大学教育的理念与目标
大学教育理念有哪些
大学教育理念有哪些大学教育理念是指大学所追求的教育目标和教育价值观。
以下是一些大学教育理念的常见类型：1. 综合素质教育：综合素质教育是培养学生全面发展的教育理念。
它强调不仅要注重学生的学科知识，还要关注学生的能力、品德、态度和创新能力。
通过提供各种综合素质培养的机会，大学教育可以帮助学生全面发展，为他们未来的职业和生活奠定坚实的基础。
2. 创新创业教育：创新创业教育是培养学生创新意识和创业能力的教育理念。
在当今社会，创新和创业是推动社会发展的重要因素。
大学教育应该鼓励学生主动思考和解决问题的能力，并为他们提供创新创业的机会和资源。
3. 国际化教育：国际化教育是培养学生跨文化交流和全球视野的教育理念。
随着全球化进程的不断加速，培养具有国际竞争力的人才成为大学教育的重要任务。
通过提供国际交流项目、多语言培训和跨文化教育，大学可以培养学生具备国际视野和跨文化交流能力。
4. 社会责任教育：社会责任教育是培养学生社会责任感和公民意识的教育理念。
大学应该教育学生关注社会问题，并鼓励他们积极参与社会活动，为社会发展做出贡献。
通过服务研究项目和社区参与活动，大学可以培养学生成为有社会责任感的公民。
5. 学生参与教育：学生参与教育是培养学生自主研究和主动参与的教育理念。
大学应该鼓励学生发展自己的研究兴趣和能力，并为他们提供学术和非学术活动的机会。
通过学生自治组织和学生参与决策的机制，大学可以激发学生的潜力和积极性。
虽然大学教育理念有多种类型，但它们的共同目标是培养学生的综合素质、创新能力、国际视野、社会责任感和学习主动性。
大学应该根据自身定位和特点，选择适合本校情况的教育理念，并致力于为学生提供优质的教育。
大学的10个目标
大学的10个目标大学是培养人才、传承文化和创新科技的重要场所，它的目标应该是全面而多样的。
以下是大学的十个目标：1. 学术卓越：大学的首要目标是培养优秀的学术人才和推动学术进步。
通过高质量的教学和研究，大学应该致力于培养学生的学术能力和创新思维，也要在学术界内外积极推动学术研究的发展。
2. 教育公平：大学应该致力于提供平等的教育机会，确保人们无论背景如何都能接受到高质量的教育。
大学应该积极招收和支持来自不同社会阶层、种族和性别的学生，并为他们提供适应性强的教育方案。
3. 终身学习：大学的教育应该不仅仅局限于学生的大学阶段，还应该为学生提供终身学习的机会。
通过提供继续教育的课程和其他学习机会，大学能够帮助学生保持与时俱进并提升自己的职业技能。
4. 创新创业：大学应该鼓励学生和教职员工的创新能力和创业精神。
大学可以促进创新和创业项目的孵化和发展，为创新团队提供资源和支持，助力他们将创意转化为实际的产业。
5. 社区服务：大学应该积极参与社区事务，促进社区的发展和福祉。
通过与社区合作，大学可以为社会提供专业知识和资源，解决社会问题，同时也能够为学生提供更多的实践机会和社会参与的经验。
6. 国际合作：大学应该加强与国际院校和机构的合作与交流，促进国际间的学术合作和文化交流。
通过建立国际交流项目和学术合作机制，大学可以为学生提供更广阔的视野和机会，培养他们的国际竞争力。
7. 高素质教职员工：大学应该拥有一支高素质、具备专业知识和教育能力的教职员工队伍。
教职员工的素质决定了大学教学与研究的水平，因此大学应该提供培训和发展机会，吸引优秀人才加入，并为他们提供良好的工作环境和发展平台。
8. 文化交流：大学应该致力于传承和发展人类的文化遗产，丰富学生们的文化素养。
大学可以组织文化交流活动，举办艺术展览和演出，鼓励学生参与文艺活动，提高他们的艺术鉴赏能力和创作能力。
9. 学生发展：大学应该关注学生的全面发展，包括学术、职业、社交和人格等各个层面。
大学教育的理念与目标（本站推荐）
大学教育的理念与目标（本站推荐）第一篇：大学教育的理念与目标（本站推荐）严加安院士：培养能力比传授知识更重要——浅议大学教育的理念与目标■中国科学院院士严加安1936年爱因斯坦在美国高等教育三百周年纪念会上的演讲中指出：“有时，人们把学校简单地看做为把尽量多的知识传授给成长中一代的一种工具，但这种看法是不正确的……学校的目标应当是培养能独立工作和独立思考、把为社会服务作为人生最高追求的人。
”爱因斯坦的这一教育理念和19世纪初德国思想家、当时的教育大臣威廉·冯·洪堡提出的“全人教育”的理念是一致的。
所谓“全人教育”，就是要培养能独立思考和有解决实际问题的能力、有社会责任感和良好道德操守的人。
大学教育的目标是培养有较高人文素质的公民在上世纪50年代初，中国流传“大学是科学家和工程师的摇篮”这一口号。
当时国家百废待兴，科技人才奇缺，大学资源很稀缺，大学生人数非常少，把“培养高级科技人才”作为大学教育的目标是合理的。
1957年反右斗争以后，直到“文革”前的60年代中期，能够上大学的人数比例还是相当低的，每年大约只有10万~20万大学生毕业。
当时大学基本上不招收研究生，大学教育的口号是“培养又红又专的接班人”。
在这一有很强政治色彩的口号背后，大学教育的目标定位于培养各类高级专业人才，包括社科人才和外语人才。
经过30多年的改革开放和前几年的大学扩招，大学生人数激增，2010年大学招生人数达到了657万人，平均录取率达到70%以上，如果现在还把培养各类高级专业人才作为大学本科教育的目标来定位显得有些不合适了。
这一定位不仅主观上产生对在校学生人文素质教育的忽视，而且客观上高估了学生在校学习专业知识的作用，与大学毕业生实际就业岗位产生较大的偏离。
事实上，绝大多数刚毕业的大学生还算不上是专业人才，他们毕业后从事的工作和在校学习的专业知识往往联系甚少，这些专业知识很快就会被忘记，真正在工作中起作用的是在学习知识过程中受到理性思维训练、人文素质教育和在校培养的各种能力。
大学的教育理念与目标
大学的教育理念与目标
大学是一所高等教育机构，其教育理念和目标应该与其使命和
价值观相一致。
大学教育旨在为学生成长成为独立思考、探求知识、勇于创新、具有责任感和领导力的人，同时通过知识传授、技能培
养和品德教育，为社会和国家的发展做出贡献。
大学的教育理念应该是“全面发展”，即培养学生各方面的能
力和素质，让他们成为具有批判性思维、创造性思维、团队协作和
沟通能力的复合型人才。
这种教育理念强调对每个学生的个性化培养，并提供机会使其探索和发展自己的才能和兴趣。
大学的教育目标应该包括三个方面：知识、技能和品德。
知识
方面，大学应该传授学生所需的基础知识，培养学生的学习能力，
使其具有独立思考和终身学习的能力。
技能方面，大学应该注重实践，培养学生的应用能力和问题解决能力，让他们在实践中尝试、
失败、反思和改进。
品德方面，大学应该传递好的价值观，教育学
生具有健康、积极、守信、勇敢、有担当的品质，让学生成为对社
会有益的公民，同时也对自己负责。
除了以上的教育目标，大学还应关注学生就业和创业，以满足
社会对人才的需求。
大学应该根据不同的学科特点和社会趋势，为
学生提供相应的职业规划和创业培训，帮助学生理解自己的优势和
局限性，并掌握适应社会和市场需求的技能和知识。
大学的教育理念和目标应该是全面的，注重学生个性化培养和
实践能力培养，同时关注学生就业和创业，让学生成为具有领导力
和责任感的复合型人才。
1。
高等教育教案中的教学理念与教学目标
高等教育教案中的教学理念与教学目标高等教育是培养学生综合素质和专业知识的重要阶段，为提高教学效果，教案的编写与设计显得尤为重要。
教案的核心要素包括教学理念和教学目标，它们在指导教学过程中起到关键作用。
一、教学理念教学理念是教师对教学的认识、看法和取向的总结和表述，它反映了教师对教育教学活动的专业态度和价值取向。
1.1 激发学生学习兴趣考虑到学生的主体性和主动性，教师应通过多种教学方法和手段激发学生学习的兴趣。
例如，采取启发式教学，通过提出问题激发学生思考和解决问题的能力，培养学生的创新意识和动手能力。
1.2 培养学生的综合素质高等教育的目标之一是培养学生全面发展，并具备适应社会发展和职业需求的能力。
因此，教学过程中应注重培养学生的综合素质，包括知识、能力、态度和核心素养等方面的培养。
1.3 培养学生的合作精神在高等教育中，强调培养学生的团队合作和协作能力，这有助于学生在未来的职业生涯中更好地与他人沟通合作。
因此，在教学中要鼓励学生组织小组活动、讨论和合作解决问题。
二、教学目标教学目标是教学过程中要达到的预期结果，它是教师引导学生学习的方向和基准。
教学目标的制定应该具有可衡量性和可达性。
2.1 知识目标知识目标是指学生应该掌握的知识内容和层次。
通过制定明确的知识目标，教师能够更好地组织教学内容和活动，提高学生的学习效果。
2.2 能力目标能力目标是指学生在知识掌握的基础上应具备的能力和技能。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理设定能力目标，以促进学生的综合能力发展。
2.3 态度目标态度目标是指培养学生正确的价值观、态度和品质。
教师可以通过课堂教学和实践活动等方式，引导学生积极向上、主动学习，并树立正确的人生观和价值观。
2.4 核心素养目标核心素养目标是指在教育教学过程中，培养学生具备的基本素养和能力。
例如，创新思维、学习管理能力、信息素养和良好的自我发展能力等。
三、教学理念与教学目标的关系在高等教育教案中，教学理念和教学目标相辅相成，相互影响。
高校教育的理念与实践
高校教育的理念与实践高校教育是培养人才、传播知识的重要阵地，其理念与实践对于社会发展和个体成长具有重要影响。
本文将从高校教育的目标、课程设置、教学方法、评价制度以及创新实践等方面，探讨高校教育的理念与实践。
一、高校教育的目标高校教育的目标是培养具有创新精神、实践能力和综合素质的人才。
传统的教育目标注重知识的传授和学生对知识的掌握，然而在当今社会，仅仅掌握知识是不够的，还需要学生具备独立思考、解决问题的能力。
因此，高校教育的目标应当是培养学生的创新思维和动手实践能力，使其成为社会发展的中坚力量。
二、课程设置高校教育的课程设置应当与社会需求和学生发展需求相结合。
传统的教育模式注重理论课程的教学，忽略了实践能力的培养。
因此，高校教育应注重课程的实践性设置，将理论与实际相结合，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
此外，高校教育还应注重跨学科的交叉和综合性课程的设置，培养学生的综合素质和团队合作能力。
三、教学方法高校教育需要创新的教学方法来适应当今社会的发展需求。
传统的教学模式注重教师的讲授和学生的接受，学生在被动接受知识的同时，缺乏主动思考和解决问题的能力。
因此，高校教育应采用启发式教学、案例教学、项目教学等多种形式，鼓励学生主动参与和思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
四、评价制度高校教育的评价制度应当与培养目标相一致。
传统的评价制度主要注重学生的考试成绩，忽视学生的实际能力和综合素质的评价。
因此，高校教育应建立多元化的评价制度，包括考试成绩、实践表现、综合素质评价等多个方面，全面评价学生的能力和发展潜力。
五、创新实践高校教育的创新实践是培养学生创新思维和实践能力的有效途径。
传统的实践教学主要注重学生的实习和实训，往往缺乏创新性和独立性。
因此，高校教育应鼓励学生参与科研项目、社会实践、创业实践等创新实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。
综上所述，高校教育的理念与实践应当注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
大学教案教学理念
一、教学目标1. 知识目标：- 理解《大学》的写作背景和主要内容。
- 掌握《大学》中的“三纲领”和“八条目”。
- 熟悉《大学》中的重要实词、虚词和特殊句式。
2. 能力目标：- 提高学生的文言文阅读能力，培养学生对经典著作的理解和分析能力。
- 培养学生的思辨能力和批判性思维。
3. 情感目标：- 引导学生体会古代圣贤的智慧，激发学生对传统文化的热爱。
- 培养学生的家国情怀和社会责任感。
二、教学理念1. 以学生为中心，注重学生主体地位的发挥。
在教学中，教师应关注学生的需求，尊重学生的个性，引导学生主动参与、积极思考，使学生在自主学习中提高能力。
2. 坚持理论与实践相结合。
通过讲解《大学》中的经典语句，引导学生联系实际，思考如何在现实生活中践行儒家思想。
3. 强调文化传承与理解。
在教学中，教师应注重挖掘《大学》的文化内涵，引导学生了解传统文化，增强文化自信。
4. 注重思维发展与提升。
通过引导学生分析《大学》的论证特点，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维。
5. 关注审美鉴赏与创造。
引导学生感受《大学》的文采，培养他们的审美情趣和文学素养。
6. 传承修、齐、治、平的精神追求。
通过学习《大学》，让学生明白个人修养与社会责任的关系，树立正确的价值观。
三、教学策略1. 导入新课：结合时代背景，引入《大学》的写作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解重点：详细讲解《大学》中的“三纲领”和“八条目”，帮助学生理解其内涵。
3. 互动讨论：引导学生结合自身实际，讨论如何在生活中践行儒家思想。
4. 课堂练习：布置相关练习，巩固学生对《大学》的理解。
5. 课外拓展：推荐阅读与《大学》相关的书籍，拓宽学生的知识面。
6. 总结评价：对学生的学习成果进行评价，鼓励学生继续努力。
四、教学评价1. 课堂表现：关注学生在课堂上的参与度、思考深度和表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生对《大学》的理解和掌握程度。
3. 课后拓展：评价学生在课外阅读和实践活动中的表现。
大学人文教育的理念、目标与模式
大学人文教育的理念、目标与模式一、本文概述本文旨在探讨大学人文教育的理念、目标与模式，以期对当前高等教育的改革与发展提供有益的参考。
文章首先对人文教育的内涵进行了界定，明确了其在大学教育中的重要地位。
接着，文章深入分析了大学人文教育的核心理念，包括以人为本、全面发展、文化传承与创新等。
在此基础上，文章提出了大学人文教育的目标，即培养具备人文精神、人文素养和人文能力的高素质人才。
文章探讨了实现这些目标的途径和模式，包括课程设置、教学方法、评价体系等方面的改革与创新。
通过本文的研究，旨在为大学人文教育的实践提供理论支持和实践指导，推动高等教育质量的提升和人才培养模式的创新。
二、大学人文教育的理念大学人文教育的理念是引导学生深入理解人类文明、精神传统以及人类生存和发展的基本问题，培养学生的批判性思维、创新精神、人文素养和社会责任感。
人文教育不仅仅是知识的传授，更是对人生意义、价值观、道德伦理等方面的深入探索和实践。
在大学人文教育中，我们坚持“以人为本”的原则，尊重每一个学生的个性发展，关注他们的精神需求，帮助他们建立健康的人生观和价值观。
我们重视跨学科的融合，鼓励学生在不同的学科领域中寻找共性，形成全面的知识结构和综合素质。
我们倡导“开放包容”的教育理念，尊重多元文化，鼓励学生接触、了解和尊重不同的文化、信仰和观念，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。
我们相信，只有这样，学生才能在全球化的大背景下更好地适应社会的发展和变化。
我们强调“实践导向”的教育方法，通过实践活动、社会服务等方式，让学生在实践中体验、感悟、思考，将所学知识转化为实际能力，为社会做出贡献。
我们坚信，这样的教育理念不仅能够培养学生的综合素质，也能为社会的和谐与发展培养出更多优秀的人才。
三、大学人文教育的目标大学人文教育的目标，在于培养学生全面发展的人格，增强其对人类文明的深度理解和尊重，并引导他们在多元文化的世界中独立思考和行动。
这个目标不仅涉及到学生的认知发展，更涵盖了他们的情感、道德和社会责任感的培养。
大学理念的概念
大学理念的概念
大学理念是指一所大学或教育机构的核心价值观和宗旨，反映了该机构的使命、目标和教育理念。
大学理念通常包括以下方面内容：
1. 教育目标：大学理念明确规定了该机构的教育目标，即培养什么样的人才，达到什么样的教育效果。
2. 教育理念：大学理念中阐述了该机构对于教育方式、教学方法和教学内容的看法和倡导。
它可以体现为注重学生综合素质培养、提倡自主学习、追求创新等。
3. 社会责任：大学理念通常还会强调该机构对社会的责任和贡献，即通过教育培养人才，为社会发展和进步做出积极贡献。
4. 教师角色：大学理念中可以包含对于教师的期望和角色定位，如教师应该是知识传授者、引导者和榜样。
5. 学生发展：大学理念通常也会关注学生的全面发展，包括学生的学术发展、个性培养、身心健康等方面。
总之，大学理念是一所大学对自身价值和教育使命的清晰表述，为该机构的发展和教育实践提供指导。
不同大学的理念可能有所差异，但都希望通过教育培养有
为的人才和为社会作出贡献。
大学教育的价值观和目标
大学教育的价值观和目标大学教育是一种特殊的教育形式，它不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是培养学生的价值观和目标。
大学教育不仅仅关注学生的学术能力，更重要的是塑造学生的人生观、世界观和价值观，帮助他们成为对社会有益的公民。
本文将就大学教育的价值观和目标展开讨论。
第一部分：大学教育的价值观大学教育的价值观是指大学所宣扬和追求的核心价值。
在大学教育中，培养学生正确的价值观是至关重要的，这将为学生今后的人生道路提供指导。
大学教育的价值观包括但不限于以下几个方面：1.1 知识追求大学教育的首要目标是传授知识，培养学生的思维能力和创造力。
知识追求是大学教育的核心，通过学术研究和学科教育，大学帮助学生获取广泛而深入的知识体系，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
1.2 道德品质道德品质是大学教育不可或缺的一部分。
大学教育应该培养学生的社会责任感、公民意识和职业道德。
大学教育应该教育学生尊重他人、遵守规则、正直诚信，并培养他们成为负责任的公民，为社会做出积极的贡献。
1.3 全面发展大学教育应该注重学生的全面发展，不仅仅关注学术能力，还应该培养学生的多元智能和实践能力。
大学教育应该提供丰富多样的培养机会，让学生参与各种学术、文化、体育、社团和社区活动，促进他们的身心健康和全面成长。
第二部分：大学教育的目标大学教育的目标是指大学教育所要实现的预期结果。
大学教育的目标包括取得学术成就、培养专业能力、培养创新能力和培养领导力。
以下是大学教育的一些具体目标：2.1 学术成就大学教育的一个重要目标是培养学生在学术领域取得成就。
通过严格的学术要求和科研实践，大学教育帮助学生掌握专业知识和方法，形成扎实的学术基础，并能够进行独立的学术研究。
2.2 专业能力大学教育旨在培养学生的专业能力，使他们具备在特定领域进行工作和实践的能力。
通过专业课程和实践实训，大学教育提供学生所需的专业知识和技能，使他们能够胜任各种职业角色。
2.3 创新能力大学教育应该培养学生的创新能力，鼓励他们独立思考、发现问题并提出解决方案。
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严加安院士：培养能力比传授知识更重要——浅议大学教育的理念与目标■中国科学院院士严加安1936年爱因斯坦在美国高等教育三百周年纪念会上的演讲中指出：“有时，人们把学校简单地看做为把尽量多的知识传授给成长中一代的一种工具，但这种看法是不正确的……学校的目标应当是培养能独立工作和独立思考、把为社会服务作为人生最高追求的人。
”爱因斯坦的这一教育理念和19世纪初德国思想家、当时的教育大臣威廉·冯·洪堡提出的“全人教育”的理念是一致的。
所谓“全人教育”，就是要培养能独立思考和有解决实际问题的能力、有社会责任感和良好道德操守的人。
大学教育的目标是培养有较高人文素质的公民在上世纪50年代初，中国流传“大学是科学家和工程师的摇篮”这一口号。
当时国家百废待兴，科技人才奇缺，大学资源很稀缺，大学生人数非常少，把“培养高级科技人才”作为大学教育的目标是合理的。
1957年反右斗争以后，直到“文革”前的60年代中期，能够上大学的人数比例还是相当低的，每年大约只有10万~20万大学生毕业。
当时大学基本上不招收研究生，大学教育的口号是“培养又红又专的接班人”。
在这一有很强政治色彩的口号背后，大学教育的目标定位于培养各类高级专业人才，包括社科人才和外语人才。
经过30多年的改革开放和前几年的大学扩招，大学生人数激增，2010年大学招生人数达到了657万人，平均录取率达到70%以上，如果现在还把培养各类高级专业人才作为大学本科教育的目标来定位显得有些不合适了。
这一定位不仅主观上产生对在校学生人文素质教育的忽视，而且客观上高估了学生在校学习专业知识的作用，与大学毕业生实际就业岗位产生较大的偏离。
事实上，绝大多数刚毕业的大学生还算不上是专业人才，他们毕业后从事的工作和在校学习的专业知识往往联系甚少，这些专业知识很快就会被忘记，真正在工作中起作用的是在学习知识过程中受到理性思维训练、人文素质教育和在校培养的各种能力。
正如爱因斯坦1936年的那次演讲中引用某个人的话说：“那个诙谐的人确实讲得很对，他这样来定义教育：‘如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。
’”爱因斯坦在1936年的那次演讲中还指出：“学校的目标始终应当是使青年人在离开它时具有一个和谐的人格，而不是使他成为一个专家。
”在演讲结束时他再次强调：“学校始终应当把发展独立思考和独立判断的能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。
”当前我国许多大学急功近利色彩较重，为了加速培养所谓的“专家”和“人才”，在教学中不恰当地灌输过多和过细的实用性很强的专业知识，而对学科的基础知识教育重视不够。
尽管现在许多学校也开始注重“通识教育”，但往往把它视为拓宽学生知识面的一种辅助性教育，而忽视“通识教育”中人文素质的教育内容。
我在网上看到一篇介绍美国大学教育理念的文章中提到，19世纪的美国教育家纽曼说过：“如果一定要赋予大学教育一个切实的目的，我的主张是培养社会的好公民。
”另一位美国教育思想家杜威则进一步大力倡导“要培养富有个性和合作精神的公民”，他提出“教育即生活、学校即社会”的观点。
这两位教育家的教育理念深深地影响了美国的教育。
当然，在这些公民中，许多人日后必定会成长为各行各业的专家，极少数人会成长为科学家、艺术家或政治家，但这主要取决于他们日后的机遇和成长经历，尽管大学教育也在其中起到重要作用。
从人才成长的一般规律来说，出类拔萃的人才只能是极少数，他们无须“拔苗助长”就会脱颖而出。
我个人认为，根据中国大学目前发展的现状，大学本科教育的目标应该定位于培养有较高人文素质的公民，而不应该定位于培养高级专业人才，因为我们不需要如此庞大的高级专业人才队伍，毕业生中只要有一定比例的人（例如10%~20%左右）将来成长为各类高级专门人才就能满足社会需求了。
这主要靠研究生教育，特别是博士研究生教育来实现。
现在社会上真正缺乏的是技工一类的技术型人才。
因此要大力发展中等专业技术学校。
培养能力比传授知识更重要诚然，大学有传承民族文化和社会文明的职责，有传授知识的重要任务。
但是，对一个人来说，学习是终身的事，在大学本科阶段学生应该着重学习和理解学科的基础知识，培养终身自学能力，因为对专业知识的学习和掌握要靠未来在实际工作中来实现，况且科技发展日新月异，许多专业的细节知识是不断发展和演变的。
正如爱因斯坦所指出的：“如果一个人掌握了他的学科的基础，并且学会了独立思考和独立工作，就必定会找到自己的道路，而且比起那种其主要训练在于获得细节知识的人来，他会更好地适应进步和变化。
”有一篇关于美国教育理念的文章中引述了哈佛大学前校长巴布博士提出的大学教育的8个目标，前7个是提高和培养学生的能力，包括“提高交流能力，培养分析能力，加强解决问题的能力，培养价值判断的能力，提高社会交往和互动的能力，培养对个人和环境的理解能力，改善个人对当今世界的了解能力”；第8个是“增长艺术和人文学科的知识”。
我猜测，哈佛大学近年来积极倡导和实施的“全面教育”，就是为了实现上述8个目标，这一教育理念与德国威廉·冯·洪堡早年提出的“全人教育”理念以及爱因斯坦在1936年演讲中提出的教育理念是一脉相承的。
在2010年5月召开的第四届中外大学校长论坛上，英国牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿说：“我们有明确的教育目标：培养学生分析问题的能力、思辨能力、解决问题的能力、探索精神以及终身学习能力。
”可见无论在美国和英国，培养学生的各种能力是作为大学教育的首要任务。
温家宝总理在2010年7月全国教育工作会议上的讲话中也强调了对学生能力的培养，他说：“要改革教学方式方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。
教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。
爱因斯坦说，想象力比知识更重要。
要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。
”中国有一句格言说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。
”“鱼”是具体的食物，“渔”是教人家怎么捕鱼。
“鱼”象征一个具体知识，“渔”象征一种能力。
这一格言生动地说明了“培养能力比传授知识更重要”。
如何培养学生各方面的能力？加强人文教育是一个重要方面。
英国牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿在第四届中外大学校长论坛上介绍经验说：“学校为学生创设学术环境，不仅仅在教室当中，还包括教室之外，在培养人才的时候，很重要的就是让学生学会相互学习。
这就是为什么学生在校园生活、学习的同时，要参加很多的社团活动，包括戏剧、音乐、体育、志愿者社团等一系列的活动，使得学生能够去发现自己其他方面的重要潜能，产生一些和自己的学术兴趣完全不同的兴趣。
”这就是说，在大学组织各种社团活动对培养学生的社会交往和互动的能力、合作精神、自信心等人文和心理素质有很大作用。
这一经验是值得我们学习的。
牛津大学还对学生采取“导师制”的模式来进行能力方面的培养，即采用一对一的方式对学生进行个别辅导，指导他们读学术著作和论文，培养他们的跨专业、跨学科的综合分析能力。
这是一种特别的“英才教育”。
“导师制”的模式即使在英国其他高校也难以效仿，但值得我们借鉴。
我国的一些高校也有由极少数优秀学生组成的“基地班”或以名人命名的“冠名班”，对这些选拔出来的优秀学生，可以采用类似的模式来进行特殊培养。
即使到了研究生学习阶段，培养能力也是第一位的，就是要把研究生培养成具有发现问题、研究问题和解决问题能力的人。
与大学学习阶段不同的是，指导老师除了可能要给新入学的研究生上基础课外，基本上不直接承担传授知识的任务，而是间接地对学生给予指导。
研究生主要靠自学和学生间的互教互学（即讨论班）的方式来学习。
导师应该成为学生的良师益友，对学生要“教学相长”和“因材施教”。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在对研究生培养上如何应用孔子的这一治学思想？我认为：导师对学生的首要职责是“引”和“导”，即首先要引导学生对一门学科知识产生好奇心，这就是孔子说的“知之”；其次，要通过对学生经常性的赞许和肯定来激发学生对学习这门知识的兴趣，以达到孔子说的“好之”。
最后，导师要以自己的洞察力和学识帮助学生找到属于自己的研究课题，使学生在学习和研究过程中获得一种乐趣，以达到孔子说的“乐之”这一治学境界。
人格培养和素质教育是能力培养的重要一环在对学生各种能力的培养中，人格培养和素质教育是重要一环。
事实上，前面列举的哈佛大学教育8项目标中的7项能力，大都和一个人的人格和素养有内在联系。
什么是“人格”？《中国大百科全书》给出的定义是：“人格是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和。
这些心理特征包括个人的能力、气质、性格、爱好、倾向性等。
”研究表明，基因遗传对人格形成的影响是比较大的，约占50％。
但是，后天的环境、社会、家庭和学校的影响也是非常重要的。
特别是在大学阶段，对一个青年人来说，是“认识自我、重塑自我、人格再造”的关键时期。
最近发生的“药家鑫杀人案”和“中南大学命案”等一系列大学生杀人的恶性案件，不仅反映了社会和家庭教育的缺陷，更反映了大学教育中人文素质教育的缺失，应该引起我们对中国目前大学教育进行深层次反思。
加强对大学生的人格培养和素质教育应该刻不容缓地提到大学教育的议事日程上来。
教师对学生潜移默化的影响是很大的，教师用自身的人格魅力去感染学生是加强学生人格修养教育的重要一环。
在教书育人过程中，除了通过授课传授知识外，还包括对学生人格和素质的培养。
教书是知识的传授，育人是道德的熏陶。
“学高为师，身正为范”，北京师范大学的校训“学为人师，行为世范”就很好地体现了“教书育人”的理念。
教书是教师的天职，教好书是教师应追求的起码目标，教书是手段，教育的终极目的是育人。
现在大中小学都在强调素质教育。
温家宝总理在2010年7月全国教育工作会议上的讲话中说：“古往今来的许多事例证明，素质教育是培养杰出人才的基础……中外历史上许多杰出人才，尽管从事的职业不同，但他们往往有一个共同的特点，就是集科学、文学、艺术、哲学于一身，表现出全面的良好素质。
”什么是素质教育？国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中的解释是：“素质教育是……以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”这一提法显得有些空泛。
我认为培养良好的教养是最基本的素质教育。
所谓“教养”，指的是一个人的行为举止，包括礼貌、规矩、涵养、风度等等，这些都是做人的基本素养。
自古以来国人对教养很重视，《三字经》里面就曾经讲：“养不教，父之过；教不严，师之惰”，强调了家长和老师在培养人的良好教养中的作用。