如何在高中地理教学中使用案例
高中地理实验设计案例
高中地理实验设计案例地理实验是高中地理教学中重要的一环，通过实践活动可以帮助学生巩固理论知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和实践能力。
本文将以班级拓展训练为例，介绍一个高中地理实验设计案例。
一、实验目的和背景本次实验的目的是让学生通过实地观察和调研，了解和掌握班级所在地的地理特点，培养学生的观察和研究能力。
该实验适用于高中地理课程的教学，能够帮助学生深入理解教材内容，提高他们的地理实践能力。
二、实验器材和材料本实验需要准备的器材和材料有：地图、测量工具（如量杯、计时器、罗盘等）、调查表格和问卷调查等。
三、实验内容和步骤1. 学生在老师的指导下，先通过地图的观察，了解班级所在地的地理位置和周边地理特点。
2. 学生分成小组，每个小组选取一个自己感兴趣的地理特点，如山地、水系、地貌等。
3. 小组根据选取的地理特点，制定相应的调研方案，并提前准备调查表格和问卷。
4. 小组成员外出实地调研，使用测量工具进行观察和记录，并填写调查表格和问卷。
5. 调研完成后，小组们回到教室，进行数据整理和分析。
6. 学生利用整理好的数据，制作调研报告和展示资料。
四、实验结果和讨论通过本次实验，学生们对班级所在地的地理特点有了更加深入的了解。
小组们根据选定的地理特点，可以比较不同地理特点之间的差异和联系，讨论其对生态环境和人类活动的影响等。
五、实验存在的问题和改进方案在实验过程中，有些小组可能会遇到测量工具的使用问题，或者数据整理和分析不够准确的情况。
为了解决这些问题，可以在实验前进行一次简短的理论讲解，确保学生对测量工具和数据处理的操作方法有一定的了解。
同时，在实验过程中，鼓励学生相互帮助和共同讨论，提高实验效果。
六、实验的拓展应用本实验可以拓展到其他领域，比如城市规划、交通规划等。
通过调研和观察，学生们可以对城市和交通系统的规划和设计有更深入的理解，培养学生的创新思维和综合应用能力。
七、实验的评价和建议通过本次实验，学生们不仅巩固了地理理论知识，还培养了实地观察和数据分析的能力。
高中教育中的地理教学方法
高中教育中的地理教学方法地理是一门具有广泛应用价值的学科，它不仅帮助学生了解地球的自然与人文环境，还能拓展他们的空间思维能力和综合分析能力。
为了更好地提高高中地理教学的效果，教师们应当采用多种方法和策略来激发学生的学习热情和提升他们的学习成绩。
本文将讨论几种适用于高中地理教学的方法。
一、案例研究法案例研究法是一种基于实例的教学方法，可以使学生将地理理论知识应用到现实生活中。
教师可以选取具有代表性的地理实例，如城市化过程、环境问题或经济发展等，让学生进行深入分析和讨论。
通过分析真实案例，学生可以更加直观地理解地理概念和理论，加强他们的问题解决能力和批判性思维。
二、实地考察与实验实地考察和实验是地理教学中不可或缺的环节。
通过带领学生参观地理景点、进行实地考察或进行小型实验，可以使他们亲自感受与观察地理现象，加强对地理概念的理解和记忆。
例如，学生可以亲自走进农田，了解作物生长的过程，或者通过水污染实验，探索水资源的可持续利用等。
实地考察和实验可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察和实验设计能力。
三、信息技术辅助教学随着信息技术的不断发展，利用信息技术辅助地理教学已经成为一种趋势。
教师可以通过利用多媒体教学软件、地理信息系统(GIS)等工具，创造出生动有趣的教学环境。
例如，通过使用数字地图和卫星影像，学生可以更加直观地了解地球表面的地貌、河流等特征。
信息技术的应用可以提高学生的学习积极性和参与度，让他们在合作与交流中获得更多的地理知识。
四、小组合作学习小组合作学习是一种有效的地理教学方法，可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生分为小组，让他们在小组中共同探讨和解决地理问题。
例如，教师可以设计小组作业，要求学生在小组内共同研究某一地理现象，并提出解决方案。
通过小组合作学习，学生能够互相启发和补充，加深对地理知识的理解和记忆，并培养他们的团队合作和沟通能力。
五、问题导向教学问题导向教学是一种能够培养学生综合思考能力和解决问题能力的教学方法。
高中地理教学中生本课堂案例教学
高中地理教学中生本课堂案例教学在高中地理教学中，生本课堂案例教学是一种以学生为中心，通过实际案例来引导学生自主学习、合作探究的教学方法。
以下是一个高中地理教学中生本课堂案例教学的示例：主题：城市化及其影响一、教学目标1. 让学生理解城市化的概念、特征和影响。
2. 培养学生分析实际案例的能力，提高地理思维和探究能力。
3. 培养学生的合作意识和团队协作能力。
二、教学内容1. 城市化的概念和特征。
2. 城市化对自然环境、社会经济和人口的影响。
3. 实际案例分析：以某城市为例，分析其城市化过程、特点和影响。
三、教学方法1. 引入：通过展示不同城市的图片和视频，引导学生思考城市化的概念和特征。
2. 自主学习：学生阅读教材和相关资料，了解城市化的基本知识。
3. 小组合作：学生分组，选择一个城市作为案例，分析其城市化过程、特点和影响。
4. 课堂展示：各小组展示分析成果，全班交流讨论。
5. 教师点评：教师对各小组的展示进行点评，总结城市化对自然环境、社会经济和人口的影响。
6. 拓展延伸：引导学生思考如何应对城市化带来的问题，提出可行的解决方案。
四、教学评价1. 学生自评：学生对自己在小组合作中的表现进行自评，总结自己的收获和不足。
2. 小组互评：各小组对其他小组的展示进行互评，提出建议和意见。
3. 教师评价：教师对整个教学过程进行总结评价，肯定学生的表现，指出存在的问题和改进的方向。
通过以上示例，可以看出生本课堂案例教学在高中地理教学中具有以下优点：1. 以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作探究。
高中地理课程教学设计案例5篇
高中地理课程教学设计案例5篇高中地理课程教学设计案例1【教学目标】知识目标1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。
2.使学生理解四季的形成和划分。
能力目标会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。
【教学重点】1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。
2.阅读和画太阳照射地球的示意图。
【教学难点】正午太阳高度及昼夜长短的变化【教学过程】地球公转的地理意义1.自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.2.太阳直射点的回归运动①范围:23°26′N―23°26′S②周期:一个回归年,365日5时48分46秒③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。
这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)3.昼夜长短的变化规律①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.4.正午太阳高度的变化规律①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.5.四季的划分①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.②北温带国家(气候统计)上的四季春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)6.五带的划分①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)高中地理课程教学设计案例2第一节农业的区位选择从容说课本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。
学科融合在高中地理教学中的应用——以“人口迁移”为例
082课程建设┆学科案例学科融合在高中地理教学中的应用——以“人口迁移”为例信阳师范学院地理科学学院 高学通 黄日昌 李季瑶 李慧敏 牛继强摘 要：学科融合是认识现实世界的必然要求，也是提升核心素养的重要途径。
以“人口迁移”为例，通过情境化教学、问题式教学、表现性评价等手段，整合地理知识、数学方法、历史背景，分析了学科综合的内涵，总结了学科融合的价值，探索了高中地理学科融合教学的有效路径，并辅以案例说明，培养学生的综合素养与解决问题的能力。
关键词：学科融合；高中地理；“人口迁移”中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）01-0082-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.01.040新一轮课程改革倡导培养“全面发展的人”，注重学科间的融合。
地理学科兼具自然科学和社会科学的性质，在地理课堂中开展学科融合教育有利于培养学生综合素养，促进学生全面发展。
在现有教学研究中，教师虽有突破学科本位的意识，但多数还停留在将相近学科内容进行简单拼凑的阶段，在处理各学科关系时还存在一定困难。
因此，本文以地理学科为主导，厘清学科融合的内涵价值与教学路径，以期为高中地理教学提供参考。
一、学科融合的内涵学科融合是在承认学科差异的基础上，对至少两门学科进行整合，通过不同学科资源的介入，有效化解难题，更好地达成教学目标，并在问题探究的过程中培养学生的综合素养。
学科融合打破了以往“泾渭分明”的学科界限，但却并不是几门学科相互割裂的“拼盘式”整合，而是学科之间的有机统一、主次分明的配合过程。
它既允许多门学科知识的融入，又保留了主导学科的个性特质。
基于此，学科融合首先要处理好学科之间的关系，切实发挥不同学科资源的效能作用；其次，学科融合不宜喧宾夺主，要有效促进教学目标的落实；最后，学科融合还应让学生感到自然有趣，潜移默化地提升学生融会贯通分析和解决问题的能力。
高中地理项目式教学案例
高中地理项目式教学案例
一、项目主题：全球气候变化对人类活动的影响
二、教学目标：
1. 使学生了解全球气候变化的趋势、成因及其对人类活动的影响。
2. 培养学生运用地理知识和技能分析问题、解决问题的能力。
3. 提高学生环保意识，增强学生对人类活动与地理环境相互关系的认识。
三、教学对象：高一学生
四、项目实施步骤：
1. 理论学习：通过讲解、课件展示等方式，让学生了解全球气候变化的趋势、成因等基本知识。
2. 小组讨论：学生分组，讨论气候变化对人类活动的影响，如农业、工业、城市规划等。
3. 实地考察：组织学生参观当地的气候变化应对项目，如风力发电、垃圾分类等，了解当地在应对气候变化方面所做的努力。
4. 数据收集与分析：要求学生收集相关数据，分析气候变化对当地的影响，并撰写报告。
5. 成果展示：各小组在课堂上展示报告，全班同学共同交流学习。
五、教学评价：
1. 过程评价：根据学生在项目实施过程中的参与度、合作精神等进行评价。
2. 成果评价：根据学生撰写的报告质量、课堂展示等进行评价。
3. 反思评价：引导学生对项目实施过程进行反思，总结经验教训，提高教学效果。
六、教学反思：
本次项目式教学案例实施过程中，学生表现出较高的兴趣和积极性，通过实地考察和数据收集，学生对气候变化的影响有了更深刻的认识。
但在教学过程中也存在一些不足之处，如时间安排不够紧凑，导致部分环节进行得不够顺利；部分学生在讨论环节参与度不高，需要加强引导和激励。
针对这些问题，可以在今后的教学中加以改进和完善。
高中地理教学案例分析(精选)
高中地理教学案例分析(精选)概述本文档对一些优秀的高中地理教学案例进行分析，旨在为教师提供参考和借鉴。
案例一：城市化与环境问题案例简述该案例以中国某大城市为背景，结合城市化进程中的环境问题展开教学。
通过调查分析城市化对环境的影响，引导学生思考如何解决城市化背景下的环境问题。
教学目标- 了解城市化与环境问题的关系- 掌握城市化对环境的具体影响- 提出解决城市化背景下环境问题的方案教学方法- 分组讨论：学生分小组讨论城市化对环境的影响，并整理出结论。
- 实地调研：组织学生进行实地调研，了解城市化背景下的环境问题，并记录数据。
- 小组展示：各小组就调研结果进行展示，让学生分享自己的发现和建议。
- 教师点评：教师对学生的调研结果进行点评，指导学生思考解决问题的方法。
教学评价方法- 问答评价：教师针对学生的提问进行评价，考察学生对案例内容的理解深度。
- 调研报告评价：教师评价学生的调研报告质量和数据分析的准确性。
- 小组展示评价：教师评价各小组展示的内容是否完整、条理清晰。
教学效果通过该案例教学，学生可以深入了解城市化与环境问题的关系，培养环境意识和解决问题的能力。
案例二：自然资源的合理利用案例简述该案例以某自然保护区为背景，引导学生探究自然资源的合理利用。
通过实地考察和讨论，学生了解自然资源的重要性，以及如何在不破坏环境的前提下进行合理利用。
教学目标- 了解自然资源的种类和分布情况- 掌握自然资源的合理利用方法- 培养环保意识和资源保护意识教学方法- 实地考察：组织学生走进自然保护区，观察和记录各种自然资源的现状。
- 小组讨论：学生分组讨论各种自然资源的合理利用方法，并总结出解决方案。
- 教师引导：教师引导学生反思自然资源的重要性，引发对资源保护的思考。
教学评价方法- 实地考察记录评价：评价学生对自然资源现状的观察和记录准确性。
- 讨论参与度评价：评价学生在小组讨论中的参与度和思维逻辑。
- 思考问题回答评价：针对教师提出的问题，评价学生的思考深度和回答准确性。
2.3生物圈与植被优秀教学案例高一地理鲁教版必修第一册
3.结合学生的生活实际，以校园或周边环境为背景，让学生观察和分析植被的分布规律。
4.设计具有趣味性的教学活动，如植被知识竞赛、植被分布地图绘制等，激发学生的学习兴趣。
（二）问题导向
1.针对本节课的核心内容，设计具有启发性的问题，如“什么是生物圈？”“植被是如何影响环境的？”“不同植被类型的分布规律是什么？”等。
2.引导学生运用已有的地理知识分析问题，如根据植被分布情况判断地理环境、分析植被与环境的关系等。
3.鼓励学生提出自己的疑问，组织讨论，让学生在解决问题过程中掌握知识。
4.创设有一定难度的探究任务，如调查周边植被变化原因，培养学生的探究能力。
（三）小组合作
1.合理划分学习小组，确保每个小组成员都能在合作中发挥自己的优势。
2.组织学生进行自我评价，鼓励他们找出自己的不足，明确改进方向。
3.开展同伴评价，让学生学会倾听他人的意见，提高人际沟通能力。
4.教师对学生的学习情况进行总结性评价，关注学生的知识掌握程度、能力发展和情感态度，为学生提供有针对性的指导和建议。
在教学过程中，我将关注每一个学生的成长，关注学生的情感需求，以人性化的语言与学生交流，营造轻松、愉快的学习氛围。同时，注重因材施教，针对不同学生的特点进行有针对性的指导，使他们在本节课中获得最大限度的发展。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，以自然界中的实际场景为例，引导学生探讨生物圈与植被的奥秘。
2.利用小组合作探究，让学生在讨论中思考，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3.通过多媒体展示，直观地呈现植被分布情况，帮助学生更好地理解植被与环境的关系。
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如何在高中地理教学中使用案例一、教学大纲和课程标准中的案例教学要求近些年来，案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。
在地理教学大纲中规定使用案例教学，可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。
该大纲规定，在高三年级开设地理区域研究的选修课，其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。
大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题。
当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样，但是《学习指导》中把“采用了原理与事实之间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一，而这种“新的联系方式”就是“鼓励采用典型个案或例子说明基本原理”。
2001年，教育部对《全日制普通高级中学地理教学大纲》进行再一次修订时，正值基础教育新一轮课程改革开始，一些新的教育理念被吸收到修订的大纲中。
“中国国土的整治和开发”仍作为选修课，但改为“中国国土整治和区域发展的案例研究”，这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。
该大纲与1996年版大纲的另一个不同，是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去，只在“知识要求”中规定了必学的案例，并在该区域名称后面加上了“等”字。
比较两个教学大纲可以看出，后者对教学要求的表述更接近案例教学的本质。
首先，教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开发情况的了解，而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上；其次，除了“知识要求”中规定的案例外，鼓励教师使用其他案例进行教学，使教学更加开放。
2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》。
在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。
课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。
二是课程标准不再规定必学的区域案例。
虽然在大多数实验教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。
同时，也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。
二、作为学生研究对象的案例在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。
为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：1.情境化地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。
一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。
如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。
情境化是案例的突出特征。
2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。
专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。
但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。
尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。
如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。
一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。
4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。
案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。
案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。
三、案例教学的特征和形式1.案例教学的特征案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。
在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。
与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。
案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。
案例教学的特征如下：（1）教学过程开放。
案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。
（2）学生自主学习。
在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点。
案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。
（3）探究性。
案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。
整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的学习过程。
（4）理论与实践的有机结合。
案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。
成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。
另外，许多尝试案例教学的教师都认为案例教学是对学生进行思想教育的一剂良方。
真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识，将自身融人案例情节和角色，这时教师进行思想教育自然是水到渠成。
2.高中地理案例教学的两种形式高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。
根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。
而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。
案例的使用有不同方法，这里讨论两种，一种是分析型，一种是决策型。
分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。
下面是环境教育的一个案例（缩略）：。
在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。
一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。
该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。
但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。
当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。
最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。
呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。
那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。
最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。
这段教学的基本结构如下：内容目标：国民环境行为价值分析案例：要湿地还是要度假村？案例使用：分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观结论：环境价值取向起着决定作用扩展：从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。
分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。
决策型案例一般采用分段式学习方法：案例（部分）呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例（部分）呈现一检验判断或决策。
这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间，使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。
下面是曾在教学中使用过的案例（缩略）：包头是内蒙古自治区最大的工业城市，位于内蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南临黄河。
市区人口目前已超过100万。
包头是“包克图”的转音，意为“有鹿的地方”。
1750年仅有600户人家，1938年设市，1957年建设大型钢铁公司后，城市规模得到迅速发展。
20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较，提出了三个规划方案：A一包钢在河西，新城在河东，新城近包钢，距旧城14—20公里；B一包钢建在离旧城不远的台地上，周围发展为新城，远期可与旧城连成一片成为一个整体；C一工业区、新城、旧城分散布局。
教师根据案例提出问题：根据工业区位原理，比较包钢选址三个方案各自的优势和问题，你认为哪一个方案最好？为什么？当学生做出自己的判断和决策后，教师继续呈现案例的结果部分。
1955年，由苏联专家组确定采取A方案，该方案的优点是占用良田较少；新发展的居住区（新城）受工业污染影响较小（以河流为防护带）；利于大型钢铁企业发展。
受该方案影响，包头市目前城市中存在的问题是新旧城分离，交通联系东西过长，不方便。
……比上述活动更为开放的学习方法是教师只提出问题，不提供备选方案，直接由学生进行决策。
支持这个案例教学的地理理论内容，可以安排在案例出现之前，也可以安排在活动之后、结论之前，还可以把原理的学习与活动结合起来。
在这个过程中，学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较，并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。
四、案例教学推进地理学习评价方式的改革新课程标准只提出使用案例学习的要求而不规定具体案例的做法，不仅对促进高中地理教学的开放性有积极意义，而且为推进高中地理评价方式的改革打开了新的思路。
以高中会考为例，现在对高中学生地理学习成就的评测主要以统一的知识内容和材料为主，例如下题：读上海宝山钢铁工业分布示意图，回答问题：1.影响上海宝山钢铁厂发展的因素是：土地、水源、市场、技术、能源、矿产、劳动力、农业基础、工业基础和交通等，将属于上海自身所具备的优势因素填入空格中：——。
2.上海钢铁工业的发展，推动了上海工业地域的形成，增强了上海的经济实力。
下列工业部门与钢铁工业在生产上联系密切的是：（）A.造船厂B.面粉厂C.织布厂D.机械厂案例学习的特点是以理解、掌握、应用地理原理和地理思想为主，案例本身只是学习的工具，而不是要学生背下的内容。