美国教育史
美国高等教育毛入学率美国高等教育发展史
美国高等教育毛入学率美国高等教育发展史美国的高等教育始于殖民地时期，以1492 年哥伦布发现了新大陆为起点，欧洲人开始向殖民地建立一些教会学校。
后来，英国的清教徒们为了逃避英国国王的迫害①，来到了美洲，传播他们的教义，于是美国的大学出现了。
事实上，在欧洲人进入美洲之前。
印第安人有自己的一套很完善的对青少年和儿童的教育与训练制度。
印第安人在成为成熟的部落成员前，需要掌握三项技能，他们包括：实用技能与生存技能；传统文化知识；精神意识。
生存训练是建立在自然认识之上的，它包括对地理、温度、水源及其他状况的了解程度。
在人类的历史上，各个民族都在历史的发展中留下了丰富的文化遗产。
印第安的文化遗产也表现出多样的文化类型、标准、社会结构和行为方式。
在精神意识方面，印第安人要求所有的青少年都要具有精神意识，他们的精神意识往往意味着灵与物，自然与超自然。
美国在殖民地时期有过一部教育法——马萨诸塞教育法②，颁布于1642 年。
这部法律不仅旨在扫盲，更确切地是为了强化社会秩序。
5 年后，殖民地又颁布了1947 年教育法，即有名的“老骗子撒旦法”。
该法要求建立学校，它规定凡满50户人家的城镇“必须立即任命一名教师来教本镇所有儿童读书写字”；凡满100户人家的城镇“必须设立一所文法学校，以便于教师教导青年使他们有机会进入大学深造。
”无论是1642 年的教育法还是1647 年的教育法中都未提及教会或牧师。
而且，教育被视为地方官员的主要责任。
这就奠定了美国教育制度基础——地方负责制。
虽然殖民者所处的地理位置和环境各不相同，但是，他们对于高等教育都抱有同样的热情。
因为在来到美国的殖民者中，每30 人中就有1 个人毕业于英格兰的剑桥大学，剩下的人要么毕业于牛津大学，要么毕业于英国的其他大学。
北美殖民地上的第一所学院是哈佛学院。
1636 年，马萨诸塞议会（General Court ofMassachusetts）应约翰· 哈佛牧师的医院，将他的图书馆和一半的财产用于建立一所“学校或学院”。
美国初等教育发展
独立战争前的教育
新英格兰殖民地的教育
英属殖民地，清教徒为主，由于他们重视教育， 所以，在恶劣的新环境中依然执著追求教育。 起初，他们试图继承英国的传统，依靠富有的 慈善家的私人捐赠来建立和维持学校，限制政 府在教育管理中的角色。 但由于在殖民地中缺乏这样一批富有的慈善家， 因此那些为子女的教育问题忧虑的家长只得寻 找另一种由国家直接管理教育的方式。
20世纪60年代的中间学校
二战后美国初、中等教育学制的一次重 要变动是中间学校的创办。 5、6、7、8这四个年级组建成中间学校， 以便更有效地进行教育和教学。 中间学校的出现更切合儿童和少年的身 心发育，被一些心理学家称之为儿童期 向青春期过渡的桥梁。
选择学校运动和家庭学校运动
20世纪80年代，美国中小学兴起一场 “选择学校运动”，使公立小学实行开 放入学，通过竞争促进学校教育的发展， 改变公立学校日益严重的平庸现象和安 于现状的局面。 20世纪90年代，家庭学校运动得到发展， 源于家长对有组织的公共学校教育制度 的不满。
现行学制
现行美国初等教育学制是二战后形成的， 是义务教育后初等教育发展的结果。 《我们需要的小学》一书对初等教育任 务做了叙述： 1、增进儿童的健康和发展儿童体格。 2、增进儿童的心理健康和发展儿童人格。 3、形成儿童对社会和科学世界的理解。
4、发展儿童有效参与民主社会的技能。 5、发展儿童符合民主生活的价值。 6、通过创造性活动激发儿童的创造性。
20世纪70年代中期，美国在课程设置上 提出了“回复基础学科”要求，突出基 本学科在学校课程中的核心地位。小学 课程再次转向传统教育的模式。但又忽 视道德教育、体育，并缺乏吸引力。
美国高等教育发展的历程
美国高等教育发展的历程21世纪的曙光已照亮天际, 回顾美国高等教育百年走过的历程, 分析和研究美国高等教育如何从社会的边缘走到社会的中心, 从世界的边缘走到世界的中心的历史经验, 对于我们认识今天世界高等教育的成就与问题, 展望新世纪世界高等教育的走向, 制定我国高等教育的发展规划,有着十分重要的现实意义。
19世纪和20世纪之交是社会急剧变化的时代, 是资本主义世界由自由竞争跨入垄断的时期, 是迅速工业化的时代, 是美国的镀金时代。
到1894年, 美国工业总产值跃居世界首位, 生产了全世界制成品的1／3。
迅速的工业化带来急速的社会变化, 城市化深刻地改变了美国的社会结构, 经济的发展推动了文化科学的繁荣, 美国人开始以前所未有的信心研究自然, “征服”自然, 研究社会问题, 创建新的社会秩序。
工业的发展、社会的变革和科技的繁荣, 使得几个世纪前建立的高等教育制度不再适用了, 时代呼唤高等教育改革。
20世纪中期, 美国在经历了30年代的大萧条和40年代的世界大战以后, 再次迎来了发展的辉煌时期。
其间, 大国之间的竞争由热战转入冷战, 纷纷加强军备, 充实经济实力, 争取在科学技术上领先, 以取得在经济上和军事上的优势。
要达到这个目的, 就要有智力的储备, 因此发展高等教育就有着重大的战略意义。
在美国历史上, 高等教育头一次与国家的安危联系在一起。
在60和70年代, 争取民权的运动深刻地改变了高等教育的性质, 接受高等教育在人类历史上头一次被视作人的权利。
这样, 自二次大战结束至70年代中, 美国高等教育处于发展的黄金时代。
在20世纪的最后25年, 冷战终于结束, 美国成为世界上唯一的超级大国, 但是仍面临激烈的经济挑战。
以信息技术为先导的科学技术革命深刻地影响着美国经济发展模式和社会生活的方方面面, 民主与参与和尊重个人的选择成为社会的主导价值取向。
这一切都要求改革高等教育, 以适应时代的新发展。
美国教育史
殖民地时期的职业教育 ：
继英国殖民者1609年在詹姆斯敦登陆之后，西班牙、 荷兰、葡萄牙、法国等国殖民者也先后涌入美洲大陆。各 国殖民者在带来各自民族文化、宗教信仰、生活习惯的同 时， 也带来了各自的教育模式。殖民地时期职业教育的 主要形式──学徒制，就是英国学徒制在美洲大陆的移植 和运用。 学徒制是殖民地时期美国职业教育的最初形式。殖民 地时期的新普利毛斯州1641年通过一项法令，规定市镇 行政管理委员会成员有权将穷人的孩子送到行业师傅家里 充任学徒；马萨诸塞湾殖民地当局颁布《马萨诸塞法》， 规定贫苦儿童应接受学徒教育，学徒的父母和师傅必须履 行各自在教育上的义务。
三是美国文学中学的出现。美国第一所文实中学是 富兰克林于1751年所创，学校主要定位为大学预备教 育，同时也教给学生就业所需的各种实用知识，以英语 作为教学语言，招收女生。在富兰克林文实中学的影响 下，美国迅速兴起了大批文实中学，但大多都属于私立 收费性质，有的还采取寄宿制。 文实中学的产生，标志着美国基础教育与传统的以 宗教和古典为主的基础教育的脱离，是美国基础教育迈 向新的发展阶段的重要标志。文实中学直到内战时期一 直是美国中等教育的主要形式。对推动美国基础教育的 发展，起到了十分重要的作用。
17-18世纪初美国的教育发展概况
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教育和科学事业的发达与否，直接关系着一个 国家的富强或贫弱。高度发达的教育和科学事业 是一个国家现代化的重要基础，因此，无论哪一 个国家，要实现现代化，都必须对此积极给予鼓 励和支持。 • 美国是当今世界上最发达的国家之一。它的经 济、技术发展水平名列世界前茅。然而，美国并 不是一开始就如此先进，而是经历了一个由不发 达到发达的过程。 在这个过程中，教育的发展起了极其重要的作 用。
简述美国教育的发展历史
简述美国教育的发展历史美国教育发展至今，经历了许多重要的转折点。
教育在美国社会中发挥了重要的作用，改变了美国社会的结构。
美国的教育发展可以追溯到17世纪的殖民时期，当时英国殖民者将自己的宗教派别和文化带到新大陆，这些新到的宗教教育和文化在新大陆上较早出现。
英国殖民者建立了房屋招待学校，这种学校在1640年前后成为主流，大多数孩子受这种教育。
学校中的教育主要受到宗教影响，重视宗教礼仪，凸显行为规范，强调基督教道德价值观等，把学生小心翼翼地训练成洁身自好、遵守宗教教义的贞节寡妇。
随着英国殖民者的建立，美国社会逐渐发展，这种宗教教育也在发展。
18世纪，美国政府为了解决刚刚独立后社会动乱，建立全国教育系统，以实现政策统一，促进社会进步。
这一时期美国的教育也从宗教中脱离出来。
20世纪以来，美国的教育行政分离了宗教，开发了多种新的教育模式。
其中，大学教育拥有最高的地位，而在小学教育方面，美国也出现了更加综合的课程设置，不仅仅只局限于宗教的教育，还引入了其他的专业知识和技能。
在20世纪50年代，美国政府推广实施了全民教育法，并给予学校充分资金支持，促进教育设施的改善，并将大学免学费政策扩大到更多的群体和地区，这样一来，美国教育得到了进一步发展。
当时，改革实行了一种中央政府全国一体化的教育制度。
从1970年代起，美国和欧洲等地区也出现了私立教育，这种私立教育更加灵活，不受政府的管理和束缚，教育的主体也更加具有选择的余地。
到了21世纪，教育模式和教育理念也发生了翻天覆地的变化，如今，信息技术也成为美国教育的重要组成部分，电子教育的实施让传统的纸质教育受到了前所未有的冲击。
美国的教育正在朝着信息化、多元化及更高效率的方向发展。
综上所述，美国教育的发展历史见证了美国社会在政治、经济、宗教和文化等方面的转型，同时也反映出美国社会的进步。
目前，美国的教育正在朝着多样性和先进性的方向发展。
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示美国教育有着丰富的历史，经历了不同的发展阶段。
在这三个时代中，我们可以看到教育制度的不断改进和教育理念的不断更新。
这些时代给我们提供了宝贵的经验和启示，对我们今天的教育改革具有重要的参考价值。
第一个时代是殖民地时期（17世纪至18世纪）。
在殖民地时期，教育主要是由宗教机构控制和提供的。
基督教的价值观和教义在教育中起着重要的作用。
启示：宗教教育对于培养学生的道德品质和价值观具有重要作用。
我们应该注重培养学生的德育教育，引导他们塑造正确的价值观。
第二个时代是公共教育的建立时期（19世纪至20世纪）。
在这个时期，美国开始建立起全面的公共教育制度，为所有年龄段的学生提供教育机会。
公共教育的目标是普及教育，为所有人提供平等的机会。
启示：教育应该是所有人的权利，我们应该确保每个学生都能够接受到公平的教育。
教育政策应该致力于减少教育差距，促进社会公平。
第三个时代是现代教育改革时期（20世纪至今）。
在这个时期，教育改革的目标变得更加多样化和复杂化。
人们开始关注教育质量的提高和教学方法的创新。
启示：我们应该不断追求教育的优质和创新。
教育应该注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，以应对日益复杂和多变的社会需求。
从这三个时代中，我们可以看到教育改革的持续性和重要性。
教育是一个不断发展和进步的领域，我们应该从历史中吸取经验和教训，为今后的教育改革提供指导。
我们应该坚持教育的公平原则，为所有学生提供平等的机会；我们应该注重学生的品德教育，培养他们正确的价值观；我们应该追求教育的优质和创新，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在教育改革的道路上，我们还需要关注教育的人文关怀。
虽然教育的目标是培养学生的知识和技能，但我们不能忽视他们的身心健康和全面发展。
我们应该为学生提供一个温暖和谐的学习环境，重视他们的个性发展和情感需求。
只有这样，我们才能真正实现教育的目标，为下一代的成长和发展做出积极的贡献。
美国高等教育发展历史及其影响因素分析
美国高等教育发展历史及其影响因素分析美国高等教育始于17世纪，迄今已有数百年的发展历史。
在这段时间内，美国高等教育经历了多次变革和发展，成为了世界上最为发达的高等教育体系之一。
本文将从历史和影响因素两个角度对美国高等教育的发展进行分析。
一、发展历史美国高等教育的历史可以追溯到17世纪的殖民地时期。
当时，美国各地的殖民地政府和宗教机构都成立了一些学院和大学，用以培养神职人员和传教士。
这些学院的教育内容主要侧重于宗教和神学，以及拉丁语和希腊语等传统学科。
由于当时对于教育资源的紧缺，这些学院往往只有极其有限的学生人数，而且只有少数精英阶层的子弟能够获得接受教育的机会。
直到18世纪末期，美国高等教育才开始迎来一次较大规模的改革。
1789年，乔治·华盛顿总统签署了《《乔治敦学院金樽法》，授权成立了美国的第一所综合性大学——乔治敦大学。
这一事件标志着美国高等教育开始向更加多样化和综合化的方向发展。
19世纪，美国高等教育经历了工业革命时期的快速扩张。
1862年，美国通过《莫里尔土地法》将大量公共土地捐赠给各州，用以支持建立农业与机械学院。
随后，美国陆续建立了一系列农业学校、理工学院和职业学校，为工业革命时期的发展培养了大量技术人才。
传统的文理学院也逐渐开始接纳女性和少数族裔学生，并在教学内容上进行了一系列现代化改革。
20世纪初，美国高等教育经历了一次新的变革。
1944年，美国政府通过了《GI法案》，为二战后的退伍军人提供了免费的高等教育机会。
这一政策大大提高了美国高等教育的普及率，也带动了许多新的学科和专业的出现，如商学院、社会学院、传媒学院等。
随着科技的发展和社会的变革，美国高等教育体系也不断进行了一系列改革和调整，使之更好地适应当代社会的需求。
二、影响因素分析1. 政策和法律因素在美国高等教育的发展史上，政府的政策和法律起着至关重要的作用。
通过各种教育法案和政府资助计划，美国政府不断鼓励和支持高等教育的发展。
美国近代教育实践史简述
一、引言美国作为世界上教育发展较为成熟的国家之一，其近代教育实践史源远流长。
从独立战争到20世纪末，美国教育经历了从初创到繁荣、从普及到多元化的发展过程。
本文将从以下几个方面对美国近代教育实践史进行简要概述。
二、独立战争后的教育改革1. 普及教育运动的兴起独立战争后，美国社会逐渐认识到教育的重要性。
18世纪末，普及教育运动在美国兴起，其核心思想是让每个孩子都能接受教育。
这一时期，许多教育家如本杰明·富兰克林、托马斯·杰斐逊等提出了普及教育的理念，推动了美国教育的发展。
2. 公立学校的建立19世纪初，美国各地开始建立公立学校，以保障每个孩子都能接受教育。
公立学校的建立为美国教育普及奠定了基础。
同时，这一时期的教育改革还注重培养孩子的品德和实用技能，强调教育与社会的联系。
三、19世纪的教育改革1. 赫尔巴特教育思想的传播19世纪中叶，德国教育家赫尔巴特的教育思想传入美国，对美国教育产生了深远影响。
赫尔巴特强调教育要注重学生的全面发展，提倡德、智、体、美四育并重。
这一时期，美国教育开始重视学生的个性发展，强调教育与社会发展的联系。
2. 州立教育体系的建立19世纪末，美国各州纷纷建立州立教育体系，加强对教育的管理。
州立教育体系的建立有利于统一教育标准，提高教育质量。
同时，这一时期的教育改革还注重职业教育和成人教育，以满足社会对各类人才的需求。
四、20世纪的教育改革1. 义务教育制度的普及20世纪初，美国开始普及义务教育，将教育范围扩大到所有儿童。
这一时期，美国教育改革强调教育的公平性，关注弱势群体的教育问题。
2. 新教育运动的兴起20世纪初，美国教育界掀起了一场新教育运动。
新教育运动强调学生的自主性、创造性，提倡教育与社会生活的紧密联系。
这一时期，美国教育开始注重学生的个性发展和实践能力培养。
3. 民权运动对教育的影响20世纪中叶，美国民权运动高涨，教育领域也受到了影响。
教育改革强调消除种族、性别、地域等方面的歧视，实现教育公平。
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美国大学的崛起---------以哈佛大学为例1.哈佛大学的发展历程2.哈佛大学的办学理念3.哈佛大学办学资金来源4.哈佛大学校长“先有哈佛!后有美利坚”，作为北美最古老的大学，哈佛以”追求真理”为校训,秉持宗教宽容理念、敢为天下先在美国高等教育早期发展阶段独领风骚、四、校长们引领哈佛大学的崛起-----以哈佛的五任校长为例校长是一所大学的灵魂和舵手，对大学的发展起着至关重要、无可替代的作用，尤其在大学的成长期，校长的作用就更加突出。
翻开世界知名大学史册，我们不难发现，在每一所大学走向成功与知名的历程中，总离不开一个或一批杰出的校长：蔡元培与北京大学，梅贻琦与清华大学，朱九思与华中科技大学，他们高瞻远瞩、超前的理念、明确的目标、坚定的立场、锐意改革，开创了大学改革发展的新时代，并在引领大学傲然崛起中留下了不朽英名。
作为当今世界知名度最高的大学哈佛大学的成长并非一帆风顺，它在近现代以来的异军突起和声望日隆也离不开几位杰出的校长的开拓创新与励精图治，本文拟以哈佛大学近现代五任杰出的教育家校长为分析样本，探讨他们在哈佛大学崛起中所作出的不可磨灭的贡献。
（1）艾略特校长任期院校建设的管理思想和践行到19世纪中期美国经济社会的快速发展对高等教育提出了新的要求，特别是随着《莫里尔法案》的颁布实施，美国迎来了高等教育发展的黄金时期：大学数量不断增加，规模不断扩大，新的大学理念和大学改革风起云涌，大学之间的竞争日趋激烈，在这一波前所未有的改革大潮中面对新大学咄咄逼人的发展势头，哈佛大学一度迷失方向，抱残守缺、停滞不前。
在这生死存亡的历史关头年，哈佛睿智地选择了一位伟大的教育家校长查尔斯.威廉.艾略特(Charles William Eliot)，在他长达40年的校长任期中，哈佛从一所偏安一隅的古典本科文理学院（在校生不足1000人，教授32人）发展身为拥有多个学院、名师云集的、享富声誉的现代大学（在校生超过300人，教授169位）。
查尔斯.威廉.艾略特(Charles William Eliot，1834-1926)是哈佛大学历史上第21任校长，执掌哈佛大学长达41年（1869-1909），面对19世纪末20世纪初美国工业化的现实需求，艾略特校长开启了美国大学本土化、建设之先河，全面启动了大学服务社会的进程，改变了哈佛自1636建校以来两百多年的发展航向，开创了哈佛大学从传统走向现代,使哈佛大学由一个地方性的大学发展成为全国性的大学,并为它跻身于世界一流大学奠定了基础,成为美国辉煌的创建者之一。
有人评价“艾略特时期”的40年是哈佛建校几百年来的黄金时期, 所取得的成就起码超过之前两百年的总和,最有力、最直接的证据是校园里现在仍然还在的数十座建筑, 单是数量, 就远远超过哈佛建校头两百年的总数。
他被誉为“大众民主化学习的守护神”,并因罗斯福总统首次授予他“共和国第一公民”的称号而名扬全国。
著名思想家爱默生曾称他为美国大学改制的先驱者。
这些称誉对于他来说名副其实,当之无愧。
哈佛成为名校,不仅仅源于艾略特的精明能干,善于管理,更重要的是他有一整套教育思想的指导。
艾略特赋予了哈佛以灵魂, 哈佛不再是英国大学在美国的复制, 她既保留了英国大学的学院教育特点, 也注入了德国19世纪大学学术自由的精神; 她深深根植于美国社会经济之中, 独具特色, 具有追求卓越的原创精神。
一、艾略特校长任期院校建设的指导思想（1）自由主义的高等教育管理思想与大学的办学方针艾略特在哈佛大学奉行自由主义的高等教育管理思想, 将自由的理念融入到大学的日常管理之中, 以统整大学的发展。
在建构大学各种管理结构的同时, 将自由的理念贯穿其中, 既有严格的规章制度对大学的各方面进行规范, 同时, 也保持自由的思想氛围, 使学习、教育和研究活动能够在宽松的氛围中展开。
艾略特在其就职演说中便明确指出了哈佛大学的发展方向。
强调从学习领域、学校教学、学生、教师等方面严格要求, 为哈佛大学指明了前进的方向。
认为学校不能只是讨论以文科为主或以科学为主, 在文科和科学之间并不存在真正的抵触, 不能狭隘地仅仅重视数学或科学, 也不能仅仅重视文学或形而上学, 所有学问都是应当钻研的, 而且应研究到最高水平。
在教学中, 应大力进行教学改革, 在任何学术领域内, 哈佛大学都应该采用最有成效的方法。
并指出对新生入学应严格选择, 要提高教师的素质, 并尽力保证学术自由, 使大学的学术质量得到保证。
1869年, 他在《大西洋月刊》上发表的《新教育》一文中指出, 要建立一个在纯科学和应用科学之上的教育体制, 以之代替建立在希腊语、拉丁语和数学之上的旧学院制度。
他对哈佛的人才培养目标进行了修订, 明确规定了哈佛培养人才的规格。
他认为, 传统上哈佛以培养“品格和虔诚”为中心, 培养出来的是现实生活的旁观者和批评家而不是实干家, 已经不能适应时代的要求。
他明确指出:“我们要培养实干家和能做出成就的人, 他们成功的事业生涯可以大大增进公共福祉。
我们不要培养世界的旁观者、生活的观众或对他人的劳动十分挑剔的批评家。
”这样, 在哈佛大学建立起了严格学生入学标准、学习标准和人才培养规格, 同时, 还制订了严格的教师晋升标准, 从而保证了教师的水平和学生学习质量。
艾略特把欧洲特别是德国大学的学术自由精神引入哈佛大学, 哈佛大学从此形成了学术自由的传统。
他认为, 大学是世界上最容不得独裁者的地方, 学术自由不仅应成为学术研究的基本原则, 也是一所大学能否取得成功的关键。
艾略特曾指出:“( 一位哈佛教授) 在他的领域内是主人。
他既可以采用一种纯粹的讲座方法, 也可以要求学生翻译、‘背诵’或回答问题。
他既可以严格课堂纪律也可以放松课堂纪律。
他既可以培养学生与社会广泛联系, 也可以不讲课堂以外的任何东西。
因为他的学生中有不同的观点和背景———宗教的、政治的和社会的———所以, 他将自然而然地给予其他人自己享受的同样的自由。
他可以竭力陈述自己的观点, 但不能独断地把自己的观点强加在哈佛大学, 不仅教师享有学术自由, 而且学生也享有学术自由。
学生有选择学习的自由, 有拒绝参加礼拜的自由, 有平等地竞争学期奖学金的自由, 有选择自己朋友的自由。
”正是基于学术自由的理念, 艾略特在哈佛大学全面推行选修制, 建立起了选修制的原则, 给予了学生充分自由的学习空间。
同时, 学术自由的思想使哈佛大学的教师能够在各自的兴趣研究领域进行自由而专注的探索, 极大地提升了教学和研究水平。
（2）本土化：传统大学的改造方向艾略特在大学的发展观上, 坚持建立本土大学的观点, 并在这一思想的指导下对大学进行管理。
美国经过建国后近一个世纪的发展, 一种新型的美利坚文化正在逐步形成, 新的政治、经济形势要求美国大学必须根植于美国现行的社会和文化基础之上。
艾略特对美国社会经济政治现状进行深入考察, 认为建立本土大学以区别于欧洲大陆的大学是哈佛大学的发展方向。
他在就职演说中认为, 美国当时正处于城市发达和工业飞跃的时代, 美国大学的生命力在于胜利地接受新时代的挑战。
面对议论纷争的大学发展问题, 他指出, 美国高等教育发展的唯一出路在于改革。
在建立本土大学观点的指导下, 1869年, 艾略特在《大西洋月刊》上发表题为《大学, 它的组织》( University: Its Organization) 的文章, 提出美国大学不走欧洲大学老路的战斗性主张, 力言戒止以欧洲大学为美国大学的样本。
他说美国大学一贯借用欧洲大学的模式, 因而还不曾出现本国本土的大学。
他呼唤美国新型大学的降临, 认为“在任何国家, 大学都是敏锐反映本国历史和特性的一面可靠的镜子”。
因此,“当美国新型大学降临时, 它将不是一个外国大学的摹本, 而是植根于美国社会和政治传统而逐渐地和自然地结成的硕果。
它是富有开拓精神的, 因而是世界上无双的”。
新大学是建立在美国社会和文化基础之上的, 在社会中的作用将越来越大; 新大学并非是置当时先进教育发展于不顾, 而是吸收了欧洲大学,尤其是德国大学的精华, 将教学与科研紧密结合;新大学是充满自由精神的, 丰富多彩, 并具有独创精神。
二、艾略特校长任期院校建设践行（1）高质量的教师队伍建设在诸多改革措施中!建设高质量的教师队伍是哈佛大学的首要举措。
艾略特校长认为"大学的真正进步必须依赖教师”，哈佛的发展在于建设一支任何其他学校都无法相比的高质量的教师队伍。
为此"艾略特校长以其独到而敏锐的眼光"寻找和聘用了一批学术超群’才华出众的精英人才"为哈佛大学的发展奠定了坚实的人力资源基础，在改造法学院时"他亲自去纽约兰德尔所在的律师事务所"诚恳地邀请兰德尔出任哈佛法学院的院长，兰德尔果然不负期望"在他担任哈佛大学法学院院长期间"积极’主动’忠实地执行艾略特校长的改革思路"并创造了独特的’经典的’具有深远影响的案例教学法"提高了法学院专业教育质量。
此外"艾略特校长还独具慧眼"聘用了著名的历史学家亨利.亚当斯(Henry Adams，1839-1918)、宪法学者奥利佛.温德尔.霍姆斯(Oliver Wendell Homes,1841-1935)、哲学家威廉.詹姆斯(William James,1842-1910)以及杰出的艺术家兼文化评论家查尔斯.艾略特.诺顿(Charles Eliot Norton)等在内的一批著名学者担任哈佛大学教师.在当时教师工资薪水极低的条件下,艾略特校长不惜重金吸引全美优秀学者来校任教,把当时其他大学教授年薪在3000美元以下的标准提高到4000美元,保证了哈佛大学能在全美甚至全球招聘到一流的专家和学者"从而为哈佛大学在较短时间内迅速建设一支一流的教师队伍奠定了坚实的基础。
此外"他还通过充实图书馆’增建实验室’设立学术奖励基金等措施"不断改善教师们的教学科研条件，通过上述措施"哈佛大学师资队伍建设取得了卓越的成效，汇集了一大批学术大师，教授的数量日益壮大。
据有关统计"哈佛大学的教授数量从他接任校长时的23位（1869年）增加到他离开校长职位时的169位（1909年），极大地提高了哈佛大学在全美大学中的学术影响力，为哈佛大学发展成为现代高水平研究型大学提供了至关重要的人力资源保障。
（2）创建研究生院和专业学院哈佛真正的研究生教育始于艾略特时期。
1870年, 在艾略特力主下, 哈佛建立研究生部, 不久更名为研究生院。
建立研究生院是艾略特最具成效的改革之一。
1900年, 哈佛成为全美授予哲学博士最多的大学。
同年, 在艾略特等五位大学校长的倡议下,全美大学联合会成立, 其主要任务是提高研究生院的标准, 保证研究生教育的质量。