高中地理案例教学探究
案例教学法在高中地理课堂中的运用研究
经历 ，从而 锻炼 其克服 困难 的意 志 ，建 立起 学 习语文 的
自信 心 。 同 时 ， 为 了 促 进 每 位 学 生 更 好 地 发 展 ，笔 者 在
带来 了许多 新 的挑战 。但学 生是 祖 国的希望 ，教师 要在
希 望 的 田野 上 播 撒 快 乐 的 种 子 ，使 学 生 自 由 自在 、快 快 乐乐地 成长吧 ！ ●
行 单 元 检 测 ，笔 者 采 用 让 学 生 自 己 出 题 的 方 式 ，每 次 评
心 理 学 家 盖 茨 说 过 ： “ 有 什 么 东 西 比 成 功 更 能 增 没 强 满 足 的感 觉 。也 没 有 什 么 东 西 比 让 每 个 学 生 都 体 验 到
出优 秀试卷 实行 加分鼓 励 ，并把 最优 秀 的一 份作 为小测
的 ，不可轻 易弃之 ，它与所 学 内容紧
密 相 连 ，对 理 解 教 材 内容 ，培 养 运 用 知 识 的 能 力 非 常 重 要 。例 如 ，教 材 中 分 别 以 “ 国商 品谷 物农 业 ” “ 美 、 阿 根 延 大 牧 场 放 牧 业 ” 和 “ 大 利 亚 混 澳 合 农 业 ” 为 典 型 材 料 ， 阐 明 了世 界 主
如在讲 “ 市功 能区分 ”时 ．学 城
生 对 城 市 功 能 分 区 的 概 念 和 意 义 不 易 理 解 。 为 此 ， 笔 者 通 过 展 示 学 校 的 平 面 图 ．让 学 生 思 考 学 校 的 教 学 楼 、 实 验 楼 、图 书 馆 和 办 公 楼 为 什 么 集 中 成 片 分 布 ？ 操 场 、 室 内球 场 、宿 舍 、食
低 。为此 ．教师 就要 给学生 以恰 当 的帮助 ，让每 一个 学
生 都 能 在 学 习 中 有 成 功 的 体 验 ，也 有 面 对 挑 战 的 机 会 和
高中地理案例教学的尝试和思考
…
者 仅 就 案 例 教 学酌 实施 过 程 及 应 注 意 的 问题
加 议探 莞 阗进 。 ｜
“ 探究” 作好准备 。 ｆ） 论分 析 、 ２ 讨 探究案例 首先 是学 生 自主探究 阶段 。在 学生 “ 进入 ” 例情境之 中 案 后， 教师应立 即设疑 问难 ， 要求学生剖 析解 惑。教师的设疑 ， 不 宜将所有 的问题一次和盘托 出， 而应 由表及里 ， 由浅人深 ， 环环 相扣 ， 达到“ 敌深入 ” 目的。否则 学生难免产生畏难情绪 ， 诱 的 失
就提高了 ， 这样案例教学就达到 了最佳效果 。 因此 ， 必须来 案例
自地理 事实 ， 符合客观实际 。
再 次是地理 案例 的时效性 。任何 案例都会 随着 时间的推移 和环境 的变迁而过 时或陈旧 ， 但其 中所包含的原理 和规 律则 可
生的合作精神 ， 通过合作 ， 拓宽学生 的思维空间 。
标， 而是用于 提示 地理原理和规律 、 启迪学生思 维、 引导 学生 自 主学习 、 培养学生能力 的载体 。 这是顺利实施案例教学 的基础 。 因此 ， 教师只有在 对案 例作用 和地位准 确认识 的基础上 ， 分 充 研究教材 和学生 ， 广泛 关注社会 实践 ， 能选编 出最适合特 定 才 学生 、 特定 内容 的案例 。 其次是地理案例 的真实性 、 客观性。真实具体 的案 例最 具
最 后 是 班 级 交 流 。 级 交 流 是 在 教 师 的指 导 下 进 行 的 全 班 班
以长久使用 。地理案例选 择的“ 时效 性” 实际上是指案例在 编 ，
写 、 计 和选 择 过 程 中 要 适 时 、 用 和 有 效 ， 反 映 时代 的发 展 设 实 能
高中地理实验教学案例分享
高中地理实验教学案例分享导语：地理实验作为一种重要的教学方法，不仅可以加深学生对地理知识的理解和记忆，还能培养学生的实验观察能力和科学思维。
本文将分享一些高中地理实验教学案例，希望能给广大教师提供一些灵感和参考。
一、大气压力的测量实验大气压力是天气系统形成和气象变化发展的重要因素。
通过一个简单的地理实验，可以帮助学生理解大气压力的概念和测量方法。
教师可以准备一些小型的塑料瓶、胶管和水。
首先，在一个塑料瓶的一侧钻一个小孔，并将一段胶管插入孔中。
然后，将塑料瓶中的水倒掉，将瓶口紧密封闭，并将塑料瓶放在一个水盆中。
把胶管放入水盆中的水中，让水渗入胶管并填满整个塑料瓶。
最后，在水盆中放入一些颗粒，观察胶管中的水位。
通过观察实验现象，学生可以发现当颗粒入水后，水位会随之升高。
这是因为大气压力作用在水面上，并通过胶管传导到塑料瓶内，使水位上升。
学生可以利用公式P = ρgh计算出大气压力。
二、地形图制作实验地形图是地理学中重要的工具之一，能够直观地展示地球表面的地形特征。
通过制作地形图的实验，学生可以更好地理解地形图的制作原理。
教师可以准备一些模型土块、密度适中的拼图块和水盆。
首先，将模型土块放入水盆，调整土块的高度和形状以模拟现实地形。
然后，使用密度适中的拼图块按照一定规律铺设在模型土块上。
最后，将模型土块从水盆中取出，观察拼图块在水面上的分布。
通过观察实验结果，学生可以发现，拼图块在水面上分布的密度和高度反映了地形的变化。
这样的实验可以让学生亲自参与地形图的制作，提高他们对地形图的理解和运用能力。
三、气候要素测量实验气候是地球表面长期天气状况的统计，不同的气候要素对于气候的形成和变化具有重要影响。
通过一些实验，可以帮助学生更好地理解不同气候要素的测量方法和影响因素。
教师可以准备一些温度计、湿度计、雨量计和风向仪。
首先，将这些仪器放置在不同的地点，同时记录每个地点的气温、湿度、降水量和风向等数据。
然后，学生可以对这些数据进行整理和分析，比较不同地点的气候特征。
高中地理新课程案例教学探索研究
８０ ０ ） ３０ ０ （ 疆 生 产建 设 兵 团农 十二 师 高 级 中学 ， 新 乌鲁 木 齐
摘
要 ： 程标准的提 出和新一轮基础教育课 程改革 实验的 实施 为地理教 学提 出了新 目标、 新课 新要 求． 案例教
学法从 真正意义上 实现 了以学生为主体 ，以学生为本、 以培养学生的 自主学习能力、 实践能力和创新能力为基本价
２ ０矩 ０１
赣 南 师 范 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｆＧａ ｎ ｎ Ｎ ｒ ｌＵ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ａ ｏｍａ ｎ ｖｒｉ ｎ ｙ
Ｎｏ ３ ．
第 三期
・
Ｊｎ ．０ ０ ｕ ｅ２ １
中学 理 科教 学研 究 ・
高 中地 理新 课 程 案 例 教 学 探 索 研 究
出发 ，教师创 设新情 景 ， 出新 问题 ， 学生 运用获 得 的知识 与能力 解决 问题 ． 提 让 ］ ２ 地 理案 例教学 主要环 节及 注意 的 问题
地理案例化教学一般有以下几个基本环节 ：１ （ 准备贴近生活实际能激发学生兴趣的教学案例． 兴趣是 ） “
最好 的老师 ” 通 过一些 最贴 近学 生的实 际生 活 或社 会 热点 的案例 为 出发 点 展 开教 学 ， 而 激 发学 生学 习 ， 进 地理 的兴趣 ； ） （ 自由发言讨 论 ， ２ 培养综 合 能力 ． 堂上 学生 对 案例 可 以进行 激 烈 的讨 论 ，争论 分 析 ，自由畅 课
的 问题 ； 结合 问卷调查结果 ， 高中地理案例教学进行 了数据 统计 和教 学分析 ， 明案例教 学的教学模式 可以调 动 对 说 学生的主动性 ， 达到较好 的教 学效 果． 关键词 ： 中地理 ； 高 新课改 ； 案例教 学； 问卷调查 ； 教学效果
地理案例教学的探索研究
教 学研 宓
２１ 年 １ 月 ００ ０
地理案例教学的探索研究
１０
通过多年的教学实践， 我感到案例教学是高 中地理新教 材最显著 的特色和优势之一， 案例教学法， 分析某一 典型的 从 地理事实材料人手， 地理事物 时空演化规律， 象到抽 探究 由具 象． 由感性到理性， 促使地理原理与现实世界相结合 。在这个
三 、 例 教 学 中 的教 师 与 学 生活 动 案 １ 教 师 的“ 导 ” 色 。 教 师 在 整 个 案 例 讨 论 过 程 中要 ． 三 角 善于当“ 三导” 角色—— “ 导航 ”“ 、导游” “ 、导演” 。既要善于倾 听学生发 言， 又要适 时的诱 导学生 ， 或给予提示 、 问 ， 发 或故
教育部颁布了新 的《 普通高中地理课程标准 （ 实验 ）。在 》 区域发展部分 的教 学要 求中 ，继续 提出案例教学 的要求在
“ 区域 可 持 续 发 展 ” 分 ， 择 符 合 “ 准 ” 题 的 区 域 ， 用 部 选 标 主 采 案例分析方式编写教科 书和开展教学 ， 并规定本部分至少选
季风时 ， 以提供给学生三国中诸 葛亮 “ 可 巧借 ” 东风破曹营火 烧赤壁 的故事 ， 让学 生 自己整理 出案 例材料 ， 然后课 堂讨 论 解决 问题。 四是 模 拟 情 景 。在 讲 授 一 些 难 以 理 解 的地 理 知 识 时 ， 教
择三个 中国案例 ， 一个外 国案例。课 程标 准对 案例教学的体 现与现行教学大纲有两点明显的不同 ： 一是 由于区域发 展内 容的教学 由选修变成必修 ， 实际上使 案例 教学成 为高中地理 学习的基本方式之一 。二是课程标准不再规定必学 的区域案 例。虽然在大多数实验教材中 ， 很可能仍选择现行教学 大纲 中规定 的那些案例 ， 但课程标准 的开放对促进高 中地理课程 的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义 。
关于高中地理教学中故事型导入案例探究
关于高中地理教学中故事型导入案例探究关于高中地理教学中故事型导入案例探究的引言在高中地理教学中，故事型导入案例是一种非常有效的教学方法。
通过一个生动有趣的故事，能够吸引学生的注意力，激发他们学习地理的兴趣。
同时，故事也能够帮助学生理解地理知识的实际应用，提升他们的学习成绩。
本文将就高中地理教学中故事型导入案例的重要性进行探究，并提供一些具体案例进行分析。
一、故事型导入案例的重要性1. 激发学生的学习兴趣故事作为一种生动有趣的表达方式，能够吸引学生的注意力，让他们积极参与到课堂中来。
学生们总是对故事中的情节、人物等产生兴趣，从而更容易接受和理解地理知识。
举个例子：在学习气候变化的时候，我们可以用一个有关于南极的故事来导入。
比如，讲述一支探险队在南极进行科学考察时发现了异常的气象变化，以及气候变化对南极动植物的影响等。
这个故事不仅能够激发学生的好奇心，还能够引出气候变化的重要性。
学生们会自然而然地对这个话题产生浓厚的兴趣。
2. 提高学生对地理知识的理解和应用能力故事不仅能够帮助学生理解地理知识，还能够激发他们通过故事中的情节进行归纳和推理，从而增强他们对地理知识的应用能力。
举个例子：在学习经济发展不均衡的时候，我们可以通过一个关于两个城市发展差异的故事来导入。
通过叙述两个城市发展的背景、条件等，学生们可以分析出导致两个城市发展差异的原因。
通过这个案例，学生们不仅能够理解不同地区经济发展不平衡的原因，还能够培养他们对地理知识的应用能力。
二、具体案例分析1. 故事型导入案例一：台风袭击台风是高中地理教学中常见的话题之一。
为了让学生更好地理解和应用相关知识，我们可以通过一个台风袭击的故事来导入。
故事内容如下：在一个小岛上，居民们过着平静而舒适的生活，但突然一场大台风袭击了该岛屿。
岛上的房屋被摧毁，庄稼被冲走，人们失去了住所和生计。
他们不仅面临着重建家园的困难，还要应对后续的粮食短缺等问题。
学生们通过观察和思考，可以找出台风灾害对该岛屿的影响，以及岛民们应对灾害的措施。
高中地理课程教学设计案例5篇
高中地理课程教学设计案例5篇高中地理课程教学设计案例1【教学目标】知识目标1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。
2.使学生理解四季的形成和划分。
能力目标会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。
【教学重点】1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。
2.阅读和画太阳照射地球的示意图。
【教学难点】正午太阳高度及昼夜长短的变化【教学过程】地球公转的地理意义1.自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.2.太阳直射点的回归运动①范围:23°26′N―23°26′S②周期:一个回归年,365日5时48分46秒③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。
这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)3.昼夜长短的变化规律①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.4.正午太阳高度的变化规律①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.5.四季的划分①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.②北温带国家(气候统计)上的四季春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)6.五带的划分①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)高中地理课程教学设计案例2第一节农业的区位选择从容说课本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。
高中地理课堂实验教学探究
高中地理课堂实验教学探究一、实验教学的意义1. 培养学生动手能力和实际操作能力地理实验教学是一种情境教学法，通过实际的操作，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在实验中，学生需要亲自进行地理实地调查和观测，学会使用地理仪器，掌握地理图像的解释和分析，这些操作经验对学生的专业素养和就业能力都是非常有益的。
2. 提高学生对地理知识的理解和掌握地理实验教学是一种“亲身经历”的学习方式，可以使学生身临其境地感受自然环境，深刻领会地理知识的理论与实践的联系。
通过实验，学生可以直观地感受到地理现象的变化规律、地理事物的相互联系和地理问题的解决方法，加深对地理知识的理解和掌握。
3. 培养学生的创新思维和实践能力地理实验教学是一种探究性学习方式，可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要自主设计实验方案、确定实验步骤、分析实验数据和总结实验结论，这些过程可以培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的综合素质的提升。
二、实验教学的方法和策略1. 确定实验教学的内容和目标地理实验教学的内容应当与地理课程紧密结合，围绕地理学科的核心概念和基本技能展开。
在确定实验内容时，要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，确保实验内容能够引起学生的兴趣和注意力。
还需要明确实验教学的目标和要求，使学生在实践中能够达到预期的教学效果。
2. 确定实验教学的方法和手段地理实验教学的方法和手段是多种多样的，可以根据实验内容和教学目标选择合适的方法和手段。
常见的实验教学方法包括示范实验法、讨论实验法、小组合作实验法、自主设计实验法等。
还可以利用多媒体教学手段、虚拟实验软件、模拟实验器材等进行实验教学，丰富实验教学的形式和手段，提高实验教学的效果。
3. 确定实验教学的环境和条件地理实验教学需要一定的实验环境和条件，要求教室内有足够的空间和设备，以满足实验操作的需要。
教师需要提前准备好实验器材和材料，搭建好实验平台，确保实验教学的顺利进行。
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高中地理案例教学探究
发表时间：2013-12-23T14:02:38.890Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第162期作者：曹吉忠
[导读] 理论与实践的有机结合。
曹吉忠山东省安丘市第一中学262100
摘要：新课标将“案例教学”作为高中地理教学的基本方式之一，强调“通过案例学习原理”，巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距。
面对教学改革的新形势，教师要深刻理解“案例教学”的内涵和本质，积极探索和实践“案例教学”，实现地理教学效益的最大化。
关键词：新课标案例教学内涵观念特征基本原则
一、深刻理解“案例教学”内涵，转变教育观念
教师在备课中要深挖教材案例的编写意图，把握教材选取案例的特征，这样才能有目的地进行有效的指导。
“案例”通常具备以下特征：
1.情境生动。
教学中教师常常结合教学内容，给学生列举或引导启发学生自己寻找一些实例，这些实例大都是为了说明某一具体地理现象而举的例子，比如在学习大气逆辐射时我们常举“人造烟幕防霜冻”、“霜冻往往发生在晴朗的夜晚”等实例来加强学生对大气逆辐射的理解和应用，但这些都不能算作是“案例”，案例应该是真实具体的、直观生动的。
比如：人教版必修三中“热带雨林的保护”，就是给了学生一系列生动真实的图片画面和大量的图文材料，让学生深刻感受到生态环境的现状，从而激发学生探究的兴趣，引导学生探究问题的思路和方法。
因此，教师日常教学中要加强对“案例”的研究，精心设计案例教学的情境，为提高教学效益奠定良好的基础。
2.典型性、代表性。
“案例”都有明确的目标、清晰的特点，都是某一地理现象中具有代表性的事例，具有很强的典型性。
实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发的案例也有局限，所以，案例教学中，教师使用的大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。
尽管这些素材也源于现实生活，但它并不是专门为地理教学准备的。
如果教师使用这些素材作案例，在选取时要充分考虑素材的典型性和针对性，需要进行适当加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
3.内容丰富。
相对完整的教学案例，从背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息，使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。
一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。
比如《人教版必修一》第二章第四节“城市热岛效应”案例的选取和问题的设置，有生动的图示，有热岛现象真实实例，有原因的探究，有城市热岛利弊分析，有如何有效利用……内容非常丰富。
4.可读性强。
好的案例能吸引学生阅读，案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。
案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，那么，学生对案例感兴趣了，自然会调动他们阅读、思考、分析的兴趣。
二、把握案例教学的主要特征
1.教学过程开放。
师生共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境、教学过程是一个开放的体系。
2.学生自主学习。
学生的自主学习是真正被关注的中心，教师就是要激发学生的兴趣，鼓励他们积极参与探究活动，让学生自主地思考、交流，并进行科学的归纳和总结。
3.探究性。
案例教学是一种特殊的探究活动，围绕来源于现实生活中的地理问题，师生共同对案例进行讨论分析，整个过程是学生敏锐发现问题、主动提出问题、积极寻求解决问题的方法、探求结论的学习过程。
4.理论与实践的有机结合。
案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持，让学生产生与案例角色有情感联系的意识，将自身融入案例情节和角色。
三、选取案例要特别注意的问题
1.选取的案例必须具有“普遍性”。
案例教学的内涵决定了选取的案例必须具有“普遍性”，“案例”的探究与分析代表了一类地理问题，而不是一个简单的具体事例，也不是某一区域的特例。
比如《人教版必修三》“荒漠化防治”，教材选取我国西北地区作为案例是非常具有代表性和普遍性的，它从西北地区自然条件分析入手，逐步讨论了人类各种不合理的经济活动对地理环境的影响，再进一步探究人类活动与环境变化的恶性循环，再到如何协调人地关系、可持续发展，层层深入。
它不仅能代表全球荒漠化现状，还对水土流失、土地盐碱化、水资源破坏等生态问题具有深入探究的价值。
教师在利用教材案例时，必须吃透教材案例设置的深层次意图，自选的案例必须保证案例的普遍性和典型性。
2.时代性。
地理学科知识最具时代性，学习和探究的问题要与时俱进，要求教师在案例选取上充分展示最新的地理学研究成果和地理学理念，与时代保持一致。
3.生活性。
地理教学的原则之一就是让学生学习“有用的地理”、“生活中的地理”。
教学中，教师首先要深入当地生活，善于挖掘学生身边的、熟知的事例，研究开发为“案例”。
这样，既能增强学生的学习兴趣，又能有效联系实际，让学生感受到问题探究的意义。
总之，案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”，它鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，重视双向交流，只要教师加强教学理论和实践的研究，“案例教学”一定会越来越成熟，一定会大大提升教学效益。