优秀教学案例与反思1
5.1自然环境的整体性优秀教学案例教学反思高中地理人教版选择性必修1
（四）反思与评价
1.引导学生对所学内容进行反思，巩固他们对自然环境整体性的理解。
2.设计具有针对性的课后作业，让学生在实践中运用所学的知识，提高他们的实践能力。
3.采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面了解学生对本节课内容的掌握程度。
3.要求生在作业中反思自己在课堂上的学习过程，找出不足，制定改进措施。
4.鼓励学生开展课外调查、研究等活动，拓宽他们的知识视野，提高他们的创新能力。
在教学过程中，我将关注学生的学习状态，及时给予反馈和指导，确保他们能够扎实地掌握自然环境整体性的知识。同时，我将根据学生的实际情况，调整教学内容和过程，使课堂教学更加高效。
3.强调自然环境整体性在现实生活中的重要性，激发学生保护环境的意识。
4.引导学生思考自然环境整体性在可持续发展中的作用，提高他们的地理核心素养。
（五）作业小结
1.布置具有针对性的作业，让学生在课后巩固对本节课内容的理解。
2.作业包括对自然环境整体性概念的总结、现实生活中的应用案例分析等，培养学生的实践能力。
在教学过程中，我将以人性化的语言，关注学生的个体差异，引导他们逐步达到本节课的教学目标。同时，我将不断调整教学策略，以适应学生的学习需求，确保课堂教学的高效性。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以现实生活中的自然环境问题为切入点，创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2.运用多媒体课件、视频等手段，展示自然环境各要素之间的相互关系，引导学生直观地理解自然环境的整体性。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解自然环境的构成要素，包括大气、水、土壤、生物等，并理解这些要素之间的相互联系。
《小蝌蚪找妈妈》教学案例与反思（通用13篇）
《小蝌蚪找妈妈》教学案例与反思（通用13篇）《小蝌蚪找妈妈》与反思篇1教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.本课以感情朗读为基本任务。
能通过朗读感知青蛙的变化。
3.借助读物中的图画阅读，自主阅读能力。
4.使学生了解青蛙在生长过程中形体上的几次变化，培养学生的观察能力；增强对科学童话的兴趣。
教学重点借助图画或其他手段识字、读书。
课时安排2课时课前准备课件或挂图、生字卡、文中动物的头饰。
教学过程一、猜谜激趣，导入新课1.出示谜语：“大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子，变变变，长出四条腿，去了细尾巴。
吃饱了，呱呱呱，抓害虫顶呱呱。
”你知道它是谁吗?（学生猜谜，开展讨论）2.课件出示小蝌蚪和青蛙。
3.板书课题：34.小蝌蚪找妈妈二、创设情境，感知课文1.同学们知道小蝌蚪去哪找妈妈吗?怎么找的?找到了没有?（观看动画课件）2.组织学生自由读课文，讨论交流，整体感知内容。
3.课件出示第一幅和第六幅的内容，说说小蝌蚪和青蛙的样子。
（1）.学生看着图，自己读课文。
一边读一边想：小蝌蚪在找妈妈的过程中有哪些变化?小蝌蚪的妈妈是什么样的?（2）.四人小组讨论交流：读了课文，你知道了些什么?想到了些什么?有什么不明白的地方吗?三、角色迁移，体验文本播放课件，多种形式读好课文。
1.细读第一自然段。
a.引导学生观察：课文描写小蝌蚪是按怎样的顺序说的?小蝌蚪可爱吗?你喜欢这些小蝌蚪吗?见过或养过小蝌蚪的学生还可以说说它们还有哪些地方可爱。
指导读出小蝌蚪的活泼可爱。
b.理解“一群”的意思，通过“一只”、“一群”进行比较，知道“一群”数量多，并用“一群”说话。
c 、小结小蝌蚪的样子：大脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴2.看图读二、三自然段。
指导蝌蚪与鲤鱼妈妈与乌龟的对话。
理解“迎上去”、“追上去”的意思。
小蝌蚪：第一次很有礼貌：第二次很热情，但有点着急。
鲤鱼：亲切。
乌龟：和蔼。
学生分角朗读，戴上头饰表演朗读。
3.指导朗读第四、五段。
一年级《技巧前后滚动》优秀教学案例
作业小结环节，布置了具有实践性、思考性和反思性的作业，使学生能够在课后继续巩固所学知识，提高技能。同时，家长参与学生的课后练习，共同关注学生的成长，实现家校共育。
1.情景创设：通过故事、图片和视频等多种形式，让学生身临其境地感受前后滚动的乐趣，激发学习兴趣。
2.问题导向：在教学过程中，教师提出具有启发性的问题，引导学生主动探索，培养他们的思维能力。
1.培养学生积极参与体育活动的兴趣，激发他们对运动的热爱，养成良好的运动习惯。
2.引导学生树立正确的竞争观念，学会在游戏中尊重对手，遵守规则，公平竞争。
3.培养学生面对挑战，勇于克服困难的精神，增强自信心，提高心理素质。
4.通过体育活动，教育学生关爱同伴，互相帮助，培养团结互助的品质，树立正确的价值观。
总之，在本章节的教学中，我将运用情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等多种教学策略，关注学生的全面发展，努力提高他们的体育技能、思维能力、团队协作能力和情感态度。在教学过程中，不断调整和优化教学策略，为学生创造一个充满活力、富有挑战的课堂环境。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我会以生动有趣的故事引起学生的兴趣，为后续教学内容做好铺垫。例如，讲述一只小熊学习前后滚动的经历，让学生跟随小熊一起进入这个有趣的世界。通过故事，学生能够初步感知前后滚动的技巧，并激发他们的学习欲望。
（三）小组合作
小组合作是本章节教学的重要策略。我会根据学生的能力、性格等特点进行合理分组，确保每个小组都能形成良好的团队合作氛围。在小组活动中，学生们将共同完成前后滚动的练习，互相交流心得，互相鼓励和支持。
（四）反思与评价
在教学结束后，我将引导学生进行反思与评价，帮助他们总结经验教训，发现自身不足，为下一阶段的学习制定目标。
大班优质教案及反思5篇
大班优质教案及反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《第几》教学案例与反思
《第几》教学案例与反思教案：（必备）教学目标：1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。
2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。
教学重难点：理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。
教学过程：一、创设情境：1、师生交流今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？2、课件出示书中的图画。
动物园的售标处，井然有序的排队买标。
师：问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？他在什么地方吗？二、探求新知1、初步感知师：（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？（2）那小朋友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的两位叔叔呢？（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？（4）请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。
（5）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。
2、初步感知基数与序数（1）请大家数一数一共有多少人在排队买标？有谁能指一指排在第5地是谁？（2）动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。
问：有几个人在排队？这时谁排4？小朋友排第几？解放军叔叔呢？3、进一步体会基数、序数的含义（1）请几位同学上讲台先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁？××同学是从右数的第几？他还可以排第几？（2）分小组做排队游戏三、反馈练习：1、投影出示：5只小鸟把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
2、举一些日常生活中关于“第几”的例子先4人小组互相说，然后向全班汇报。
四：作业：书第8页“做一做”的第2题看图片可以说一说：照片上共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸排第几等？课后反思对本节课比较满意的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面）1、重视学生亲身体验动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。
幼儿园中班教学案例反思
幼儿园中班教学案例反思小明是一个4岁的幼儿园中班学生，他是一个活泼好动、喜欢探索的孩子。
在某一天的教学中，我为了帮助小明提高他的观察力和思维能力，准备了一个关于颜色分类的活动。
活动开始前，我带领孩子们一起观察了一些常见的物体，让他们描述物体的颜色，并找出相同颜色的物体放在一起。
随后，我向孩子们提出了一个问题：“我们可以将这些物体按照颜色分类，你们能找出它们中的两个不同颜色吗？”小明积极举起手，回答道：“黄色和红色是不同的。
”我对此感到非常高兴，因为小明不仅准确地找出了两个不同的颜色，而且还能对物体进行分类。
然而，这只是一个开始。
接下来，我向小明提出了一个更具挑战性的问题：“你能找出另外两个不同颜色的组合吗？”小明陷入了思考中，他开始逐一检查每个物体，然后比较它们的颜色。
在这个过程中，小明展现了一些困惑和挫折。
他开始感到有些沮丧，因为没有找到新的组合。
我决定帮助他思考问题的方式。
我先指出一些物体的颜色，并提醒他再次观察这些物体。
小明开始仔细观察物体，他的眼睛逐渐放大，仿佛想要把物体的颜色都吸进眼睛里。
突然，他的脸上露出了一丝兴奋的表情，他找到了另外两个颜色不同的组合：“白色和黑色，蓝色和绿色。
”这个案例让我意识到，在教学中，有时候我们需要帮助学生克服挫折和困惑。
虽然小明最初感到沮丧，但我通过提醒他观察和思考的方式，激发了他的兴趣和探索欲望。
我发现，向学生提出更具挑战性的问题可以激发他们的思维能力和创造力。
当学生遇到困难时，我们作为教师应该及时给予帮助和启示，不仅要培养学生的解决问题的能力，还要让他们体验到克服困难的成就感。
此外，在这个教学案例中，我还发现了自己的不足之处。
我在一开始时可能没有给予小明足够的引导和启发。
通过观察物体的颜色进行分类是一个较为简单的活动，而我之后提出的问题则增加了难度。
在今后的教学中，我需要更好地预测学生可能遇到的困难，并采取相应的措施，以确保每个学生都能够参与到学习中，并取得进步。
一个数除以小数教学案例与反思(精选13篇)
一个数除以小数教学案例与反思〔精选13篇〕篇1：一个数除以小数教学案例与反思一个数除以小数教学案例与反思目的预设：1、理解除数是小数的除法算理，初步掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确地进展计算。
2、培养学生的迁移才能，浸透转化思想。
重点：理解掌握除数的小数的除法的'计算方法难点：理解算理教学预案：一、导入揭题番茄每千克3元，妈妈用去7。
98元，买了多少千克？假如用来买鸡蛋，可以买多少千克呢？鸡蛋每千克4。
2元。
这道算式和我们以前学习的有何不同？提醒课题。
二、自主探究1．初步探究估计一下商是多少。
2．深化探究考虑：7.98÷4.2该怎样计算，小组讨论。
交流得出利用商不变规律把4。
2从小数转化成整数。
3．指导竖式书写4．学生练习。
5．验算证明计算是否正确，估算是否合理。
注意用原数验算6．总结：通过刚刚的计算，你认为怎样计算一个数除以小数？三、练习深化1．练一练第1题〔略作调整〕你能转化下面的除法算式吗？〔见练习纸〕〔1〕横式移位练习学生填空，说说是怎样想的。
〔2〕竖式移位练习说说是怎样转化的，提醒学生注意0的处理。
2．练一练第2题计算下面各题〔见练习纸〕老师巡视，注意纠正错误。
根据作业情况出示错题让学生改正。
〔练习十七第2题〕3．尝试口算4．练习十七第3题〔见练习纸〕先算一算，填表。
再比一比，有什么发现？四、课堂小结你有什么收获？五、课堂作业练习十七第4题上面一行、第五题。
六、课外拓展每日一题：考虑题教后反思：除数是小数的除法是在小数点挪动规律、商不变规律和除数是整数的除法根底上进展教学的。
在整个教学设计中，遵循“转化”的思想，努力引导学生把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法计算。
当学生理解了转化的过程后，学生就在转化后的竖式中直接进展计算，不能看到原来的算式。
老师在课堂中给予一定的指导。
接下来就根据班上的情况，练习横式的移位，竖式的移位。
这局部顺利解决后，学生对于除数是小数的除法就不会有什么问题了。
幼儿园课堂教学互动案例分析与反思
幼儿园课堂教学互动案例分析与反思一、背景介绍在幼儿园的课堂教学中，互动是非常重要的一环。
幼儿处于认知发展的关键阶段，他们的学习方式、思维方式和情感表达都需要通过互动来得到引导和促进。
幼儿园课堂教学互动的质量对幼儿的发展和成长有着重要的影响。
二、案例分析1. 案例一：在一堂绘画课上，老师提出了一个绘制家庭的主题。
在课堂上，有一个幼儿并没有积极参与，而是一直在旁边玩耍。
这个案例中，老师如何进行互动引导，以及最终的效果如何？2. 案例二：在一个游戏课堂上，老师组织了一个团队游戏，鼓励孩子们团结协作。
但是在游戏中，有一个孩子一直表现得非常懒散，不积极参与。
老师又该如何引导这个孩子，使得他融入到团队中来？三、问题分析1. 在案例一中，为什么这个幼儿没有积极参与？是因为他对绘画主题不感兴趣，还是有其他原因？2. 在案例二中，为什么有一个孩子会表现得懒散？是由于他对团队游戏不感兴趣，还是有其他原因？四、解决方案探讨1. 对于不积极参与的幼儿，老师可以通过提供更多的选择性，让他有更多的参与感。
让他自由选择绘制的内容，或者提供一些和绘画主题相关的故事，来激发他的兴趣。
2. 对于懒散的幼儿，老师可以通过个性化的引导，或者提供更多的表扬和鼓励，来激发他的积极性和参与欲望。
五、总结与反思在幼儿园课堂教学互动中，老师需要充分理解每个孩子的个性和特点，以便能够对不同的孩子进行差异化的引导和激励。
老师也需要关注互动的方式和效果，使得每个孩子都能够在互动中获得积极的成长和发展。
通过这样的互动案例分析与反思，可以让老师更好地理解孩子，提高课堂教学互动的质量。
六、个人观点与理解在互动案例的分析中，我认为更重要的是站在孩子的角度去思考问题。
每个孩子都有自己的天赋和潜能，而良好的互动和引导可以激发孩子的潜能，促进他们的全面发展。
老师在课堂教学中需要耐心倾听和观察，以便能够更好地进行个性化的引导和互动。
结语幼儿园课堂教学互动案例分析的重要性不言而喻，通过深入挖掘案例背后的问题和原因，可以更好地引导老师在实际教学中进行更有效的互动。
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优秀教学案例与反思标题：高中英语必修4 Unit4 Body language高中英语必修4 Unit4 Body language教学案例一、课程分析“Body language”这一课我根据新课标教学理念，对课文内容进行拓展与补充，采用“任务型”教学模式，进行了探索。
本单元的中心话题是“身势语”，单元各项活动的设计都围绕着这个主题进行。
身势语是一种传递交际信息的非语言手段，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。
了解身势语的不同文化内涵并正确的加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的效果。
我在教授本课时，提醒、引导学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面部表情等等，使学生正确理解和运用身势语，防止跨文化交际中产生的误解，甚至冲突。
二、设计理念1、“Body language”是一堂英语新课标理念下的合作学习、自主探究的尝试。
《英语新课程标准》明确指出高中英语教学要“侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。
”在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。
本学期我们进行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，教材处理从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。
引导学生尽可能多的利用所学语言来完成任务，培养学生用英语来思维、交流，真正地体现了“学中用，做中学”的原则。
2、指导、鼓励学生课前利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语有初步的了解，使师生实现资源共享。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，拓展学生学习的渠道。
课上指导学生将信息技术与英语学习相整合。
三、学情分析所教班级为艺术特长生，学生们层次差异大，大部分学生英语基础较差，但是学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现良好。
同时，他们基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力。
（我指导、鼓励学生课前、课后利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语进行了解，使师生、生生实现资源共享。
）根据这些特点，教师采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。
四、学习目标1、了解文化差异和身势语的变化；2、培养学生掌握一定的阅读技巧，学习使用有关预测、猜测的技巧；3、培养学生用英语表达身势语，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的。
五．具体教学设计本节课采用了“自主，互动，探究”的教学方式，辅助以多媒体，以达到较好的教学效果。
StepⅠ warming-up采用影像资料导入，让学生欣赏卓别林的《城市之光》。
学生会不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。
此时趁热打铁，提出问题，导入主题。
1、Do you understand the film, how?2、What kind of ways can you use to communicate with others?3．What do you think “Body Language” means?学生讨论后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinkingor feeling. It includes body movements, facial expressions, gestures, posture , speaking distance and othernon-verbal signals.）在本课的教学实践中，教学的第一环节引起了学生极大的兴趣，学生们在轻松的气氛中，感受着身势语给人们带来的欢乐。
这也是教师期盼中的效果。
StepⅡ Act out为了启发学生对身势语进一步了解的兴趣，老师带领大家做游戏。
如我用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的意义。
（答案：In America it means OK. In Japan it’s the sign for money）然后，咬紧牙关，告诉学生I'm an Arabian.看看学生有没有知道这表示什么意思。
（答案：In Arab, it means dislike.）然后，让学生根据所给的陈述，做动作。
Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate?“Hello!” “Goodbye!” “OK!” “Come here!” “I’m upset!”“I’m puzzled.” “Good Luck!” “You are great!” “Wave hand” “Shake hands” “Expensive!” “I’m full!” …让学生就给出的意思做出相应的动作，教师会发现有许多的学生在下面做着各种动作。
就让学生到讲台前充分展示一下自己。
接着采用游戏的形式，找学生用自己的身势语让大家猜其所想表达的意思或据同学的描述表演动作，看哪个能胜出。
这时教师应照顾那些学困生，因为他们在语言表述上可能有困难，但他们可以很好地展示身势语。
此举激发了学生强烈的参与意识，调动起不同层次学生的积极性。
这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。
在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词，学生们的学习兴致很高。
StepⅢ Reading使学生学习身势语同时，理解身势语的不同文化涵义并正确加以运用。
1、让学生解释文章的标题（communication: No problem?）2、谈论图片，根据标题和所给的图片预测文章的内容对学生进行学习策略指导。
3、阅读后学生完成表格（大部分学生能找到答案）4、在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。
概括段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。
5、阅读课文，回答问题。
（小组活动）1) Is the author of this passage male or female? How do you know?2) What were the two mistakes that the author noticed?3) “When in Rome, do as the Romans do.” What do you think this famous sayingmeans?4) Do you agree with the author’s statement that body language is not good orbad? Why or why not?“阅读”部分以机场接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。
“理解”部分设计了三个练习。
1、要求学生根据阅读课文填写表格。
表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特别是身势语的使用细节。
2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。
3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对“入乡随俗”的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。
StepⅣ Homework：1、阅读课文，完成课后第3题。
2、小组活动：利用网络或图书查找一些国家的身势语和习俗，并用英语表达。
六、课后反思1. 明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。
学生显得乐学，善学，提高了他们自主探究的兴趣，积极开展英语思维活动。
在这堂课中，注重“以人为本”，发挥学生的主动性, 充分体现以学生为中心的教学理念。
2. 整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。
以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。
通过小组活动，培养合作探究能力。
注重学生学习策略的培养，如：预测、读图、如何归纳段意等。
教授本课时，注重联系实际生活中的身势语，体现了英语学习中的“学中用、做中学”的原则。
在阅读后回答问题这一环节，设计的问题有两个是半开放的，培养学生的创新能力和发散思维。
新的高中英语课程标准程倡导任务型的教学模式。
学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。
此模式中的“任务”就是教师所设计的各项课堂活动。
如果能使活动的中心内容来自生活，有一定的真实性，活动者就乐于参与；精心组织的课堂活动就会摆脱松散，连贯地达到预期的教学目标。
虽然学生的基础较弱，但是这堂课气氛很活跃，学生表现出很高的热情和积极性；学生们的发言和表演展示了学生们的闪光点。
笔者认为，合理把握课堂活动的难度，难易结合，让不同层次的学生都得到机会是授课前应该认真思考的问题。
有参与和展示自己的机会，没有任何一个学生甘愿把自己置身事外。
有梯度的变化的活动，将课堂“还”给了学生，也体现了“以学生为主体”的教学理念。
3. 学生的知识学习的过程是一个老师引领下的自我思考和探索的过程。
教师应该更多地思考：怎样培养高中阶段的自学能力即获取和处理信息、分析和解决问题的能力。
对于英语，重在提高语言表达和运用能力；为未来发展和终身学习奠定良好基础。
笔者认为仅凭一堂课不可能解决问题，但可以启发并鼓励学生积极尝试与发现。
“授人以鱼，不如授人以渔”，自我思考和探究的学习习惯才让学生终生受益。
这一学习模式也最大地体现课改对英语教学的目的：使学生具有终身学习所必备的英语语言基础知识，基本技能和一定的自主学习的愿望和能力。
这共同的语言能力基础应成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。
附件：2012年唐海县“优秀教学案例与反思、教学设计、教学论文”评比汇总表备注：单位请写全称（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。