基于云班课的大学英语课堂教学改革实践
［摘要］高职院校学生大多数英语底子薄弱，对英语课的兴趣不佳。
如何通过创新教学手段与方式方法，提高高职院校学生英语学习兴趣，促进学生对大学英语的掌握是当前高职英语教师面临的一个重要课题。
结合运用蓝墨云班课的教学经历，分析了当前大学英语教学存在的主要问题，提出了基于云班课的大学英语教学模式，并探讨了应注意的相关问题。
［关键词］混合式教学；云班课；大学英语［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）06-0048-03基于云班课的大学英语课堂教学改革实践①邹秋梅（浙江东方职业技术学院，浙江温州325011）随着移动互联时代的到来，移动“互联网＋”高职课堂教学应运而生。
据《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国网民数量已经达到7.51亿，其中手机网民规模更是达到了7.24亿，较2016年底增加2830万人。
大学生学习生活已经离不开手机等移动终端，在课堂上实现“无手机”课堂已经不现实。
如何更好地利用好移动终端提高课堂教学效率，来一次真正的“课堂革命”，是当前高职英语教学面临的一个重要课题。
蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台，通过手机APP 能将各种教学资源、教学活动、教学管理集一体的课堂教学工具，为广大教师进行翻转课堂教学改革、信息化课堂教学提供支持。
学生利用手机或平板电脑在课堂内外开展轻松、有趣的学习。
一、高职大学英语教学存在的问题分析（一）高职学生大学英语学习动力不足多数高职院校学生入校时，高中英语底子较薄，英语学习能力普遍无法应对英语听、说、读、写译的要求，因此对英语课程没有应有的学习兴趣。
同时，高职学生大部分的学习时间都放在专业课学习上，对英语课程不重视。
另外课外大部分时间都花在网络社交、游戏娱乐、影视视频等项目上，往往能用在学习上的时间并不多，因此，高职学生往往被打上了“低头族”和“手机控”等标签。
（二）高职大学英语优质教学资源匮乏由于高职院校学生存在基础差、学习动力不足等特性，选择适合学生进行学习的优质资源显得尤为重要。
然而从目前教学过程来看，各项资源相对传统，相对匮乏。
主要表现在，一方面学校高层次师资严重不足，从当前高职院校来看，英语教学师资中主要以讲师职称为主；另一方面表现在学校教学资源中，利于学生碎片化学习的优质微视频、微课等数字化资源明显不足。
（三）高职大学英语教学学时缺乏保障高职院校人才培养的定位是把学生培养成为适应社会经济发展需要的高素质技术技能型专门人才。
在大多数高职院校，为了提高学生的职业技能水平，加大学生技能训练的时间与强度。
在人才培养方案制订过程中，很多公共基础课程在一定程度上被弱化，特别是诸如大学英语、计算机文化基础等教学课时一而再再而三地进行缩减，由原来的开设两学期，每周4课时变成成了只开设一学期，甚至个别专业不再开设大学英语课程，这也导致学生英语基本素养严重退步。
（四）高职大学英语教学模式相对传统随着我国互联网的飞速发展，高职院校学生也在不断变化，但从目前多数高职院校来看，在教学理念上来看，高职大学英语课堂教学基本还是以教师为中心，课堂教学还是以黑板加粉笔、PPT 、磁带或MP3听力训练为主，课堂教学手段单一，学生学习主要以纸质内容为主。
学生英语底子较差，在教师传统课堂教学模式的影响下，学生的学习效果可想而知。
从传统的课堂教学模式与学生对互联网的依赖来看，课堂的教学已经严重不适应学生的发展。
二、蓝墨云班课的功能与优势蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款基于移动终端的教学助手APP ，是在移动网络+移动智能设备下，教师开展课堂内外互①本文系浙江东方职业技术学院2016年度教育教学改革项目“基于‘云班课’的《大学英语》混合式课堂教学模式探索”（项目编号：DF201612）；2017年浙江省教育厅一般科研项目“基于SPOC 的混合式课堂教学模式改革与实践———以《大学英语》为例”（项目编号：Y201738893）；2015年度浙江省教育技术研究规划课题“基于SPOC 的翻转课堂探索与实践———以《会计电算化实训》为例”（课题编号：JA055）的研究成果。
作者简介：邹秋梅（1977—），女，浙江东方职业技术学院人文学院讲师，主要研究方向：英语教学。
48--动、即时反馈的教学云服务平台。
该平台是基于任课教师在互联网云端创建的班课（群）空间为基础，通过事先制作好的教学资源，为学生提供手机、pad等移动设备上的课程教学活动，包括任务下达、消息传播、课件下载、视频浏览和资源学习等服务，真正实现了对高职学生学习进度全程反映，学习成绩的实时评价，最终满足高职学生在线学习的全新课程移动教学体验。
（一）云班课功能蓝墨云班课主要有五个方面的功能：1.轻松管理班课。
在云班课APP中，任何移动设备或PC客户端上，随时随地都可以发送课程通知、推送视频资源、音频资源、PPT课件和作业等教学资源到学生的移动设备上，都可以轻松地管理自己的班课，组织讨论答疑、头脑风暴、小线测试等开展教学互动。
2.随时开展互动教学。
作业任务、投票、问卷、活动库、答疑、讨论和测试等教学活动，在任何普通教室的课堂现场或课外，都可以随时开展，甚至教师在上下班过程或休息时间均可以对学生作业进行点评、对学生讨论进行答疑，真正做到随时反馈和随时点评。
3.激发学生学习兴趣。
学生借助移动终端自主学习的兴趣得到有效激发，引入课程学习的经验值，学生通过完成学习任务，学习兴趣得到有效激发。
任课教师即时传递课前发布的所有课程信息、演示文稿、通知要求、教师亲自制作的微课和相关专业视频等学习资源到学生移动设备上，从而将学生的移动设备变成学习工具。
4.实时跟踪评价。
云班课通过大数据分析，跟踪学习者学习进度，做到有效评价。
平台上的移动交互式数字教材，可实时对学生的学习进度进行跟踪，并通过各种形式评价，教师每个期末都可以得到所在班群学生的数字教材学习评估报告。
5.免费使用云技术。
蓝墨云班课是面向移动体验的体验设计，iPhone、iPad、Android手机和平板电脑都有专属应用，同时，为课程管理提供了PC版，为课堂教学提供Web投屏版，为教师利用蓝云班课进行课堂教学提供方便。
（二）云班课优势通过使用蓝墨云班课进行课堂教学后，首先，打破了教学时间和空间的界限，教师和学生都可以通过平台随时随地进行教与学。
其次，当上课学生手机安装上云班课APP之后，就可以浏览任课教师课前上传的课程大纲、任务要求、考核规定、教案课件、微课视频、参考资料等诸多的学习资源，并且所有的学习都成为评价记录，学生积极性得到极大激发，学生真正将“手机控”和“低头族”的手机变成了学习辅助工具。
再次，蓝墨云班课APP 拉近了教师与学生的距离，通过APP，学生遇到的任何问题都可以向教师请教，与学生共同探讨。
最后，蓝墨云班课APP最大优势在于有强大的教学资源，手机上的交互式数字教材书城和题库资源，未来都会成为任课教师的教学神器。
三、基于蓝墨云班课的高职大学英语移动教学实践虽然高职学生英语学习基础薄弱，但他们具有较强的形象思维能力，不爱理论课，偏爱实践课，喜欢在“做中学”；他们崇尚自由，思维活跃，对新的学习方式适应能力强，喜欢尝试高科技，乐于使用互联网。
基于这一前提，笔者自2017年开始，在任课的几个班级中利用手机下载“蓝墨云班课”APP进行教学，结合笔者正在开展于大学英语基于互联网的线上与线下混合式教学改革与实践，通过课前导学、课前资源学习与自我评测；课内合作学习，探究式学习完成知识内化；课后巩固，通过平台课后拓展任务学习及课后评价练习达到巩固知识与技能的目的。
通过云班课的互动教学，实现学生课前主动学习，课中讨论合作式学习，课后查缺补漏，做到翻转课堂教学改革，取得了良好效果，具体路径如下图所示：教师：发布任务上传资源学生：学习资源学习反馈知识技能认知教师：组织答疑归纳总结学生：自主探究小组协作知识技能内化教师：测试资源反思评价学生：课后测试拓展学习知识技能巩固课前导学课中合作学习课后巩固基于蓝墨云班课的大学英语教学设计（一）课前导学教学活动在使用前，教师和学生在课前先将蓝墨云班课APP下载至手机并安装注册用户，教师创建班课，通过邀请码邀请学生加入班课。
将课程中的教学资源，如发送课程通知、推送图片、视频音频、课件PPT和作业案例等教学资源与网页链接上传至资源库内，供学生课前先学习，并可通过“通知”功能，告知学生课前完成学习任务。
教师在云班课界面里，根据自身需要可以创建一个或多个课程班课，可以根据行政班创建班课，也可以根据教学班创建班课。
每个班课都会生成一个随机邀请码，截至目前，笔者已先后创建了4个班课。
教师在每个学期第一节的课堂上面授或者通过班级QQ、微信群等方式公布邀请码，学生输入邀请码加入班课，教师实现对班内每一个学生实时管理，对其学习进度跟踪和学习成效评价，通过随时查阅成员的经验值显示，了解学生平时学习进度，学期末甚至还可以得到每位学生的学习评估报告。
教师在实施课中学习前，还应当在蓝墨云班课教学平台中制作好课堂教学活动内容，如课堂投票问卷、测试题目、头脑风49--暴问题等内容，以备课中合作学习使用。
（二）课中合作学习教学活动课中合作学习是学生将所学知识技能进行内化的过程，教师可以通过蓝墨云班课进行诸多教学活动以提高学生的学习效率，增强课堂教学的趣味性，并提高有效教学。
1.课堂点名。
学生到课是学习的先决条件，传统点名费时费力，并且记载保存比较繁琐。
代替传统的名册点名，移动端“蓝墨云班课”具有手机点名功能，课堂点名签到可以使用简单一键签到，了可以采用手势签到，在一定程度防止学生代签代点情况，也为开展大学英语课程的教学节约了大量时间。
2.课堂提问。
使用摇一摇功能，随机点名，增强了课堂趣味性和神秘感，有效集中了学生的注意力，回答完问题后，给学生加上相应的经验值，增加了学生的自信心，也调动起学生的积极性。
3.知识点检测。
在每一模块任务学习结束后，教师从之前上传好的题库中随机抽取组卷，进行测试，测试的成绩及做题所用时间都迅速统计出来，准确无误。
相对于传统的考试，缩减了时间，省去了人工改卷统分环节，加之资源库可以重复使用，教师工作量大大减少。
4.课堂测试。
实时检测学生的学习情况，针对一个技能点或知识点，如单词词汇讲解完成后，设计5~10个相关测试练习，通过实时评价，课堂展示学生完成情况，一方面起到较好的督促作用，另一方面也有利于教师掌握学生的学习情况，便于下一步开展教学，做到有的放矢。
5.头脑风暴。
为了让学生进行独立思考并表达自己的观点，课程学习过程中还可以进行头脑风暴。
对课文中涉及的英美国家一些习俗可以通过头脑风暴的方式来考察学生的视野。
（三）课后巩固教学活动1.在课后，为了达到巩固课堂教学的目的，教师通过蓝墨云班课APP上传作业并发布到平台，作业可以以单个学生为单位完成，也可以以小组形式完成。
基于云班课在大学英语阅读课中的运用
基于云班课在大学英语阅读课中的运用随着信息技术的不断发展，互联网已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，互联网技术也被广泛运用，其中基于云平台的在线教育成为了学校教学中的重要组成部分。
在大学英语阅读课中，基于云班课的运用也逐渐成为了一种趋势。
本文将探讨基于云班课在大学英语阅读课中的运用，并探讨其对教学的影响和意义。
云班课是一种基于云平台的在线教育工具，它整合了多媒体教学资源和即时互动功能，以实现师生之间的在线教学。
在大学英语阅读课中，云班课的运用可以优化课堂教学，提高学生的学习效果。
基于云班课的英语阅读课程可以丰富教学资源。
教师可以上传各种英语原版阅读材料、音频、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
这种多媒体资源的使用可以增加学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
云班课提供了即时互动的功能，学生可以通过云班课平台进行在线讨论、提问和答疑。
这种在线互动可以帮助学生充分理解课程内容，解决学习中的疑惑，提高学习效率。
云班课还提供了在线作业和考试等功能，可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更加精准、高效。
基于云班课的英语阅读课程不仅可以提高教学效率，还可以增强学生的英语综合能力。
通过丰富多彩的多媒体资源和互动功能，学生可以更加深入地了解和掌握英语阅读技巧和方法。
云班课还可以为学生提供多样化的学习环境，让学生在课堂之外也能够进行英语阅读训练，增强学习的持续性和灵活性。
在云班课平台上，学生还可以参与英语角、小组讨论等活动，通过和同学互相学习、互相促进，提高英语口语表达能力和团队协作能力。
通过这些活动的参与，学生可以全面提升英语综合能力，增强自信心，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
值得一提的是，云班课的运用也会对学校教学模式和教学管理带来新的挑战和变革。
随着云班课在英语阅读课中的广泛运用，学校需要加强对云班课平台的管理和维护，确保平台的稳定和安全。
学校还需要为教师和学生提供相关的培训和支持，帮助他们更好地利用云班课开展教学活动。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式的应用与思考
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式的应用与思考作者：凌明一来源：《青年与社会》2019年第32期摘要：随信息技术的不断发展及其与人们工作、学习等领域的深入融合，在教学领域中运用现代信息技术以实现信息化教学创新是为教改的重要方向和必经途径。
就大学英语教学中，运用蓝墨云软件实施“线上+线下”相结合的“混合式教学模式”较好实现了信息化教学创新。
在大学英语教学中，我们一方面要注重发挥基于蓝墨云班的混合式教学模式的优长，另一方面要避免运用中可能出现的问题，积极调整思路，改进措施，推动大数据时代大学英语混合式教学模式的发展与创新。
关键词：蓝墨云班课;混合式教学模式;信息化;大学英语一、蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性随信息技术介入人们生活、学习和工作等方面的范围越来越广，程度越来越深，在传统教学领域及模式中亦不可避免融入信息技术及相关思维。
是以，“线上+线下”混合式教学模式势在必行，而蓝墨云班课恰如其分地实现了“线上+线下”混合式教学模式的应用。
蓝墨云班课系借助信息技术设计的智能教学工具，是在移动网络环境下利用智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。
就蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性：（一）必要性第一，现代信息技术运用的大势所趋。
随互联网、云计算、大数据等信息技术空前发展及其对人们生产生活的纵深嵌入，有效运用相关技术业已成为提升劳作效率和品质的必由途径，作为教师的教学领域亦不例外。
第二，解决传统教学模式弊端的有效途径。
传统教学模式以教为主，以书本灌输为本位，以教师授课为中心，其对学生学习兴趣的激发和启示不足，对学生学习效果的检验和评价不尽合理。
然而，蓝墨云作为移动终端教学软件，通过相关教学环节的设计、实施和大数据分析，实现线上线下教与学的互动，激发学生学习兴趣和热情，既丰富教师教学环节，又能实现学习效果的立体评价和授课预期。
第三，符合国家教育方针和教改思路。
2015年国务院在《促进大数据发展行动刚要》中强调“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”。
线上线下混合式教学的实践探索 ——以《大学英语》为例
线上线下混合式教学的实践探索——以《大学英语》为例摘要：在线教育作为传统教育的有效延伸与补充，可有效提升教育资源利用率、推动教育资源均等化。
特别是面对突如其来的新冠肺炎疫情，教育部要求实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。
本文基于线上线下混合式教学探索，结合大学英语实际教学工作，就充分利用现代科技手段，努力为大学生提供多元化、个性化、高质量的教学服务，促进学生主动学习、释放潜能、全面发展，提供一些实践思考和研究。
关键词：在线教育；互联网；教学；学生一、在线教育的特点和优势在线教育是运用互联网、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的教育模式。
相比于传统教育，在线教育紧密结合现代科技，有利于构建网络化、数字化、个性化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”智能化、便捷化、高效化的教与学氛围，积极应对新冠肺炎疫情等突发事件造成的影响。
（一）教学灵活性强、性价比高。
在线教育能够打破传统教育的时空双重限制，学生可以足不出户就接触到优质教育资源，一方面，在线教育营造了比较宽松愉悦的学习环境，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、增强了学习效果；另一方面，学生可以通过自由选择课下时间进行自主学习，满足了移动互联网时代对学习时间碎片化的需求。
（二）课程内容丰富、模式新颖。
在线教育通过数字信息技术，集文字、声音、图像、影像、动画等功能于一体，以图文声像并茂的方式为学生提供知识、进行示范、开展讨论。
同时，边演示边讲解的启发式教学方法，使教学内容的呈现更加形象和生动、直观，能更好激发求知欲、调动学习兴趣，使学生更愿意接受、容易接受。
（三）社会需求增大、发展迅速。
随着智能手机、笔记本电脑等普及和5G的加快建设，现代技术与我们的生活联系越来紧密，65、70后父母教育意识升级和消费能力提高，95、00后孩子对互联网的熟悉，家长及学生对在线教育的接受度和期待正在不断攀升。
据国家网信办统计，预计2020年全国在线教育用户规模将达到3.05亿人。
基于U校园智慧教学云平台提升大学英语混合式教学有效性的研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期基于U校园智慧教学云平台提升大学英语混合式教学有效性的研究摘 要：将U校园智慧教学云平台应用于教学，对于提升教学效率、优化混合式教学效果有着重要作用。
本文对U校园智慧教学云平台与大学英语混合式教学模式融合应用进行了分析，意在了解U校园智慧教学云平台应用优势、明确影响大学英语混合式教学有效推进的因素，以探究如何提升U校园智慧教学云平台与大学英语混合式教学模式融合应用的效果。
通过实践可知，U校园智慧教学云平台与大学英语混合教学模式融合应用时，可采取加强平台系统建设，注重教师培训教育、加强实践教育引导力度、构建激励性评价机制，加强实践教育等措施，以提升大学英语混合式教学的有效性。
关键词：U校园智慧教学云平台；大学英语；混合式教学模式；教学实践作者简介：王培，侯莎莎，黑龙江工程学院昆仑旅游学院。
U校园智慧教学云平台应用于大学英语教学中，能够为学生提供更加充足的自主学习资源。
大学英语教学实践过程中，混合式教学模式的应用能够使教师灵活选择相应功能模块，从而推进大学英语教学。
作为大学英语教师，应对先进教学辅助工具的应用方法、技术要点进行有效掌握，以确保U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中取得良好的应用效果。
一、U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中的应用优势U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中的应用优势明显，主要表现在以下几方面：一是这一先进智慧化教学平台能够使混合式教学模式的便捷性和高效性进一步提升，能够为学生提供更加丰富、多元的课程学习资源。
同时，混合式教学模式下学生所存在的课程学习效果差异，也可基于这一智慧化教学平台的应用得到有效平衡，不同学生的个性化学习需求也会更好地得到满足。
二是应用这一智慧化教学平台有利于发现混合式教学模式存在的问题。
混合式教学模式由于受到各种因素的影响，在具体实施时可能出现漏洞和问题，实际教学效果未达到预期设计要求。
智慧教学：基于Ilearning大学英语教学新模式
智慧教学：基于Ilearning大学英语教学新模式1. 引言1.1 背景介绍传统的大学英语教学模式存在着诸多弊端，如教学资源有限、互动性不足、个性化教学需求无法满足等。
为了克服这些问题，许多高校开始尝试引入智慧教学模式，其中以Ilearning为代表的在线学习平台受到广泛关注。
这种基于互联网和移动互联网技术的教学模式，通过构建互动式、个性化的学习环境，为学生提供更有效、更便捷的学习体验。
在这一背景下，本文将重点探讨基于Ilearning大学英语教学新模式的智慧教学方式，分析其概念、特点、优势、实施方法，并通过案例分析，探讨其在大学英语教学中的应用和效果。
结合当前教育改革的趋势和未来发展的需求，探讨智慧教学的意义和影响，展望其在未来的发展方向。
【字数：239】1.2 问题提出在传统的大学英语教学中，学生常常面临着较为单一、僵化的学习方式，仅仅通过课堂讲授和教科书阅读来获取知识。
然而随着信息技术的快速发展，传统教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求。
这种教学模式的问题主要表现在学生的学习动力不足、学习兴趣降低、学习效果难以保障等方面。
如何有效地改变传统的大学英语教学模式，促进学生的学习积极性，提高教学效果，成为当前教育领域亟待解决的重要问题。
【问题提出结束】2. 正文2.1 Ilearning大学英语教学模式介绍Ilearning大学英语教学模式是一种采用智慧教育技术的新型教学模式，旨在提高学生的学习效果和教学效率。
该模式利用现代科技手段，将教学内容进行数字化、个性化和互动化处理，使学生能够更加方便、高效地获取知识。
在Ilearning大学英语教学模式中，学生可以通过在线课程学习、个性化学习计划制定、在线作业提交和自动批改等功能，实现与教师的零距离互动和个性化学习。
该模式也提供多样化的学习资源，如视频讲座、在线课件、虚拟实验室等，让学生能够更加生动、直观地理解和掌握知识。
Ilearning大学英语教学模式还强调学生的自主学习能力培养和团队协作能力提升。
基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用
252020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用文/李雨晨自改革开放以来，大学英语课程成了大多数高校的必修课程之一，也成为我国高校中受众最广的课程之一。
伴随着社会日新月异的发展，学生的英语学习资源和途径日益多元化，然而大学英语课程却仍旧拘泥于传统的教学模式，作为课堂的主导者，教师只聚焦于单一语言知识的传授，教学方法和手段单一枯燥，学生只能被动地接受课堂知识，欠缺主动学习的热情和积极性，教学效果不尽人意。
随着“互联网+”时代的到来，在大数据、云计算、人工智能等新兴技术的推动下，智慧教育成为教育发展的必然趋势，基于网络数据平台和技术的智慧课堂以学生为中心，通过合理的课堂设计科学地整合学生课堂内与课堂外的时间，有效激发了学生的学习主动性，探索大学英语的智慧课堂教学模式成为大学英语教学改革的新方向。
一、智慧课堂的概念“智慧”一词的概念很难界定，在汉语中，“智慧”既可以用来指人“聪明、敏捷、有谋略”，也可以被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，而随着科学技术日新月异的发展，“智慧”又可以指技术上的信息化和智能化。
正是由于对“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧课堂”并没有统一的解释和定义，刘邦奇(2015)认为“智慧课堂”的概念可以有两种解释，从教育视角出发，智慧课堂是培养学生的综合素质，使学生智慧成长的过程；从信息技术的视角来看，智慧课堂则是指运用技术手段促进课堂教学的信息化和智能化，构建智慧教学环境，推动学生智慧发展的过程。
唐烨伟(2014)等人将智慧课堂定义为将信息技术融入课堂教学，从而创造信息化、智能化、个性化的学习环境，促进学生智力培养的新型课堂。
综上所述，尽管“智慧课堂”尚且没有统一的定义，但学者们的概念界定更加偏向于信息技术的视角，因此，智慧课堂教学模式的构建需要基于信息技术手段的支撑。
二、智慧课堂的实现条件智慧课堂的实现条件是指影响智慧教学模式构建和教学目标达成的各种内部及外部条件，包括教师、学生、教学方式、教学手段、教学环境、教学资源等，这些因素的结合有效地促成了智慧教学模式的实现，改变了传统大学英语教学授课模式单一乏味的现状。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构大学生英语学习是一个长期而持续的过程。
随着英语在全球范围内的重要性日益增加，大学生需要掌握一定水平的英语技能，以适应未来的社会发展和职业需求。
传统的课堂教学往往无法满足每个学生的个性化学习需求。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式的建构成为当前大学英语教学改革的一个重要课题。
一、现状分析目前，大多数大学英语课程都采用统一的教学大纲和教材，学生们在同一时间和地点接受相同的教学内容。
这种传统的教学模式存在着以下几个问题：1.学生的学习兴趣和动力不足。
由于教学内容的统一性，无法满足学生的个性化学习需求，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。
3.教师的教学负担较重。
传统的教学模式要求教师大量投入精力和时间，难以及时有效地对每个学生进行个性化的指导和辅导。
建立基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式迫在眉睫。
这种模式将充分利用现代信息技术，满足学生的个性化学习需求，提高学习的自主性和自律性，减轻教师的教学压力，促进大学生英语学习的全面发展。
二、模式构想1.个性化学习目标设置。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，制定个性化的学习计划和目标。
平台可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，推荐相关的学习资源和课程，帮助学生更好地实现个性化学习目标。
2.多元化学习资源。
平台上将提供丰富多彩的学习资源，包括网络课程、教学视频、教学ppt、英语学习游戏等。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择合适的学习资源进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
3.个性化学习指导。
平台将根据学生的学习情况和学习目标，为学生提供个性化的学习指导和辅导。
学生可以随时向平台的专业教师求助，解决学习中遇到的问题和困惑，获得针对性的学习建议。
4.学习动态跟踪和评价。
平台将实时跟踪学生的学习情况，包括学习进度、学习成绩、学习习惯等，为学生提供个性化的学习分析报告。
平台还将对学生的学习成效进行评估，为学生提供有针对性的学习反馈和建议，帮助学生更好地调整学习策略。
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索作者：白红岩张庆敏来源：《课程教育研究》2022年第07期【摘要】伴随国内教育信息化逐渐向更深层次发展，智慧课堂已然成为开展智慧教育的主阵地。
而“蓝墨云班课”作为集互联网和大数据技术为一体的新型教学工具，其应用在大学英语“智慧课堂”教学中，有利于转变传统授课模式，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。
本文以蓝墨云班课功能为背景，明确其在英语“智慧课堂”教学中发挥的作用和价值，而后阐述课前准备、线上学习和课上内化三阶段智慧课堂开展策略，以期为大学英语“智慧课堂”教学提质增效建言献策。
【关键词】蓝墨云班课大学英语智慧课堂教学【课题项目】石家庄铁道大学2019年度高等教育教学研究一般项目：“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索，项目编号：Y201915。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0076-03伴随信息技术和课程教学深度融合，智慧课堂已成为各大院校信息化教学开展热点研究问题。
智慧课堂侧重点在利用信息技术来改进课堂教学，创建信息化教学环境，有效解决课堂教学存有的不足和问题。
而英语作为各大院校必修课程，可利用此类新型教学工具创建“智慧课堂”，使学生摆脱时空禁锢，随时随地学习知识，以真正发挥智慧教育效能。
一、“蓝墨云班课”概述通过“蓝墨云班课”，教师可创建班级课程、上传资料、实施教学评价，管理线上课程，学生亦可通过手机与电脑为媒介，进入线上课堂，查阅资料、记录学习、进行考试等。
此种方法摆脱了传统教学模式的局限，使课堂教学更加多元化与数字化，有利于充分激发学生学习知识的热情和自主性。
在大学英语“智慧课堂”教学中应用“蓝墨云班课”教学工具，教师可提前掌握学生英语知识学习需求，完善教学设计，打造最佳学习氛围，助推学生构建知识体系，继而展开深度学习。
从本质角度而言，学习过程包含两个阶段，一是知识传授，二是知识内化，将“蓝墨云班课”运用到课堂教学活动中，有效实现了课前知识传授、课堂知识内化，为师生互动教学提供了所需平台。
基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学研究
文章编号:1007-757X（2020）06-0050-03基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学研究曹雪萍（中共陕西省委党校/陕西行政学院文化与科技教研部，陕西西安710068）摘要：I云班课平台为依托，将结构化研讨教学方式融入高职英语教学实践中，能整合信息平台的优势和研讨教学的长处，优化语D习得的效果。
这种模式是“互联网+”环境下高职英语教学的一种创新，能够使教师和学生身份角色得到重构、使教学方式方法更多样、课堂内涵更丰富、教学绩效更优化，值得在高职英语教学中不断完善和推广#关键词：云班课平台；高职英语；结构化研讨教学中图分类号：G64文献标志码:AStructured Seminar Mode of Vocational College English TeachingBased on the Cloud Class PlatformCAO Xueping(DepartmentofCultureandTechnology，ShanxiProvincialPartySchoolofCPC/ShanxiAcademyofGovernance,Xi'an,Shanxi710068,China)Abstract:Structured seminar mode of vocational college English teaching based on the cloud class platform canintegratemerits of informational platform so as to optimize the result of language acquisition.Itis an innovative approach of English teaching in the Internet environment.This teaching mode,which possesses several advantages——reconstructing the status of teacher and sFudenFs!makingFeaching meFhodsmorediversifiedandFhesFudenFs moreacive!opimizesFheFeachingresulFs.Hence!iFis worFhbeinggradua l yperfecFedandpopularizedinFhepracFiceofvocaFionalco l egeEnglishFeaching.Key words:cloud class platform；vocational college English teaching；structured seminar mode0引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出要强化信息技术在教育中的应用，促进信息技术与教育融合创新发展％当前，随着信息技术的进步，英语教育教学改革在高职院校的进一步深入，微课、云班课、雨课堂、混合式教学、翻转课堂等新教学业态层出不穷。
基于U校园智慧教学云平台的实用英语混合式教学实践——以四川铁道职业学院为例
四川铁道职业学院 何 燕摘 要：2020年的大规模线上教学拉开线上教学大幕，如何利用互联网、移动终端、各种教学平台和App来促进英语教学，实现线上线下混合教学是一个值得研究的话题，也是教育改革发展的必然趋势。
四川铁道职业学院基于U校园智慧教学云平台进行了实用英语混合式教学实践，通过课前、课中、课后教学设计，转变教学模式、改革评价方式、注重学科建设、优化教学设计，取得了一定的成果。
关键词：U校园；智慧教学云平台；实用英语；混合式教学实践中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0008-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.003实用英语课程是四川铁道职业学院面向大一新生开设的一门公共基础必修课，具有基础性、人文性、工具性的特征。
但当前英语课程的教学仍然是以教师为中心的传统教学模式，不仅教学效率低，而且不利于培养学生学习的主动性和积极性。
并且，近年来各大高校的英语课时都面临着不同程度的削减，在有限的课堂教学时间内既要完成课本知识的讲解，又要完成听说读写译的技能训练并不现实。
因此，自2020年春季开始，四川铁道职业学院的实用英语课程进行了基于U校园智慧教学云平台（以下简称“U校园”）的混合式教学实践探索。
一、认识U校园U校园是由北京外研在线数字科技有限公司研发，通过赋能施教者、驱动学习者、提效管理者，构建智慧学习环境，促进智慧学习发生，培养智慧未来人才的教学平台。
该平台采用基于数据的设计，应用数据科学和机器学习技术建立学习模型，持续不断地分析教学活动和内容数据，提供高效率的教学管理、立体化的教学资源、互动式的教学环境、多维度的评价支撑，为高等院校外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案。
二、基于U校园的实用英语混合式教学实践（一）基于U校园的课前教学设计1.学习模式设定。
考虑到四川铁道职业学院学生入学背景多样化（中职单招生、高中单招生、普通单招生）和英语水平差异大的特点，对学习模式进行了合理的设定，成绩统计方式设定为统计最高一次成绩，有利于激发学生学习的积极性，促使学生反复练习，直至获得理想的成绩。