知识经济时代的大学教育理念
大学教育中的学习共同体构建策略
大学教育中的学习共同体构建策略一、引言在当今的知识经济时代，大学教育不再仅仅是传授知识，而是更加强调培养学生的批判性思维、创新能力和团队协作精神。
为了实现这一目标，构建一个学习共同体是至关重要的。
学习共同体是由一群志同道合的学生和教师组成的团体，他们共同学习、交流、分享，形成了一个互帮互助、共同进步的氛围。
本文将探讨大学教育中学习共同体构建的策略，以促进学生的全面发展。
二、建立良好的师生关系1.尊重与信任：教师应该尊重每一个学生，相信他们的能力和潜力，给予他们足够的支持和鼓励。
这样，学生才会对教师产生信任感，愿意与教师交流和分享。
2.倾听与沟通：教师应该主动倾听学生的想法和意见，并及时给予反馈。
同时，教师还应该与学生保持经常性的沟通，了解他们的学习情况和需求，帮助他们解决困难。
3.平等与公正：教师应该平等对待每一位学生，不偏袒某些学生而忽略另一些学生。
在处理学生问题时，应该公正、公开、公平，让学生感受到公正的氛围。
三、促进学生的团队协作精神1.组织团队活动：大学教育中，教师可以组织各种团队活动，如项目合作、团队讨论、实践活动等，让学生在实践中培养团队协作精神。
2.培养学生的领导能力：教师可以鼓励学生担任团队负责人或领导者角色，通过领导实践培养学生的领导能力和团队合作精神。
3.培养学生的沟通能力：在团队协作中，学生需要具备良好的沟通能力，能够与其他成员有效沟通、协商和合作。
教师应该注重培养学生的沟通能力，提供相关的训练和指导。
四、营造积极的学习氛围1.创造良好的学习环境：大学校园应该营造一个积极向上、充满活力的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和意义。
教室、图书馆、实验室等场所应该布置得温馨舒适，让学生愿意在这里学习。
2.鼓励自主学习：教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的独立思考能力和创新精神。
教师可以提供一些学习资源，如在线课程、参考书籍、学术论文等，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
3.营造开放包容的氛围：大学教育应该是一个开放包容的环境，鼓励学生表达自己的观点和想法。
知识经济时代与高等教育改革(一)
知识经济时代与高等教育改革(一)〔内容摘要〕21世纪是人类更多地依靠知识的创新、知识的创新应用和可持续发展的世纪，世界进入了全球知识经济时代。
知识经济是全球经济一体化和教育发展的共同趋势。
知识的发展关键在科技，科技的发展在创新，创新的关键在人才，人才的培养在教育。
全球信息化、经济一体化和新一轮的技术革命对人才提出越来越高的要求，我国的高等教育必须培养出高素质的创造型人才，才能适合知识经济时代的要求。
为探讨知识经济时代高等教育改革的发展，本文从知识经济的特点，知识经济时代对人才的要求，我国目前的高等教育存在的不适应及高等教育的对策等方面进行了探讨，文章最后论述了校园文化在人才培养中的重要作用。
〔关键词〕知识经济；高等教育改革；创新能力一、知识经济时代的特点1990年，联合国研究机构提出“知识经济”的说法。
1996年国际经济合作与发展组织进一步对“知识经济”以明确定义：即：“知识经济是以知识为基础的经济，它是以知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济”。
200年前，工业经济开始代替农业经济。
在农业经济时代，少数人依靠对土地的控制和对奴隶的占有获取巨额财富;到了工业经济的时代,除了对土地、劳力的控制外,还依靠自然资源、运输工具等积累财富,从而出现了一批世界首富,例如：石油大王、汽车大王等。
即将迎来的知识经济时代，信息传播迅速，技术变化快，知识和信息为主体的产业占主导地位，产品和服务越来越知识化、智能化、数字化，企业越来越依赖于知识的扩散和应用，而资本、厂房、资源等生产要素的作用则相对降低。
微软公司总裁比尔·盖茨没有高大的厂房、没有堆积如山的原材料和庞大的产品库房，他的产品是软盘及软盘中包含的知识,这些知识的广泛推广打开了计算机应用的大门,靠知识致富的比尔·盖茨登上了世界首富的宝座。
这一事实启示我们,可以把知识作为资本来发展经济。
在知识经济时代，知识将成为生产要素中的最重要的组成部分。
知识经济时代的大学理念
责任感所致 ，同时也是顺应学科 技 术整体 化发展趋势 、 学 科之 问相互 渗透 、相互促进 的结果 。 在知识 经济时代 ，科学 理论 对技 术乃 至生产表现 出极
当人类 迈进新 世纪 的 门槛时 ，知 识经 济 已初露端 倪 ， 展现在人们面前 的是一个新 的时代 。在知 识经济时代 ，作 为知识 的创造 者 、 播者和应 用者 ，大学将从 社会经 济舞 传
台的边缘走 向中心。 １ 科学和技术研 究开发 日益 成为知识 经济时代 的重要 ． 基础 。 早在 １ 世 纪初 ，德 国教育 家威 廉洪 堡就 提 出大学 ９ 是学术机构 ，是 带有研究性 质的学校 ，是享有 一定程 度的
大的先导作用，现代技术背景下产生的许多新兴学科是基
础 学科 的物 化 ，交 叉 、新 兴 学科 多 。 建设 新 兴 、交 叉学
科，已成为大学与时俱进 、 保持领先地位的战略决策和手 段 。新 兴 、交叉学科既有 坚实 的理论基础 ．又有应 用和影
会、现代国家体系变得越来越复杂，以至于一个人如果没 有受 到专 门 、系统 的训练 ，他就 很难 找 到一 份像 样 的工 作，以致不能对复杂的现代社会中涉及本行业的事情进行 有效的操作和管理 。美 国的实用主 义精神被威 斯康星大学
校长范海斯发扬光大 ，他认 为教学科 研和服 务都是大学 的 重要职能 。从此 ，大学 承担起社 会服务 的又一 新的职能 。 ２ Ｏ世纪后 期 ，美 国教育 专家 科 尔提 出多 元化 巨型 大 学的理念 ，多元化 巨型大学 的本 质特征 在 于它 的多元性 ，
自治和学术 自由的探 索高深学 问 的团体。他 主持创建 的柏 林大学开创了大学进行科学研究的新纪元。从此进行科学
大学育人理念的演变与文化素质教育
大学育人理念的演变与文化素质教育摘要：随着社会的发展，大学的社会地位越来越突出，大学的理念也在不断地反思和修正。
知识经济时代大学强化文化素质教育，重点要引导学生学会做人、做事、做学问。
关键词：理念；育人；文化素质教育一、西方大学育人理念的演化西方大学开始于欧洲中世纪。
由于罗马帝国的衰落和封建制度的确立，农业、手工业和商业得以发展，从而萌芽了大学教育。
中世纪的教育始于基督教的寺院，主要传授初步的读写算，以维持社会极低水平的文化生活。
随着社会生活的丰富多彩，中世纪的大学在僧院和大主教学校不能满足人们文化生活上的需求中诞生。
起初分文、法、医、神四科，以宗教和世俗教育为主，由学生和教师组成一种自治的学术团体。
虽然由于社会和时代的局限性，其教学内容和教学方法落后，但它推动了欧洲文化的普及，奠定了大学自治的传统，为文艺复兴储备了精神力量。
随着欧美各国相继建立资本主义制度，大学育人观发生了革命化的变革：反对僧侣主义教育，推行以“人”为中心的“人文主义教育”教育，提出身心和人格和谐发展，要求解放人的个性，恢复人的价值，发展人的能力。
当时的大学正如19世纪中叶生滓学者纽曼指出的，大学是一个提供博雅教育、培育绅士的地方。
19世纪末，随着工业革命的兴起，德国大学肩负起科学研究的社会责任功能，从事“创造性的学问”成为教师的职责之一。
当时德国学者耶士培(Karl Japers)概括性描述：真正的大学必须具有三个组成部分，一是学术性之教学，二是科学与学术性的研究，三是创造性之文化生活。
美国大学既继承了德国大学重研究之传统，又继承了英国大学重教学之传统。
二战后，超出了德、英的模式，追赶时代，与市场结合，成为社会的“服务站”，从而建立起世界公认的现代大学的主流模式：教学、科研和服务社会。
20世纪初，美国大学吸收英国大学教育淡化专业、强调基础的经验，开始注重引导学生通过阅读、讨论、思考、写作等方式培养学生的广博知识和应变能力，改变过去专门化教育体制，重视培养通才，培养学生的创造力。
知识经济与大学生的可持续发展
生； 一个人从上 学 到离开 学校 开始 工作 ， 而实际 的需 要与
原有 的知识 储备完全相 吻合 的机会 是 十分 少见 的 ， 而且 一个
浩如 烟海而又变幻无穷 的知识 世界又呈 现在人们 面前 ， 适应
途和命 运 。当代 美 国若 没有 从爱迫 生 、 贝尔 、 特 兄弟 直 至 莱
立为 中华民族伟大复兴而奋 斗的远大 志向 ， 当代 中国高等 是
当今世界 ， 越来越重视在经 济和社 会发 展 中实施可 人们
持续 发展战略 。科技是第一生产力 ， 是科 技 的直接创 造者 人
和拥 有者 ， 生产 力诸 要 素 中居 主 导地 位 ， 人在 随着 知识 经济
时代特征 的不断 显现 ， 力 资源 的数 量和 质量 ， 人 特别 是 质量 是促进人类 社会可持续 发展的根本 动力 。因此 ， 的可持续 人 发展也越 来越成为人们关 注的焦点 。 人 的可 持续发展 的基本特征是 ： １从 时间上 看 ， （） 它是人
础。
［ 关键 词】 知识经济 ； 大学生 ； 可持续 发展 ； 新能力 ； 识结构 创 知
［ 中图分类号 ］２ｏ ｖ４
［ 文献标 识码 】 Ａ
［ 文章编号 ］００ ９ ｌ（０２ｏ — ０８ ０ ￣ — ｒｘ ２０）６ ０１ — ３ ０ ７
学 习的观念树立 起来 ， 头脑 中 的知识 结构 合理 丰 富起来 ， 把 生命 中探 索的欲 望燃烧起 来 ， 新 的潜 能开发 出 来 ， 他们 创 让 拥有一个 充满信心 、 于开 拓进 取持 续发 展 的积极 一生 ， 勇 树
比尔 ・ 茨这一代 代杰 出 的创世 英才 ， 盖 绝不 可 能有 今 日的美 国辉煌 。有效 提高 自主创新 能力 和 国际竞争 实力 ， 根本 的 最 就 是要培养 和造 就大 批 创新 人才 。作 为我 国培 养具 有 创新
现代大学的办学理念
现代大学的办学理念来源：发布日期：2001-4-25 浏览次数：449培养高级专门人才是现代大学最根本的社会职能，但现代大学除了增减高级专门人才这项最根本的社会职能以外，还有两项重要的社会职能，即发展科学和直接为社会服务。
因此，办现代大学，不仅要有一个教育理念，还要有一个办学理念。
在目前新形势下，对于一个现代大学来说，最重要的是要具有现代大学的办学理念，其核心就是“以人为本，注重学术，服务社会，改革创新。
”一、“以人为本”是现代大学的教育哲学观现代大学最根本的任务是培养高级专门人才，所以，现代大学最重要的办学理念，就是“以人为本”。
1．“以人为本”的科学内涵“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，是我们从事教育工作时应当树立的一种哲学观。
以“以人为本”的科学内涵为指导，在教育工作中坚持“以人为本”的基本要求，就是把增减社会所要求的、具有全面综合素质的“人”放在一切教育活动的中心。
所以，“以人为本”的教育工作中既是一种价值观，也是一种方法论。
它有以下几层意思：教育发展不仅是社会发展的需要，也是人自身发展的需要，“社会”和“人”都是需要教育的主体；教育工作的最终目的是推动人类社会的不断延续和发展，但教育推动人类社会的不断延续和发展是通过增减社会所要求的“人”来实现的，因此，培养社会所要求的“人”，是一切教育活动的中心；培养社会所要求的人，必须全面提高人的综合素质，把学生增减成为富有主体精神和创造力的人”。
2．确立以全面提高人的综合素质为宗旨的教育观全面提高人的综合素质的基本内涵主要有以下四个方面：一是“品德”，在人的综合素质中居于首要位置，主要包括自然观、人生观、道德观和价值观，其实质是一种人文精神，能够正确认识和处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自己的基本关系，核心是健全的人格；二是“学识”，是全面提高人的综合素质的根本，主要指学问和见识，学问是人们对于自然、社会和思维的知识体系的深刻理解，见识则是对事物本质的洞察力、独到的见解和对未来的预见；三是“才能”，是全面提高人的综合素质的核心，它并不仅是一般的专门能力，其核心是一种综合智能，主要包括自学能力（运用中文、外文和上网获取知识的能力）、选择能力（去伪存真、去粗取精、博采众长的能力）、思维能力（分析与综合、逻辑与形象、继承与创新思维能力）、研究能力（探索未知的能力）、信息处理能力和表达能力（文字、口头和上网表达能力）；四是“体质”，在人的综合素质中居于基础的地位，其内涵有两个方面，一是“健全的体魄”，二是“健康的心理”。
中国传统教育与现代大学理念
西方 大学 理念传人 ， 近代 大学产生 ， 西方 大 变化和社会的进步可能变成落后的、 腐朽的、 不可取的。如科 维持 到清末 民初 ，
大学》 的理念， 成为中国近代大学的理念基础。 举制度 ， 它在开始时取代世袭制是一大进步， 但发展到后来的 学理念才取代《
我们对传统教育本身不能简单地加以肯定或否定。传统教育 国高等教育总规律的最佳表述” 中国高等教育的主要机构 。“
中有好 的 、 秀的教育思 想 、 优 制度和方法 ， 也有 不好的或 者过 有成均、 私学、 太学、 书院、 大学 ， 尽管各有特征 。 也都遵循上述
时的教育思想、 制度和方法。有些教育思想、 制度和方法符合 总规律 ” 。
一
来 的理念” “大学之道 ’ ．‘ 实际上就是 ‘ 学理 念 ”。华 中科技 大 ’
大学涂 又光教授指出 ： ‘ “ 大学 ’ 一词有二义 ， 一指大学问 ， 一指
、
正确地认识 中国的传统教育
传统教 育是 指从历史 上承袭下来的教育思想 、制度 和方 大学校 。《 大学》 ‘ 之 大学 ’ 。 只指大学问 ， 不指大学校 ” 。涂叉光 大学》 中所说 的“ 大学之道 。 明明德 ， 民 ， 在 在新 在止 法即在过去的教育实践中形成并得以流传的具有一定特色的 教 授认 为《 ， 贯通中国高等教育历史全过程 的总规律 ”是“ ， 中 教育体系 ， 它总是指一种旧的教育体系， 但这并不是说不好。 于至善”是 “
教育发展规律 ， 符合人 的认 识规律那就是好的 、 优秀的教育传 在古代中国 。 儒家思想一脉相承 ， 论是董仲舒 、 熹 无 朱 还
21世纪是科学技术高度发达的知识经济时代
21世纪是科学技术高度发达的知识经济时代，知识经济时代呼唤高素质的人才，高等教育的任务就是培养和造就高素质的专门人才，高等专门人才就是高等教育的产品。
功利思想仍然束缚着教育者的行动。
如工科专业过分强调工程意识和工程素质的培养，而忽视科学素质的形成；理科专业过分强调科学素质和技能的培养而忽视工程素质和实践等等。
1. 高等工程技术人才的综合素质要求高等工程教育培养的人才素质要求应该置身于当今的时代背景下确立。
历史告诉我们，人类在农业经济社会中，以“求知”为主线走完了近3000年的历程；在与此相迭加的工业经济社会中，以“求生”为主体又走完了近300年的历程。
处于21世纪，我们正以“求发展”为主流跨入知识经济新时代。
在这个新时代“信息知识正在取代资本和能源而成为创造财富的源泉”。
“科学技术是第一生产力”的思想已深入人心，并以前所未有的速度向“知识是生产力”扩展。
这种质的变化对人才素质提出了更高的要求。
知识经济时代对人才的素质要求不同于以往的社会，世界上许多有识之士提出了深刻的见解。
1988年联合国经合组织（OECD）认为：一个人走向社会需要三张教育通行证，一张是学术性的，一张是职业性的，一张是证明他有事业心和开拓精神的。
未来的人才的素质“应具有积极进取和开拓创新的精神；具有更高的思想道德品质和对人类的责任感；具有在急剧变化的社会中较强的适应力；具有扎实的基本知识和基本技能，学会学习，适应科技领域的综合化；具有多种多样的个性特征和特长；具有与他人协作及进行国际交流的能力。
”“四个学会”的人才素质基本要求：学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活。
这些新的教育理念为高等工程教育探索人才素质要求提供了广阔的视野。
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知识经济时代的大学教育理念
【摘要】随着人类社会的进步和发展，人才对社会来说成为了一个非常重要的因素，特别是随着知识经济时代的到来，更使得知识在经济中的作用显得异常突出。
本文通过对知识经济时代的简单分析，提出了对当今高等教育在培养人才方面的一些思考。
以期使教育培养出来的学生能够在知识经济时代发挥更大的作用，也能更容易适应社会的需要。
【关键词】知识经济人才教育
【中图分类号】 G640 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）02－0056－02【Abstract】With the progress and development of human society, human right society has become a very important factor, especially with the advent of knowledge economy era, but also makes the role of knowledge in the economy was extremely prominent. In this paper, a simple analysis of the knowledge economy era, made for today’s higher education in developing talent some thoughts. With a view to making the education of students trained in the era of knowledge economy can play a greater role, but also be able to adapt more easily to the needs of
society.
【Key words】Knowledge economy Human Education
一知识经济时代
21世纪，随着科学技术的迅速发展，知识对于社会上生存的每一个人都是一种必备品，我们看到知识在社会发展中所起到的巨大作用的同时也感到知识爆炸的混乱，在社会的各行各业都需要知识来给从业人员充电，同时也需要各种专业创新性人才，迅速更新的知识要求我们不断的学习和更新知识，然而剧烈的竞争又要求我们具有创新精神和能力，因此知识经济时代的到来，给我们教育也提出了新的课题，怎样使我们所培养的人才能适应知识经济时代的需求。
1．知识经济的定义
知识经济一词从提出到现在已有几十年了，我们随处都可以看到这四个字，但是对知识经济的定义却还未达成共识，或者只是存在一些只言片语，并未进行深入的研究，本文所采用的定义是牛先锋博士对知识经济的定义，并由此展开论述。
知识经济是以知识作为社会生产力发展的关键要素，以知识创新作为经济增长的直接动力，以知识产业作为社会主导产业的一种技术社会形态。
知识经济属于生产力范畴，它主要反映的是社会生产力发展状况和产业结构状况。
①在知识经济时代，人才是它的核心要素，对人才的要求必然会随着社会的发展而进一步提高。
创新和科研能力则是很重要的两项因素。
2．知识经济时代的特征
由知识经济的定义，我们不难分析出知识经济是一种技术社会形态，其特征为：第一，知识是社会生产力发展的关键要素；第二，创新知识是经济增长的直接动力；第三，知识产业是社会主导产业。
马克思认为社会发展的矛盾是社会生产力和生产关系的矛盾的不断发展和变化，“社会的物质生产力发展到一定阶段，便同他们一直在其中活动的现存生产关系或财产关系（这只是生产关系的法律用语）发生矛盾”。
②那么，在知识经济时代，作为生产力关键要素——知识，在我们社会发展中发挥着越来越重要的作用。
那么在知识经济时代，我们的大学教育也应该有新的发展，以适应社会发展的需要。
二知识经济时代大学教育
知识经济时代对人才的要求不仅限于我们对知识的掌握和运用，更重要的是能够树立终身学
习的观念和掌握良好的学习方法，随着科学技术的进步，作为一个普通的社会成员，不仅需
要更专业的技术知识，还需要能够为精湛的专业知识奠定好基础，做好保障的基础文理知识
互补。
这样才能有利于我们更轻松的接受和学习现代社会生活中的各种知识。
1．大学教育的内涵
教育是在培养一个民族不久的未来。
作为大学教育更加显得非常重要，在未来社会中，一个
国家一个民族的发展就是要依靠现在培养出来的学生，因此，教育对于任何国家和民族都显
得异常重要，在当今如何培养出社会需要的有用的人才是我们需要认真探讨的一个问题。
大
学教育理念是一个大学培养学生、教育学生所要明确的方向和教育所营造的校园氛围。
是对
大学的总体规划和认识。
梅贻琦先生曾说：“大学之大，非大楼之大，乃大师之大。
”可见在
大学教育阶段，对人才培养的重要性。
2．知识经济时代对当代大学教育的启示
社会历史的背景发生了变化，但是我们从今天爆炸了的信息当中能够得到什么有用的信息？
或者社会对人才的需要是否发生了重大的转变，这都是我们作为教育工作者需要考虑的问题。
（1）培养大学生的人生目标，树立终身学习的观念
古人云：“常立志，不如立长志。
”在近代蔡元培先生任北大校长时，教育北大学生抱定宗旨，为求学而来，“入法科者非为做官，入商科者非为致富，宗旨既定，自趋正轨。
”③改变了北大“学生老爷”的作风，使得北大能在中国近代历史中发挥重要作用，那么在今天，我们的教
育也是如此，不能只是培养一个会工作的学生，而是要让学生在大学期间真正的能学会学习，改变观念，树立人生目标，养成终生学习的习惯，能够做一个对社会有用的人。
使学生产生
学习的动力，能够发现学习的兴趣，从而培养学生终生学习的观念。
（2）适应时代需要的学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。
”有了良好的学习方法，在以后的工作学习中，就可以进行有效
的学习，保证了培养出的人才能够很好的适应时代需要。
我们在学习本专业学科知识的时候，都会有相应的学科研方法，那么这个方法也应该是我们学习的一个重点，以便以后在工作岗
位上的继续学习。
在大学期间，大多数同学学习的基本上是理论知识，那么，在理论学习上要想使理论能够融
会贯通，则离不开实践的作用，在当今的大学教育中，我们对实践这一环节做的是很不足的，有很多学生反应到了工作岗位还要重新学习。
在今天我们的学生走向社会就是要实践，就是
要把在大学学习的理论知识和社会实践相结合起来。
我们在学校期间应该加强理论和实践结
合的环节，使学生能够在实践中去理解运用知识，在实践中学习，这样的学习会加强理论的
理解和进一步的学习，因此理论联系实际，不仅能使现在的学习更扎实，而且还会使我们的
学生很快的融入到社会实践当中去。
（3）打通学科知识
现代社会需要专业人才，但是专业人才的“专”也是需要有一定其他学科知识作为基础，才能
更好的发挥出“专”的特长，也才能更好的使学生走入社会，在今天，我们对人才的要求也是
不断升级的，在社会生活中不仅需要掌握一门技术，还需要学会与人相处，能写文章，也要
有良好的口才。
如果搞理工科研究，也要有良好的科技哲学基础才能更好的指导研究，也需
要其他方面的学习来打基础，更需要学习社会科学、艺术类的知识让自己的生活丰富多彩一些。
这就要求我们在学校培养学生的时候一定要注意选课制度的合理安排，在学校的指导下，根据学生的兴趣选课，培养出一个全面发展的人来，使我们培养的人能够取得一个幸福的人
生。
注释
① 牛先锋.知识经济与社会主义［D］.北京：中共中央党校，2001
② 马克思恩格斯选集.政治经济学批判序言（第2 卷）.北京：人民出版社，1973：83
③ 蔡元培.就任北京大学校长之演说.东方杂志，第14 号卷（第4 号）
参考文献
［1］马克思恩格斯选集.北京：人民出版社，1973
［2］蔡元培.就任北京大学校长之演说.东方杂志，第14 号卷（第4 号）
［3］牛先锋.知识经济与社会主义.中共中央党校，2001
［4］谭明雄、黄厚泽、许潘健.知识经济时代大学教育理念与创新.大众科技，2009（1）［5］唐苗.知识经济时代的创新教育.改革与战略，2006.5：02～104
［6］李孔珍、洪成文.知识经济时代高等教育的特殊使命［J］.美中教育评论，2005.7（2）：44～48
［7］房剑森.高等教育发展论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2001。