老师与学生之间矛盾
大学课堂中存在的师生矛盾分析及解决对策
大学课堂中存在的师生矛盾分析及解决对策大学课堂是师生交流的重要场所，但在教学过程中，可能会存在一些师生矛盾。
这些矛盾的存在会对教学质量和教育效果产生负面影响，因此需要认真分析并寻找解决对策。
一、师生矛盾的原因分析1.教学方法不适应：不同学生对教学方法的接受能力不同，一些教师可能只使用一种教学方法，忽视了学生的个体差异，导致了教学效果不佳，从而引发了师生矛盾。
2.态度和沟通问题：教师缺乏对学生的耐心和关心，可能会导致学生对教师的不满或抵触情绪。
师生沟通不畅也可能导致矛盾，教师应注重与学生的沟通和交流，了解他们的需求和问题。
3.评分和评价不公正：一些学生可能认为自己的成绩和评价受到了不公正对待，这也会引起师生矛盾。
教师应该公正评价学生的表现，确保评分和评价的准确性和公正性，避免不必要的矛盾发生。
二、解决师生矛盾的对策1.改进教学方法：教师应根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法和手段。
可以采用多媒体教学、讨论式教学等方式，激发学生的兴趣和参与度，提高教学效果。
2.树立良好的师生关系：教师应该关心学生的学习和生活情况，主动与学生进行交流和互动，尊重学生的个性和需求。
教师的耐心和关心可以消除学生的抵触情绪，建立起良好的师生关系。
3.加强沟通和反馈：教师应设定一个良好的沟通平台，与学生保持密切联系。
可以开设教师助教时间，学生可以在这个时间里向老师咨询问题、提出建议或解决矛盾。
教师也可以通过课后反馈、小组讨论等方式了解学生的学习情况和反馈。
4.建立公正的评价制度：教师应建立公正、科学和透明的评价制度，确保每位学生都能够得到公正的评价和成绩。
教师可以明确评价标准，将评价过程公开和透明，确保学生对评价结果和成绩的认可度。
5.提供心理辅导：对于一些出现心理问题的学生，教师可以提供适当的心理辅导和支持，帮助他们解决问题和缓解压力。
学校也可以设立心理咨询中心，提供专业的心理咨询服务，帮助学生调整心态，提高学习效果。
如何解决老师和学生之间发生的冲突？
如何解决老师和学生之间发生的冲突？在学校，在教室偶尔老师跟学生间发生冲突或矛盾。
有时候学生是在不像话让人活活气死。
这样的学生每个班有一两个。
有时候有些老师一气之下给那个学生两巴掌或者骂学生。
这样不仅丢了自己的颜面，还影响以后的教育生活。
这样的时候不论是新教师还是旧教师都应该放下自己的生气，千万不要乱发脾气。
我们是教育行业的，我们的任务就是教书育人，培养的不是人才，就是教育出对社会有用的有文化，有知识的文明人。
1、好话一句软人心。
给学生倾诉的机会；对于已发生冲突的学生，先不要忙于做出评价，先听。
就学生来讲，错以为只要讲这么一句话，别人就能完全理解自己的心意，没有想到老师的本意就是要通过讨论提高大家对学农劳动意义的认识，希望大家能踊跃发言；对老师而言，则不该主观武断的理解学生的用意。
双方都没有设身处地的站在对方的立场考虑问题。
自我中心会导致很多不必要的人际冲突，应注意预防。
2、在处理矛盾时做到以礼服人。
强者不是以蛮力来压过对方，品德高尚，自信豁达的人内心才充满了力量，才是真正的强者。
蛮不讲理者可能一会儿占了点小便宜，但从长远看，将会失去更多的朋友，得不偿失。
事实也证明，学校里面的“霸王”内心是孤独的，并不快乐。
3、教师的作用是指导，但不能包办代替。
学生自己学会处理、解决问题，对成长能起到更为有效和长远的作用。
对依赖性太强、事事通过“告诉老师”来解决的学生，更要注意这一点。
有些学生好面子，矛盾发生后憋着一口气，从不愿主动找对方解决。
事实上，能主动去找对方，并不意味着自己错了或输了，而是豁达的表现。
4、不要把坏的情绪带到学校或者教室。
学生不是你的开心果，他们又不是你的父母，什么事都能体会，理解的。
当了教师，不论以前做过什么事，遇到过什么人，有怎么样的依靠，自己在什么状态，什么情绪，都要稳重。
有时，学生在师生冲突中确实会受委屈的，但是这也并不一定对学生完全有害。
我常常和学生讲“人生最佳美的东西，都是从苦难中得来的。
作为班主任应该怎样协调任课老师和学生矛盾与冲突呢
作为班主任应该怎样协调任课老师和学生矛盾与冲突呢？一、及时发现问题，防患于未然一个优秀的班主任应该是善于预见并解决问题的，工作的主动与被动，效果往往相差甚大。
大多数师生冲突属于偶发事件，不容易预料，但班主任仍然是可以有所作为的。
1，首先就是观察。
深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作；2，其次是对班级里问题较多的学生多加以关注，对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针，以防止再次发生类似事件；3，经常对全班同学进行教育，旗帜鲜明地捍卫教师的尊严，让学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行，形成尊师重教的良好班风，这对防止师生冲突尤其有效。
班主任更多地走进班级，利用课间、课后，多和学生相处，不仅可以增进师生感情，还能及时了解很多情况。
这不仅仅对防止师生冲突有效，对其他偶发事件的防范同样有意义。
班主任的应该及时与任课教师沟通，向教师介绍班级学生情况，特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生，让任课教师对学生的性格有一个全面的了解。
二、师生冲突发生后，班主任发挥协调作用一旦师生冲突发生，班主任了解情况后，首先应分析判断，是否需要班主任的介入。
由于冲突较严重，而任课教师已无法控制局面，当然需要班主任出马。
但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入，如果任课教师能够处理，则班主任不一定要立即出面，可以在事后学生情绪稳定下来，有了一定反思后再做进一步教育，效果反而可能更好。
我们经常看到这样的情景：本来任课教师已经和学生谈过，双方达成了谅解，问题已得以解决，此时班主任又把学生叫过来训斥一番，刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来，造成新的冲突。
所以，有经验的班主任会根据具体情况作出是否需要介入的判断。
冲突发生后，班主任如何做好调解工作？首先是要稳住双方的情绪，控制冲突不能升级，再分别做双方工作，如本案例中班主任做的那样。
冲突较严重的，先不要双方在一起谈，而是分别谈，把情况了解清楚，也是让双方都能冷静下来。
师生矛盾案例
师生矛盾案例师生矛盾是教育领域中一个常见而又棘手的问题。
在教育教学过程中，师生之间难免会出现一些矛盾和摩擦。
这些矛盾可能源于师生双方的性格、观念、沟通方式等方面的差异，也可能是由于教学内容、教学方法等方面的不一致引起的。
在实际工作中，师生矛盾的解决显得尤为重要，需要教师和学生双方共同努力，寻求合理有效的解决途径。
一、案例分析。
某高中一位教师在课堂上对学生进行批评时，语气过于严厉，导致学生情绪低落，出现了师生矛盾。
学生认为老师批评的方式不当，影响了学习兴趣和情绪，教师则认为学生不够认真听讲，态度不端正。
二、解决途径。
1. 善于沟通。
师生双方首先应该善于沟通，坦诚地表达自己的想法和感受。
教师可以找机会与学生进行私下沟通，了解学生的真实想法，向学生解释自己的教学初衷，寻求共识。
2. 尊重对方。
师生之间的矛盾往往源于双方的不尊重。
教师应该尊重学生的个性和情感，不以权威的姿态对待学生；学生也应该尊重教师的教学权威，不轻视教师的教育教学工作。
3. 寻求第三方帮助。
在师生矛盾无法自行解决时，可以寻求学校其他老师、辅导员等第三方的帮助和意见，共同协商解决问题。
4. 建立良好的师生关系。
教师应该在平时多与学生交流互动，了解学生的兴趣爱好和特长，尊重学生的个性差异，建立良好的师生关系，减少矛盾的发生。
三、结语。
师生矛盾是教育教学中不可避免的问题，解决师生矛盾需要教师和学生双方共同努力，需要双方在日常教学中多沟通、多理解、多尊重，建立和谐的师生关系，共同营造良好的教育教学氛围。
师生之间的矛盾如果得不到妥善解决，将会对教育教学工作产生不良影响，因此，解决师生矛盾是教育教学工作中的一项重要任务。
小学课堂师生冲突与化解对策
小学课堂师生冲突与化解对策小学课堂是学生学习和成长的重要场所，师生关系的融洽与否，直接影响着学生的学习情绪和教学效果。
在小学课堂中，师生之间的冲突是难以避免的。
师生冲突的发生会影响到课堂的正常教学秩序，如何化解师生冲突成为了一个亟待解决的问题。
本文将从师生冲突的表现、原因及对策三个方面进行探讨。
一、师生冲突的表现师生冲突在小学课堂中表现出来的形式多种多样，常见的表现有以下几种：1. 口头冲突：师生之间发生口头争吵、对骂的情况。
2. 体罚冲突：师生之间因为学习或行为问题发生体罚行为，导致冲突加剧。
3. 误解冲突：由于师生之间沟通不畅，造成误会和不愉快。
4. 人身冲突：师生之间发生推搡、打架等肢体冲突。
以上几种冲突形式都会对师生关系和课堂教学产生负面影响，因此我们需要对师生冲突加以重视，并采取相应措施加以化解。
二、师生冲突的原因师生冲突的发生原因是多方面的，主要包括以下几点：1. 沟通不畅：师生之间由于语言交流不畅、表达不清晰、理解误差等，造成沟通不畅，从而导致误解和冲突的发生。
2. 角色认知不清：学生对老师的期望与老师的行为不符，老师对学生的期望与学生的行为也不符，导致矛盾和冲突。
3. 情绪管理不当：师生在课堂中情绪受到干扰，导致冲突的发生。
4. 管理方法不当：老师在课堂管理中采用的方法不当，导致学生的反抗和冲突。
三、师生冲突的化解对策针对师生冲突，可以采取以下对策来进行化解：1. 加强沟通：老师和学生之间加强沟通，倾听对方的意见，避免因为沟通不畅而产生误解和冲突。
2. 建立尊重的师生关系：在课堂教学中，老师要树立尊重学生的态度，给予学生足够的尊重和关爱，从而减少师生之间的矛盾和冲突。
3. 培养情绪管理能力：老师和学生都要学会管理自己的情绪，遇到问题冷静面对，不要因为情绪受到影响而产生冲突。
4. 教育性体罚：在学生犯错时，老师应该采取教育性体罚，避免因为体罚而引发冲突。
5. 合理管理课堂秩序：老师应该根据学生的年龄和性格特点，采取合理有效的课堂管理措施，避免因为管理不当而引发冲突。
作为班主任应该怎样协调任课老师和学生矛盾与冲突呢
作为班主任，应该如何协调任课教师与学生的矛盾与冲突？班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和学生个体的成长都起着十分重要的作用。
由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。
那么，作为班主任，如何协调好与任课教师的关系呢，我认为，应从以下两个方面入手：一、为任课教师树立威信为了让学生信任每一位任课教师，尊敬每一位教师，积极配合每一位教师的教学工作，珍惜每一位教师的劳动成果，班主任一定要帮助学生接纳教师，适应教师。
现在的学生有这样一种心理，喜欢哪一位老师就愿意学那一科，不喜欢，教师水平再高，学生也不接受你，教师很难将知识有效的传授给学生，教师才华也不能充分展示出来，这就需要班主任发挥其协调作用。
例如:我向学生介绍班级情况时，把所有任我班课的教师都夸奖一番，比如英语老师：她不但口语标准，声音甜美，知识丰富，我们师生很幸运遇到她，我们一定要珍惜这个学习机会和师生缘分，在我们班以老师为首，带领你们一起尊敬爱戴她，共同完成学习任务。
我们的数学老师不但教学水平高，语言干净利落，逻辑性强，声音很有震慑力，教学顶瓜瓜……这样我把所有的任课教师都夸奖一番，我告诉我的学生，我们以有这样的老师教自己而感到骄傲自豪，这样教师威信在同学心中就树立起来。
二、班主任还要妥善处理任课教师与学生的关系维护良好的师生关系，化解学生与任课教师之间的矛盾，是班主任协调工作的重头戏。
由于学生年幼无知，在日常教育教学活动中，容易与任课教师产生一些误解、矛盾甚至冲突。
师生间的矛盾比较复杂，有时完全是学生的错误引起的，有时是由于教师过严态度过硬而导致。
无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常展开。
因此，当科任课老师与学生因某种原因出现对立情绪时，班主任一定要妥善处理学生与任课教师的矛盾，要坚持实事求是，尊师爱生的原则，及时疏导协调，使双方主动化解，绝不能出现贬低任课教师或同任课教师共同训斥学生的现象。
班主任如何处理学生与老师的矛盾
班主任如何处理学生与老师的矛盾在学校教育中，学生与老师之间产生矛盾是不可避免的现象。
作为班级的管理者——班主任，如何妥善处理这类矛盾，对于维护良好的教学秩序、促进师生关系的和谐发展至关重要。
首先，班主任要及时察觉矛盾。
这需要班主任平日里密切关注班级内的动态，通过与学生交流、观察课堂表现以及与任课老师沟通等方式，敏锐地捕捉到可能存在的矛盾迹象。
很多时候，学生与老师之间的矛盾并非突然爆发，而是在一些细微的事件中逐渐积累。
比如，某个学生在课堂上多次被老师批评，或者老师对学生的某个行为产生了误解，这些都可能成为矛盾的导火索。
当矛盾出现后，班主任要保持冷静客观的态度。
不能因为学生是自己班级的就偏袒一方，也不能因为老师的权威而忽视学生的感受。
班主任要以中立的立场去了解事情的全貌，这就需要分别与学生和老师进行深入的交谈。
与学生沟通时，班主任要营造一个宽松、信任的氛围，让学生能够畅所欲言。
比如，可以选择在课后找一个安静的地方，先表达对学生的关心，让学生感受到班主任是真心愿意倾听他的想法。
然后，引导学生详细描述事情的经过，以及他在这个过程中的感受和想法。
在学生讲述的过程中，班主任要认真倾听，不要急于打断或评判。
例如，学生可能会说：“老师在课堂上总是针对我，我只是不小心答错了一个问题，他就当着全班同学的面批评我，让我很没面子。
”这时，班主任可以回应：“我能理解你当时的尴尬和委屈，那后来呢？”通过这样的引导，让学生把内心的不满和委屈都倾诉出来。
与任课老师交流时，班主任也要尊重老师的感受。
可以先表示对老师工作的辛苦和付出的理解，然后再询问事情的具体情况。
比如：“老师，您最近上课是不是遇到了一些小状况？我听说您和咱们班的_____同学之间好像有点不愉快，能和我具体说一说吗？”让老师感受到班主任是在共同解决问题，而不是来指责他的。
在了解了双方的情况后，班主任要对矛盾进行客观的分析。
看看矛盾的产生是因为沟通不畅、误解，还是因为双方在教学方法或学习态度上存在分歧。
学生和任课老师发生矛盾怎么办
学生和任课老师发生矛盾怎么办班主任在与学生接触的过程中，常会发现一些学生对授课教师有这样或那样的看法，甚至存在不满情绪，班主任应如何对待这只能干事情？有的认为，应采取不闻不问的态度。
只要做好本职工作，就尽职尽责了。
自己不必听从学生之言而得罪自己的同事。
事实不全是这样，学生向班主任反映情况，就是希望能引起班主任的重视，得以解决，若班主任置之不理，势必会挫伤学生的积极性，并对班主任产生不理解、不信任的心理，不利于班主任和学生之间的关系，学生所反映的问题是否存在，也需要班主任去了解。
要沟通教师和学生的心理，班主任是重要的中介。
学生所反映的情况、意见，有不少合理正确之处，但也不可避免存在一些偏见、不当之处。
班主任在获得这些信息后，不可草率从事，必须做进一步的调查、证实。
即使材料真实，也要仔细研究、审慎对待。
如果材料属实，就要分析原因，若属学生思想幼稚、不理解教师所致，就要耐心细致的多做学生的思想教育工作，晓之以理，尽早消除他们对教师的误解。
如果材料真实，确属教师教学上的问题，班主任应先向学生作必要的解释，尽可能争取学生对该教师的谅解，相信问题会得以很好的解决。
不管反应的情况是否属实，对学生都不能轻易批评指责，也不能表露出对某些教师的不满与轻视，这样就会激化学生与老师，老师与老师之间的矛盾。
协助授课教师搞好教学工作是班主任的责任。
一般情况下，应积极主动的找那些教师谈心，将学生的意见委婉的告诉他们，还可以说明自己的看法，帮他们解决问题。
同时也积极鼓励学生与任课教师之间的直接联系，更利于他们的反省，改进工作。
对待一些特殊问题，如教师道德品质方面，教学技能方面等班主任自身力量无法解决的，应及时向学校领导反映，争取帮助。
总之，良好的师生关系是搞好教学工作的保证，班主任要做好中介工作，积极听取学生对教师的意见，并诚恳帮助这些教师改进工作，取得教育教学最佳效果。
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选 题 《 老 师 与 学 生 之 间 矛 盾 》
11 2
老师与学生之间的矛盾
前言 一、师生关系矛盾的现象 二、造成当前师生矛盾冲突的因素 三、当前师生矛盾激化的处理对策
前言：
当前,常常有教师感叹：现在的学生越来 越难教，越来越难管了。的确，随着社 会的不断变革，人们的人生观和价值观 都已发生了巨大的改变，并且所有的这 些变化都有意无意渗入到了学校这方 “圣土”,学校也 因此面临了新的社会 挑战。如，师生之间新出现的矛盾和冲 突，就已影响了教学和教育的发展，这 是一个不容忽视的畸形现象,更是一个值 得人们关注和思考的教育课题。
四、施教要目标明确，宽严适度，循序有恒， 方式可张弛有道
让学生充分理解老师的苦心，也要遵循教 育规律，不要急于事功，更不能为了近期利 益，失教无道，做一些有损教师人格形象之 事，让学生产生轻视，导致师生矛盾产生。
五、重视师德师表，充分发挥教师的示范作 用
教师职业的神圣性使得师德师表成为一 种身份标志，师德我们在前面已涉及到很多， 在此，主要谈谈师表。一个举止粗俗、衣衫 不整、不修边幅的教师要求学生要有礼仪绝 对是奢望，一个学问浅薄的老师要获得学生 尊敬决不可能，一个言语不当，神态轻佻、 动辄就要与学生吵成一团的教师何谈威仪。
看过上述案例后，该好好反思老师的管理 方式了。面对学生间的矛盾也好纠纷也罢， 教师应该大胆放手，帮助法，可以不必插手、否则造成老师与学 生不必要的矛盾。
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第二天上午，我刚一到办公室，曾同学就火急火燎地来找我，说：“刘×× 来了，老师快去管管他吧！”我决定试试他们能否自行化解此事，对曾同学 说：“你别急！这不过是小事一件，现在老师还有点事要到别班去一下，你 可以想一想，有没有可能跟他商量着解决这件事情，这点小事，要是我，我 有办法让他自动搬回去！”曾同学不服气，说：“你是老师你才这样说！我 拿他是一点办法也没有，这家伙动不动就要打人！”我说：“刘××的确是 脾气有些急噪，各方面表现也不是很好，你要是平时多尊重他一些，不要看 不起他，你们两个人平时要是关系很好，昨天如果你先用商量的语气跟他讲， 也许他就自己搬回去了。”曾同学以为我不愿管他的事，满脸不高兴。我接 着说：“你提出要刘××将课桌向后挪一挪的要求，老师认为完全合理，老 师一定会设法做到，但是老师认为你现在是初中生了，应该逐步学会与各式 各样的人打交道了，很多问题只要肯动脑筋，总有办法解决！你脑瓜这么聪 明，老师相信你能想出办法自行调解好这件事情！”曾同学依旧呆着不肯回 班上。我确切地告诉他：“你们到学校来要学会三件事：学会学习；学会生 活；学会做人。给你两天时间，看看你能不能自行妥善地处理好这件事，算 是对你学没学会做人的一个考验，今天我不插手你们的事情，两天以后你向 我汇报事情的发展状况！” 过了一天，曾同学前来向我汇报，他眉飞色舞 地告诉我：“问题解决了！”
师生关系矛盾的现象 1、师生之间没有交流，互不理解，只 会批评学生或者学生抱怨老师。 2、教师不了解我们的心理，而只关心 我们的学习成绩或者学生不理解老师良 苦用心。 3、当学生犯错误时，不去了解真实情 况，只进行讽刺挖苦，甚至变相体罚。 或者学生任性、不理性导致师生关系变 化。
4、老师偏爱有钱的、有权的和成 绩好的学生，而对其他同学漠不 关心。 5、老师不信任学生，把真相变成 借口；有 时心情不好，在课堂 上向同学发泄，师生关系遭到袭 击，破坏等等现象。
当前师生矛盾激化的处理对策
一、探寻矛盾产生的根源，寻找积极因素，淡化冲 突，弱化双方的情绪，保持冷静和理智
师生是共同教学活动中不可分割的统一体。矛 盾的双方是统一又对立的关系，但双方的教育背景、 资源、能力、地位相差巨大，所以当矛盾冲突时， 老师要有较高姿态；学生不懂事可以谅解，教师冲 动就太不理智了，教育赋予人的应该是理智。情绪 的控制既是心理反应，又是修养的体现，一个缺乏 修养的老师很难得到学生的尊重和理解。
三、要有容事容人的度量，还要把握与学生相处 的分寸
当矛盾发生时，教师一定要保持冷静的态度， 能够用理智驾驭情感，用良好的心态和情绪引导 学生，学生的成长必然伴随着错误，要用接受的 心态待学生，给学生改错的机会，不要动辄把学 生交出去，找家长，过激的做法只会激化矛盾。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起 的道德震动比惩罚更强烈。”因此，教师在解决 矛盾时，要体现出容人的度量，就事论事，不要 和学生斤斤计较，过度批评只会引起学生更强的 逆反，产生抵触情绪。
案例1
某学期的一天中午，曾同学跑来向我告状说：他后面的刘××把课桌搬得太 前了，挤得他要命！他把刘××的课桌向后挪了一点，刘××很不高兴，又将 课桌移前来，还威胁要打他。当时，我也没多想，立即带着曾同学回到教室， 一看，果真如曾同学所讲，就对刘××说：“刘××，你自已看看，这里能坐 人吗？还威胁要打人，没王法了是不是？同学之间要……不要……”一通批评 教育后，刘××极不情愿地将课桌挪了回去。 我还以为此事就这样化解了，不曾想，放学时曾同学又跑到我办室来，说： “刘××又将课桌移前来了”。还告诉我，刘××说：“有本事你去告老师呀！ 我谁也不怕！” 因为刘××已经放学走了，我决定第二天再来处理此事。当天晚上我认真地 反思了自己对这一事件的处理方法，认为刘××放出这样的话来，表明我对这 一事件的处理未能使其心悦诚服，说明他已经做好了对抗老师的心理准备。我 感觉靠“威严”，继续用老一套恐怕不能奏效，迫使我不得不思考别的解决办 法。 通过对比分析，我意识到：刘××已对曾同学“打小报告”的行为产生了强 烈的反感，我的批评教育已激起了他的逆反心理，如果我继续插手此事，曾、 刘两位同学间的矛盾可能要进一步加深。于是有了：自己不出面，让他们自行 调解的想法。
二、充分利用各种资源，营造师生关系和谐相处 的氛围 学生来到学校总希望作为教师应更像长辈，关 注他、关心他、了解他、包容他。因为学生知识或 常识的欠缺，教养的不足，不一定会用正当、正常 的方式来表达这种渴求，但教师要利用一切机会接 触和了解学生，比如与家长沟通，参与学生活动， 平等相处等，作有心人，处处对学生给与关注和关 怀，不要漠视、轻视学生，无论是对哪个学生，教 师都要有亲仁的态度，教师的一半应该是天使，赋 有救人灵魂的义务。 •
造成当前师生矛盾冲突的因素
• （一）社会方面的原因 教师与学生之间不同的社会地位、社会角色、 知识经验、权力，以及生活目标、价值观、情 感态度等多方面的差异，造成了不可避免的对 立、分歧，相互干扰，从而产生了师生冲突。 • （二）家庭方面的原因 家长对独生子女的过度关爱，导致了“小皇 帝”、“小公主”的大量涌现，也造成了这些 “小皇帝”、“小公主”们特有的问题行为， 如任性、自私、依赖性强、娇气、骄横、不合 群、不善交际等等
谢谢！给个赞吧！
结语
总之，当前师生矛盾激化的原因是多种 多样的，但总与教师、学校、家庭和社 会有密切的关系。要缓解师生之间的矛 盾冲突，就必须提高教师的教学能力， 强化师德师风建设，加强学生的思想品 德和法制教育，争取家长的密切配合， 协调好与执法部门的关系。只要做到了 这些，教师与学生的关系就会融洽，学 校就会出现宽松、和谐的育人环境。
案例：
事情是这样的有一次我们学校发300元补助费每个同 学都发了下来，但是老师因为看我有时矿课就没有发给 我把我的钱压了下来。那时旷课是因为我身体不好她有 不让我们请假所以没办法。那时我非常的气氛因为我认 为老师没有权利就这样压别人的钱。所以我发了条短信 刺激了一下她可想不到的是班主任竟然那么的记仇，现 在开学了老师不让我报名，昨天我跑去把学费交了她竟 然叫同学不发书给我。如果有书都不给我在她的班级学 习。暑假期间我认真的考虑了好多认识到自己的错误， 这些天我发了好多信息给老师向她道歉，还有我爸爸妈 妈也打了电话和她讲解可是她却。。。我真的想继续留 在这个班集体学习，我会努力的好好的表现给老师看的。 但是我却怕班主任因此不给我这个机会。
（三）教师方面的原因
• 1，教师对学生误解，学生由于委屈而辩解 • 2，批评学生用词过激，或语带讽刺挖苦，造成 师生情绪对立并演变成冲突。 • 3、“剥夺”学生话语权。
（四）学生心理方面的原因
中学生所处的特殊的年龄段也使得这一问题有它存在 的必然性。青春期，这一特殊的年龄阶段，是学生的 身心急剧变化时期，此时期很大的一个特点就是学生 的情感情绪的发展与理智的发展非常不同步。由于生 理的变化和学生自我意识的增强，使他们产生了强烈 的成人感与独立感，学生对外界事物的态度也发生了 巨大的变化，即由消极被动转向积极主动的态势，十 分渴望社会、学校、家长及同伴给予他们成人式的信 任和尊重。但在理智方面，他们的认知能力还有着很 大的局限性，思维方式也有着很大的片面性和表面性， 社会经验也相当缺乏，再加上青少年情绪不稳定，易 产生逆反心理，自控能力较差，容易和教师发生冲突。