美国大学的通识教育及其启示
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美国大学通识教育课程的经验与启示
课程评价体 系、 多样化的模 式等特点。它对我 国通识教育改革有如下启 示： 明确课 程 目标、 范 规 课程设 置流程 、 高选课 自由度 、 提 完善 多方 支持 系统 、 形成各具特 色的教育课程风格。 关键词 ： 美国大学； 通识教育 ； 程 课 中图分 类号 ：４ ０ ９ ３ Ｇ ０— ５ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９－４５ （０ ２ １ １０ １６ ２ １ ）Ｏ一１９—０ ８ ２
课 程 设 置 的宗 旨是 ， 养 学 生 数 理 化 、 培 自然 科 学 、 语 能 力 外
设的专门机构评价通识教育课程 ， 而大 部分美 国大学采 用
的 方 法 为 课 程 嵌 入 式 评 价 法 Ｃ Ａ。 这 种 被 首 次 运 用 于 北 Ｅ 科 罗 拉 多 州 大 学 （ ｈ ｎ ｅ ｔ ｏ ｏ ｈｍ ｏ ｒｄ ） 方 Ｔ ｅＵ ｉ ｍｉ ｆ ． ｅ Ｃ ｌ ａｏ 的 ｖ ｙ Ｎ ｏ
课 程 设 置 委员 会 评 审 ， 过 初 审委 员 会 的初 步 认 定 后 提 交 经
１ ．明确的通 识教 育课 程 目标 。泰勒 （ ｙ ｒ 曾说 过 ： Ｔｌ ） ｅ “ 我们如果系统地研 究某 一课 程时 ， 首先 必须 要确定 课程 要达 到的各种教育 目标 。 ＿ 美 国大学 通识教 育课 程 的设 ”】
教育 的一套标准 ， 五个必 须” 一个有 教养 的人 必须有 即“ ： 效地思 考和写作 ； 必须 能批判性地理 解 自然 、 社会 和人文 ；
必 须全 面 地 看 待 任 何 时 代 、 何 地 区 的 文 化 ； 须 能 深 人 任 必
思 考道德伦理 问题 ； 必须在某一领域 内深入研究 到介于 广
细化 并提出改革议程程序后 ， 提交 院教 职员代 表大会表 再
课 程 设 置 的宗 旨是 ， 养 学 生 数 理 化 、 培 自然 科 学 、 语 能 力 外
设的专门机构评价通识教育课程 ， 而大 部分美 国大学采 用
的 方 法 为 课 程 嵌 入 式 评 价 法 Ｃ Ａ。 这 种 被 首 次 运 用 于 北 Ｅ 科 罗 拉 多 州 大 学 （ ｈ ｎ ｅ ｔ ｏ ｏ ｈｍ ｏ ｒｄ ） 方 Ｔ ｅＵ ｉ ｍｉ ｆ ． ｅ Ｃ ｌ ａｏ 的 ｖ ｙ Ｎ ｏ
课 程 设 置 委员 会 评 审 ， 过 初 审委 员 会 的初 步 认 定 后 提 交 经
１ ．明确的通 识教 育课 程 目标 。泰勒 （ ｙ ｒ 曾说 过 ： Ｔｌ ） ｅ “ 我们如果系统地研 究某 一课 程时 ， 首先 必须 要确定 课程 要达 到的各种教育 目标 。 ＿ 美 国大学 通识教 育课 程 的设 ”】
教育 的一套标准 ， 五个必 须” 一个有 教养 的人 必须有 即“ ： 效地思 考和写作 ； 必须 能批判性地理 解 自然 、 社会 和人文 ；
必 须全 面 地 看 待 任 何 时 代 、 何 地 区 的 文 化 ； 须 能 深 人 任 必
思 考道德伦理 问题 ； 必须在某一领域 内深入研究 到介于 广
细化 并提出改革议程程序后 ， 提交 院教 职员代 表大会表 再
解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示
【 其他综合 】
解读 美国哈佛 大学通 识教 育课程改革报 告及其启示
能
， …
伟
－ ｌ
（ 重庆科技学院
外国语学院 ， 重庆
４ ０ １ ３ ３ １ ）
摘要： 美 国哈 佛 大 学 于２ ０ ０ ７ 年２ 月发 布 了“ 通 识教 育 特别 工 作组 报 告 ” ， 引领 了 当代 各 国大 学通识 教 育 的走 向。 哈 佛 大 学 通识 教 育新 理 念 的 实践 对 我 国 高校 通 识课 程 改革 也 有 着重要 的 启 示作 用和 和借 鉴 价值 。 关键 词 ： 哈佛 大学 ； 通识 教 育 ； 通识 教 育课 程 改革报 告 ； 启示 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ ２ ６ ５ — ０ ３
成立于１ ６ ３ ６ 年的哈佛大学距今已有３ ７ ０ 余年的悠久历 史 ，培养了众多具有远见卓识和创新开拓精神的人才 ， 他 们大多成为 日后社会的领袖 、 栋梁 。哈佛大学当之无愧地 成为美 国和世界高等教育成功的典范和效仿 的楷模 。 通识 教育成为其高等教育的真谛 ， 也是该校的特色。 纵观哈佛大学 的发展史 ， 它对本科课程的改革一直没 出送人示波器观察 实验结果 ，最后分析实验数据就可 以 了。这样会造成学生机械地做实验 ， 实际操作能力和综合 分析问题的能力没有提高 。 我们把Ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ｓ ｉ ｍ 和Ｍａ ｔ ｌ ａ ｂ ￣ 』 人到 实验 当 中来 ， Ｍ ｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ 是加拿大简称Ｉ Ｉ Ｔ 公司推出的以Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 为基础 的从 电路 仿真设计到版图生产全过程的电子设计工作平台 ， 是一套
解读 美国哈佛 大学通 识教 育课程改革报 告及其启示
能
， …
伟
－ ｌ
（ 重庆科技学院
外国语学院 ， 重庆
４ ０ １ ３ ３ １ ）
摘要： 美 国哈 佛 大 学 于２ ０ ０ ７ 年２ 月发 布 了“ 通 识教 育 特别 工 作组 报 告 ” ， 引领 了 当代 各 国大 学通识 教 育 的走 向。 哈 佛 大 学 通识 教 育新 理 念 的 实践 对 我 国 高校 通 识课 程 改革 也 有 着重要 的 启 示作 用和 和借 鉴 价值 。 关键 词 ： 哈佛 大学 ； 通识 教 育 ； 通识 教 育课 程 改革报 告 ； 启示 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ ２ ６ ５ — ０ ３
成立于１ ６ ３ ６ 年的哈佛大学距今已有３ ７ ０ 余年的悠久历 史 ，培养了众多具有远见卓识和创新开拓精神的人才 ， 他 们大多成为 日后社会的领袖 、 栋梁 。哈佛大学当之无愧地 成为美 国和世界高等教育成功的典范和效仿 的楷模 。 通识 教育成为其高等教育的真谛 ， 也是该校的特色。 纵观哈佛大学 的发展史 ， 它对本科课程的改革一直没 出送人示波器观察 实验结果 ，最后分析实验数据就可 以 了。这样会造成学生机械地做实验 ， 实际操作能力和综合 分析问题的能力没有提高 。 我们把Ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ｓ ｉ ｍ 和Ｍａ ｔ ｌ ａ ｂ ￣ 』 人到 实验 当 中来 ， Ｍ ｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ 是加拿大简称Ｉ Ｉ Ｔ 公司推出的以Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 为基础 的从 电路 仿真设计到版图生产全过程的电子设计工作平台 ， 是一套
美国大学通识教育的内涵及其对中国的启示——基于本土化的视角
Ｔｈ ｅ Ｃｏ ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ａｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｉ ｔ ｓ Ｉ ｍｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ：
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｕｐ ｏ ｎ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗｉ ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｉ ｇ ｉ ｎ ａ ｎｄ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ａｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ａ
复旦教 育论 垤
２ ０ １ ４ 年第 １ ２ 卷第 １ 期
Ｆ ｕ ｄ ａ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ ２ ０ １ ４ ． Ｖ ｏ １ ． １ ２ ． Ｎ ｏ ． １
・
域
外・
美国大学通识教育的内 涵及其对中国的启示
基于本 土化 的视 角
董成武
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ：Ａｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ； Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ Ｉ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ； Ｌ ｏ ｃ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
一
教 育是一种 实践现象 ， 与社会及文 化传统密 切相
关 。以往在研 究西方通识 教育时 ， 我 国学者大 多选择
（ 中国农业大学 经济管理 学院， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘要 ： 本研究从本土化 的视 角出发 ， 探讨 了通识教育在 美国大学 中源起及发展的轨迹 ， 提 出了美国大学
美国大学通识教育对我国大学教育的启示
学
自由教 育 、 雅 教 育 ． 意 义 可 解 释 为 “ 古今 之 博 其 通
变 ， 天人 之 际 ” 它不 在 于 提 供 职 业 和谋 生 方 面 识 。 的训 练 ， 在 于通 过 多 方 面 的综 合 教 育 ， 养 具 有 而 培
丰富 知识 、 良好 修 养 的人 。我 国学 者李 曼 丽对 通 识
哥 伦 比亚 大 学 是 最 早 实 行 通 识 教 育 的高 校 。
１１ ９ ７年 ． 大个 别 教 师尝 试 着开 设 了一 门“ 文经 哥 人
教育 的 内涵 作 出 了 比较 全 面 的诠 释 ： 就性 质 而 言 。 通 识 教育 是 高等 教育 的组 成 部 分 ， 所 有 大 学生
的广泛 应用 有力 地 推动 了学 科 的分 化 和社会 的分
入 知识 的细 枝末 节 之前 ，能够 对他 所 置身 的世 界
工 ．高 等教 育逐 渐演 变 为培 养社 会 所需 要 的高级 专 业人 才 的一 种专 门教育 ，这种 专 才教 育在 极大
促进 生产 力发 展和 社 会繁 荣 的 同时 ，也造 成学 生 知识 与思想 的割 裂 、 野 日益 狭窄 、 书 日益功 利 视 读
博 知识 、高雅 情 趣 和优 美 情 感 的人 才 的 高层 的文
明教 育 和完备 的人性 教 育 。 通 识 教育 是 美 国 高等 教 育 中最 引 以 为豪 的精
成 ， 部 分是 “ 明史 ” 另 一 部 分 是 “ 一 文 ， 人文 经 典 ” 。 “ 明史 ” 是讲 授 西 方 从 古 至今 的 历史 ， 西 方 文 课 如《
２ ０世 纪初 ，美 国大学 将 哲 学家 亚 里 士多 德 和
（ 稿 日期 】０ Ｏ ０ — ２ 收 ２ｌ一 １ ２
自由教 育 、 雅 教 育 ． 意 义 可 解 释 为 “ 古今 之 博 其 通
变 ， 天人 之 际 ” 它不 在 于 提 供 职 业 和谋 生 方 面 识 。 的训 练 ， 在 于通 过 多 方 面 的综 合 教 育 ， 养 具 有 而 培
丰富 知识 、 良好 修 养 的人 。我 国学 者李 曼 丽对 通 识
哥 伦 比亚 大 学 是 最 早 实 行 通 识 教 育 的高 校 。
１１ ９ ７年 ． 大个 别 教 师尝 试 着开 设 了一 门“ 文经 哥 人
教育 的 内涵 作 出 了 比较 全 面 的诠 释 ： 就性 质 而 言 。 通 识 教育 是 高等 教育 的组 成 部 分 ， 所 有 大 学生
的广泛 应用 有力 地 推动 了学 科 的分 化 和社会 的分
入 知识 的细 枝末 节 之前 ，能够 对他 所 置身 的世 界
工 ．高 等教 育逐 渐演 变 为培 养社 会 所需 要 的高级 专 业人 才 的一 种专 门教育 ，这种 专 才教 育在 极大
促进 生产 力发 展和 社 会繁 荣 的 同时 ，也造 成学 生 知识 与思想 的割 裂 、 野 日益 狭窄 、 书 日益功 利 视 读
博 知识 、高雅 情 趣 和优 美 情 感 的人 才 的 高层 的文
明教 育 和完备 的人性 教 育 。 通 识 教育 是 美 国 高等 教 育 中最 引 以 为豪 的精
成 ， 部 分是 “ 明史 ” 另 一 部 分 是 “ 一 文 ， 人文 经 典 ” 。 “ 明史 ” 是讲 授 西 方 从 古 至今 的 历史 ， 西 方 文 课 如《
２ ０世 纪初 ，美 国大学 将 哲 学家 亚 里 士多 德 和
（ 稿 日期 】０ Ｏ ０ — ２ 收 ２ｌ一 １ ２
美国高校的通识教育及其对中国大学教育的意义
收稿 日期 ：２ ０ １ ２ — １ １ — ０ ５
作者 简介 ：牛 秋实 （ １ ９ ６ ８） ， 男， 河 南＿ 盂津 人， 许 昌学 院社科 部副 教授 ， 历 史学 博士 ， 南 京 大学文 学 院博士 后
习 ，忽 视 了对 学 生 创 新 性 思 维 的 培 养 ，学 生 缺 乏 问题 和研 讨大学教育的专业设置和课程 内容 ，确定 国际课
意识和好奇 心，这也是为什么 留学美 国的钱学 森发出 程在 教学中的正式地位 。美 国从 ２ ０世纪 ５ ０年代中期 了世纪之 问：为什 么 中国的大学没有 能培养 出诺贝尔 就主张在大学课程 中开设 国际课程 ，并 于 ７ ０年代在
美国之所 以能够产生 出世 界最优秀的大学 ，是 因 修养——不论作 为家长、公 民、配偶、旅行者 、艺术 为美 国与包括英 国、德 国、法 国等其他发达 国家在 内 活动参与者 、领 导、志愿 者或是善 良的人—— 他 的一 的大多数 国家不 同，这些 国家本 科课程专业化程度 比 生 的大 部分 时 间 中都 要使 用 的知 识 、技 能 和人 生态 较 高 ，而美 国却是拥有 出色的 “ 通识教育 ”系统 。所 度 。其 次是 华盛 顿大 学 教授霍 伍 德李诺 斯 川德 的定 以我们说通识教育确实是美国高等教育的一个特色 。
来 ，比如提供 关于贫 困问题 的背景知识 ，或在保健 、安居和福利政 策的课程 中结合社 区服 务的内容 。
关键 词 ：美国；通识教育；社区服务；大学；中国
中图 分类 号 ：Ｇ ５ ３ ２
文献标 识码 ：Ａ
文章编 号 ：１ ６ ７ ３ ． ２ ０ ６ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ． ０ １ １ ０ ． ０ ３
ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ 斯・ 怀特海德 ，想 听听他的意见 。怀特海德希望有一 国 大 学 的 通 识 课 程 中 最 为 重 要 的 就 是 Ｃ 个更为平衡 的人文 学科教育计划 ，同时包括奖 学金计 Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ，这 是通识教 育的必修 课程 ，接着 学生可 以
美国大学通识教育的演变及借鉴意义
ｌ世纪初 期 ， 国的工商 业获得 了极 大 的发展 ， ９ 美 社会 对教 育 的需求越 来越 倾 向于专 业化 。大学 中各 种
实用科 目 增多 ， 对古典的 自由教育产生 了非常大的影响。１２年 ， ８８ 耶鲁教授们发表＜ ８８ ＜ ２年耶鲁报告》 维 １ ， 护古典 自由教育 ， 反对大学的功利化倾向。第二年 ， 在支持耶鲁报告的一篇文章中第一次使用 了“ 通识教 育”Ｇ ｎｒ ｄ ｃｔ ｎ ， （ ｅｅ ｌ ｕａ ｏ ）用来表达共 同科 目的学习。这时 ， ａＥ ｉ 谈到的通识教育并不是现代意义上的， 而是对 自由教育 的维护。现代社会的发展必然会推动高等教育走向专业教育 ， 只是单独进行 自由教育是不符合
科教 学培 养方 案 中都基 本遵 循着 “ 识教 育基 础上 的宽 口径专 业教 育 ” 通 原则 ， 且设 置 了通识 教 育平 台和 并 专业 基础 教育 平 台 ， 以此 来 贯彻 通识 教育 的 基础性 和 专业 教育 的 宽 口径 原 则 。纵观 大 多数高 校 的课程 设
置和培养方案 ， 很多高校 只是借用 了通识教育这个概念而 已， 并没有实质运行通识教育课程。因此 ， 对美 国大学开展通识教育的演变追溯和其结果的利弊分析 ， 非常有利于当前中国高等教育的通识教育改革。
“ 油 高校 通 识 教 育 的 目标 及 实践 模 式 研 究 ” 题 组 石 课
（ 大庆石油学院人 文科 学学院， 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６ ３ ８
［ 摘
要］ 世界 高等教育 中实行 通识教 育起源 于美国， 美国大学教 育和通识教 育是 紧密联 系在一起 的。通识教育在 美国
大学教育 ｅｆ ￣了曲折 的发展历程 ， ｅａ， 其演 变体现 了通识教 育从 不完善走向完善 的过程 。对其演变和利弊 的分析研究 ， 有利
美国通识教育的渗透性对我国的启示
是 对 过 早 划 分 专 业 界 限 的一 种矫 正 。
第二 ，在校 内外实践上 ，开展广泛深入而有效的校 内外
体关系和情景 构建 ，突出受教育者 的主体地位 ，经过 由 “ 实践活动 ，注重校园文化的熏陶。 通”
美国学 校注重组 织形式 多样 、内容广 泛的各 类学术活
动 、校 园文艺与体育活动 以及校庆 、国庆 、入学及 毕业仪式 等全梭 Ｉ活动 。政府积极支持学 生参与募集资金、环境治理 、 生 慈善工作等社会服务活动 。通过课 外活动和社会 服务 ，培养
要学 科。其后经过改革和不断发展 ，最终形成 了培养 “ 完整 念 。此 外 ，美 国还 开 设 通 识 课 程 ，促 使 学 生 的 知 识 结 构 更 为 的人”的培养 目标 。此种人需具有四种能力 ：有效思考 的能 合理并 “ 保存和扩大美 国社会所必 须的伦理 和社会价值” 。
力、能清晰地沟通思想的能力、能做适 当明确判断的能力、 能
一
例如 ：计算机科学系 的学生要学 习技术 史和 信息 革命 的社会
影响等课程 ；学 工程 技术 专业 的学 生必须学 会如何适应和改
革 社 会 环 境 和 自然 环 境 ；学 物 理 学 的学 生 ，应讨 论 物 理 学 在
、
美 国通 识教 育 的渗 透性
（ ） 通识 教 育 的 涵 义 一
（ 二） 美国通识教育的渗透性
１在学校教育 中进行渗透式思想政 治教育
第一 ，在课程设 置上 ，将隐 Ｉ课程和 显性课程有效地结 学生 自我管理 、自我教育 以及社会生存 的基 本能力 ，培养其 生 合起来 ， 思想政 治教育进行全方位且深入的渗透 。 中， 对 其 显 意志力 、探索性及 自主、自重、公平竞争和爱校爱国的精神 ， 性课程涵盖 了社会类课程 、公 民科课程、历史科课程以及其 树立尊重他人 、为他人服务 、与他 人合作 、平衡 人际关系的 他人 文科课程 ；而 隐性 课程 包括校园文化 、以培养能力为基 协作态度。例如 ：哈佛大学 的 “ 夏季读 书计划 ” ，在新生入学
第二 ，在校 内外实践上 ，开展广泛深入而有效的校 内外
体关系和情景 构建 ，突出受教育者 的主体地位 ，经过 由 “ 实践活动 ，注重校园文化的熏陶。 通”
美国学 校注重组 织形式 多样 、内容广 泛的各 类学术活
动 、校 园文艺与体育活动 以及校庆 、国庆 、入学及 毕业仪式 等全梭 Ｉ活动 。政府积极支持学 生参与募集资金、环境治理 、 生 慈善工作等社会服务活动 。通过课 外活动和社会 服务 ，培养
要学 科。其后经过改革和不断发展 ，最终形成 了培养 “ 完整 念 。此 外 ，美 国还 开 设 通 识 课 程 ，促 使 学 生 的 知 识 结 构 更 为 的人”的培养 目标 。此种人需具有四种能力 ：有效思考 的能 合理并 “ 保存和扩大美 国社会所必 须的伦理 和社会价值” 。
力、能清晰地沟通思想的能力、能做适 当明确判断的能力、 能
一
例如 ：计算机科学系 的学生要学 习技术 史和 信息 革命 的社会
影响等课程 ；学 工程 技术 专业 的学 生必须学 会如何适应和改
革 社 会 环 境 和 自然 环 境 ；学 物 理 学 的学 生 ，应讨 论 物 理 学 在
、
美 国通 识教 育 的渗 透性
（ ） 通识 教 育 的 涵 义 一
（ 二） 美国通识教育的渗透性
１在学校教育 中进行渗透式思想政 治教育
第一 ，在课程设 置上 ，将隐 Ｉ课程和 显性课程有效地结 学生 自我管理 、自我教育 以及社会生存 的基 本能力 ，培养其 生 合起来 ， 思想政 治教育进行全方位且深入的渗透 。 中， 对 其 显 意志力 、探索性及 自主、自重、公平竞争和爱校爱国的精神 ， 性课程涵盖 了社会类课程 、公 民科课程、历史科课程以及其 树立尊重他人 、为他人服务 、与他 人合作 、平衡 人际关系的 他人 文科课程 ；而 隐性 课程 包括校园文化 、以培养能力为基 协作态度。例如 ：哈佛大学 的 “ 夏季读 书计划 ” ，在新生入学
美国佛罗里达大学通识教育的实施特色和启示
面发展 为 目的 ， 有助 于教育 的人 文 关怀 功能 的回归。本文 对美 国佛 罗里达 大学实施 的通识教 育进行 深入分析 ， 总结其 实施 特 点。 以期 对我 国高校 开设通 识教育课程 有所启发 。 关键 词 ： 通 识教 育 美 国佛 罗里达 大学 实施特 色 启示
麓 嬲 一
了佛 大在教育改革 中一个重 要思索课题 。
１ ． 理 念创新及试 验 。
根据佛 罗里 达州教 育法规及 佛罗 里达 大学本 身 的教育
规划 ， 佛大 成立 了专 门的通识 教育 委员会 ． 负责全 校通 识教 育课程 的设计 与监督 。佛 大 的通识 教育始 于 １ ９ ９ ６ 年 ，多年 来， 结 合美 国其他 大学通识 教育 的经 验 与教训 ， 及 时弥 补通 识 教育 的不足 。走 过一 条从模 块化 设计 到核 心课 程与模 块 化 课程并 行不悖 的道 路 ，特别 是在 具体 执行 时讲 求循 序渐 进 。根据佛 大本科生 教育规划 ， 佛大对 学生 的培育在不 同时 段有 不 同的重点 。大一 新生 重在认 知 。 形成 共 同经历 ． 大二
必须 修满６ 分。而国际化 、 多样化 、 行为科学 等重要知识 可在 不 同课程 中获得 ，则学校 只规 定一个 最低 学分要 求 ，各 学
院、 各学生 可以结合 学校 的要求 ． 自行作 出适 当调 整。
三、 佛 大 特 色通 识教 育课 程—— 十 么是好的生活 （ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ
一 繇 — √
一
、
通 识 教 育 的 内 涵
学生重 在世界 观 的培 养 ， 大三学 生重 在倡导 服务 精神 ， 大 四
学生 重点在 领导力培 养 。这些 核心 目标 既可 以通过 学校 日 常活动 获得 ， 又 可以在通识 教育课程 中逐 步培养 。目前佛大
麓 嬲 一
了佛 大在教育改革 中一个重 要思索课题 。
１ ． 理 念创新及试 验 。
根据佛 罗里 达州教 育法规及 佛罗 里达 大学本 身 的教育
规划 ， 佛大 成立 了专 门的通识 教育 委员会 ． 负责全 校通 识教 育课程 的设计 与监督 。佛 大 的通识 教育始 于 １ ９ ９ ６ 年 ，多年 来， 结 合美 国其他 大学通识 教育 的经 验 与教训 ， 及 时弥 补通 识 教育 的不足 。走 过一 条从模 块化 设计 到核 心课 程与模 块 化 课程并 行不悖 的道 路 ，特别 是在 具体 执行 时讲 求循 序渐 进 。根据佛 大本科生 教育规划 ， 佛大对 学生 的培育在不 同时 段有 不 同的重点 。大一 新生 重在认 知 。 形成 共 同经历 ． 大二
必须 修满６ 分。而国际化 、 多样化 、 行为科学 等重要知识 可在 不 同课程 中获得 ，则学校 只规 定一个 最低 学分要 求 ，各 学
院、 各学生 可以结合 学校 的要求 ． 自行作 出适 当调 整。
三、 佛 大 特 色通 识教 育课 程—— 十 么是好的生活 （ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ
一 繇 — √
一
、
通 识 教 育 的 内 涵
学生重 在世界 观 的培 养 ， 大三学 生重 在倡导 服务 精神 ， 大 四
学生 重点在 领导力培 养 。这些 核心 目标 既可 以通过 学校 日 常活动 获得 ， 又 可以在通识 教育课程 中逐 步培养 。目前佛大
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3
早期Harvard的课程设置 的课程设置 早期
例如： 例如：Harvard 开设的四个年级的全部 12 门科目为 一年级学生全体研读逻辑、 门科目为： 一年级学生全体研读逻辑、希 腊文、希伯莱文、修辞、教义问答、 腊文、希伯莱文、修辞、教义问答、历史 和植物学; 二年级学生研读伦理与政治、 和植物学 二年级学生研读伦理与政治、希 腊文、修辞、 和教义问答; 腊文、修辞、阿拉伯文 和教义问答 三、 四年级学生修读数学、天文、希腊文、 四年级学生修读数学、天文、希腊文、修 叙利亚文和教义问答。 辞、叙利亚文和教义问答。
谢谢大家！
10
4
中世纪后期博雅教育的式微
中世纪大学衰落，近代大学兴起， 中世纪大学衰落，近代大学兴起，大学的专业分 科学技术逐渐成为大学课程的主要内容， 化，科学技术逐渐成为大学课程的主要内容，传 统的博雅教育日渐式微。 统的博雅教育日渐式微。 独立之后,美国急需各式各样的人才满足建国和开 独立之后 美国急需各式各样的人才满足建国和开 发的需要, 发的需要 大学就不再只限于博雅学科的教学和 培养牧师为主, 因而许多功利性、 职业性的学科， 培养牧师为主 因而许多功利性 、 职业性的学科 ， 如现代语、法律政治、自然科学、 如现代语 、 法律政治 、 自然科学 、 工艺技术等开 始大量的在大学开授, 始大量的在大学开授 甚至开始质疑传统的古典 博雅学科有多少价值和功用。 博雅学科有多少价值和功用。
“一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技 一个国家，一个民族，如果没有现代科学， 一打就垮；而如果没有优秀的历史传统， 术，一打就垮；而如果没有优秀的历史传统，没有民族人 文精神，不打自垮。 杨叔子文，摘自2002/12/29《羊 文精神，不打自垮。”（杨叔子文，摘自 《 城晚报》 城晚报》 ） 9
6
三、美国大学通识教育现状（举例） 美国大学通识教育现状（举例）
1、芝加哥大学的伟大的经典著作计划 、 2、斯坦福大学的 、斯坦福大学的CIV课程 课程 3、麻省理工学院的通识教育 、 4、哈佛大学通识教育的最新改革 、
7
四、启示
1、美国大学通识教育的发展 ， 是在传统与革 、 美国大学通识教育的发展， 保守与自由、 新、保守与自由、人文与科技的角力当中进行 的拉锯战， 受到了美国政治、 的拉锯战 ， 受到了美国政治 、 社会和经济等 外在因素的影响， 外在因素的影响 ， 但更是受到了大学理念等 内在因素的制约。 内在因素的制约。 2、大学是保守的机构 ， 美国一流大学的通识 、 大学是保守的机构， 教育内容， 教育内容，除了麻省理工学院能把各种学问等 量齐观之外，其他不少大学，尤其是常春藤盟 量齐观之外，其他不少大学，尤其是常春藤盟 或多少有重人文轻科技倾向。 校，或多少有重人文轻科技倾向。
5
二、现代大学通识教育的诞生与发展
1、第一次的通识教育运动： 1828年耶鲁报告 、第一次的通识教育运动： 年 1828） （The Yale Report of 1828） 第二次的通识教育运动： 2、第二次的通识教育运动：哈佛大学主修 (Concentration) 和分类必修 (Distribution Requirements) 制度的建立 制度的建立 3、第三次通识教育运动：哈佛红皮书及战后 、第三次通识教育运动：哈佛红皮书及战后 通识教育的改革 第四次通识教育运动：哈佛核心课程与通 4、第四次通识教育运动：哈佛核心课程与通 识教育的改革
美国大学的通识教育及其启示 美国大学的通识教育及其启示 大学的通识教育
上海师范大学教育学院 高耀明 Email:ymgao@
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内容提要
一、从博雅教育到通识教育 二、现代大学通识教育的诞生与发展 三、美国大学通识教育现状 四、启示 Nhomakorabea2
一、从博雅教育到通识教育
中世纪大学一般有四个学院（ 知识部门、 中世纪大学一般有四个学院（faculty ：知识部门、 一般有四个学院 教授会）：文学院（ ）：文学院 神学院、 教授会）：文学院（ Arts faculty ）神学院、法 学院和医学院。 学院和医学院。 文学院为基础学院，神学院、 文学院为基础学院，神学院、法学院和医学院是 专业学院 文学院课程：七种自由艺术（ 文学院课程：七种自由艺术（Liberal Arts ）： 文法、 逻辑、修辞（三艺）几何、天文、算术、 文法、 逻辑、修辞（三艺）几何、天文、算术、 音乐（四艺） 七艺教育也称为： 音乐（四艺） 。七艺教育也称为：博雅教育 (Liberal Education，自由教育、文雅教育 ，自由教育、文雅教育)
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四、启示
3、近百年来美国的经验显示：重视大学的通识教育， 、近百年来美国的经验显示：重视大学的通识教育， 是传承文化价值、提升社会文明的有效方法。 是传承文化价值、提升社会文明的有效方法。 4、随着经济发展加快及生活日益富庶，社会的价值 、随着经济发展加快及生活日益富庶， 观出现功利主义的倾向。功利主义极易造成短视现象。 观出现功利主义的倾向。功利主义极易造成短视现象。 通识教育有助于启发与陶冶人类的心智， 通识教育有助于启发与陶冶人类的心智，保存永久价 值。 5、大学是 机构而不仅仅是training机构。 机构。 、大学是education机构而不仅仅是 机构而不仅仅是 机构