地球在“发低烧”

地球在“发低烧”
教材分析：
《地球在“发低烧”》是苏教版品德与社会六年级下册第二单元《地球生病了》中的第一课。

本课有四大板块组成，分别是“北极熊的忧虑”、“假如地球继续变暖”、“地球“发低烧”是谁的责任”、“行动起来，为地球“退烧”而努力”。

本课借助地球“发烧”这一形象的提法，帮助学生了解人类的不当行为破坏了人类与自然界、地球之间本应具有的和谐关系。

现在全球气候变暖，地球的“病”已经很重了。

人类只有一个地球，我们必须反省自己的行为，从现在开始行动起来，节约能源，保护环境，保护我们赖以生存的地球。

学情分析：
学生对大气逐渐变暖，“温室效应”等现象不是很直接地体会到，特别是环境问题与所产生的自然灾害之间的关系难以理解。

在教学中，教师要善于借助媒体，通过学生的观察与思考并让学生充分讨论后加以理解。

环保行为的指导要联系学校实际，并注重可操作性。

教学目标：
1、知识与技能：知道全球变暖的事实，意识到地球继续变暖将会带来的严重后果。

认识到大气中二氧化碳增加是导致“温室效应”增强的主要原因。

2、行为与习惯：意识到地球继续变暖带来的严重后果，使学生认识到每个人都有能力也有责任从自己做起，为减少大气中的二氧化碳含量、保护环境出一份力。

3、情感与态度：通过交流让学生感受到全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响，认识到人类活动对环境变化所起的作用，培养学生关爱环境、关爱地球的情感。

4、过程与方法：引导学生通过课前预习、课上合作探究、课后延伸调研的方式，对地球变暖的后果合理想象，引发课后探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径。

教学重难点:
认识到全球变暖的事实，知道全球变暖引起的严重后果，认识到大气中二氧化碳增加是导致“温室效应”增强的主要原因。

激发学生寻找我们的哪些行为会增加大气中的二氧化碳，从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径的兴趣。

教学准备：
学生课前通过报纸、电视、网络等途径了解与地球变暖的相关信息；教师准备PPT课件。

课时安排：
两课时：第一课时弄清地球发“低烧”的症状和原因；
第二课时人类如何为地球“退热”？
第一课时教学过程：
一、复习旧知，引出地球的可爱。

1、今天，我给大家带来了一位朋友，认识吗？（出示地球图片并板书“地球”）
2、通过第一单元的学习，我们认识到我们赖以生存的地球是多么美丽、神奇，让我们再来感受一下地球的可爱之处（PPT出现美图）。

3、那么作为地球村的村民，你最喜欢地球上的什么？
4、学生汇报。

【设计意图：采用复习旧知的形式，以话题“作为地球村的村民，你最喜欢地球上的什么？”激发学生对可爱地球的热爱之情。

在轻松的谈话氛围中，让学生意识到品德学科前后知识也是存在着“螺旋上升”的趋势的，学生在交流中成功感与认同感得以体现。

】
二、对比辨析，知道地球在“发低烧”。

1、在浩淼的宇宙中，我们的地球是可爱的、神奇的，在它的最北端（PPT北极图片），在这片美丽的白色世界里生活着一群冬的精灵——北极熊，你们想见见它们吗？（PPT北极熊可爱的图片）它们是那么快乐地生活着，因为这里有大片的寒冰。

2、可是如今的北极熊生活现状却发生了变化，我们来看一段视频。

3、同学们，你们看到了什么？知道为什么会有这样的现象吗？（引导出气候变暖后点PPT）我们来看一段文字报道（PPT文字）。

生齐读。

3、PPT小结：气候变暖正在蚕食着北极熊的家园，北冰洋冰块正以每10年9%的速度融化，这片北极熊赖以生存的寒冰正在一点点的融化，当海冰消失，北极熊亦会随之消失。

4、PPT出示全球气温曲线图，感受气温上升趋势。

全球仅仅北冰洋在变暖吗？请大家观察全球气温曲线图，说说你有什么发现。

生观察温度图。

师：从1860年到2000年的40年间，全球地面平均温度上升了大约0.6℃，因为全球都在变暖，且变暖的度数并不算很高，有人把全球气候变暖形象地比喻为——“地球发低烧了”。

（板书：在“发低烧”）
【设计意图：从孩子们喜欢的北极熊入手，先让学生在轻松的背景音乐中感受到北极熊生活的快乐与自在，随后，伴随着略显沉重的音乐，出现一组北极熊生活令人堪忧的画面，学生从视觉、听觉、触觉等多角度的感受到北极熊的生存状态——激发孩子一同了解北极熊怎么会在这样的环境下生活的兴趣。

通过历年气温统计表的出现，让学生明确“地球发低烧”这一概念，从而达到揭示课题的作用。

】
三、结合实际，探究地球“发低烧”的症状。

1、地球“发低烧”了，难道给我们带来的仅仅是温度的变化吗？（指名说说）
2、不仅仅是温度升高了，给我们的自然环境和生活也带来了极大的影响。

请阅读书P35内容，看看书上是怎么说的？你知道它都有哪些症状呢？（生阅读思考）
3、检查：书上主要介绍了地球“发低烧”对我们的环境有哪些影响？（根据回答板书：干旱；土地沙漠化；海平面上升；自然灾害）
4、合作学习。

直接出示合作学习要求，指读要求。

（学生完成老师事先发放的表格）
5、小组合作学习。

6、小组汇报,教师相机补充。

（1）“干旱”
水是生命之源。

近几年，我国内陆地区的气候越来越干燥，北方地区干旱面积扩大，干旱时间增长。

我们来看一段视频资料。

（2）“土地沙漠化”
由干旱而引起的荒漠化现象不容忽视。

我国是世界上荒漠化最为严重的发展中国家，荒漠化面积占国土陆地面积比例超过四分之一。

20世纪70年代以来，年均净增荒漠化土地2460平方公里，相当于每年吞噬一个中等县的面积。

（3）“海平面上升”
过渡：沿海都是相对经济比较发达的国家或城市，比如图瓦卢、马尔代夫这些岛国，还有东京、纽约这些国际化都市，当然还有我国的上海等等，它们的地势都是相对比较低的，一旦海平面上升，第一个受灾的将是它们。

朗读理解环保志愿者标语“不要让我们的大陆沉到海里去。

”
7、练习巩固。

过渡：大家探讨出了地球发低烧的症状，老师这有几道题想考考大家。

（出示多媒体题目）全球气候变暖会产生下列哪些问题？请选出下面的义项：
A.我国北方地区干旱加剧
B.珠穆朗玛峰的海拔高度将会加大
C.淡水在减少
D.非洲撒哈拉沙漠面积将减少
E.龙卷风增多
F.北极熊将变得更多、更肥壮
G.动植物数量增加 H.南极大陆的冰川面积缩小
8、一个人如果发烧不退，很可能会危及生命，地球如果一直不退烧的话，又会怎样呢？设想假如地球继续变暖，会变成什么样子呢？学生闭眼想象。

小组交流，你刚才看到了什么？
9、假如地球继续变暖，刚才在你们脑海中所浮现的画面很有可能在某一天成为现实，而到时候我们人类也将在劫难逃。

你们看——播放视频《后天》。

此时，你的心情怎样？
【设计意图：从感知到感悟，从了解到体验，地球“发低烧”不再是一句抽象的比拟，它在学生的生活、体验中得到具体化，有效地引导学生关注气候变暖的事实及其对人类生产生活和生
态平衡的影响。

而电影《后天》片段的播放和选择题的设计，更使学生达到一个情感的“制高点”，残酷的现实让学生受到心灵的冲击，从而产生“对地球负责”的强烈愿望，这样更好地迎合所有个体的学习需要，有利于学生情感态度价值观、能力和知识这三维目标的达成。

】
四、明晰地球“发低烧”的病因。

1、地球为什么会“发低烧”？指名读书上的内容。

师：听了这段介绍，我们知道导致地球发烧的“病毒”是什么吗？（板书：温室效应）
2、二氧化碳是怎样产生的呢？PPT演示帮助学生理解。

（举例说明二氧化碳的生成，如能量的燃烧，地球人口的急剧增长等）
【设计意图：利用温室效应加剧的示意图，突破难点，让学生明白地球周围的二氧化碳越来越多根本原因。

这样设计打破单一、呆板、严肃的课堂模式，努力创造开放、互动、活泼的教学情景，让学生主动、自然、愉快地接受学习，真正成为认识的主体，学习的主人。

】
五、课后延伸,思考“退热”方法
通过这节课的学习，我们弄清了地球发“低烧”的症状和原因，课后思考如何为地球“退热”？你能为地球“退热”做点什么？
【设计意图：课后的思考探究，引导学生进行更深层次的研究探讨，更有利于促进学生行知统一，有利于塑造学生良好的人格，给课堂带来勃勃生机。

】
板书设计：
5、地球在“发低烧”
干旱
土地沙漠化
海平面上升
症状……
病因温室效应
教学反思：
整节课，我共设计了四个环节。

整个教学设计立足于学生的生活感知、交流、体会、情感体验，虽然所展示的是关于气候变暖、地球温室效应增强、海平面上升、两极冰川融化等现象，但落脚点还是归于学生的生活、学生的行动。

鼓励学生深入情感的思考，而不全盘占有学生的时间和空间，通过发表、争论、认同的过程，既完成了教学任务，又给学生机会以去向小组成员展示自己的新发现，在无意识中将新信息与早已认可并储存的信息连接起来，让学生在思想、体验、价值观上有自己的特色，在知识领域、能力培养、方法选择上有自己的成长空间。

从整体感受气候变暖对生态环境和人类生产生活的影响，知道自己肩负保护地球的使命。

整个
设计与学生生活交相辉映，使“知”的传授与“情”的提升融合在一起，切实引导学生的实践行动。