如何处理地理课堂教学中教师主导作用和学生
地理教学中的教师角色和学生角色
地理教学中的教师角色和学生角色地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要途径之一。
在地理教学中，教师和学生都扮演着重要的角色。
本文将探讨地理教学中的教师角色和学生角色，并探讨他们如何相互作用以促进学生地理学习的效果。
一、教师角色教师是地理教学的主导者和组织者，承担着指导学生学习的重要责任。
在地理教学中，教师的角色可以从以下几方面来看：1.知识传授者教师是地理知识的传授者，他们应该具备扎实的地理学科知识，能够准确地向学生传递地理知识和信息。
在课堂上，教师应该利用多种教学手段和资源，生动地讲解地理概念、理论和实践应用，激发学生的学习兴趣。
2.学习引导者教师应该在地理教学中充当学习引导者的角色。
他们应该根据学生的学习特点和需求，制定合理的学习目标和学习计划，指导学生建立正确的学习方法和学习习惯，提高他们的学习效果。
3.资源提供者教师应该为学生提供丰富的地理学习资源。
这包括课本、教辅资料、地理实物、地图、地理案例等。
教师应该善于利用这些资源，丰富地理教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
4.评价者教师在地理教学中起到评价学生学习成果的作用。
他们应该制定合理的评价标准和评价方式，通过考试、作业、小组讨论等方式，及时给予学生反馈，帮助他们进行自我评价和进一步提高。
二、学生角色学生在地理教学中是主要的学习者，他们承担着积极主动参与学习的责任。
在地理教学中，学生的角色可以从以下几方面来看：1.学习者学生是地理学习的主体，他们应该树立正确的学习态度，努力掌握地理知识和技能。
学生应该主动参与课堂讨论，积极思考和提问，培养地理思维和分析问题的能力。
2.探究者学生应该充当地理知识的探究者，通过实地考察、调查研究等方式，积极探索地理现象和问题。
学生应该学会运用地理工具和技术，收集、整理和分析地理数据，培养地理实践能力。
3.合作者学生应该在地理学习中充当合作伙伴的角色，通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生之间的相互学习和交流。
发挥教师主导作用优化地理课堂教学
发挥教师主导作用优化地理课堂教学江惠云无论是传统教学，还是现代教学，都离不开教师的作用。
因此，充分发挥教师主导作用，优化课堂教学，是全面提高教学质量的重要保证。
现谈谈笔者多年教学实践中的几点体会。
一、认真钻研教材，分清重点、次重点和非重点知识是优化地理课堂教学的根本。
重点知识如地理基本规律、基本原理、基本特征等是学生必须牢固掌握的内容，也是检测会考必考的知识。
地理课堂教学，教师必须能准确地划分清楚教材的重点、次重点和非重点知识，掌握教学节奏，突出重点，明确次重点，淡化非重点。
这样，不但有利于学生集中精力掌握重点知识，而且也有利于减轻学生学习负担，不致于课堂教学使学生认为什么都重要，产生面面俱到的现象，从而影响教学效果。
因此，要求教师必须认真学习教学大纲，刻苦钻研教材，吃透教材内容，抓住教材实质，认真备好每一节课。
俗话说：“台上十分钟，台下十年功”，正是说明这个道理。
例如：高中地理下册第十章第四节《我国城市的发展》一节，教学时，就要突出“我国百万人口以上的特大城市”和“我国城市发展的基本方针”这二个重点。
通过引导学生读《我国百万人口以上的城市分布图》，找出没有百万人口以上城市的省（区）有哪些？有二个百万人口以上特大城市的省（区）有哪些？并说出城市名称。
各省（区）人民政府驻地与该省（区）（内蒙古除外）百万人口以上城市有什么关系等问题向学生传授知识，从而理解掌握百万人口以上城市的分布特点。
当然，有些内容还有重中之重的重点，那就必须更加突出其重要性。
如新中国成立以来我国城市发展的特点，可作为次重点进行教学，其余部分如我国城市发展简史则可作为非重点一带而过。
二、明确目的要求，分清识记、理解和应用三个层次的内容是优化地理课堂教学的前提。
识记，即识别或记住常用的地理概念、地名、地理术语、必要数据、地理事象分布，并能正确地读图、填图、绘图，往往要求以记住为原则，是感性认识。
理解，即能简述或说明地理基本概念、基本原理和基本规律，掌握地理事物的特征、分布规律、变化及成因以及地理要素之间的相互关系，并初步学会运用地理图表解释、解决一些地理问题，常常要求能理解掌握，是理性认识。
浅谈在地理教学中如何发挥主体作用
专题研讨活动——浅谈在地理教学中如何发挥主体作用高乐乐教师如何有效地把知识传授给学生并让他们掌握，认知心理学认为：学生是学习活动的主体，教师是主导。
在教学过程中只有教师真正把学生推到主体地位，调动起学生的主动性和积极性，才能开发其潜力，提高学习能力和素养。
那么，地理教学中如何才能发挥学生的主体性呢？一、尊重学生的主体地位，优化师生关系。
尊重学生，建立一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作关系。
教师不是领导者而是指导者，在人格上和学生是平等的朋友，良好的师生关系是学习的前提和保障。
同时，新型的师生关系——合作与交往关系，有利于师生在活动中广泛合作，积极沟通，在共同学习的过程中达到双受益的效果。
二、学习兴趣的培养。
兴趣是最好的教师，是学生学习钻研的动力，要让学生积极主动地参与学习，首先得提高学生学习兴趣。
1．运用多样生动的教学方法可以提高学生学习兴趣。
（1）直观教学法运用地球仪、地理模型、地理仪器等直观教具，有利于学生理解具有空间感抽象的知识，另外，地理略图和地理版图的运用也很直接明了，教师边讲边画，能使死的“哑图”变成会说话的“活图”，从而吸引学生，提高学生兴趣。
（2）多媒体网络教学的运用。
通过声音、图象、动画等直观形象的课件，生动有趣地传播知识，创造了轻松愉快的学习环境。
2．多联系实际，开展第二课堂。
把书本上抽象的知识与实际联系起来，开辟第二课堂，如天文观察、气象观测、野外考察、绘图比赛，教具制作等，多让学生参与实践。
3．教学语言艺术化。
教师应根据教学内容的不同，有不同的语言，如抒情、幽默、简练等，能做到收放自如。
4．适当结合时事，增加新闻地理教育。
三、精心设计课堂，为学生发挥主体作用创造条件1．预习。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
课前预习是发挥学生主体作用和主导作用的方法之一。
课前预习，在课堂教学中能起到事半功倍的效果。
比如，我在讲“天气”这一节时，提前一周就要求学生收看一周的天气预报，并记录几个熟习城市一周来的天气预报，同学们的积极性都很高，提前了解了有关天气知识。
浅谈地理课堂中教师的主导作用
ｌ 师 要及 时认 真地 备课 、备 学情 ，做好课 堂 教学 的组织 教
中学 习 ，唤 起 其 强 烈 的求 知 欲 望 ，是 教 学 成 功 的关 键 。 因 此 ，在 地 理 课 堂 教 学 中 ，教 师 的 主 导 作 用 首 先 体 现 为 引 起 学 生 的 学 习 动机 和 学 习兴 趣 。 人 本 主 义心 理 学 与 教 育 家 罗
识 、人 文 社 会 科 学 知 识 等 方 面 的 学 习 。上 海 师 范 大 学 的 研 究 者通 过 对 中学 优 秀 教 师 的调 查 证 明 ，从 事 某 专 业 教 学 的
似 是 而非 的 论 据 便 会 应 时 而 生 。这 时 ，教 师 就 可 在 肯 定 学 生 所 长 的 基 础 上 ，适 时诱 导 ，使 之 不偏 离 课 堂 活 动 的 主 渠 道 ； 同时 ，根 据 新 情 况 随 时 调 整 和 修 订 教 学 步 骤 ，把 学 生
生 的朋 友 。 同 时 ，把 先 进 的教 法 运 用 于课 堂 ，让 学 生 在 愉 快 的 环 境 中学 到 英 语 知 识 和技 能 ，这 就 是 农 村 中 学 英 语 教
学 的 目的 。 ■
现 代 教 育 观 认 为 ，教 学 不 单 是 要 求 教 师 把 书 本 知 识 传 授 给 学 生 ，还 要 在 传 授 书 本 知 识 过 程 巾 努 力 开 发 学 生 的智 力 ， 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ， 提 高 他 们 的 实 践 能 力 。 大 力应
小 组 合 作 ” 教 学 模 式 ， 与 过 去 的 地 理 课 堂 相 比 ， 现 在 的地
理 课 堂 中 已 出现 了 师 生互 动 、生 生 互 动 的 可 喜 局 面 ，整 个
在地理教学中充分发挥学生的主体作用
在地理教学中充分发挥学生的主体作用在新课改理念中提出了教师要树立正确的学生观，也就是说，教师永远要走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生健康发展。
下面是我在地理教学中充分发挥学生主体作用的几点体会。
一、精心设计导入语，激发学生的兴趣和求知欲。
新教材的每一节内容都要精心设计新课导入，教师在开始上课时巧妙使用导入语，能给学生画龙点睛、击中要害的感觉，从而使学生迅速集中注意力，对新课产生浓厚的兴趣，并调动学生的积极主动性，唤起求知欲望，进入学习状态。
“良好的开端是成功的一半”。
有一句话是这样说的“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。
学生有了学习兴趣和求知欲，就会变得好学、乐学、主动去学。
此时学生的精神最集中、最活跃，对新课的学习已急不可待，带着这样的情绪去学习，自然能轻松愉快地掌握知识，并产生一种满足感和享受感，学习效率大大提高。
比如在上《埃及》一课时，我讲述制作“木乃伊”的故事引入新课，让学生产生兴趣，他们的注意力就很快集中起来.在新课结束时，我让学生猜一猜这个国家是哪一个？“有一个国家位于非洲东北部，苏伊士运河在该国境内，世界第一长河流经全境，金字塔是该国的象征，首都开罗是非洲最大的城市。
学生的回答很活跃。
教师在课堂上巧妙引入导入语，能变学生“要我学”为“我要学”，发挥学生的主体作用。
二、让学生明确学习目的和任务，是调动学生学习积极性、主动性的动力。
对于初中学生来说，在课前让学生明确学习目的和任务，是很重要的。
美国的著名心理学家桑戴克曾指出：“一个人对他的活动知道结果与不知道结果，效率是大不相同的。
”使学生明确每一章、每一节、每一课的学习目的和任务，这样有利于调动学生的学习主动性，诱发学习动机、有的放矢、集中注意力。
例如在学习第三章时，我先让学生明确学习国家的方法和顺序，列出学习提纲，1、自然环境包括地理位置、地形、气候、河流和湖泊、自然资源等。
地理老师在课堂中的角色和职责
地理老师在课堂中的角色和职责地理是一门研究地球表面、自然环境和人类活动的学科，它对于培养学生的地理意识、地理知识和地理技能具有重要的作用。
在地理学科的教学中，地理老师扮演着重要的角色和担负着多重职责，既是知识的传授者，又是学生学业发展的指导者和培养综合素质的引领者。
本文将探讨地理老师在课堂中的角色和职责，以及对学生的影响。
首先，地理老师在课堂中扮演着知识的传授者的角色。
地理是一门广泛深入的学科，涉及地球的物理特征、地球上的人类活动以及环境变化等方面的知识。
地理老师需要通过讲授地理概念、原理和案例，向学生传递地理知识。
他们需要具备丰富的知识储备以及授课的技巧，能够将复杂的地理概念以简明易懂的方式解释给学生。
通过讲解地理知识，地理老师能够帮助学生全面了解地球的特征和人类的行为，培养学生的地理思维和分析问题的能力。
地理老师的另一个重要角色是学生学业发展的指导者。
在地理课堂中，地理老师需与学生互动，了解每个学生的学习状态和需求，并给予个性化的指导和建议。
地理老师不仅仅要关注学生对地理知识的掌握程度，还要关注学生的学习方法和学习策略。
他们需要与学生一起制定学习目标，并帮助他们规划学习进程和应对学习困难。
地理老师应鼓励学生积极主动地参与到地理学科的学习中，提供各种学习资源和机会，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，地理老师还是培养学生综合素质的引领者。
地理学科不仅仅关注地理知识，还注重培养学生的综合素质，如地理观察力、地理想象力、地理思维等。
地理老师需要通过富有创意和启发性的教学手段，激发学生对地理的热情和好奇心，培养学生的地理能力和解决问题的能力。
地理教育应该与现实生活和社会问题相结合，使学生在地理学科的学习中能够培养批判思维和创新精神，为将来的职业发展做好准备。
总之，地理老师在课堂中扮演着知识的传授者、学生学业发展的指导者和培养综合素质的引领者的角色。
地理老师需要具备丰富的知识储备、教学技巧以及与学生互动的能力。
地理教学叙事——如何发挥教师在地理教学中的主导作用
地理教学叙事录——如何发挥教师在地理教学中的主导作用新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。
”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。
我认为教师应发挥其主导作用，在课堂教学中力求做到以下几点。
1.善于激发并维持学生学习地理的兴趣兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。
古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。
”初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。
在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。
如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。
在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。
课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开；课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持；课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。
当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。
善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导，随机应变，更要适时适度。
2.用心设计问题情境，追求探究活动的有效性问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。
恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。
如何在地理教学中发挥学生的主体作用
如何在地理教学中发挥学生的主体作用在课堂教学中学生居于主体地位,教师居于主导地位,但是,由于受传统教学思想和模式的长期影响,课堂上以教师为中心,教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观,学生的主体作用并未真正的发挥出来,他们学习的内在潜能受到了极大的压抑,本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程,变成了教师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输知识的过程,学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。
因此,为了发挥教学中学生的主体作用,深入研究如何改进课堂教学,是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。
在这里,我仅针对所任教的地理学科,结合教学实践谈一些粗浅的认识。
一、充分发挥地理学科趣味性的特点在课堂教学中,只有学生感到学得有趣,即产生了学习兴趣,积极主动学习,才能学得好。
由此可见,学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件,它与发挥学生的主体作用正相关。
教育心理学认为,学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣,其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣,如学生对某学科知识本身的兴趣;而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣,如学生对地理学科本身并不感兴趣,但觉得它对将来太重要了,于是产生了学习兴趣。
从地理知识本身来看,趣味性是它的学科特点。
它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材,从一定程度上弥补了学生间接兴趣不足的欠缺。
在地理教学过程中,教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势,充分利用现有的趣味知识加以渲染,深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工,努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入,使之融入课堂教学,就能调动学生的学习积极性,收到好的教学效果。
例如:在提到全球性大气环流,我先给学生讲述了一个关于二战期间,英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律,不仅成功躲避了德国法西斯的空袭,还用大雾作掩护对德军进行反击,使德军损失惨重的小故事。
这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上,而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣,从而产生了主动学习的心理,积极性被调动起来。
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如何处理地理课堂教学中教师主导作用和学生
主体地位的关系
乌海市第十八中学孙岩
叶圣陶先生讲过:“教师当然需教,而尤宜致力于导。
导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。
”要在教学实践中解决好如何以学生为教学活动的主体,教师怎样有目的地引导学生,使之乐学、爱学、会学,积极主动地参与课堂教学。
所以我们摒弃了漫画中所展示的以教师为主的“满堂灌”的教学模式，开始探索突出学生主体地位的教学模式。
然而，在摒弃“满堂灌”这个教学模式的极端时，有的教师却又走向了另一个极端：学生主体地位过分突出。
学生主体地位过分突出主要表现在：
1、忽视教师主导作用，片面追求自主探究
不少教师在思想认识上存在迷惑、偏差，在学习方式上存在绝对化的倾向，不是根据教学内容来确定学习方式，而是让教学内容来迎合学习方式。
一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，学习能力得不到真正的提高。
其实，在教学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。
教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。
2、过分强调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用
有的教师让学生自己提学习内容，喜欢哪一段就读哪一段：学习伙伴由学生自己
挑、想和谁交流就和谁交流，教师则在做旁观者，任学生自由发挥。
这样的课堂展现的是学生虚假的主体性。
教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，就会使他们的认知水平在原有的层次上停滞不前。
如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。
所以，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用。
3、小组合作学习泛滥
合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。
但是，有些教师只是由于过分依赖小组合作学习，什么都让学生小组合作，令学生不知所措，合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合作学习时学生的参与度不均衡；忽视对学生合作技能的训练与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。
这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。
这种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习，似乎合作学习就是学生的事。
教师允许学生进行小组合作学习就行了，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习方法与要求是哪些等的问题，教师则不太关注。
杜威在《思维与教学》一书中写道：“教师在旧式教学里是独裁之王，在新式教学里是无用之物。
”正是我们所面临的尴尬处境，那我们该怎么理课堂教学中教师主导作用和学生主体地位的关系？谈谈以下几点看法：
一、创建平等和谐的师生关系
课堂上教师与学生之间的关系是愉快学习的关键，它决定整个课堂的交际氛围。
教师用什么态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。
和谐的师生关系的建立，在于教师对学生认知能力的信任，对学生独立性、积极性、创造性的尊重和爱护。
如果教师一味地要求学生循规蹈矩、洗耳恭听，那么就不太可能引发学生的自由想象和大胆质疑。
平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，学生表达的观点也就更加活跃，热烈的课堂气氛才有可能形成。
二、正确认识学生主体地位
学生学习的主体性一般包括以下几个方面的内涵：自主性、独持性、能动性和创造性。
1、自主性
学生的自主性特征表明学生是自己行为的主人。
他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。
学生在学习过程中的一切行为，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意识的支配。
学生的意识，一般说是在教育者的影响下形成的，但这种主体意识一经形成，就具有明显的独立性，表现为对外界的影响具有分析、判断和选择的倾向，凡事都要经过他自己的思考，才能做出抉择。
2、独特性
学生学习的独特性，实际上也就是学生在学习活动中表现出来的差异性。
它是学生主体的一个重要表现。
它表明在现实的学习生活中，每一个学生都是具有自己内在世界的鲜活、生动、独立，是不可重复、不可再造的价值主体。
我国古代思想家、教育家针对学生学习的独特性所提出的“因材施教”，至今被我们乃至世界各国教育界作为一条重要的教学原则。
每个学生由于遗传因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至是很大差异。
可以说，每个学生的内心世界都是德、智、体、美劳诸方面素质组成的一个独特结构。
在这个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点；同时，也存在某些方面的不足和弱点，即表现出个体内在素质之间的差异，表现出不同于他人的独特个性。
3、能动性
学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。
人是有主观能动性的，积极能动地反映客观世界是人类认识的本质特性。
这一本质特征在各种形式的认知中体现出来，学生的认知也不例外。
学生的学习过程是教师指导下的认识过程。
学生作为能动的认知的主体，他不是像一面镜子似的直接地反映客观事物，也不像录像机那样，机械地把教师讲的或外界的信息录取和储存下来，而是经过自己头脑的认识加工，结合
自身的实践经验，把外在的知识、信息、要求、影响等等，内化为自身的东西，形成为主体的认知、经验和行为品德。
4、创造性
在教育教学活动中，学生的学主要是掌握人类认识的成果和经验，凭借自己的智能去了解掌握他所尚未知晓的知识，并能运用它们，就应算是创造力的表现。
学生学习的创造性，是学生主体性的最高表现。
它表明学生在学习这一特殊的认知-实践活动中，具有探索新知、追求新知的方式和内在意向，具有无限潜力。
我们要高度重视培养学生的创造性。
5、整体性
整体性是指学生主体在认识-实践活动中表现出来的生理与心理、智力与非智力、认识与行为等方面的特征，它是学生主体性形成的基础所在。
主体的发展，不仅仅是某个方面或部分的片面发展，能使受教育者在德、智、体、美等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，是我国教育目的的基本内涵和实质。
三、扮演好教师的三个角色
1、教师首先是一个指导者
作为教师首先一个指导者，应帮助学生明确要学习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。
教学实践中，教师要分析透教材，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。
作为教师首先给他们创设探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，有进一步研究的兴趣，而且是沿着教材大纲要求的教学目标，找到兴趣点，探究点。
2、教师应该还是一个组织者
教育教学中，教师担任着一个重要的角色，就是组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学习，达到既定的教学目的。
另外教师还要组织学生的各种活动，当同学们把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点时，作为教师应当帮助同学们创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生们的学习热情，组织各种交流活动，比如：讨论会，答辩会，辩论会。
在交流活动中，教师帮助学生抓住主要问题，组织好学生共同探讨，研究。
随着交流的深入，组织好学生不断提出新问题，分析新问题，解决新问题，求同存异达成共识。
3、教师还是一个激励者
作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西应视为最宝贵的财富。
不管它是一个小小的问题，还是一个有创意的想法，总之是孩子们思想的结果。
教师对孩子们在课堂上的表现，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，可利用多媒体及时反馈学生学习的信息，把他们的成果展示在更多的人面前，让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。
只有做好这项工作，
才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利巩固学生的研究热情。
对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，学生会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。
四、创设良好外部条件,激发学生学习兴趣，促使学生主动学习地理。
1. 精彩的课堂导入是激活地理课堂气氛的必要准备
每节课的引言是教学过程的第一环节，是一个值得精心设计的部分，引言处理得好，可以提高学生的兴趣，拓展学生思维，引导学生按照教师设置的思路进入课题。
因此，引言的设计应力求新颖、巧妙和多样化。
教师要根据与地理课题内容有联系的知识和现象设计引言，灵活把握。
引言可以是趣味故事、奇闻轶事、警句等。
教师在引入新课时，应创设问题情景，激发学习兴趣，激起学生积极地投入新课的学习，使得师生教与学同步，学生迅速进入主动学习的状态，从而为激活课堂气氛做好了准备工作。
.学生熟悉的知识是激活地理课堂气氛的源泉
这里所说的熟悉知识是学生普遍了解的生活知识、重大时政热点知识、课本中学过的旧知识。
这些知识靠近学生大脑思维的“最近发展区”，可以极大地提升学生的参与热情，极易引起学生的共鸣，从而产生生动活泼的课堂局面。
在教学中讲授新知识点时应注意尽量利用学生熟悉的知识导出新的知识点，而如果不利用学生熟悉的知识导出新知识，而是把新知识直接抛给学生，时间一长，学生就会感到单调乏味，缺乏参与的热情，课堂气氛将会进入沉闷局面。