“引导、自主学习”在数学教学中重要性
小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法
162小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法★李佳《数学课程标准》中提出教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，并且强调了学生才是课堂教学中的主体。
小学数学教师在教学中，不能将重心全部放在学生的学习成绩上，还应培养学生的自主学习能力与数学学习的积极性。
小学数学教师作为学生学习数学的引导者，应当采用创新型的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，让学生成为课堂中的主人公，积极的对课本知识进行自主学习与合作探究，从而培养学生的综合素质。
随着我国基础教育水平不断发展，新课改对教师的教学方法提出了新的要求。
小学数学教师在教学的过程中，需要改变传统的填鸭式教学模式，应该注重学生的自主学习与探究合作的能力。
本文就自主学习的意义展开讨论，并对教师指导学生进行自主学习的策略进行探究。
一、培养学生自主学习能力的重要性在小学数学传统的教学课堂中，学生对于课本知识的学习兴趣不浓厚，导致课堂效率与学生学习积极性较低。
因此教师应针对学生的心理特征采取创新型的教学设计，才能激发学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
例如，在小数除法的教学中，让学生带着问题进行自学。
比如：如何计算除数，如何排列竖式等。
学生在老师的引导下小组合作学习书中的两种方法：1、单位换算叭除数变成整数，主义计算后的单位换算。
2、把除数扩大成整数，被除数也扩大相同的倍数。
教师再引导学生进行尝试练习，以小组为单位提出学习中遇到的困惑，合作交流解决问题。
教师应把学生作为课堂的主体，引导学生自主探索课本中的知识，解答学生在自主学习的过程中所遇到的困惑，并积极鼓励学生进行合作探究。
这样的教学方式相比传统的填鸭式教学模式，可以加深与巩固学生对知识的印象与深度理解。
通过对知识内容的自主梳理，学生才能形成易于记忆的框架并且灵活应用所学到的知识解答相应的问题。
二、教师指导学生进行自主学习的策略探究1、激发兴趣是学生自主学习的前提。
心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法的情感化。
浅谈如何发挥学生在数学课堂中的自主学习
浅谈如何发挥学生在数学课堂中的自主学习数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
学生如何去理解和消化，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。
使学生在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥其自主性。
这样“以生为本”的教学模式不仅使学生的学习成绩有所提高，能力有所发展，更重要的是学生对数学的学习兴趣也会大大提高。
在教学实践中，我不断摸索，如果才能真正地发挥学生的学习自主性呢?下面就谈谈我的一些看法：一、为学生营造轻松和谐的氛围现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。
交往沟通、求知进取和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。
例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。
这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
二、创设问题情境，引导学生自主参与学习课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。
教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
1.“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。
抓住这一特点，引导学生主动操作。
如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。
使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。
同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。
引导式教学法在数学教学中的应用
引导式教学法在数学教学中的应用
引导式教学法是一种以学生为中心，在教师的引导下，让学生自主探究、发现和学习
的教学方式。
在数学教学中，引导式教学法可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高
学生的自主学习能力和数学思维能力，使学生能够真正理解数学知识和掌握数学方法。
一、培养学生的自主学习能力
引导式教学法注重学生的自主学习和探究，通过教师的引导和学生的自主学习，使学
生在探究中形成知识结构，积极参与学习过程，并逐渐形成自主学习的习惯。
在数学教学中，引导式教学法可以通过提出问题、设计情景、讲述故事等方式来引导学生思考和探究，让学生在思考中发现问题、解决问题，从而得到知识和技能的具体体验和认知，从而培养
学生的自主学习意识和能力。
二、激发学生的学习兴趣和积极性
引导式教学法可以通过各种形式和方法来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的
参与度和学习效果。
在数学教学中，引导式教学法可以通过游戏、竞赛、角色扮演等形式
来激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到数学学习中来。
同时，引导式教学法可
以让学生在学习过程中产生交流和互动的需求，通过小组讨论、集体探究等形式来促进学
生之间的协作和磨合，从而增强学生的集体意识和合作精神。
三、提高学生的数学思维能力
四、注重学生的实践操作能力
引导式教学法注重学生的实践操作能力，积极引导学生进行实践探究和实验操作，在
实践中获取具体经验和深入理解数学知识和技能。
在数学教学中，引导式教学法可以通过
设计实验、模拟情景等方式来引导学生进行实践操作，让学生在实践中掌握数学知识和技能，培养学生的实践操作能力和数学应用能力。
数学教学中如何培养学生的自主学习能力
数学教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在不依靠老师的情况下能够主动参与知识学习并独立完成学习的一种学习能力。
从自主学习能力的概念上理解，学生需要掌握两项基本技能，一个是主动学习的内驱性，一个是独立完成的学习能力，这两者缺一不可。
一方面，一个人如果拥有了知识学习的热情就等于掌握了知识的一半。
对于小学生而言，小学阶段的数学学习是枯燥难以理解的，而这种认知会严重影响学生数学学习的期待和热情。
只有燃起学生的学习热情，才能营造出积极热烈的课堂氛围，学生才能在主动学习的过程中感受数学的魅力。
所以在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的内在动力。
另一方面，一个人如果拥有了独立完成知识学习的能力就等于掌握了知识的本质内涵。
对于小学生而言，数学的计算和数学思维是他们必须掌握的技能。
只有掌握了这些技能，学生才能更加自如地解决数学问题，继而提高数学能力。
因此，在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的根本目标。
一、趣味教学，唤醒学生学习的内在驱动力兴趣是学生主动学习的根本动力。
小学阶段学生的关注力和注意力都并不持久，他们容易被新鲜有趣的事物所吸引。
因此小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。
例如:学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置,几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。
小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流自主探索，不仅培养了学生的自学能力，且激发了学生对数学学科的热爱,为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。
二、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体首先，教师必须转变角色，要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性,会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来,会影响到学生参与课堂的积极性。
高中数学自主学习指导
数学创新能力就是要鼓励学生求异思维，也就是发散性思维，一题多解、一题多变旨在训练学生的发散思维能力，旨在让学生从各个不同角度思考同一个数学问题，不断深化、活化、内化、强化自己的数学思为模式，开拓思维空间和视野，打破数学的章节界限整合数学知识，使数学系统有序化，最大限度发挥数学知识效益化。多题一解旨在要求学生总结数学的解题规律，深入认识数学的本质，抛开非实质性的干扰，高效地将生活问题转化数学问题。
三、渗透数学思想，优化自学效果
1.渗透数学思想。
我们在指导学生学习数学过程中，数学思想远远比数学知识点重要，因为数学思维关系到能否学好数学，思想的建立有利于学生高效率地学习。例如高中数学函数的思想、方程的思想、图形结合思想、微分积分思维等，我们在指导学生自学时要贯穿落实在指导中。例如我们在教学一个数学命题时，仅仅理解这个命题还不行，还需要引导学生研究这个命题的逆命题、逆否命题是什么，该如何叙述，是否成立，如何证明其真伪。
总之，高中数学自主学习指导是非常有价值的教学，困难比较多，但是只要我们做到学生、教材、课标三结合，优化学生智力与非智力因素，学生自主学习能力就会突破瓶颈。
自主学习不是排斥教师的教，而是把老师讲课纳入到自己学习内容中，从老师讲解分析数学知识的来龙去脉、探索数学方法，进而形成自己的数学思维模式，把老师的思路与自己比较存在哪些异同，即在老师指导下研究自己的学习方法，不断把教材、老师的思维转为自己的数学能力。
新课标主张学生自主学习，教师讲课带有普遍性，无法顾及到学生智力优势，教学归宿就是促进学生独立学习能力发展。学生步入社会最终要离开老师独立学习和工作，高中生已经有了一定的鉴别能力，初步形成了自己见解，这是学生自主学习最大优势，优生还需要拓展知识视野，后进生需要优化自己学习方法，中等生要需要赶上优生，都需要发挥优化自己优势。高中生精力旺盛、反应敏捷，需要发挥潜能，激发丰富想象力，开发创新思维能力，因此指导学生自主学习十分必要，也十分重要。
小学数学教学主张
小学数学教学主张一、前言在当今社会，数学的重要性日益凸显。
它是科学、工程、经济、商业等众多领域的基础，因此，为学生打下坚实的数学基础成为小学阶段的重要任务。
对于小学数学教学，我们主张积极引导学生培养对数学的兴趣，激发他们的思维活力，以帮助他们建立良好的数学观念和解决问题的能力。
二、小学数学教学主张1、兴趣引导：我们坚信，培养学生对数学的兴趣是教学的关键。
在课堂中，我们应通过生动的实例和有趣的游戏，使学生感受到数学的魅力，培养他们的学习兴趣。
2、思维训练：数学不仅是解决问题的工具，也是锻炼思维的方法。
我们应鼓励学生积极思考，培养他们的逻辑推理能力和创新思维。
3、实践应用：数学不应只停留在书本上，我们应鼓励学生将数学知识应用到实际生活中，以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
4、自主学习：我们应引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力。
通过自我探索，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
5、个性化教学：每个学生都有自己的学习方式和节奏，我们应尊重并理解这些差异，根据学生的特点进行个性化教学。
三、实施策略1、创造愉快的学习氛围：通过有趣的游戏和实例，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2、强化思维训练：在课程设计中，增加需要学生思考和推理的问题，以培养他们的逻辑推理和创新思维。
3、结合实际进行教学：选取生活中的实例，让学生应用数学知识进行解决，使数学更加实用。
4、鼓励自主学习：提供学习资源和学习指导，让学生有机会自主探索和学习。
5、个性化教学：观察并理解每个学生的学习方式和节奏，进行针对性的教学。
四、结论在小学数学教学中，我们主张以兴趣引导、思维训练、实践应用、自主学习和个性化教学为核心的教学方法。
通过这些方法，我们希望能够帮助学生建立良好的数学观念，培养解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
教了十多年的小学数学，我对小学数学教学有了独特的感情。
我喜欢和孩子们一起学习，一起成长。
在数学教学中，我经常会遇到一些让我感到惊喜的问题，也会有一些让我感到困惑的问题。
新课标要求下小学数学教学中学生自主学习能力培养策略
新课标要求下小学数学教学中学生自主学习能力培养策略为了培养学生的自主学习能力，教师需要创设良好的学习环境。
学习环境是培养学生自主学习能力的第一步，一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能。
教师可以通过布置教室、教学材料的合理摆放等方式来创设良好的学习环境，让学生在一个整洁、舒适、温馨的环境中展开学习。
教师还可以通过课堂布置来激发学生学习的兴趣，如利用数学实物展示、数学题材墙报等，创设出一个愉悦的学习氛围，从而激发学生的主动学习欲望。
小学数学教学中应注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生自主学习的重要动力，兴趣是最好的老师。
在数学教学中，教师可以通过丰富多彩的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，使学生在学习数学的过程中能够感受到快乐。
教师还要注重培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生自主学习的愿望。
在教学中，教师可以通过寓教于乐的方式，使学生在轻松愉快的氛围中自主地进行学习，例如通过数学游戏、数学趣味猜题等形式，让学生在不知不觉中学习数学知识。
小学数学教学中还应注重培养学生学习的自主性。
教师可以通过适当引导和激发学生的学习动力，培养学生的学习自主能力。
教师可以通过提出问题，让学生自主探究和解决问题，从而培养学生的自主学习习惯。
教师可以通过启发式教学的方式，引导学生主动思考、自主探索，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师还可以通过设置情境、设计任务、组织讨论等方式，激发学生自主学习的动机。
在小学数学教学中，教师还应注重培养学生的学习方法和学习策略。
学习方法和学习策略是学生自主学习的重要保障，教师可以通过指导和引导，让学生掌握一些合理、科学的学习方法和策略，帮助学生更好地进行自主学习。
教师可以通过教学案例、教学实例等方式，向学生讲解一些学习方法和策略，并在具体教学中引导学生运用这些方法和策略，培养学生的学习自主能力。
小学数学教学中还应注重培养学生的学习意识和学习习惯。
学习意识是学生自主学习的基础，教师可以通过教学活动和课堂管理，激发学生学习的自觉性和主动性，让学生自觉地投入学习。
自主学习在初中数学教学中的培养重要性
◦数学教学与研究自主学习在初中数学教学中的培养重要性张皇津(福建省大田县柯坑初级中学，福建三明365000)摘要：随着教育制度的不断改革，新课程标准指出：在教学中，教师要以学生为中心，不仅要向学生传授学科知识，更要加强 培养学生自主学习能力。
因此，在初中数学教学中，教师要更新教育教学观念，运用适合的教学方式，积极培养学生的自主学习能力。
本文就自主学习在初中数学教学中的培养重要性进行分析，并提出培养学生自主学习能力的相关策略，旨在促进学生健 康全面地发展。
关键词：自主学习；初中数学；能力培养自主学习是一种新型的现代化学习方式，是一种以学生 作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创 造等方法来实现学习目标的教学方式。
通过自主学习，使学 生能够主动学习，主动求知，并学会与现代化社会相匹配的技能，提升学生的综合素质。
初中阶段正是学生最重要的学习阶段，也是学生成长的关键时期，正是需要掌握自主学习能力的时候。
因此，在初中数学教学中，教师应审时度势，注 重学生的自主能力培养，使学生“愿学、乐学、会学、善学”，提 高学生的学习能力，促进学生的健康成长。
一、 自主学习在初中数学教学中的培养重要性(一） 培养自主学习能力是社会发展的需要随着社会的发展，时代在不断地更替。
为适应社会的发 展，满足社会的需求，在初中数学教学中，必须注重培养学生的自主学习习惯和能力，使学生具备终生学习的基本素质。
在传统教学中，学生几乎都是处于被动接受和掌握学习，而 缺乏发现和探索知识的能力，导致学生在读书过程中只能够依靠死记硬背的方法来获取书本知识，而数学课程作为一门思维性、逻辑性较强的课程，依靠死记硬背的方式完全无法理解其中的含义，更无法将之正确地学以致用。
例如在学习 北师大版初中数学中的《有理数》这一课时，有理数的定义是：一个整数a和一个正整数6的比，例如3/8,通式为a/6。
0也是有理数。
而根据这个定义去理解、去死记硬背的话，大多数学生只能理解其表面意思，无法深入地理解其中的内涵，导致学生在使用有理数的过程中出现错误甚至压根不会运用。
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浅谈“引导探究、自主学习”在数学教学中的重要性【摘要】在课堂教学中，教师应该把探究的时间和空间还给学生，引导学生自主有效地探究，让学生亲历自主探究的过程，从中感受数学之美，体验探索之乐，获取成功之喜.
【关键词】引导探究；自主学习；动手实践；合作交流
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要. 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈. ”学生是学习的主人，在教学中，我们要努力做到放手让学生发现，让学生自己探究，自己探索创造. 只有这样，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，才能为学生的自主学习增添活力，自主学习是学生打开数学知识的金钥匙. 因此，在教学中如何引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，提高探索知识的能力，就成了每个教师必须思考的问题. 小学数学课程标准指出：“动手实践、引导探究、自主学习、合作交流”是学生学习数学的重要方式. 课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与到学习过程之中，才能从中理解、认识数学知识，培养他们的创新意识. 新课程标准指出：教师是学生自我发展的组织者、引导者和合作者. 由此可见“引导探究、自主学习”应该成为学生在小学数学课堂学习中的主要方式.
一、创设情境，培养学生自主学习的兴趣
新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式
要丰富多彩，充满学生乐于接触的、有价值的数学题材. 在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手、从他们喜爱的事物着手，创设情境. 如在教学“摸球游戏”这节课时，课始我以讲同学们最熟悉的动画人物“阿凡提”的故事导入，故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的特点，故事能在第一时间抓住学生的注意力，它能把枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，更有利于活跃学生的思维，调动学生的积极性，这样就营造了良好的学习氛围，激发了学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可以学到许多数学知识.
二、在动手操作与合作交流中，培养学生的自主探究能力
心理学表明：儿童具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行. 因此在数学教学中要特别重视让学生动手操作、自主探索，通过操作、讨论、交流激发学生的探究兴趣，启迪思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者. 如在教学“摸球游戏”这节课时，我设计了师、生分别动手摸球的游戏，体会“可能”和“不可能”，通过师生摸球游戏，很容易达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣，在玩中教会学生用“一定”、“不可能”来描述事件发生的确定性和不确定性. 这一活动唤起学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到引路导航的作用. 紧接着我又采用小组合作来摸球这一活动，让学生先猜测，再摸球，统计，验证，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经验. 让学生动手操作，亲身经历根据数据猜测可能跟实际情
况不一致，摸球的次数越多，可能性就越接近实际情况，让学生以科学的眼光看待可能性的问题. 当学习的内容和学生的生活实际
越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 因此，两次的动手操做收到了良好的效果，并给学生提供了比较充足的活动空间，探索空间和创造的空间. 新课标中明确提出让学生“学生活中的数学，人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，为达到这个目标，我认为在教学中应做到以下几点：
1. 在教学过程中充分地体现活动化
为学生提供“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念，小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不持久，针对儿童的年龄特点和认知规律，结合本课的教学内容，设计必要的游戏活动，让儿童愉快地学习数学. 如教学在“摸球游戏”时，我让学生个体的手、嘴、脑都在动，师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了整个教学过程在活动中完成，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以使他们在愉快的活动中获取知识.
2. 关注学习过程，培养能力
古人云：“学起于思，思源于疑”. 教师根据教学内容和要求提出问题让学生交流讨论，能调动学生积极性，使学生经常处于问题环境之中，能提高学生对课堂学习的参与，让学生自己去发现问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高学生的思维水平，培养学生的分析问题、解决问题的能力. 因而在教学中，要充分引导学生根
据他们自己的操作体验去发现问题、分析问题、解决问题. 如在教学“摸球游戏”时，让学生讨论“填完表格后，说说你们发现了什么？为什么？”“你想想可能出现哪些结果？列举出来”等. 在教师的引导下，学生通过同桌交流，再小组交流，再全班交流，自己探究学习知识，不仅有助于学生加强数学与生活的联系，而且通过学生自己探索的形式能将抽象概念形象化，从而培养学生自主探究的能力.
三、把课堂还给学生，给学生思考的空间
给学生思考的空间，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会. 尤其是在数学这一科目中，如果课堂教学中在适当的时候留给学生思考的时间，不仅学生有自由、自主学习的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教学失误. 反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，这种及时、主动在行动过程中的反思，能使教学高质高效地进行.。