巧用高中地理教材中的案例

巧用高中地理教材中的案例

摘要：地理案例教法运用是在一定的教学目标指导下，通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。本文首先阐述了高中地理新教材中案例出现的背景，其次分析了在高中地理教材案例具体使用过程中应做到的要求，最后总结了高中地理教材案例使用的优势所在。

关键词：巧用高中地理教材案例

新课程改革在全国各地早已全面铺开，这次新课程改革的目的是把传统的死记硬背、机械的学习方式改变为自主学习、合作学习和探究学习。因此，新课程改革对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的教学提出了新的要求。地理的新课程改革这一特点尤为突出，高中地理新教材中的案例便是一个亮点，因此对于新教材中的案例如何使用便成为地理教师面临的一大问题。对于这一问题，我作为一线教学工作者，结合平时的教学实践(我使用人教版)，认为在案例教学中应该做到以下几点：

一、在案例教学中，教师要提高自身素质、建立平等的师生关系。

首先，教师要在新课程改革中不断地学习，提高自身的素质，以适应新课程改革的要求。地理新教材的难度虽然降低，但知识面加宽了，这就要求地理教师的知识面同样加宽。如果我们不及时增加新的知识，课本上的一些东西我们自己都搞不懂，如何去教学生呢？如必修①案例“台风及其危害”和“寒潮及其危害”，要求地理老师对台风和寒潮的形成、源地、路径、危害、对策等基本知识掌握，还要求地理老师了解一些与台风相关的实例，又特别是学生感兴趣并与战争、生活、生产等相联系的实例。教师讲解以后可以激发学生的学习

热情，从而调动学生的学习积极性，使学生主动去探究、讨论，更好地掌握这方面的知识。再如：教材对典型的农业地域类型一般从区位因素、生产特点、问题及解决措施等方面进行分析，但各有侧重。其中，亚洲的水稻种植业和澳大利亚的混合农业侧重于分析生产的特点，美国的商品谷物农业侧重于区位分析，阿根廷的大牧场放牧业侧重于发展的努力措施。分析这些案例，需要教师对各种农业地域类型的区位因素、生产特点等等方面了解甚多且透彻，并且要结合惠州的农业类型的区位因素、生产特点来加以分析，并让学生自己归纳、总结出结果，然后再用其他类型的农业类型与惠州的农业类型加以比较，找出不同之处。在整个教学过程中，就要求地理教师不断提高自己，才能进一步适应新课改的变化，为教学营造更好的氛围，调动学生学习的积极性，使学生去自主学习。

其次，建立平等的师生关系，发挥地理教师在地理课堂教学中引导者的作用。在传统的教学过程中，学生一直处于被动的位置，教师说什么就是什么，教师让做什么就做什么。在地理新课改当中，要求教师和学生建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生在快乐的课堂中学到知识。如必修①案例“赤道低气压带与热带雨林气候的形成”和“西风带与温带海洋性气候的形成”，在讲解这一内容时，可能会有学生提出非洲马达加斯加岛的热带雨林气候的形成原因，还有可能学生对欧洲的冬天下大雨会有疑问，教师要让学生充分发表自己的看法，并要表扬学生善于提出问题，但是要及时作出解析。又如：教材对以鲁尔区为代表的传统工业区，主要分析其区位特点、衰落的主要原因和综合整治。对以意大利新兴工业区和美国“硅谷”为代表的新兴工业区重点放在特点和发展条件两个方面。这时，就有可能有学生要问：为什么各个国家所发展的工业不一样？建设工业基地所需要的区位因素跟当地的地理环境有联系吗？这就要

教师鼓励学生对问题要勇敢地发表自己的观点和看法，引导学生学习，让学生做学习的主人；切忌对提出不同观点和看法的学生批评，甚至热嘲冷讽，以至压制学生“异想天开”的天性。

二、根据地理案例，联系实际，巧设疑问，引导学生自主学习、合作学习。

在传统的地理课堂中，教师都是按部就班地把教材教学的过程完成，机械地传授教材上的知识点，让学生感觉地理学习非常的枯燥无味。高中地理教材中的案例都是来源于现实生活，与生活实践紧密结合。地理教师就要把案例与学生身边的实际联系起来，循循善诱，巧设疑问，引导学生自主地学习和合作学习。如必修②案例“美国的人口迁移”，在讲解这一内容时，地理教师一定要结合我国的改革开放和对人口政策的改革，使国内人口流动频繁，同时结合我们惠州的实际，如学生身边外来人口的增加，然后提出原因是什么？学生就会从当地的实际谈起。又如：将5.12汶川地震”与“地球内部圈层结构”、“地质灾害形成与防范”或“板块运动”等教学知识联系起来，让学生自主或合作去找原因，找答案，定然能使地理课堂鲜活生动，充分彰显地理学科的强大生命力，大大激发学生的学习兴趣，同时还能引导学生更好地关注现实社会，培养社会责任感。教师在用案例的时候，让学生一一列举理由，教师从中引导，最后由教师和学生一起归纳和总结。这样利用案例进行教学肯定可以让学生对地理课回味无穷，教师轻松地教、学生愉快地学。每个人都有好奇心，学生的好奇心尤其更大，怎么样利用学生的好奇心呢？地理教师在案例教学的过程多巧设一些问题，引导学生去解决，可以激发学生的好奇心，以使学生在课堂中始终保持高度的注意力，从而把枯燥无味的地理内容变得简单易懂，同时大大提高了学生自主、合作和探究的学习能力及地理思维能力。

三、利用地理案例，改变教学模式，优化课堂教学结构。

为了突出学生在教学中的主体地位，新教材中增加了“案例”学习板块，其中许多“案例”中有说明或背景材料作铺垫，教师就可以利用这些素材，让学生在新的教学模式中学习地理知识。如必修②案例“德国鲁尔工业区”，教师先让学生阅读这一内容，并让学生讨论鲁尔工业区的兴起原因、发展过程、衰落原因、如何改革，及其对我国的一些老工业区有何借鉴意义。又例如“交通运输方式和布局对商业网点布局的影响”教学中，教师可因地制宜，以学生所在地的商业街图示来讲解，并设计一系列问题，如：①本地百货大楼、购物中心布局在哪？为什么？②本地区大型建材市场布局在哪？为什么？③假如让你开一家大型服装商场，你认为在哪里选址较好，为什么？这些问题让学生自由讨论，教师适时予以点拨。当然，在这个过程需要老师指导，学生才能更好地完成老师交给的学习任务，避免老师长时间讲和学生长时间的听，做到老师讲、学生活动相互穿插，比例适当，老师精讲、精练、精导，学生动口、动手、动脑。我们选的这些案例要从日常生活、生产着手，从简单的事例着手，一步步由浅入深、由近到远、由具体到抽象，有利于学生把握重点，攻克难点。这样，我们就更能切实促进学生的学习方式的改变，培养学生正确的科学素养和科学探索精神。

综上所述，高中地理教材中的案例作为一个教学内容，不仅要能让学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起着开发学生潜能、学习地理知识的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”地理教师恰当地利用地理教材上的案例，通过激发、引导学生的兴趣，综合运用多种方式调动学生学习的热情和兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成课堂教与学的良性循环和学生良好的学习方法，增强学生自主学习的效果，从而更好地提高教学质量，

达到新课改的目的。

参考文献：

[1]中国教育改革和发展纲要，1993﹒

[2]姜凤华﹒新课程的教育理念与实践研究﹒广东人民出版社，2005﹒

[3]新课程理念下的创新教学设计﹒东北师范大学出版社，2003﹒

[4]江晔﹒地理教学案例分析﹒学林出版社，2011﹒

[5]李家清﹒中学地理教学设计与案例研究﹒科学出版社，2012﹒