[浅谈语文课堂的阅读教学]语文课堂阅读教学
语文课堂阅读教学
浅谈语文课堂阅读教学摘要：现在，”教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，”关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”（培根语），在此基础上探讨对学习方法的指导，更有其普遍意义。
学习方法从大范围上来讲是学习艺术，也可以归结为学习科学的范畴。
而本文仅就高中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨。
关键词：语文课堂教学阅读课堂教学，是由”教”与”学”两方面构成的，二者是相辅相成的。
然而，过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，忽略从学生这一角度来设计课堂教学，让学生作为课堂的主体。
而这种教学方法因为不是”以学生为中心”，不是以激发学生的潜能为根本，不是强调学生积极主动地参与，不是把知识的传授作为培养学生能力的手段，所以，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生，忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。
一、朗读是学习方法的基础以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。
三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。
记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。
”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。
语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。
快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。
朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。
作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
浅析小学语文课堂中阅读教学的有效策略
生不 断地 挖掘课 文 中的字 、词 和句 。 比如 ，我在讲 《 赶海》 这 课 时 ，我发 现本 课 的语 气词很 多 ，如 ：哎 呦 、嘿 、咦等 。这
一
要 读两遍 。在初 读 的过程 中 ，小 学生大致 把握 了课 文 的总体意 思 ，文章 的基本 脉络也做 到 了心 中有数 。至于个别 的不太 懂 的 或者弄不 清深层 含义 的 ，在之后 的精读过 程 中，会 逐步 的得到
分 角色进行 朗读 。这样 一来 ，小 学生就 能有真情 实感 了 ，读起 课 文来 ，带着真 正的感情 去读 ，实现 了阅读教学 的有效性 。同
时 ，我还 经常提 问朗读水 平高 的学生 ，在 全班 内进行范读 。在 他 声情并 茂 的朗读 感染 下 ，学生 通过他 动听 的声 音信息 ，把课 文的语 言文 字转 化成 了形象 的意境 ，使学 生在语 文 的 阅读 中 ，
上 ，怎样 才 能实 现 教学 的有效 性 呢 ，本 人就 这 几年 的教学 实 践 ，在进 行有效 性 朗读 、有效性 小组合作 、有效 性课堂 练习 以
三 、 实 现课 堂 练 习的有 效 性
在新课程 标准 的指引下 ，现在小学 的语文教 学 ，强 调全面 提高学 生的语 文素养 。对 于小学 生来说 ，语 文的素养 主要在 于 汉字 的音 形义 了。教师 在语 文课 堂的阅读教 学 中，就要 教会学
四、 实 现 课堂 多媒 体 运 用 的 有效 性
要想在小 学语文 课堂 的阅读教学 中实现有效 性 ，我认 为教 师还要 能灵活 巧妙 地运用 多媒体进 行教学 。现在 的许 多小学在 教室里都 安装 了多媒体 教具 。在语 文阅读教 学的课堂上 ，教师
合理 、准确 的运用 多媒 体来进行教 学 ，可 以变单调 、抽象 的语 言文字转 换成形 象生动 的音像展示 在学生面前 。小学 生对视 觉 的感受 能力较 强 ，在 阅读教学 时 ，教师多媒 体的应用 ，还可 以 提高学 生 的注 意力 ，引起 学生学 习语文 的兴 趣。 比如 ，在进行 犷 玉 兰》 这课 的阅读 教学 时 ，课 文 中用文字 描写 出花 的几种
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
试论如何优化语文课堂阅读教学
作者简介：巫玉珍（1974－），女，福建龙岩人，一级教师，从事语文教学与研究。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”这句话道出阅读的重要性。
阅读作为语文的重要组成部分，是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。
阅读教学是语文教学的基本环节，是学生掌握语文基础知识的有效途径，在整个语文教学活动中起着很重要的作用。
小学语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
因此，语文教师在实际教学活动中应重视阅读教学环节，教会学生掌握必要的阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力、审美能力、思维能力，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、重视字词句的教学，打好学生阅读基础有效阅读是建立在识字量基础上的，如果学生没有一定的语言文字基础就急于进行阅读训练，那么这样的阅读教学实际意义并不大。
因此，在低年级阅读教学中，教师不能急于求成，要重视学生语言文字的积累。
在实际语文阅读教学活动中，由于低年级学生的识字量有限，处于阅读的初级阶段，教师应遵循教学规律，从拼音教起，再到单字、词语、短语、句子、段落，最后才是整篇文章的阅读。
同时，教师也要注意培养学生在阅读中识字的能力，引导学生养成在日常阅读中遇到不认识、不理解的生字和生词时，积极主动查阅字典，并做好标注的习惯，以此帮助低年级学生逐渐实现正确、流利地阅读课文的目标。
1.引导学生重视生字和生词的学习在为低年级学生讲授阅读课时，首先，语文教师可以让学生自行阅读课文，并将课文中的生字和生词标注出来，再引导学生利用字典去查阅生字和生词的读音和含义。
其次，教师要带领学生一起阅读课文，并对课文中的生字和生词进行重点强调，以此加深学生对生字和生词的记忆。
值得注意的是教师在带领学生阅读时，一定要严格规范自己的读音，避免对低年级学生造成误导。
最后，教师要对课文中的生字和生词进行总结归纳，并逐字逐词进行详细讲解，做到字字词词皆落实，以便进一步加深学生对生字和生词的记忆。
语文课堂阅读的教学方法
是 合理 的 ， 师就 应 该 鼓励 学生 各 抒 己 见 。 教 教 师 可 针 对课 文 的 特 点 ， 计 具 有 发 散 性 设 思 维 的 题 目 ， 如 可 以 向学 生 提 问 ： 你 喜 比 。 欢哪句话？“ ” 你欣 赏哪 一 段 ？ 你 对 哪个 人 … 物 感 兴 趣 ？ 等 ， 励 学 生 大 胆 发 表 自 己的 ” 鼓
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教 育 教 学 方 法
语文 课 堂 阅读 的 教 学 方法
袁 焕 玲 （ 廊坊 市卫生学校 河 北廊坊 ０ ５０ ６ ０ ０） 摘 要： 阅读教 学是 语文教 学的重要 组成部 分。我 们在课 堂教 学中总是 强调教 师的教 法 ， 却忽略 了学生是课 堂的主体 。 阅读是 学生的 个性化行 为， 不应以教 师的分析来代替学生的 阅读 实践 ， 应让学生在主动积极的 思维和情 感活 动中， 加深理解和体验 ， 有所意悟和 思考 ， 受 到情 感熏 陶， 获得 思想启迪 ， 享受 审美 乐趣 。 关键词 ： 语文课 堂 阅读教 学 学 习方法 审 美体验 中图分 类号 ： ４２ Ｇ６ 文献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ Ｏ ０ １ －９ ２ ｌ ） ２ｃ一０ ８ － １ ７ ７５ 是 有 阅 读 教 学 是学 生 、 师 、 本 之 间对 话 渐 地 就 会认 识 到 形 象 的 语言 ， 有 声音 、 教 文 的 过 程 ， 文 阅 读 学 习 又 是 学 生 在 教 师 指 色 彩 、 语 有线 条 、 气味 、 形状 的 ， 有 有 就能 感 受 导 下 自主 学 习 、 赏 体 验 、 现 自我 、 构 到 形 象 背 后 还 有 更 丰 富 的 情 感 。 欣 发 建
浅析语文阅读在语文教学中的重要性
浅析语文阅读在语文教学中的重要性近年来，语文教学中对阅读的重视不断增加。
阅读不仅仅是获取信息的一种方式，也是语文教育中必须要重视的部分。
阅读不仅能够提高学生的语文能力，还能够培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
因此，在语文教学中加强语文阅读的教学至关重要。
一、语文阅读在语文教学中的重要性1. 提高语文水平语文阅读是提高语文水平的有效途径之一，可以提高学生的词汇量、语法知识以及对语言运用的能力。
通过阅读，学生能够掌握更多的语言表达方式，增强其运用语言表达思想的能力。
同时，阅读也能够帮助学生更好地理解文章的含义，提高他们的理解能力，使学生的语文水平得到提升。
2. 培养阅读习惯和阅读兴趣语文阅读教学可以帮助学生建立良好的阅读习惯和培养阅读兴趣，为学生今后的成长和学习打下坚实的基础。
在阅读中，学生不仅能够感受到语言的魅力，还能够体验到阅读的乐趣。
当学生在阅读中找到自己感兴趣的内容时，会更加热爱阅读，从而建立良好的阅读习惯。
阅读习惯的培养不仅对学生的语文学习有益，对今后的学习和生活也有重要的作用。
3. 帮助学生开拓思维和视野语文阅读可以帮助学生拓展思维和视野，让他们能够更好地理解和认识世界。
在阅读中，学生可以接触到各种各样的思想和文化，从而开阔视野。
同时，阅读也能够激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解文化、历史和社会。
二、语文阅读教学的策略1. 激发学生的阅读兴趣为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过讲授有趣的阅读材料、丰富多样的阅读形式、活跃的课堂气氛等策略来引起学生的兴趣。
例如，教师可以使用小说、诗歌等文学经典作品，或是一些有趣有价值的短篇文章来激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以设置多元化的阅读活动，如阅读报告、读书笔记、小组讨论等，帮助学生更深入地了解文章的内容。
2. 针对性指导语文阅读教学中教师要注意针对性指导，根据学生不同的阅读学习情况给予不同的指导。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以提前预习、注重理解文章的基础知识；对于阅读能力较强的学生，可以提供更深入的阅读材料，让他们更深入地探究文章的内在含义。
浅析小学语文阅读有效教学的策略
摘要：语文是在所有科目中最基础的学科之一，而小学语文作为学生们语文学习的初次接触阶段，其在语文教学中的作用也是基础中的基础，因此学好小学语文对于学生学习理解其他学科甚至之后的学习都有很大的帮助。
在小学语文的学习中，阅读是一个重点也是一个难点，提升学生的阅读能力和水平也是当前小学语文教学中探究的重点问题之一。
基于此，本文主要探究小学语文阅读有效教学的策略。
关键词：小学语文阅读；有效教学策略我国教育事业自改革开放发展至今，其教育技术和教育规模已经遥遥领先其他发展中国家。
阅读是语文教学最为基础的部分，也是其核心部分，提高学生阅读能力，有利于提高其语文学习能力，尤其是小学阶段的阅读教学中，学生的阅读能力还可以进一步提升。
一、创设教学情境在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分，同时也是学生必学的一门重要课程。
所以，为了促进学生全面发展，教师应打破传统教学方式，创设有效的课堂教学情境以此来吸引学生注意力，因为传统单一的教学方式不仅不能吸引学生注意力，也无法促使学生主动地参与到课堂活动中，更不能提高课堂教学整体效率和水平，一旦学生对教师所讲解的知识不感兴趣，就会使他们更加不能认真听讲，从而严重阻碍课堂教学活动顺利进行。
为此，教师必须打破传统单一的课堂教学模式，为学生创设有效且适宜的教学情境，通过生动有趣的课堂活动来吸引学生注意力，促使他们能够积极踊跃地参与到阅读学习中，帮助学生能够从活动中收获阅读知识和享受阅读的乐趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，同时也是促使学生开展一切行为活动的唯一动力。
一旦学生对教师所讲解的东西产生浓厚的兴趣，就会不由自主地参与到与教师的互动中，进一步提高学生的学习效率和质量。
二、突出学生主体性，培养其自主阅读能力在小学语文阅读教学活动中，教师的角色是参与者、组织者和引导者，学生是活动中的主体，而教师需要发挥出学生的主体作用，引导学生自主阅读，培养其自我学习意识和能力。
这就需要教师在教学内容中找到一个科学的切入点，指导学生自主阅读、分析阅读内容的主旨、写作手法以及推理作者的写作意图等，这样就在阅读活动中突出了学生的主体性，有利于培养并且提升学生的自主阅读能力。
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[浅谈语文课堂的阅读教学]语文课堂阅读教学
摘要：读是语文课堂阅读教学的灵魂，不同环节采用不同的阅
读方式与方法决定着语文课堂的教学效果，合理的运用每一种阅读方式，语文教学一定会迎来美好的春天。
关键词：语文课堂阅读教学科学性
中国有句古话叫作“书读百遍，其义自现”。
读是理解一篇文章、一部作品的必经之路。
那么在语文课堂上，作为语文教学的一种手段――“读”则恰如魔法师手中的魔棒一样，不同的挥洒会变幻出不同的奇幻世界。
读是语文阅读课教学的灵魂。
在一节成功的语文阅读课上，学
生的读不但必不可少的，而且还要占据课堂的大部分时间。
学生每学一篇课文就是和作者的一次对话，但这对话绝不仅仅停留在文章表面，而是让学生去挖掘文本更深层次的内涵，进而通过文本去探究作者的内心世界，最终把文本中的营养内化为学生自身成长的动力，更进一步的有可能的去影响他人，这才是语文阅读教学的真正目的，即《课程标准》所提倡的提高学生的语文素养，实现语文教学的工具性与人文性作用的发挥。
要做到这一点最有效的途径就是读。
学生通过反复的体验与品读，这样才能一步一步的拨开罩在文本之外的层层面纱。
语文课堂上读的方式方法有很多――默读、齐读、朗读、同桌互读、指名读等等这些都是课堂教学常用的阅读方法，一节成功的语文课堂要合理的安排各种阅读方式方法的阶段与时间。
做到每一时间段的每一种读都有他的目的性。
这样才能做到恰如其分，做到利用课堂的短暂时间去更有效的完成与作者的对话。
朗读，语文课堂上一般采用的方式是自由朗读和指名朗读，虽同是朗读，二者运用的时机却不相同，自由朗读一般用在学生初读课文上，学生刚刚接触课文，对文章很陌生，所以初读就是让学生初步的去扫除字、词、句的障碍，初步的掌握文章的大致内容，学生只有通过自由的出声朗读才能意识到自己是否真正做到了读准字音、理解词义、正确断句；指名朗读有时是用在教师检验学生对课文的初读程度上，这往往是在初读之后。
但大多数的指名朗读是用在学生对文章有一定深度的理解，是学生把自己对文章的理解与大家分享的一个过程，这个阶段就是学生对文章的一种内化阶段。
还有一种朗读方式――同桌互读或小组互读、分角色朗读，这是有种交流阅读，它和指名朗读是“最佳拍档”。
课堂时间有限，不可能每一名同学都有指名朗读与全班交流的机会，但是学生可以通过这种方式在指名朗读过后做到与他人的交流互助。
默读，顾名思义就是不出声的静静的读，语文课堂上什么时候才是默读的最佳时机呢？人只有在安静的状态下才能做到有效的思
考与遐想。
这是学生在拨开了文章的表层面纱之后，进一步的去挖掘文章深层内涵所运用的一种手段，通过默读可以为学生提供一个安静的思考的环境，可以让学生静静的冥思一步一步的深入文章。
在这里教师往往是用问题引导学生走入文章深层。
在默读之前一个不可或缺的阶段就是浏览，即快速的阅读课文，浏览，学生往往也是采用不出声的默读方式，浏览一般是在突破文章表层意思时所运用的一种方法，多数情况下是教师为了帮助学生理清文章思路或者线索而提出一系列的问题，学生通过快速浏览即可找到答案，文章的表层面纱便快速有效的被剥落。
齐读，是在每一节语文课上都会运用到得一种阅读方式，个人认为这种阅读方式的运用面窄而宽，说其窄，是因为这种方式一般用在学习气势比较恢宏、大气磅礴的文章的时候才能显其效果，例如在学习《安塞腰鼓》时，在朗读描写腰鼓表演的恢宏场面的时候，我们如果采用齐读的方式的话，学生对这种场面的感受便会不攻自破的。
因为齐读可以培养学生的集体合作意识，所以用在任何文体任何时间都不显过分，但是如果在一节课上泛泛的齐读，我想这也就没什么意义了。
总之，一节语文课要合理的安排阅读的时间与方式，大致的步骤是自由朗读、快速浏览、默读、指名朗读、同桌互读，这中间也可夹杂适当的齐读，当然具体情况具体分析，不同的课文学生的不同的理解程度都是影响阅读方式的因素，所以作为教师在选择阅读方式上还是要根据课堂实际情况做进一步的探究的。
内容仅供参考。