论文：青少年厌学行为及学校社会工作介入探究
中学生厌学现象的心理探究(论文)
中学生厌学现象的心理探究关键词：厌学动机兴趣摘要：当前中学生厌学是普遍想象，特别在九年义务教育阶段，有的学校因为学生厌学而辍学率很高。
为什么学生对学习没有兴趣？对学习没有动力？如何能找到学生学习的动机？改变学生厌学的思想，是本文讨论与探究的内容。
正文：中学生正处于快速成长阶段，理当把握住求学的大好时机，何况我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。
可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在，有的学校甚至还很严重。
具体表现在三个方面：其一，课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者吵闹，实行“四不主义”：不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢。
其二，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。
有的学生期末考试10分钟就交了卷，既不管耕耘，更不管收获。
其三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，玩游戏，到别的学校“擂肥”等。
严重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。
面对严重的厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。
这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。
学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。
客观原因涉及考试制度、教育观念、教育体制、教育内容、课程设置、教学目标、教学方法、教学评估等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。
而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。
外因是变化的条件，内因是变化的根本。
学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。
这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：一、动机缺失当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。
社会工作介入初中生厌学问题的个案研究
社会工作介入初中生厌学问题的个案研究社会工作介入初中生厌学问题的个案研究引言：近年来，初中生厌学问题备受关注，这一问题的存在给学生的学习与成长带来了严重的困扰。
社会工作作为一种介入式的干预方式，可以在家庭、学校和社区三个层面发挥重要作用。
本文通过对一名初中生厌学问题的个案研究，探讨了社会工作介入的有效性与重要性，以期为解决初中生厌学问题提供一种有益的思路。
一、个案背景小明（化名）是一名初中二年级的学生，自小聪明且爱学习。
然而，在进入初中后，他的学习兴趣明显下降，经常逃课，晚自习故意捣乱。
尤其是在被家长或老师盘问原因时，小明总是闪烁其词且无可奈何。
二、个案研究过程1. 初步调查社会工作者首先与小明进行面谈，了解其家庭、学校和社区情况。
在面谈中，小明表示感到学习压力大，常常感到困惑和不知所措。
通过与学校老师沟通，社会工作者了解到小明的成绩显著下降，并发现他缺乏与同学们的良好互动。
2. 家访调查社会工作者与小明的家长进行了深入交流。
家长表示虽然关注小明的学习，但由于工作繁忙，没有足够时间与小明交流。
同时，由于强调学习成绩的重要性，家长常常对小明施加压力，这令他感到沮丧和挫败。
3. 学校访谈社会工作者与小明所在的学校进行了多次访谈。
学校的老师反映出小明逐渐与同学疏远，无法适应集体学习的需求。
同时，老师也提到了学校教学方法和管理制度的不足之处。
4. 社区资源的调查与整合针对小明面临的问题，社会工作者调查了社区中提供心理辅导和学业辅导的机构和专业人员。
通过与这些资源进行有效整合，为小明提供了合适的学习和心理支持。
三、个案处理及成效社工对小明提供了个案定制的干预策略：1. 学校层面：改善教育资源和教学方法。
社会工作者与学校合作，推动学校改善课程设置，增加学科的多样性，并帮助建立学生与教师之间的信任关系。
2. 家庭层面：推动家庭教育环境的优化。
社工对小明家长提供家庭教育指导，鼓励家庭成员之间的积极沟通和互动。
3. 社区层面：提供心理和学业辅导。
社会工作介入初中生厌学的个案研究
社会工作介入初中生厌学的个案研究作者：易然来源：《现代商贸工业》2019年第01期摘要：现阶段，厌学已成为我国教育发展和改革中不容忽视的问题，而初中时期是人生学习和发展的关键时期，也是个体发展的危机期，因此初厌学是大多数初中生存在的一个现象。
运用人本主义疗法介入初中生厌学个案，根据前期对案主的资料收集和问题分析，通过寻求案主家人、学校、老师的帮助，引导班上同学与小Z建立良好的朋辈关系、引导小Z认识并改变自我进行介入。
最后，案主在个案介入后学习成绩、与家人相处、自我情绪调节、朋辈人际关系以及对网络依赖等方面进步明显，顺利结案。
结论为解决初中生厌学个案的专业社会工作介入提供依据。
关键词：初中生;厌学;个案中图分类号：D9文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2019.01.0761个案背景资料姓名：小Z;性别：男;年龄：15;年级：九年级;个案情况：已结案。
1.1接案原因小Z上课容易开小差，在课堂上不认真听讲、我行我素，作业完成的质量极差。
在老师推荐下小Z作为学校社工的厌学小组组员后，社工发现小Z完全不与其他组员交流，社工主动邀请他分享时，他只说不知道。
经与班主任协商后，社工将小Z转为个案服务。
1.2家庭资料小Z家庭条件较好，爸爸两年前突然因病去世，现和爷爷奶奶、妈妈、伯父伯母生活在一起，家中还有姐姐、堂哥和堂姐，姐姐在另一城市工作，较少回家。
母亲平日主要负责按时接送小Z上下学，家里没人去了解并管理小Z在学校的学习情况。
1.3学业表现小Z小学时成绩属中等偏上，上了初中成绩排名开始下滑，作文一直都是小Z的强项。
课堂上特别容易开小差、我行我素，课后作业完成的质量特别差，但从不逃学。
1.4行为表现小Z课堂上经常只做自己的事情，作业总是抄袭或应付式填满。
爸爸去世后，小Z常独自一人发呆，很少笑，不与人交流。
小Z每日晚修结束后都要上网到十一点以后才洗漱入睡。
1.5朋辈人际关系状况在学校只与自己比较熟悉的几个同学关系较好，与家里周围的几个邻居关系特别好。
《以叙事治疗方法介入高中生厌学的个案研究》范文
《以叙事治疗方法介入高中生厌学的个案研究》篇一一、引言近年来，随着社会变革和竞争压力的增大，厌学现象在高中生中日益突出。
这一问题不仅影响着学生的学习成绩和未来发展，也对他们的身心健康带来严重影响。
本个案研究以叙事治疗理论为指导，探讨了如何有效地介入高中生的厌学行为。
通过实践与探索，本研究的目的是验证叙事治疗法在高中生厌学问题中的适用性和效果。
二、背景与现状厌学问题的高中生个案数量在不断上升，这一问题引起了广泛的社会关注。
多数情况下，学生因学业压力、人际关系、家庭环境等因素产生厌学情绪。
这种情绪往往导致学生丧失学习兴趣，影响其学业表现和心理健康。
传统的心理治疗方法虽有一定的效果，但在处理学生的自我认知、社会角色以及未来发展等问题时显得力不从心。
三、叙事治疗方法介绍叙事治疗法作为一种后现代心理治疗理论，主张以个人叙述为核心，关注人的经历和感受。
通过倾听和理解个体的叙述，发现和揭示其中的矛盾和冲突，引导个体重新建构自我认同，实现自我改变。
这一方法注重学生的主观体验和情感表达，旨在帮助他们从新的角度看待问题，建立积极的自我形象和自我评价。
四、个案研究过程本研究选取了一位高中生作为研究对象，该生因学业压力、人际交往等困扰而产生厌学情绪。
经过多方面的了解和分析，研究者运用叙事治疗方法进行了干预。
具体步骤如下：1. 建立信任关系：研究者通过倾听、理解和支持等手段与研究对象建立信任关系。
2. 探索问题根源：引导研究对象回顾并表达与学业相关的困扰和冲突。
3. 发现资源和力量：在探讨过程中，关注和研究对象的优势、成就以及解决困难的潜力。
4. 重新建构故事：引导研究对象从新的角度看待问题，发现自身价值，建立积极的自我形象。
5. 制定行动计划：根据研究对象的实际情况和需求，制定具体的行动计划，包括调整学习策略、改善人际关系等。
五、效果评估经过一段时间的干预，研究对象的厌学情绪得到了明显改善。
具体表现在以下几个方面：1. 学习态度转变：研究对象对学习产生了新的认识和兴趣，开始主动参与课堂活动和学习任务。
社会工作介入九龙中学青少年厌学问题的实践(本科)_0
社会工作介入九龙中学青少年厌学问题的实践（本科）题目：社会工作介入九龙中学青少年厌学问题的实践目录摘要（详见正文）1 绪论1.1 研究背景及意义1.2 相关研究的综述1.3 研究的思路和方法2 九龙中学青少年厌学问题概况2.1 青少年厌学问题的现状2.2 青少年厌学问题的特征3 九龙中学青少年厌学问题的原因4 社会工作者介入青少年厌学问题的方式5 结论与思考谢辞参考文献以下是论文正文摘要：提出九龙中学青少年普遍厌学这一现象，从个体、朋辈群体、家庭、学校、环境等角度浅析其对青少年厌学问题的影响，并致力于从这些影响因素入手来提出对厌学问题的一些策略；本论文以文献研究为主，调查研究（访谈法）为辅。
资料的分析方法以定性分析为主。
本论文更多的是从社会工作专业的视角来对厌学问题原因及对策进行分析，总结概括，在务实专业基础之余，希望能够对学校社工的工作有些帮助，更希望能够为更多的厌学青少年提供实质性的服务。
关键词：厌学；青少年；社会工作者1 绪论1.1 研究背景及意义青少年时期是人生发展的的一个重要时期，该时期生理快速发展、心理逐渐成熟、社会能力全面发展，表现出与其他年龄层不同的生理、心理特征及相应的需求。
同时在该阶段青少年不论在生理还是心理上都表现出不稳定的发展特性，容易出现逃学、早恋、适应不良、犯罪等发展障碍，而厌学现象在九龙中学青少年学生群体中更为突出，九龙是藏汉彝三个民族聚居的一个小县城， 90%的人口都居住在农村，九龙中学是当地唯一一所中学，初中和高中都办在一起，当地教育资源相对落后、家庭教育缺失，厌学青少年越来越多，让家长和老师头疼不已，这些青少年的厌学行为不仅影响了学校的校风，而且也使许多青少年学生因为厌学行为的长期存在最终主动或被迫退学，越来越多的学生因为厌学而冲动的离开了校园，却再也没有再次进校的机会，有的回家务农，有的则成了犯罪分子。
在这样的背景下，提出当地中学青少年厌学问题，分析并有效解决该问题具有重要的现实意义。
“少年失学”问题与社会工作的介入
“少年失学”问题与社会工作的介入摘要：随着社会的发展，打工潮的高涨，很多初中未毕业的学生自愿放弃学业，加入“打工大军”中，由此出现了越来越严重的“少年失学”现象。
现代社会是知识型社会，对于初中肄业生来说，只能在中低端劳动力市场找一些苦、脏、累的工作。
这不仅对他们自身产生负面影响，还会对其他社会组成部分产生不良后果。
本文尝试通过社会工作的介入解决这个问题。
关键词：少年失学打工潮社会工作一、前言越来越严重的“少年失学”问题应该算是青少年问题的一种。
而青少年问题的根源却不在于青少年自身，而是青少年所处的外界环境。
青少年是社会的总体的一个有机组成部分，这个有机组成部分从数量上说还占有相当大的比例，所以它不仅会影响青少年自身的成长和发展，还会给社会其他成员带来问题，甚至会严重干扰正常的社会秩序。
青少年社会问题和青少年社会工作的关系相当密切。
社会工作是一项综合性的专业助人手段，其本身的产生和发展就是与社会问题紧密相连的。
可以说，社会工作的目的之一就是要解决社会问题，促进社会整体福利的提高。
因此，从社会工作角度，运用社会工作的专业知识和技能，解决青少年问题是可行的，也具有独特的优势。
二、个案概况王某，女，15岁，初中肄业，有一姐一弟。
父母常年在外打工，有重男轻女的思想。
王某辍学是自愿的，认为学习无趣，且教师水平不高，其很多同学和朋友都在外打工。
王某受他们影响，更是无心向学。
初中未读完，便辍学打工。
现在王某的状况相当糟糕，每天工作十多小时，住宿环境差，工资低，且老板还拖欠工资。
三、社会工作介入的主要途径越来越严重的“少年失学”问题出现的原因是多方面的，但值得考究的是，经济贫困不再是“少年失学”的最主要原因之一，受“打工潮”影响而自愿放弃学业逐渐成为关键因素。
就案例中的王某来说，其辍学的关键因素就是受其在外打工同学朋友的影响，无心向学，自愿放弃学业，投身“打工潮”中。
另外，由于王某的父母有重男轻女的思想，所以当王某提出不愿上学时，他们并未加劝阻，而是“欣然”同意。
社会工作者介入学校学生工作的分析与思考
社会工作者介入学校学生工作的分析与思考第一篇：社会工作者介入学校学生工作的分析与思考社会工作者介入学校学生工作的分析与思考【摘要】本文以广州市学校社会工作为例，首先阐述了社会工作者介入学校社会工作的必要性，其次分析了学校社会工作开展的现状与困境，最后论述了介入策略：加大宣传力度及社会资源链接、利用；建立与学校沟通的沟通机制；提升学校社会工作者的专业能力。
【关键词】社会工作；介入；学校学生工作；必要性；现实困境；介入策略学校社会工作在《中国社会工作大百科全书》中定义为：学校社会工作是为政府、社会各方面力量或私人经由专业工作者运用社会工作的理论、方法与技术，对正规或非正规教育体系中全体学生，特别是处境困难学生提供的专业服务。
其目的在于帮助学生或学校解决所遇到的某些问题，调整学校、家庭及社区之间的关系，发挥学生的潜能和学校、家庭及社区的教育功能，以实现教育目的乃至若干社会目标。
那么社会工作介入学校学生工作有必要吗？广州市的学校社会工作现状如何？发展的策略是什么？一、社会工作者介入学校社会工作的必要性社会工作者介入学校社会工作时遇到了很多困境，遭遇了瓶颈，社会工作者介入学校社会工作的必要性越来越大，需要各方互相配合，共同解决青少年的问题。
1、学生问题复杂化随着社会的发展和变迁，中学生面临着越来越大的压力，出现的问题也越来越复杂和多样，如吸毒、离家出走等，这些问题是学生个人难以解决困难的，而且学校现有的系统功能尚未能很好地应对。
而社会工作者能够弥补学校工作的不足之处，充分调动和整合家庭、学校和社区资源，整合三方的资源为给学生创造一个更加良好的学习成长环境，提供多样化的青少年服务，让青少年获得更多专业指引和应对社会变化的能力，带动更多社会力量促进青少年全面成长。
2、学校工作体系的有限性据笔者了解，广州市部分中学心理老师并非心理学专业出身，而且处理问题的出发点必然从学校管理出发，受制于学校氛围和教师角色，未能很好地建立专业关系。
青少年厌学问题的个案介入
青少年厌学问题的个案介入作者：陆天逸来源：《青年生活》2019年第24期摘要：教育兴则国家兴，教育强则国家强，青年兴则国家兴，青年强则国家强，青少年的教育重要性不言而喻，但青少年学生中却有一部分人对学习不感兴趣，行为出现不同程度的偏差，厌学问题日渐严重，社会工作者在这面对这一问题时，可以采取个案处理的方式对青少年厌学问题进行矫正。
本文将通过案例分析与介入，对青少年厌学问题进行深刻解析，提出切实可行的矫治对策，以期缓解厌学问题，帮助学生形成正确的自我认知。
关键词：青少年;厌学问题;个案介入一、研究背景由于学校、社会、家庭等各方面因素影响，青少年成长学习压力逐渐增强，心理障碍問题也随之反映，厌学是其中之一，已经成为一个严重的社会问题。
学生对学习生活失去兴趣，学习适应不良，主要会从情绪、行为、生理方面表现出来。
厌学通常会与课堂反映、考试成绩、学校表现等紧密相连，包括上课注意力不集中，不听讲，走神、发呆;社会性缩减，和同学交往减少，抵触跟老师的交流，注意游离于班级群体之外;有一部分青少年一上课就头疼，考试之前肚子痛、心悸等，但到医院检查却没有问题;同时会伴随出现违反社会规范和准则的行为，不遵守校规校纪，逃学、打架斗殴、或网恋、沉溺于网络游戏;更有一些青少年表现出一些心理精神疾病，抑郁自闭，甚至轻生自杀。
青少年是国家未来发展的希望，所以有关青少年的问题都被社会密切关注着，但由于缺少专业矫正方法，导致该问题长期困扰着学生、家长及教师。
青少年的厌学问题不是仅靠自身的改变就能够解决的，在这一问题上，家庭因素、学校因素、自身因素、社会因素都至关重要，在调整青少年自身的态度以外。
还需要各方面的密切配合，为青少年营造积极良好的学习环境和生活氛围，才能从根本上解决青少年的厌学问题，帮助青少年重新审视自己，重新规划美好的未来。
厌学问题是一个不可避免且长期存在的问题，大多数对厌学问题的研究都集中于单方面因素的考虑，本文将从社会工作专业视角，运用社会工作专业理论方法，对青少年厌学问题进行个案介入，矫正其厌学问题，以丰富和充实社会工作介入青少年厌学问题的理论与实践经验。
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论文：青少年厌学行为及学校社会工作介入探究
目录
摘要 1 正文 2
一、厌学情绪及行为的现状与界定 3
二、厌学情绪及行为的表现 3
三、厌学情绪及行为产生的原因 3
四、治疗模式 4
五、小结 6
参考文献 6
摘要：青少年厌学情绪及行为一直是困扰教育学和心理学的一个难题。
虽然各位学者从不同的角度分析出青少年厌学的各种原因，但是对于该问题的矫治尚未有有效的方法。
本文从青少年社会工作的角度初步探究了以个案、小组、社区三种介入模式，以期解决该问题。
关键词：青少年厌学学校社会工作介入
一、厌学情绪及行为的现状与界定
在2001年浙江省宁波市防疫站曾经做过一个调查，他们采用问卷调查法对镇海区的1204名中学生进行了厌学心理及原因的调查。
结果发现不喜欢上学读书的中学生占到了53.49%，其中高中女生尤为严重占到64.86%。
高中生的厌学比率为60.1。
上青春期具有的叛逆心理，厌学情绪及行为的产生也就见怪不怪了。
另外一种就是家长对青少年学业的放纵，父母不重视孩子学业的态度同样会传染给青少年，使其产生对学习错误的认识，进而导致厌学行为。
家庭结构出现问题也是导致青少年厌学的一个原因。
家庭内部动荡不安，矛盾尖锐，父母经常性的争吵，兄弟姐妹之间经常发生冲突甚至家庭结构的支离破碎如父母离异，家破人亡都会给青少年背上沉重的心理负担，使其很难集中精力在学习上，进而导致学习成绩的下降，引起家长与老师的质询，对自身产生较大的心理压力，形成一个恶性循环，厌学情绪和行为的产生也就在情理之中了。
其次，是学校原因。
整个青少年时期个人在学校度过的事件应该多于任何场合，所以学校的各个方面对于学生的不良影响青少年产生厌学情绪和行为的重要原因。
我们把学校的因素费为两个大的方面，第一个方面是学校本身的原因，第二个是来自老师的原因。
学校本身的原因：一，学校的校风方面。
如果一个学校没有形成良好的学习风气反而是各种打架逃学等现象丛生，使得学生很难对这所学校形成认同感与归属感，而且这样的风气也在一定程度上促使了学生产生整体性厌学情绪；二，学校的硬件设施方面的不健全，学校办学条件差，甚至不具备最起码的办学条件，八九十人乃至上百人一间的教室，几十人合住的宿舍没有操场更没有现代化的教学设备，这样的学校很难使学生在生动有趣的环境下接受老师的传道与解惑，更难以激起学生求知的欲望和学习的兴趣；三，学校的教学观念，某些学校在应试教育的指挥棒下为了提高升学率采取提上题海战术，使得青少年背负沉重的课业负担，举个例子在2001年浙江省宁波市镇海区以问卷调查法调查了1204名初高中在校生，其中85.38%的学生每天至少学要三个小时才能完成老师布置的作业，46.26%的学生认为老师布置的作业难以承受。
而且各种大大小小的考试所产生的压力使得55.40%的学生具有考试焦虑。
在这样的重压下逃避是最好的方式，厌学使这种逃避最突出的表现。
另外来自老师的原因，老师作为学生的引导者在青少年成长的过程中起着不可估量的作用，学生厌学老师难辞其咎。
但是，有的老师业务水平实在让人不敢恭维，照本宣科，及其刻板的讲授以及得过且过，不负责任的态度，学生对这样的老师有意见不足为奇，连带对他所上的课程有意见那也是情理之中的事了。
还有的老师对自己的语言和行为极其不负责任，轻则出言中伤，重则体罚。
青少年的自尊在这一时期正在慢慢的形成，侮辱的言语和所受到的体罚均会对其心里产生不可磨灭的负面影响。
再有就是某些老师以学生成绩的好坏将学生分为三六九等，学习成绩好的同学永远是这些老师心中的“宠儿”，而学习成绩差的学生则被永远打进“冷宫”，难有翻身之日，这也是成绩较差的同学厌学问题高发的原因之一。
再次，就是来自社会环境方面的原因。
改革开放三十多年，社会上形形色色的诱惑太多了。
各种娱乐场所鳞次栉比，敞开大门，笑迎八方青少年光临，甚至某些娱乐场所的主要客源就是附近学校的青少年。
网吧，ktv使得青少年每每流连忘返哪还有什么心思放在学业上。
在这些娱乐场所中是各种暴力，色情甚至毒品等亚文化毒瘤滋生的地方，青少年辨别是非的能力有限而且追求新鲜刺激，极易深陷其中难以自拔。
另外青少年也容易受到社会上不良风气的影响，如读书无用论，人情关系论等，再加上近几年尽人皆知的高校毕业生就业难问题似乎也验证了上诉思想，在一定程度上也坚定了青少年厌学的信念。
最后一个原因，也是根本原因——个人原因。
根据马克思主义因果论的原理外因是间接原因，内因才是根本原因。
青少年厌学第一个原因是对学习存在认识偏差这主要有两点第一点是受到读书无用论的影响，前面已经论述过不再赘言；第二点事情少年对学习作用的认识太少，不能将学习活动与自己的命运联系在一起，不能将自生的学习成就与国家未来发展相连，这在很大程度上阻碍了强大学习动机的产生，在如此前提下一旦学生在学习中受到了挫折就会触发厌学情绪。
第二，缺乏学习兴趣。
学习动机的缺失是丧失学习动机的一个重要原因，而学习兴趣缺失的却是直接导致了厌学情绪和厌学行为。
在学习过程中青少年可能会对某一学科比较感兴趣，这是激发其对该学科投入更多时间与精力的原因。
而中学里的学科设置的不合理再加上文理分科的影响使得青少年被迫选择与其兴趣不符的学科，没有了兴趣也就很难再喜欢学习了。
第三，青少年缺乏明确的学习目标，没有明确的目标就缺乏学习的动力，在这样的情景下青少年多认为学习是在浪费时间。
第四，缺乏学习的自信。
青少年在学习过程中一旦遭遇到挫折，就会导致情绪低落，如果这种低落的情绪得不到及时的排解就会影响到其下一步的学习，进而形成一个恶性循环导致学生厌学情绪的产生。
第五，青少年缺乏良好的学习习惯和学习策略。
学习习惯和学习策略是是学习成绩好坏的一个决定性因素，而学习成绩的好坏直接决定了学生成就动机以及对所在学校的归属感和在校的精神状态等方面。
良好的学习习惯应该在小学就已经养成，并在不同的学段作出适当的调整。
如果在小学阶段没有形成良好的学习习惯，又没有正确的学习策略，那么学生就很有可能在学习成绩上表现一般，此时家庭和学校又会在不适当的时候给予青少年巨大的心理压力，这种压力会损害青少年的自尊心，也是的青少年很难形成正确的自我定位。
此外如果学习习惯与策略一成不变也会导致上述现象使得青少年产生厌学情绪与行为。
第六，青少年本身具有生理，心理方面的疾病。
生理和心理方面的疾病使得青少年学习力不从心，很容易产生自暴自弃的想法。
四、治疗模式
在了解了青少年厌学的表现和厌学行为产生的原因之后，我们来探究一下如何解决这一问题，这是我们最关心的问题也是我们探究的根本目的。
对于厌学情绪和行为，不同的学科有着不同的治疗方式诸如教育学、心理学都对该问题有深入的研究但是各个学科只是侧重于该学科的一个方面进行探究，学校社会工作则与之不同，其整合了教育学、心理学、社会学的诸多学科的相关知识以专业的视角和方法帮助青少年解决厌学问题。
在我国大陆地区整个社会工作才刚刚起步，学校社会工作只停留在政策理论层面。
而在港澳台地区，欧美发达国家中学校社工早已形成了成熟的体系。
在这些国家和地区学校社会工作者利用专业的方法帮助在校
生解决各种在学习和生活中遇到的各种问题。
有这么一句话在香港学生中流传就是有困难找社工，可见社会工作在香港的发展程度以及被认可程度。
对于学校社会工作的了解我们首先对其做一个界定，根据美国社会工作协会出版的《社会工作百科全书》对学校社会工作解释我们将之界定为：学校社会工作是社会工作者应用社会工作的理论和方法实现学校的主要目的的工作方法。
这也就表明了学校社会工作者应用专业的技术与方法帮助青少年树立正确的价值观，尽量发挥自身的潜能，以实现该年龄段的学习任务，其中厌学就是社会工作者所面临的一个主要问题。
学校社会工作采用社会工作中的个案模式，小组模式和社区模式来帮助具有厌学情绪的青少年解决其所面临的困难。