高中地理教学案例及其分析
高中地理教学案例：分析城市内部的空间演变
高中地理教学随着时代发展不断更新迭代，为了更好的教育效果，师生们都在探索新的教学方法与教学案例，以提高学习的有效性。
其中，分析城市内部的空间演变是一个很好的示例，本文将从概念定义、案例分析、教学效果等方面进行探讨。
一、概念定义城市内部的空间演变，指的是城市内部的各种地理现象，例如城市用地的改变、人口分布的变化、交通系统的升级、产业聚集区的形成等等，都是城市空间演变的表现。
它们是城市生态系统中相互联系、相互影响的部分，反映着城市的发展和变革。
二、案例分析1. 北京CBD的演变北京CBD（Central Business District）位于北京市东城区与朝阳区的中心地带，是北京最繁华、最集中的商务区之一。
从20世纪80年代开始，北京CBD的发展经历了个阶段：起步发展期（1984-1994）、高速发展期（1995-2008）和成熟发展期（2009至今）。
在起步发展期，北京CBD主要是以国家部委为中心的政治文化机构、科研机构、传媒企业等为主，大型商业建筑较少，交通设施还未完善。
到了高速发展期，随着北京市的城市化进程不断推进，北京CBD开始向周边地区扩散，商业地产建设大幅增长，都市雕塑“聚能100”、金融街、世贸天阶等高楼大厦逐渐崛起。
成熟发展期目前正在延续，北京CBD已成为国家的投资重点和政策支持重心，新的CBD城市规划正在出台，未来仍有很大的发展空间。
2. 香港的土地利用问题香港位于中国的南部沿海，是一个城市化程度较高的城市。
在土地资源有限的情况下，香港政府在60年代时开始实施土地利用计划，将土地划分为不同的用途，其中住宅用地占据了大量的土地资源。
在城市化过程中，由于香港的工业化程度较高，很多工厂建在市区内，这导致了城市的环境污染和生活质量下降。
为了改变这一现状，香港政府开始实施土地再开发计划，将固定设施转换为住宅区并配备公园绿地等休闲设施，使得香港的城市环境得以改善。
三、教学效果通过对城市内部空间演变的案例分析，可以让学生了解城市的历史演变、人类可持续发展的重要性等知识。
人教版地理高中必修二《人口的数量变化》优秀教学案例
五、案例亮点
1.贴近生活：本节课以我国的人口政策为背景，紧密结合学生的生活实际，使学生能够更好地理解和掌握人口数量变化的原因及其影响。通过案例分析，让学生了解人口数量变化对经济、社会、资源、环境等方面的影响，提高他们的地理实践能力。
4.问题导向：设计一系列问题，引导学生深入思考人口数量变化的原因及其影响。鼓励学生提问，激发他们的探究欲望，培养他们的问题意识。引导学生运用所学知识，分析解决实际问题，提高他们的实践能力。
5.反思与评价：引导学生对所学知识进行反思，提高他们的地理思维能力。组织学生进行自我评价和小组评价，培养他们的自我认知和评价能力。通过评价，让学生认识到自己在人口数量变化方面的优势和不足，激发他们的学习动力。
本节课的教学对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的地理基础知识，对人口问题有一定的认识。但在人口数量变化的深度和广度上，还需要进一步拓展。因此，在教学过程中，我将以案例分析为主线，结合图表、数据等教学手段，引导学生深入探讨人口数量变化的原因及其影响，提高他们的地理思维能力和解决实际问题的能力。同时，注重培养学生的团队合作精神，使他们在探讨过程中能够相互学习、共同进步。
（三）学生小组讨论
1.设计小组讨论任务，让学生就人口数量变化的原因及其影响进行深入探讨。
2.组织学生进行小组讨论，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
3.鼓励学生发表自己的观点，培养他们的地理思维能力和创新精神。
（四）总结归纳
高中地理实验教学案例分享
高中地理实验教学案例分享导语：地理实验作为一种重要的教学方法，不仅可以加深学生对地理知识的理解和记忆，还能培养学生的实验观察能力和科学思维。
本文将分享一些高中地理实验教学案例，希望能给广大教师提供一些灵感和参考。
一、大气压力的测量实验大气压力是天气系统形成和气象变化发展的重要因素。
通过一个简单的地理实验，可以帮助学生理解大气压力的概念和测量方法。
教师可以准备一些小型的塑料瓶、胶管和水。
首先，在一个塑料瓶的一侧钻一个小孔，并将一段胶管插入孔中。
然后，将塑料瓶中的水倒掉，将瓶口紧密封闭，并将塑料瓶放在一个水盆中。
把胶管放入水盆中的水中，让水渗入胶管并填满整个塑料瓶。
最后，在水盆中放入一些颗粒，观察胶管中的水位。
通过观察实验现象，学生可以发现当颗粒入水后，水位会随之升高。
这是因为大气压力作用在水面上，并通过胶管传导到塑料瓶内，使水位上升。
学生可以利用公式P = ρgh计算出大气压力。
二、地形图制作实验地形图是地理学中重要的工具之一，能够直观地展示地球表面的地形特征。
通过制作地形图的实验，学生可以更好地理解地形图的制作原理。
教师可以准备一些模型土块、密度适中的拼图块和水盆。
首先，将模型土块放入水盆，调整土块的高度和形状以模拟现实地形。
然后，使用密度适中的拼图块按照一定规律铺设在模型土块上。
最后，将模型土块从水盆中取出，观察拼图块在水面上的分布。
通过观察实验结果，学生可以发现，拼图块在水面上分布的密度和高度反映了地形的变化。
这样的实验可以让学生亲自参与地形图的制作，提高他们对地形图的理解和运用能力。
三、气候要素测量实验气候是地球表面长期天气状况的统计，不同的气候要素对于气候的形成和变化具有重要影响。
通过一些实验，可以帮助学生更好地理解不同气候要素的测量方法和影响因素。
教师可以准备一些温度计、湿度计、雨量计和风向仪。
首先，将这些仪器放置在不同的地点，同时记录每个地点的气温、湿度、降水量和风向等数据。
然后，学生可以对这些数据进行整理和分析，比较不同地点的气候特征。
1.4地球的圈层结构优秀教学案例人教版高中地理必修一
1.组织学生进行课堂总结，让学生回顾和梳理本节课所学的内容，巩固知识点。
2.引导学生总结人类活动对地球圈层结构的影响，并归纳各圈层之间的相互关系和相互作用。
3.强调地球圈层结构的重要性，鼓励学生在日常生活中关注和保护地球环境。
（五）作业小结
1.布置相关的作业，让学生进一步巩固和拓展本节课所学的知识，提高学生的地理素养。
五、案例亮点
1.生活实例引入：以学生熟悉的生活实例引入本节课的主题，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度。通过现实生活中的例子，如气候变化、水资源利用等，让学生认识到地球圈层结构与生活的紧密联系，提高学生的学习积极性和主动性。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体展示地球圈层结构的图像和视频，创设生动直观的学习情景，帮助学生建立地球圈层结构的概念模型。多媒体的运用能够直观地展示地球圈层结构的特点和相互关系，使抽象的知识具体化、形象化，提高学生的学习效果和理解能力。
3.问题驱动教学：通过问题导向的方式，引导学生主动探索人类活动与地球圈层结构之间的关系。问题驱动的教学方法能够激发学生的思考和探究欲望，培养学生的批判性思维能力，使学生能够主动地参与到学习过程中，提高学生的学习能力和创新能力。
4.小组合作学习：组织学生进行小组讨论和实验操作，培养学生的团队合作精神和实践能力。小组合作学习能够激发学生的合作精神，培养学生的沟通能力和团队合作能力，使学生在交流和合作中深入探究地球圈层结构的知识，提高学生的学习效果和能力。
2.要求学生在作业中运用所学的知识，分析现实生活中的人类活动对地球圈层结构的影响，培养学生的实际应用能力。
3.鼓励学生在完成作业的过程中进行思考和创新，培养他们的地理思维能力。
作为一名特级教师，我深知教学内容与过程的重要性，它能够帮助学生系统地学习和掌握知识，提高学生的学习效果和能力。因此，在教学过程中，我将注重教学内容的组织和过程的设计，努力实现本节课的教学目标。
高中地理课程教学设计案例5篇
高中地理课程教学设计案例5篇高中地理课程教学设计案例1【教学目标】知识目标1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。
2.使学生理解四季的形成和划分。
能力目标会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。
【教学重点】1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。
2.阅读和画太阳照射地球的示意图。
【教学难点】正午太阳高度及昼夜长短的变化【教学过程】地球公转的地理意义1.自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.2.太阳直射点的回归运动①范围:23°26′N―23°26′S②周期:一个回归年,365日5时48分46秒③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。
这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)3.昼夜长短的变化规律①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.4.正午太阳高度的变化规律①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.5.四季的划分①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.②北温带国家(气候统计)上的四季春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)6.五带的划分①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)高中地理课程教学设计案例2第一节农业的区位选择从容说课本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。
2.1流水侵蚀优秀教学案例(第一课时)高中地理湘教版必修一
3.通过举例、讲解等方式，让学生认识到流水侵蚀在实际生活中的应用和价值。
（五）作业小结Байду номын сангаас
1.布置与流水侵蚀相关的作业，要求学生运用所学知识分析实际案例，巩固所学内容。
2.提醒学生在完成作业过程中注意观察、思考，培养他们的地理观察能力和思维能力。
2.引导学生运用地理知识，分析实际案例中的流水侵蚀现象，提高他们的实践能力。
3.鼓励小组成员相互合作、分享成果，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（四）反思与评价
1.引导学生对所学知识进行反思，总结流水侵蚀的成因、特点及其危害，巩固所学知识。
2.组织学生进行自我评价和小组评价，让他们认识到自己在学习过程中的优点和不足，激发他们的学习动力。
3.简要介绍本节课的教学目标和内容，让学生明确学习任务和学习方向。
（二）讲授新知
1.通过多媒体展示不同地形地貌的图片和视频资料，向学生讲解流水侵蚀的定义、成因及其作用过程。
2.结合具体案例，详细阐述流水侵蚀对地表形态的影响，如河谷的形成、山峰的侵蚀等。
3.运用图表、示意图等教学辅助工具，帮助学生直观地理解流水侵蚀的特点和危害。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示不同地形地貌的图片，如河流侵蚀、泥石流等，让学生直观地感受流水侵蚀的现象。
2.通过播放相关视频资料，如流水侵蚀过程的演示，让学生身临其境地体验流水侵蚀的作用。
3.创设实际案例情境，如某地区因流水侵蚀导致生态环境恶化的问题，引发学生思考，激发他们的学习兴趣。
2.1流水侵蚀优秀教学案例（第一课时）高中地理湘教版必修一
一、案例背景
本次优秀教学案例以高中地理湘教版必修一“2.1流水侵蚀”为主题，旨在通过深入探讨流水侵蚀的成因、特点及其对地表形态的影响，使学生掌握流水侵蚀的基本概念和原理，提高他们对地理环境侵蚀作用的认识。
高中地理实践教学案例(3篇)
第1篇一、背景地理学科是一门实践性很强的学科，为了提高学生的地理素养和实践能力，我校地理教研组结合高中地理课程标准，开展了一系列的实践教学活动。
本案例以“走进黄河”为主题，通过实地考察、问卷调查、访谈等形式，让学生深入了解黄河的地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响，培养学生的地理实践能力和综合素质。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解黄河的地理位置、流经省份、流域面积等基本概况；掌握河流的地理特征，如河流形态、水文特征、水系结构等；了解黄河的生态环境状况及人类活动对黄河的影响。
2. 过程与方法目标：通过实地考察、问卷调查、访谈等方法，提高学生的地理实践能力和观察能力；培养学生运用地理知识分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：增强学生对黄河的热爱和保护意识，培养学生尊重自然、保护环境的价值观。
三、教学内容1. 黄河的基本概况2. 黄河的地理特征3. 黄河的生态环境4. 人类活动对黄河的影响四、教学过程（一）准备阶段1. 教师组织学生进行分组，每组5-6人，确定组长。
2. 教师向学生介绍本次实践活动的主题、目的、内容和方法。
3. 学生查阅资料，了解黄河的基本概况、地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响。
（二）实践阶段1. 实地考察（1）选择黄河流经的某个省份作为考察地点，如河南省。
（2）分组进行实地考察，观察黄河的河流形态、水文特征、水系结构等。
（3）记录考察过程中的所见所闻，如河流水质、植被状况、人类活动等。
2. 问卷调查（1）设计调查问卷，内容包括黄河的地理特征、生态环境、人类活动等方面。
（2）在考察地点发放问卷，邀请当地居民填写。
（3）收集问卷，整理分析数据。
3. 访谈（1）邀请当地居民、专家、学者等访谈对象。
（2）围绕黄河的地理特征、生态环境、人类活动等方面进行访谈。
（3）记录访谈内容，整理分析。
（三）总结阶段1. 各小组汇报实践成果，包括实地考察、问卷调查、访谈等。
2. 教师引导学生分析黄河的地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响。
高中地理教学案例分析(精选)
高中地理教学案例分析(精选)概述本文档对一些优秀的高中地理教学案例进行分析，旨在为教师提供参考和借鉴。
案例一：城市化与环境问题案例简述该案例以中国某大城市为背景，结合城市化进程中的环境问题展开教学。
通过调查分析城市化对环境的影响，引导学生思考如何解决城市化背景下的环境问题。
教学目标- 了解城市化与环境问题的关系- 掌握城市化对环境的具体影响- 提出解决城市化背景下环境问题的方案教学方法- 分组讨论：学生分小组讨论城市化对环境的影响，并整理出结论。
- 实地调研：组织学生进行实地调研，了解城市化背景下的环境问题，并记录数据。
- 小组展示：各小组就调研结果进行展示，让学生分享自己的发现和建议。
- 教师点评：教师对学生的调研结果进行点评，指导学生思考解决问题的方法。
教学评价方法- 问答评价：教师针对学生的提问进行评价，考察学生对案例内容的理解深度。
- 调研报告评价：教师评价学生的调研报告质量和数据分析的准确性。
- 小组展示评价：教师评价各小组展示的内容是否完整、条理清晰。
教学效果通过该案例教学，学生可以深入了解城市化与环境问题的关系，培养环境意识和解决问题的能力。
案例二：自然资源的合理利用案例简述该案例以某自然保护区为背景，引导学生探究自然资源的合理利用。
通过实地考察和讨论，学生了解自然资源的重要性，以及如何在不破坏环境的前提下进行合理利用。
教学目标- 了解自然资源的种类和分布情况- 掌握自然资源的合理利用方法- 培养环保意识和资源保护意识教学方法- 实地考察：组织学生走进自然保护区，观察和记录各种自然资源的现状。
- 小组讨论：学生分组讨论各种自然资源的合理利用方法，并总结出解决方案。
- 教师引导：教师引导学生反思自然资源的重要性，引发对资源保护的思考。
教学评价方法- 实地考察记录评价：评价学生对自然资源现状的观察和记录准确性。
- 讨论参与度评价：评价学生在小组讨论中的参与度和思维逻辑。
- 思考问题回答评价：针对教师提出的问题，评价学生的思考深度和回答准确性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理教学案例及其分析
高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”
的教学目的的具体体现。
所以，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和理解自然发展规律的一个平台。
能够反映日、地、月三者关系的自然现象有很多，例如：月相、月食、日食、潮汐等等。
教材选了人们最经常见到的月相知识加以介绍。
该部分知识的难度不大，便于学生们联系实际理解。
因为大纲中没有规定讲述月相的内容，所以教材将本部分内容处理为选学。
虽然学生们对月亮的圆缺的各种形状司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。
如：农历每月某一天的月亮是什么形状的，什么时间可见，在天空中的哪个方位，月面（即半圆面）朝哪一个方向？这个系列问题在新教材中几乎没
有文字说，只有一幅月相成因示意图。
怎么能够让学生们更好地掌握住月相变化规律呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法：第一，图表结合讲解法。
鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。
在学习过程中，可使用空间想象的思维方法，通过读图（月相成因图）可使学生们加深对文字系统知识的理解和理解。
有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。
但是，本课的内容比较抽象。
因为学生们在初中时地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。
如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存有大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。
所以，我觉得用这种方法，教学效果不会好。
第二，利用教学器材来演示月相成因示意图。
学校的地理教学器材比较齐全。
经过整理，我找到了月球仪，能够很好的演示一个月中月相的变化和日、地、月三者的关系。
但是，在预演时我发现月球仪也有缺陷，就是仪器太小了，而且整个演示过程中只能靠近仪器时才能够看清楚。
这样一来，对于课堂教学来讲，坐在后排的学生就无法看
见。
因为课堂时间的限制和课程进度的要求，不可能让每个学生花几分钟时间近距离观看。
所以，我放弃了这种方法。
第三，我把篮球当月球。
经过反复思考，我想到了用一个体积比较大的球体---篮球来代替月球，让学生在课堂上演示月相成因图。
在上月相课之前，我从隔壁办公室借到了一个充气不足的篮球，并且将篮球的一半用白粉笔涂成白色，代表反射太阳光的一面。
“咦，老师，你收的谁的篮球啊？”当我带着篮球进教室时，一个学生好奇地问我。
我说“不是的，是上课要用的。
”于是，学生们就先议论开了，并且猜测篮球是用来当地球仪的。
我没有跟他们解释篮球的用途，而是让他们继续好奇下去，以激发他们的兴趣。
“通过前面一课的学习，我们了解到月球是距离地球最近的一个星球。
在日常生活中我们稍留意就会发现，月亮在天空中的位置、形状是在持续变化的。
下面我们就来演示一下一个月中月亮的圆缺情况。
”说完这段话后，我拿出了
篮球。
下面一片哗然，终于知道了篮球的用途。
我先设置了日、地、月三者的位置关系，并告诉他们太阳光线从南方照射进来，篮球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分，要求演示时亮半面要始终朝向南边。
当我说我需要两个助手来演示月相成因时，四个班级中的反应是不同的。
有的班级活泼的学生比较多，积极要求演示的学生也比较多；有的班级本身比较安静，学生不够积极。
但是，最后，我还是在各班选了两名学生来在教室里演示。
我先分配好两人的工作，一个人代表站在地球上的观测者，另一个学生“拿着月球”。
在我的指挥下，地球上的观测者站在教室的正中央，“月球”在持续的移动。
我把整个教室八个方位作为月球移动的位置。
首先，我让“月球”站在观测者的右侧，（观测者要随着月球的移动在原地转身，改变观测方向。
）让观测者说出他所看到的月亮的形状和月面的朝向。
我的工作就是，根据他所说的形状及月面朝向，在黑板上画出图形。
我发现，每换一个角度，观测者观察到的月相
与教材中的月相成因示意图总是一致的。
当这两位同学在演示时，我留意了一下其他同学，发现他们也在很认真地观察。
月相这部分的教学效果比较好。
不过这节课的设计也有不足之处，主要是在“月球”移动的方向上，我不应该告诉学生应该如何移动而应该由学生用所学的知识自己完成。
这个问题，是我的指导老师给我指出的，并且在后面的两个班时我也即时做了调整。
这个案例来源于实际，使教材贴近生活，激发学生研究自然现象的兴趣。
案例分析的过程，调用了学生已有的知识和使用新学的知识来理解月相，使知识变得鲜活、有趣。
案例分析的过程，采用了理论联系实际的方法，促动思维，开阔视野，是学生得到综合水平的培养，利于学生全面发展。
在这个案例的教学中，融入了辩证唯物主义的观点，使学生树立科学的世界观，体现了地理教学的育人功能。
自然界的很多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和思考的问题。