英语教学案例
英语教学案例分析【优秀14篇】
英语教学案例分析【优秀14篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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英语教学案例分析(精选5则)
英语教学案例分析英语教学案例分析（一）：Whales Are Not Fish现场观察与分析一、背景?1、上课时光：2001年2月15日2、上课地点：奉贤县钱桥中学初一（2）班3、学生状况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。
学生英语基础普遍较差，理解潜力较差。
4、知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good， much ， many，bad， little等形容词的比较级和最高级。
5、教学资料： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时?6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。
?7、预期目的：传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以到达巩固目的。
这对学生来说，属于理解性学习方式。
这样的教学，学生的主体性没有得到充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。
因此，我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法规则，巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究潜力、创新精神。
?二、设计意图、教学片段及诊断分析“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践潜力培养为目的的一种学习方式。
在本课设计时，我力求将上述特征体此刻课堂教学中。
我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation -Practice-Production）”是相通的。
因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。
在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，构成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）。
小学英语教学案例集合13篇
小学英语教学案例集合13篇分析（英语：Analysis）是在头脑中把事物或对象由整体分解成各个部分或属性。
尽管“分析”作为一个正式的概念在近年来才逐步建立起来，这一技巧自亚里士多德（公元前384年至322年）就已经应用在了数学、逻辑学等多个领域。
下面是小编为大家整理的小学英语教学案例集合13篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学英语教学案例1 整个教学程序我设计为热身——新知——趣味操练——巩固练习。
Step1 课前热身1) 采用问答的方式What do you like to do I like to …的句型，帮忙学生回忆和巩固已经学过的有关动词run， sing，play等等。
2) 演唱歌曲，英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一，活泼的歌曲既能感染学生，调动学生的情绪，歌词中的动词如：swim，jump，walk又能为新课学习作铺垫。
Step 2新知导入绳子是学生上体育课跳绳时经常用的，我从绳子入手，先顺理成章得教授skip一词，学生起先看到并不觉得异常新鲜;之后我转身将它悬挂在黑板上，轻轻拿一块纸板放在上头，学生立马发现绳子已经变成了一个秋千，大家兴趣一下子上来了，我趁热打铁告诉学生It’s a swing. 和 swing on the swing.将swing的动词意义灌输了下去，并把它的名词意义也拓展给了学生。
之后在魔术音乐的配合下，我又添了三个横竿在swing上，大家笑着发现swing已经变成了ladder，同时引出动词climb. 最终，同样在音乐的配合下，我又使绳子成为了一个能够飞翔的风筝，引出了fly，取得了较好的效果。
我根据skip， swing， climb， fly几个单词的共同特点，利用一根magic rope将这些新授单词串联了起来。
既自然过渡了新授资料，又使学生学习起来具趣味味性。
此外，我在教授skip时以声调的变化，教swing时以动作的变化，教climb时以物体的变化，教fly时以动画的形式并配以问答链来丰富学生对新词的操练，避免单调和乏味。
英语教学案例(5篇)
英语教学案例(5篇)英语教学案例1这学期是我任教高二年级两个班的英语教学。
由于教学对象英语水平参差不齐。
因此，我对教学工作从不怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同行学习。
经过一个学期的努力，学生的英语学习取得了较大的进步，自己也积累了很多宝贵的教学经验。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对性地进行教学对教学成功与否至关重要。
最初接触这两个班的学生的时候，我还不重视了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
但一开始我就碰了钉子。
在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。
后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过，更加重要的是，这一届的学生的英语基础是我教过的学生中最差的。
一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，B班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，没有照顾到整体，而A班的同学比较死板，学习欠积极性，虽然学生数目大，但下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位英语教学的老前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
英语新目标教学设计案例5篇
英语新目标教学设计案例5篇教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
下面是小编整理的英语新目标教学设计案例5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语新目标教学设计案例1教学目标1. 认知目标(1) 能够听、说、认读Read and write部分的对话，完成相应的活动。
(2) 能够掌握四会句子：Is he playing chess? Yes, he is. Is he counting insects? No, he isn’t.并在情景中运用。
2. 能力目标(1) 培养学生语言运用能力与创造力，能够运用语言去完成一些任务型的活动。
(2) 培养学生通过自主阅读获取信息和处理信息的能力和阅读技巧。
(3) 培养学生的阅读策略，注重对学生阅读策略的指导,让学生养成良好的阅读习惯。
3. 情感目标(1) 通过在课堂上创设的情景，使学生感受一次实地考察的野外旅行，增长有关的课外知识。
(2) 激发学生热爱大自然的美好情感，培养学生仔细观察的良好习惯。
教学重难点(1) 能够听、说、认读Read and write部分的对话，完成相应的活动。
(2) 能够掌握四会句子：Is he playing chess? Yes, he is. Is he counting insects? No, he isn’t.并在情景中运用。
教学过程Step 1 Warm-upLet’s chant: “It is a nice day.”(在愉快的说唱中，创设情境，为引入新课做好准备。
)Step 2 Pre-reading1. 教师快速出现Miss White 和同学们在树林里的图片，问：Where are they? 引导学生回答：They are in the woods. They are on a trip.2. T: Let’s go on a field trip. What can we do on a field trip? …. Look at the pictures. What are they doing?(运用What is …doing? He is … / Are they….? Yes, they are. No, they aren’t./ Is he/she…? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.等句式复习A Let’s learn与B Let’s learn的短语。
英语教育教学案例
英语教育教学案例在教学过程中常常需要学习别人的一些好的方法，一些好的教学案例可以帮助到很多人。
下面是小编为大家整理的英语教育教学案例，欢迎阅读。
英语教育教学案例(一)在十一月份，我校小学部举行了《我的教学理念与课堂教学实践》系列评比活动。
英语组选出了四位教师上课，现以王珍老师执教的六年级英语《Where is it》作为课堂教学案例，对教学进行反思和评价。
一、教学过程Step 1. Warm upT: There is a blackboard in our classroom。
Is there a blackboard in our classroom?Ss:Yes。
ask children to say some sentences with There is …。
(启发学生的思维，让学生在课前及时进入到英语的氛围。
)Step 2. Presentation1. Let’s do。
Ask students take out their hands and make gestureinon under near behind。
(Students do with the teacher。
)课前的热身操练十分到位，让学生在手势中复习到不同方位介词的用法，作好了后面教学的铺垫。
2. T：I have a cat ,it’s Mimi, can you help me to find Mimi?Ss: Yes。
T: Where is the cat?多媒体屏幕显示出猫在不同位置，学生依次用英语说出。
Ss: It’s in the boxon the boxunder the boxbehind the boxnear the box。
3. Review some words:( 媒体显示单词图片)T：What’s this?Ss: It’s an/a pen pencil eraser sharpener pencil-case ruler……学生看图说出大量文具类单词,达到复习巩固单词的目的。
英语教学案例范文10篇
英语教学案例范文10篇英语教学案例是英语教师在进行教学活动中的重要参考资料。
以下是我精选的10篇英语教学案例范文，涵盖了不同年级、不同教学目标和不同教学方法的内容。
希望这些案例能为您提供一些灵感和启示。
案例一：《小学英语词汇教学——以"水果"为例》教学目标：帮助学生掌握水果类单词，并能运用目标词汇进行简单对话。
教学过程：1.引入话题，展示水果图片。
2.教学水果类单词。
3.设计小组活动，让学生用目标词汇进行交流。
案例二：《初中英语语法教学——以"一般现在时"为例》教学目标：使学生掌握一般现在时的用法，并能运用该时态描述日常生活。
教学过程：1.讲解一般现在时的概念。
2.设计练习题，巩固语法知识。
3.创设情境，让学生用一般现在时进行口语练习。
案例三：《高中英语阅读教学——以"环保"为主题》教学目标：提高学生的阅读理解能力，培养环保意识。
教学过程：1.预习课文，了解环保知识。
2.分析文章结构，讲解阅读技巧。
3.组织讨论，让学生分享自己的环保观点。
案例四：《英语听力教学——以"问路"为例》教学目标：提高学生的英语听力水平，掌握问路的表达方式。
教学过程：1.播放听力材料，让学生听懂并复述对话内容。
2.教授问路的常用表达。
3.设计角色扮演活动，巩固所学知识。
教学目标：培养学生的英语写作能力，学会用英语记录生活。
教学过程：1.讲解日记的格式和写作技巧。
2.提供写作素材，指导学生进行创作。
3.互相批改，提高写作质量。
案例六：《英语口语教学——以"旅游"为例》教学目标：提高学生的英语口语水平，学会用英语描述旅游景点。
教学过程：1.展示旅游景点图片，引导学生用英语进行描述。
2.教授相关表达，如：询问景点信息、推荐旅游景点等。
3.组织口语交流，让学生互相分享旅游经历。
案例七：《英语课堂教学游戏设计——以"猜词游戏"为例》教学目标：激发学生学习英语的兴趣，提高课堂参与度。
小学英语教学案例10篇
小学英语教学案例10篇案例1：动物名称教学目标：教授学生认识和发音不同动物的名称策略：使用图片和音频资料帮助学生研究动物的名称和发音步骤：1. 准备一些图片和音频资料，包括不同动物的图片和对应的发音录音。
2. 引导学生观察图片，鼓励他们说出动物的名称。
3. 播放动物名称的发音录音，让学生跟读。
4. 分组练：将学生分成小组，每个小组选择一张图片，描述图片中的动物并说出名称。
5. 小组展示：每个小组派一名代表展示他们选择的动物，并说出名称。
案例2：颜色识别游戏目标：帮助学生认识和记忆不同颜色的英文名称策略：通过游戏的方式让学生积极参与，提高对颜色名称的记忆力步骤：1. 准备彩色卡片或小物品，每种颜色至少两个。
2. 将学生分成小组，每个小组分配一些彩色卡片或小物品。
3. 教授学生不同颜色的英文名称，让他们跟读并记忆。
4. 进行游戏：教师喊出一个颜色的英文名称，学生需要迅速找到相应的彩色卡片或小物品。
5. 游戏结束后，可以根据表现给予奖励或表扬。
案例3：日常用语教学目标：教授学生日常生活中常用的英语表达策略：通过情景模拟和角色扮演的方式让学生在实际交流中研究日常用语步骤：1. 准备一些日常生活中常用的英语表达，如问候、道歉、感谢等。
2. 将学生分成小组，每个小组分配一个情景，如在超市购物、在餐厅点餐等。
3. 学生在小组中练对话，使用目标语言表达日常用语。
4. 小组展示：每个小组派一名代表进行情景模拟，并使用目标语言进行交流。
5. 教师给予反馈和指导，鼓励学生积极参与。
案例4：数字计数游戏目标：帮助学生掌握数字的读写和计数策略：通过游戏的方式提升学生对数字的兴趣和记忆力步骤：1. 准备一些数字卡片或小物品，从1到10。
2. 将学生分成小组，每个小组分配一些数字卡片或小物品。
3. 教授学生数字的读法和计数方法。
4. 进行游戏：教师喊出一个数字，学生需要迅速找到相应的数字卡片或小物品，并进行计数。
5. 游戏结束后，可以根据表现给予奖励或表扬。
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在进行了最基本的动词的过去分词变化形式的复习之后，利用三幅 精彩的图片和相关问题，配以背景音乐和流行歌曲，我引出了现在完成 时态的用法一（过去发生的事情对现在所造成的影响）的复习。
Pictures
Questions
1
Finding Nemo
Have you seen the film?
First answer these questions by yourself, and then check
the answers with your best friend by asking Have you…?
My friend’s name:
my answers
his/hers
1． Has he/she just finished his/her today’s homework?
years. (Ｔ） •I have taken a photo with Beckham.
（Ｆ） 接着，同学们也分小组采用此方法，谈论自己的生活经历，最后公
布真实情况，此刻，气氛达到了最高潮。 Step Four 在一个接一个的学习活动任务中，不知不觉进入了尾声，我请大家
6. Has he/she spoken to a
foreigner?
7. Has he/she ever played computer
games?
8. Has he/she borrowed a book from
the school library?
9. Has he/she got an English-Chinese dictionary? 10. Has he/she ever taken part in the sports meet?
old. I have studied English since I came to the
school. I have studied English since I became a student
in the school. I have studied English since I got to know Ms. Huang. [ Yangyang’s Personal Information ] 以听力训练的方式，介绍Yangyang ---一个虚拟的小男孩儿的个人
2
Harry Potter
Have you read the book?
3
S.H.E.
Have you listened to their
songs?
随着一幅幅图片和问题的呈现，同学们的情绪一下就躁动起来，思
维更活跃了，给出的回答也一个比一个精彩，“Yes, I have. It’s
so wonderful.” “I think Nemo is very brave although he is
对现在完成时态的结构、用法进行了一一总结。孩子们非常圆满地完成 了复习任务，直到下课铃响，还显得意犹未尽。
教学反思 初三的学生累，初三的老师累。但上完这堂课，孩子们和我一样， 感到非常兴奋和喜悦，初三英语复习课也可以这样上！在新课改仅在初 一起始年级全面推广，毕业年级仍沿用老教材之时，我为自己这次大胆 的尝试而兴奋，更为获得的效果而喜悦，细细回想自己的得失，我想可 以有以下几点体会：
先根据自己对朋友的了解，对所给的问题给出答案，再相互询问对方情
况，作好记录，还可以接着询问自己感到有兴趣的问题。在一阵热烈的
氛围中，我走近每一对孩子，看看孩子们进行得如何，是否需要帮助。
接着，每人返回本小组汇报调查结果，推荐一名在全班宣读。
附调查表：
Do you know your best friend very well?
一次大胆的尝试教学案例
思考的问题 1． 如何将任务型教学渗透英语语法复习课？ 2． 如何给学生创造更为真实的语言环境？ 3． 在英语课堂上如何积极引导学生开展合作学习？ 案例描述 [背 景] 初三学习已接近尾声，学生们整天紧张地埋头于笔记、题海之中。 英语复习课也似乎陷入了练习——讲评——订正——考试的一种周而复 始的固定模式。 伴着上课铃响，我急急地走入了熟悉的教室，整齐响亮的读书声是 三年来每堂英语课的开场白。“不错！同学们，今天我们一起来复习总 结几种动词时态的用法……”我开始了滔滔不绝的讲解、举例、勾划重 点、反复叮嘱。没过多久，后排两个学生在小声地议论着什么，我忍不 住皱了皱眉，停了下来。两个孩子见状，忙收住了话题。但只过了一会 儿，他们又聊了起来。再仔细瞧瞧，好几个孩子也趴在桌上，面露倦 容。回答问题的声音也变得稀稀落落，早已没有了开场时的热烈气氛。 我禁不住放下手中的粉笔，“孩子们！你们这样的状态可不行呀！能告 诉我为什么吗？”大伙默默地看着我，并不做声。于是我又说到：“大 家如果觉得不便直说，就写下来吧。可以不署名，但得说真话。”于是 我便收到了这样的字条： “老师，我们每天七节课都这样，能不累吗？” “一支笔 + 一个笔记本 = 初三？” “老师，我好怀念以前的英语课精彩有趣，不喜欢现在整天地评 讲、练习。”
信息，并判断叙述正误的题型来着重复习了此第二用法。 •Yang yang’s grandfather has lived in Chongqing for over
60 years.
•His father has been a policeman since 1985.
•His mother has taught English since 15 years ago.
．．．．．． 我仔仔细细看完了每一张字条，脑海中浮现出一张张孩子渴望而疲 惫的面容。回想自己几个月来的复习课不正走入一个“死胡同”吗？每 天机械地重复着类似的几节课，我又何曾不厌烦呢！ “不行！我得改！”经过几天的思索和精心准备，我决定从现在完 成时态的复习课入手，作一次课堂改革的尝试。 [课前准备] 这天，我提早几分钟来到了教室。点开课件，熟悉欢快的英文歌曲 旋律响了起来。同学们立即围拢在了我身边，兴高采烈地问这问 那，“老师，我们今天要做什么？”“上课呀！”我故意神秘地不回 答。反而招呼同学们将所有的座位重新组合成五个组，摆放成“品”字 形。大家也陆续按各小组就位，从大家的脸上我读到了好奇和着急，一
How many answers are right?
Do you know anything else about your best friend?
___________________________________________________________
Step Three
在引出现在完成时态第二用法时，我设计了一个问题，鼓励大家动 脑，尽可能多的想出回答方式。孩子们跃跃欲试，说出了一个又一漂亮 各异的答案。归纳如下：
2. Has he/she seen the film Lord Of The Ring? 3. Has he/ she ridden a horse?
4. Has he/ she ever traveled to Chengdu?
5. Has he/ she cleaned your classroom yet?
Question: How long have you studied English? Answers: I have studied English for 3 years. I have studied English since 3 years ago.
I have studied English since 2001. I have studied English since I was 12 years
这时，屏幕上展现了一大片碧绿的草原，在蓝天、白云和各色鲜花 的映衬下，格外让人感到轻松自在。一个小女孩一蹦一跳地出现 了。“Do you think it is nice?” “There are some flowers on the grass. Let’s help the girl pick up some beautiful flowers!” 一朵云飘来，上面呈现了几组动词--- play, fail, listen; work, help, wash; visit, need; 各个小组的同学们根据其 过去分词-ed的发音，讨论总结出几条读音规则，再请推选的组长代表 各组发言，并点击鼠标，找出藏在鲜花下的每个正确音素。各小组成员 积极讨论，踊跃发言，不久便顺利地找出了[ d ], [ t ], [ id ]几个 音素。“Well done！”我不禁露出了赞许的微笑。
•He has been a pupil since he was six years old.
•He has been at school for two years.
同学们依据所听的信息进行判断，并相互讨论得出正确的答案。 [ Share Our Experience ] 综合现在完成时态的两种用法，结合上一步骤的练习方式，我首先 从自己开始，用事先准备好的几张生活风景照片，设计了五个陈述句， 让同学们来判断真假。孩子们急于想知道我的个人经历情况，纷纷起来 作出自己的判断和说明理由，课堂氛围显得十分融洽。 •I have been to the U.K. （Ｔ） •I have learned to skate. Now I can skate very well. （Ｆ） •I have studied English since I was six years old. （Ｆ） •I have lived in Chongqing for over thirty
切准备就绪！ Step One [ Picking up flowers ] “Boys and girls, do you like the grass？”“Yes, very
much！”“Then why not go and enjoy ourselves on the grass?”“Great！”