认识周长教学反思_0
认识周长教学反思认识周长教学反思身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的认识周长教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
认识周长教学反思1本节课内容是在学生已经认识一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。
1、创设有趣的情境，恰当地引导学生理解“一周”的含义。
创设情境，激发学生学习数学的兴趣，是现今数学课上教师经常使用的教学方法。
但如何适当创设情境，既激发学生学习兴趣，又能恰当为教学服务，这是我们需要思考的地方。
在本节课上，我创设了“龟兔赛跑”这一学生熟悉的故事情境。
通过学生的观察分析，发现比赛的要求是“绕着操场跑一圈”。
兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。
而乌龟按照比赛要求，从起点开始，绕着操场跑了一圈，又回到起点。
跑了一周。
在此基础上，板书一周。
这样的情境创设，直观地让学生理解了“一周”的含义，为理解周长的含义打下基础。
2、动手操作，理解周长的意义。
新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长就是它的周长”。
“一周”、“边线”等词对于三年级的学生来说比较难以理解。
所以根据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。
首先，让学生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？”引出边线，让学生清晰地看到书签边上的边线；其次指书签一周的边线，先让学生自己指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。
这时揭示：刚才我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让学生找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引导学生理解“物体表面一周边线的长就是它的周长。
”最后，描边线，描出平面图形一周的边线，引导学生由“物体表面一周边线的长就是它的周长”类推出“多边形各边的长度之和就是她的周长。
”从而完善和深化对周长含义的认识。
3、实践活动，经历测量计算物品周长的过程。
在认识周长之后，组织学生进行实践活动，让量一量、算一算，理解周长的含义。
小组合作测量校名片、五角星、硬币的周长。
五角星的测量主要让学生通过测量、计算后体会到五角星的10条边都相等，只要量出一条边的长，就能算出五角星的周长。
校名片是让学生通过测量长和宽，初步接触长方形周长的测量和计算。
而硬币主要是让学生经历探索曲面图形物体的测量方法。
通过测量，让学生经历动手围一围、量一量的过程。
初步体会“化曲为直”的方法价值。
通过简单的测量和计算，引导学生拓展对周长含义的认识，初步学会测量和计算周长。
尤其是硬币的测量，通过学生的实际操作，有助于学生直接地体会“化曲为直”，进而领会测量物体某个面周长的重要方法。
这样测量计算，可以调动学生多种感官参与学习活动，直观、具体地感受周长概念的内涵，感悟周长是一周边线的实际长度，加深对周长含义的理解和认识。
由于长期从事低段数学教学，这学期第一次接触三年级的内容，所以很多方面还值得认真思考和商榷。
思考如下：思考一：应留给学生充足的时间和空间，放手让学生去经历去探索。
由于长期从事低段数学教学，在课堂上，我总是不放心让学生让学生自己去解决问题，总是想方设法“带”着孩子去理解题意，“引”着孩子去学习。
如在教学“下面每个图形的周长各是多少”时，学生已经认识了周长，理解了周长的含义，就可以放手让学生自己去探索计算的方法。
而我在教学中生怕学生虽然知道了平面图形一周边线的长就是它的周长，但不知道多边形各边的长就是它的长度之和，就是它的周长。
所以，在教学中，忍不住又“引”着学生学：先让学生指一指三角形的一周边线，再让学生理解求三角形的周长就是求一周边线的长，也就是求三条边的长度之和。
这样的“引”的确可以使思维反应慢的学生理解和掌握计算平面图形的方法。
但同时也限制了学生的思维禁锢了学生的思维发展。
另外，在解决“想想做做”第4题：“你能用不同的方法求出下面各图形的周长吗？”由于时间的不足，我没有让学生自主去探索，而是直接将方法教给学生。
这样的处理，让学生“跟”着老师走，限制了学生的思维发展。
在教学中科院放手让学生根据已学知识和已有经验，自主探索求周长的方法：可以数一数、加一加或者移一移等等，基础方法是数一数、加一加，要求学生掌握，而移一移要求较高，如有学生想到这种方法，可以用课件演示，帮助学生理解。
思考二：适当调整测量物品的内容，有针对性地进行实践活动。
实践活动时，我选择了三件物品让学生去测量周长，校名片、五角星还有硬币，主要让学生体会平面图形中由线段围成的可以用直尺去量一量，而由曲面围成的可以先用线围一围，再量出线的长度的两种不同的测量方法。
课后回顾了整个教学过程，因为在例题教学时已经测量计算过三角形和四边形的周长，已经知道了线段围成的图形可以直接量出各边的长度，再算出各边的长度之和。
所以实践活动中，校名片、五角星的测量就显得重复和累赘。
因此在实践活动中，只要留下测量硬币的周长即可。
又通过教学实际发现，硬币比较小，让学生去围一围，量一量比较困难。
所以可以选择大一点的圆形的物品让学生去测量。
比如：一整卷的胶带纸（或者双面胶）。
这样有针对性的实践活动，让学生由充足的时间去思考，去测量，理解和掌握“化曲为直”的测量方法，积累数学活动经验。
认识周长教学反思2《认识周长》这节课是小学数学三年级上册的内容。
它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。
学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。
所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
由于，这是学生第一次接触”周长”这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。
在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知”一周”和”周长”这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。
这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在一些问题。
首先我觉得有就一处的设计对教材内容挖掘得太过深彻了。
我一共设计了六个图形让学生判断那些图形有周长，那些图形没有周长，为什么？在学生作答后我引出只有封闭图形才有周长，还有两个是不封闭的图形，目的在于让学生体会感受图形边线具有封闭的特性，从而使他们知道在指物体表面周长的时候一定要指完整，不能断。
其实后来的几个环节都是叫学生指周长，都在暗示着让学生体会周长的这一特征，所以前面强调边线的首尾相接是没有必要的，而且效果也不太好。
其次，是细节的处理上还有待精细化。
例如：在“试一试”环节，让学生自己动手测量树叶的周长时，我发现学生对测量方法的选择很随意，而且整个测量过程用时比较多，细细想来是在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导。
如果在测量之前加上个“你打算怎样来测量？”问题的探讨，也许会避免上述的问题。
有学生说用绳子围着树叶一圈之后，把绳子拉直，用尺子量一量就可以知道树叶的周长是多少，这时我却没有抓住机会适时给学生渗透“化曲为直”的数学思想。
又如：在实践联系计算图形周长时，我出示的是课本“想想做做”第4题，其中第一个图形是等腰三角形，第二个是等边三角形，第三个是平行四边形。
其中就体现了一个从一般到特殊的过渡，有很多同学就选择使用比较简便的乘法来计算，而我却没有抓住机会，让他们体会文本的意图。
如若能让学生就图形的实际情况来说说为什么能用乘法的话，相信学生对于文本的理解一定会更深。
另外，教学评价欠缺。
当学生回答后不能及时准确的进行评价，或者是当学生出现不同的意见时，不能够抓住机会及时的引导学生，并进行评价，这是今后要注意和努力的地方。
通过这次讲课使我感触很深，我觉得一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。
而恰恰这点就是我的课堂所缺少的。
通过这次讲课结合年会的学习让我真正明白，在数学课中一个有效的数学问题，一个有价值的数学问题，其实它就是学生思维的碰撞，思想的升华，数学方法的渗透。
所以，我想在我今后的教学中我会尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。
让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。
因此，我觉得要能在文本间自由地穿梭，挖掘出其中蕴藏着的奥秘，还要将自己领悟到的东西深入浅出地呈现在学生面前，是教师用来塑造一节好课最灵魂的东西。
认识周长教学反思3汪老师通过剪一剪、指一指、描一描等操作活动，使学生感知并认识周长的含义，激发了学生的学习兴趣，也使学生很快地投入学习状态。
整个教学层次分明，层层递进：周长概念的建立——周长测量方向探究——生活中的应用——总结梳理。
另外我觉得也有一些不妥的地方： 1、学生的基础仅有对厘米的测量，教师让学生测量书本的长度，而书本不是整厘米，学生很难表达。
2、在实物投影上指硬币周长时，起点用彩笔标一下，其余用铅笔，并标一下，很显然画了一周。
3、在量硬币教师给学生提供了线，二年级孩子的动手能力比较差，是否选用粗一些的纸条更好。
认识周长教学反思4《认识周长》这节课是西师版小学数学三年级上册第六单元的内容。
由于这是学生第一次接触”周长”这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。
在课堂上，首先创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁围树叶边线爬一周的情景，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知”一周”和”周长”这两个词语；再利用桌布及树桩面，让学生观察感知“一周”，进一步直观地感知周长；接着让学生触摸感知课本封面的周长，以及找身边的例子来说一说、描一描，拓展学生对周长的感性认识；深化概念，认识平面图形的周长后，抽象出图形周长的概念；最后学生动手测量物体面及平面图形的周长，让学生经历探索图形周长测量策略的过程，体验知识形成过程，享受成功的喜悦。
这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在很多问题。
首先是教学评价欠缺。
认识周长教学反思
认识周长教学反思一、以活动为基础来理解周长的含义新课开始，让学生观察动画，初步感知边线，使学生体会图形一周的长度必须从起点开始绕边线一圈再回到起点，这样就把握住了周长概念的基本点。
再通过学生动手描一描树叶一周，指一指具体物体某一个面一周的长度从而对周长的概念有了准确的理解，进而让学生讨论是不是所有的平面图形都有周长使学生体会到平面图形的周长的封闭观念，学生通过动手做悉心理解，加强感受，把生活中对边线的零星感受进行再现和体验。
事实也证明学生通过这一过程，很多学生能充分理解周长所蕴含的真实意义。
二、以周长测量策略探究来内化周长的意义. 学生通过小组合作的形式运用准备的学具尺子、线想办法量算出画片和树叶的周长,然后汇报演示。
出现两种情况一是图形的边是直线时可以用量、算的方法求出它的周长。
而是图形的边是曲线时可以用绕，量的方法求出它的周长。
深刻体会到解决问题策略的多样化，特殊问题有特殊的解决办法，让他们充分体验自主解决问题的快乐，享受成功的喜悦，有利于他们形成良好的数学认知结构。
另外，汇报演示时的师生交流，生生互动虽然还没有做到很好，但还算达到了预期效果，让学生的知识和能力得到了同步发展，有利于全面提高学生的整体素质。
本节课的遗憾：1、要是在用笔描画图形一周时，每个同学都印发一张有图形的作业纸，让每个学生都能动起笔来，这样反馈更全面、真实、有效。
2、学生的交流（特别是生生互动）、语言的表达、学生的操作、及合作意识等很多方面都还不尽如人意。
这还需要在老师新的课程理念支撑下对学生的一个长期坚持训练强化的过程。
3、由于我对教学生存的处理有所欠缺，导致生生交流时老师不能自如的应对，用时稍多，加上前面还是有点罗嗦，所以教学过程的第三个环节拓展延伸没有得到展示。
篇二：认识周长教学反思认识周长是苏教版国标本三年级数学上册的教学内容，是小学阶段周长认识的起始阶段，这一课的教学目标是让学生通过观察和操作等活动，认识周长的含义，会指出简单图形的周长，并能利用对图形周长的认识，测量和计算一些平面图形的周长，从而让学生通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。
《周长》课后反思总结（通用17篇）
《周长》课后反思总结（通用17篇）《周长》课后反思总结篇1这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有个性的活动，以学生为主体的、和谐的课堂氛围。
学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。
教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最后到“小蚂蚁考一考我们”关注学生的情感态度，小蚂蚁――这个使学生平视的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出的问题，让学生关注自己、关注他人――小蚂蚁。
以周长的认识为暗线，实现过程性和知识目标――经历周长的认识过程，理解周长的含义。
两条线相互交融，共同着力于学生的发展。
《周长》课后反思总结篇2我在教学中，鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。
如“∠”有没有周长?这一问题的设计，鼓励孩子进行大胆猜测。
有的孩子说有，而有的孩子说没有，这一矛盾的激化，孩子们很自然地投入到研究中。
在老师的指导下，应用所学知识，通过猜测、思考、讨论、表达等数学活动，主动探索出“角”没有周长，只有封闭图形才有周长。
从而进一步认识周长。
反思至此，我最大的感触是：优点与遗憾是每一堂课必经的两道风景。
我这节课的遗憾是：在每一次活动进行总结时引导学生进行总结时，要多给学生机会说说。
在测量腰围时，有的学生隔着很厚的衣服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果，教师指导不到位。
如果我们每一位教师都能冷静珍视每一堂课，化遗憾为经验，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗?《周长》课后反思总结篇3学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。
《认识周长》教学反思
《认识周长》教学反思《认识周长》是小学数学中的一个重要概念，通过本节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 情境导入，激发兴趣在导入环节，我通过展示一些美丽的图形，如树叶、花朵、五角星等，让学生用彩笔沿着图形边缘画一圈，成功地激发了学生的学习兴趣。
这种情境导入的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入了学习状态。
2.动手操作，加深理解在教学过程中，我让学生拿出自己准备的图形，如三角形、正方形、长方形等，用手指沿着图形的边缘摸一摸，感受图形的周长。
这种动手操作的方式，让学生更加直观地理解了周长的概念。
对于不规则图形的周长测量，我让学生分组进行操作，用绳子绕树叶一周，然后测量绳子的长度。
通过这种实际操作，学生不仅掌握了测量方法，还培养了合作意识和动手能力。
3.循序渐进，突破难点在教学中，我先让学生认识规则图形的周长，引导学生用尺子测量边长，然后计算出周长。
接着，再让学生探索不规则图形的周长测量方法。
这种循序渐进的教学方式，让学生逐步理解了周长的概念，突破了教学难点。
4. 联系生活，学以致用在巩固练习环节，我让学生找一找生活中哪些物体的表面有周长，并测量它们的周长。
这种联系生活实际的练习，让学生感受到了数学与生活的紧密联系，提高了学生的学习积极性和应用能力。
二、不足之处1. 时间把控不够精准在教学过程中，由于部分环节的时间把控不够精准，导致最后的练习时间有些紧张，没有充分地让学生进行巩固练习。
2. 对学生的个体差异关注不够在教学中，我虽然关注了学生的整体学习情况，但对学生的个体差异关注不够。
部分学生在理解周长概念和掌握测量方法上还存在一定的困难，我没有及时给予个别指导。
3. 教学语言不够简洁明了在教学中，我的教学语言有时不够简洁明了，存在重复啰嗦的情况。
这可能会让学生感到困惑，影响教学效果。
三、改进措施1. 加强时间管理在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，把握好教学节奏。
在备课过程中，要对每个教学环节的时间进行预估，确保教学过程的紧凑性和高效性。
《认识周长》教案含教学反思
《认识周长》教案含教学反思
一、教学内容
《认识周长》教案含教学反思
本节课选自人教版小学数学三年级上册第五章《图形的周长》第一课时。教学内容主要包括：
1.周长的定义：通过观察和操作，使学生理解周长的含义，知道周长是指封闭图形一周的长度。
2.认识周长：让学生通过观察、测量和计算，掌握如何求解平面图形的周长。
（3）运用周长知识解决实际问题：教师应引导学生将所学周长知识应用于生活中，如计算操场跑道的长度、围成一定面积的图形的边界长度等。
举例：在讲解矩形周长计算时，强调矩形周长=（长+宽）×2的计算方法，并通过实际操作让学生巩固这一概念。
2.教学难点
（1）周长概念的内化：学生对周长的理解可能停留在表面，难以形成抽象的认识。教师需要通过丰富的教学活动，如让学生动手画出图形、测量周长等，促进概念的内化。
在小组讨论环节，学生们表现出了很高的热情。他们围绕周长在实际生活中的应用展开了热烈的讨论，并提出了一些很有创意的想法。这让我感到很欣慰，说明学生们已经能够将所学知识运用到实际问题中。但同时，我也发现有些学生在讨论中较为被动，这可能是因为他们对知识的掌握还不够自信。在今后的教学中，我会更加关注这部分学生，鼓励他们积极参与，提高自信心。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了周长的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对周长的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在上完《认识周长》这一课后，我进行了深入的思考。首先，我觉得在引入周长概念时，通过提问学生日常生活中的例子，能够很好地激发他们的兴趣和好奇心。这种方法让学生感受到数学知识与生活的紧密联系，有助于提高他们的学习积极性。
《认识周长》教后反思
《认识周长》教后反思《《认识周长》教后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！在教学实践中发现，不少学生对平面图形“周长”和“面积”这两个概念混淆不清，常常出现张冠李戴现象。
我觉得新教材认识“周长”概念这部分安排非常合理，用了整整一课时，让学生通过动手实践深刻理解周长的概念。
上课的时候，首先利用一只小甲虫沿树叶爬行一圈的动态课件让学生直观感知“周长”概念。
然后让学生在教室里找一找、摸一摸物体平面的边线。
在这个环节中，我注重规范学生对“周长”概念的语言表述，比如：数学书封面一周边线的长度是周长。
然后，要求学生操作，量一量硬币的周长。
在动手操作前，我先请学生思考并交流准备怎么测量硬币的周长。
因为学生事先准备了棉线，所以不少学生一下子想到了先用棉线绕硬币一圈，再量出棉线的长度即硬币的周长。
我鼓励学生认真思考，想出更多的方法，比如用硬币在尺上滚一圈，比如说将硬币在纸上滚一圈，再测量纸上距离。
但非常明显，学生不愿意思考，所以我后来只是示范了一下，没有强调。
学生在用棉线测量硬币的周长时，兴趣盎然，非常投入。
接着认识平面图形的周长，学生都知道平面图形的周长就是所有边的长度和。
完成想想做做第四题时，我鼓励学生用不同的方法解决。
比如平形四边形两组对边分别是2cm、5cm，学生说出了不少解决办法：2+2+5+5=14，2*2=4、5*2=10、4+10=14、2+5=7、7*2=14，我有意识地表扬学生的第三种解法，促进对长方形周长计算方法的迁移。
最后，我充分利用想想做做第5题的素材，(在格子图中有三个图形：一个正方形、一个长方形，这个正方形和长方形组合成的新图形)拓展学生思路，比较有效地解决了本单元学习中的一个难点问题。
这一道题目我分两个层次进行教学，第一个层次我旨在让学生理解将两个图形拼成一个大图形，大图形的周长不能简单地用两个小图形的周长相加。
然后拓展练习，要求学生先后在格子图空的地方画出两个、四个边长1cm的正方形拼成的长方形或正方形，数一数拼成的图形的周长，让学生有了比较鲜明的认识。
《认识周长》教学反思（精选15篇）
《认识周长》教学反思《认识周长》教学反思（精选15篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《认识周长》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《认识周长》教学反思篇1本节课内容是在学生已经认识一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。
1、创设有趣的情境，恰当地引导学生理解“一周”的含义。
创设情境，激发学生学习数学的兴趣，是现今数学课上教师经常使用的教学方法。
但如何适当创设情境，既激发学生学习兴趣，又能恰当为教学服务，这是我们需要思考的地方。
在本节课上，我创设了“龟兔赛跑”这一学生熟悉的故事情境。
通过学生的观察分析，发现比赛的要求是“绕着操场跑一圈”。
兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。
而乌龟按照比赛要求，从起点开始，绕着操场跑了一圈，又回到起点。
跑了一周。
在此基础上，板书一周。
这样的情境创设，直观地让学生理解了“一周”的含义，为理解周长的含义打下基础。
2、动手操作，理解周长的意义。
新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长就是它的周长”。
“一周”、“边线”等词对于三年级的学生来说比较难以理解。
所以根据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。
首先，让学生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？”引出边线，让学生清晰地看到书签边上的边线；其次指书签一周的边线，先让学生自己指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。
这时揭示：刚才我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让学生找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引导学生理解“物体表面一周边线的长就是它的周长。
”最后，描边线，描出平面图形一周的边线，引导学生由“物体表面一周边线的长就是它的周长”类推出“多边形各边的长度之和就是她的周长。
”从而完善和深化对周长含义的认识。
《认识周长》教学反思
《认识周长》教学反思
1.教学反思
（1）这堂课，概念的引入注意了层次间的转化与沟通。
设计了“由操场的长——操场一周的长——就是周长”的转换过程，使学生逐步感受周长，理解周长，从认识图形的周长，到测量身边物体表面的周长，学生对周长的理解逐步深入、到位。
（2）教学过程中大胆地放手，让学生摸一摸、描一描、围一围充分体验到周长就是物体一周的长度，为学生学习周长提供了一个看得见、摸得着活动场境和活动资料，这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。
（3）在学生充分感知周长的含义后，让学生量一量物体的周长，在量的过程中，深化了对周长的认识，对知识进行内化吸收。
同时，由于学生学的积极、主动，课堂上就出现了多样化的策略，学生思维的灵动与解决问题的智慧被彻底地挖掘出来。
2.使用说明：找周长是理解周长的必要环节，现场参观是最好的素材。
尽管教材中的花坛很漂亮，也很美，但对学生来说毕竟没有真情实感。
所以，如果学校里有花坛或空地的话，应带领学生进行实地考察，看他们的形状，考察他们的一周。
3.需要破解的问题：教材没有涉及“封闭图形”这个概念。
实际情况是，学生对于“不封闭的图形有没有周长”的理解有很大差异，本课是否需要向学生渗透“封闭图形一周的长度是它的周长”
这样的概念？。
教学反思《周长的认识》(通用13篇)
教学反思《周长的认识》〔通用13篇〕教学反思《周长的认识》〔通用13篇〕教学反思《周长的认识》篇1本节课是北师大版小学数学空间与图形的内容，它是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形根底上展开的，我结合详细的实物，通过观察、学生亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。
我先运用多媒体课件出示蚂蚁爬过树叶的边线一周动画画面，激发学生的学习兴趣，进入课堂学习。
让学生观察蚂蚁在什么位置做什么，从而认识树叶的边线，从而认识树叶的一周，再把树叶的边线拉直从而引出“树叶一周的长度就是树叶的周长”。
在初步认识周长的环节中，虽然通过多媒体可以让学生形象直观的感受什么是周长，也很好的认识了边线。
但是在“认识图形的一周时”只是请了少数几名学生上台展示或在下面说，导致后面有些同学不会描绘图形的周长。
在以后的教学中应让同学们以小组为单位，运用树叶模型，大家边摸树叶边描绘“从树叶边线上的一点出发，沿着树叶的边线，最后又回到这一点就叫树叶的一周”。
在“量一量”的活动中，我发现有同学带的量角器，这是没有方法量长度的；再有一些的同学测量长度时没有对准0刻度线，测量得不太准确。
大家很久没有用直尺测量长度，很有可能忘记。
作为老师，我应该先提醒学生，当然很多学生在计算方面是没有问题的，关键还是要会测量。
并且要求学生在记录测量数据时要标准，为学生后面知识的学习打下良好的根底，这样学生就能顺利的完成图形周长的计算。
作为新老师，我应该在以后的教学理论中充分发挥学生的主观能动性，学生会说的我们少说或不说，学会引导学生学习。
让学生在详细情境中感知、经历、获得新知，让学生真正成为学习的主人，老师做好学生学习的组织者、合作者和引导者。
教学反思《周长的认识》篇2我讲的这一课是冀教版三年级上册第六单元周长的第一课时，课题是周长的认识。
本节课是让学生以小组活动动手操作的形式初步感知物体的边线的长度就是物体的周长。
我认为有以下几点我的教学设计是相符的，到达了教学效果。
2023年人教版数学三年级上册周长教学反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册周长教学反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册周长教学反思第【1】篇〗《周长》是学生学会了测量长度；了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征；积累了一定的生活经验,对于“边线”“轮廓”“一周”这些词有了一定的认识.这些都有利学生认识周长、理解周长的含义、建立周长的概念.《数学课和标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”《周长》这一课,正是基于三年级的学生形象思维占优势,抽象思维有待发展,力求在教师的引导下,通过让学生仔细观察、亲身体验、动手操作、分析判断等一系列教学活动,理解、建立周长的概念,激发学生学习数学的兴趣,提升空间思维能力.1、联系生活,让学生感悟数学理解周长的含义,建立周长的概念,体验与同伴合作解决问题的乐趣,体会数学与生活的密切联系,发展数学思维,是本节课应该达到的主要教学目标.为此教师在课的一开始为了突出学生学习与真实情境之间的联系,以学生非常熟悉的学校情景入手,从具体实物中逐步抽象并呈现出已经认识的5个平面图形,并且依托学生对平面图形的认识,在数学与生活之间建立联系,为学生建立、理解周长的概念提供了丰富的资源.大树有多粗、腰围有多长,这些都是与日常生活息息相关的数学问题,学生对于这些问题的解决仅仅停留于表面,基于生活经验一样画瓢的学着做,但为什么这样做,其真正的原因并不清楚.本节课,教师借助媒体演示,让学生感悟大树的横切面就是一个平面图形,只要测量出大树树桩一周的长度,就能知道大树有多粗,同样道理也可以用在测量腰围上,在动手操作的实践过程中加强了对周长的认识和理解,用周长的概念来解决生活中的问题,从而使学生真正感受到数学源于生活,生活中处处有数学.2、加强操作,让学生体验数学关注学生的学习过程是新课标的基本理念.在理解平面图形的周长这一环节中我设计了“点一点、描一描、说一说”一系列的活动,使学生把周长这个抽象的概念与生活中的具体事例、自己的实践经验联系起来,从而对周长的感性认识上升为理性认识.如：学生在点上起点,又回到起点,这一过程中体会到一周的概念；在描图形周长的时候,感受到长方形、正方形、三角形、梯形的边线是直的,而圆形的边线是弯的；在与同伴说的过程中,把自己在实践操作过程中的体验上升为理论,实践与理论自然而然的相结合,初步体验、理解什么是平面图形的周长,感受数学思维的抽象与严谨,发展学生的思维能力.在合作过程中也让每一个学生都体会到学习的快乐,体验到获取知识的愉悦.3、彰显个性,让学生创造数学基于对“周长”概念的理解与体验,在测量并计算平面图形的周长这一环节中教师为学生创设了自主探索、合作交流的学习环境,鼓励学生通过动手、动口、动脑,从多角度去解决问题的策略,学生争相发表意见,尝试采用不同的策略求出一些平面图形的周长：有的用直尺量（规则图形）,有的用绳子围一围（圆）,有的则只需量一条边长度就可以求出图形的周长,还有的用方格纸来测量四条边的长度……学生呈现出的不同的解决问题的方法,显示了对图形特征的理解与运用,体现了解决问题策略的多样化与合理性,同时学生的个性在课堂上得到充分展现,自信心也得到了增强,体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一全新的教学理念.而在求圆的周长过程中,学生尝试用绳子绕圆一周,然后做一个记号,把绳子拉直,并在尺子上一量,这样就可以大概的得到圆的周长,在这一过程中学生初步感受“化曲为直”的数学思想,发展学生的思维.就是在师生间、学生间的情感沟通中,使学生的思维处于一种开放状态,从而得出不同的测量和计算方法,不但使本节课的知识得到了巩固、升华,而且为后继知识的学习打下了坚实的基础.4、创设情境,让学生思考数学为了让学生加深对“周长”这一概念的真正理解,教师创设现实问题情境：学校操场要进行改建,出示两幅改建前后的按比例缩小的平面图形,引发学生思考：对你们上体育课有没有影响？学生讨论后得出结论：上体育课的地方小了,也就是面积缩小了.对于周长,学生有的猜测变长了、有的猜测变短了、也有的认为不变.于是我鼓励学生借助方格纸数一数,也可以移一移,最终验证得出两个图形的周长一样.通过辨析“周长”与“面积”,促进学生对概念的理解与感悟,同时学生在经历“猜测——验证”的过程中,体验数学概念与数学学习的严谨性.〖人教版数学三年级上册周长教学反思第【2】篇〗认识周长教学反思教学反思这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。
《周长》教学反思7篇
《周长》教学反思7篇《周长》教学反思篇1对于周长，孩子们并不生疏为此，我在目标展现环节创设了这样的教学情境：你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想方法量出圆的周长，孩子们跃跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量、有的用绳子饶着圆周量了，绽开再用米尺量绳子的长、有的拿圆在直尺上滚动一周、还有的量出圆周的一半来乘2。
看到孩子们有这么多的量圆的阅历，感到很欣慰。
随即提问：要想量得精确些，操作中应当留意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号......在其次环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，依据刚刚的阅历和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜测圆的周长和什么有关，小组长做好记录，教学反思《教学反思：小学数学课堂有效性的教学反思》。
第三环节，沟通汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。
得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作的结果。
第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越小，这个圆的周长也越短。
那么他们的关系有怎样的规律呢？比拟得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们翻开书看看书上的说法。
一节课就在孩子们的探究和经受中进展着，虽然坎坎坷坷，但究竟经受了、感受了、体验了。
我想孩子们对于圆周率的熟悉就不仅仅是停留在结论之上了。
《周长》教学反思篇2刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进展了修改，于是一稿就诞生了，在进展完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上熟悉了周长，但是熟悉的程度不够深刻，大局部浮在表层上，而我的设计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。
试讲完后，杨主任给我们进展说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！我觉得本节课另外一个令我有感受的就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。