部编版八年级语文下第二单元阿西莫夫短文两篇教学设计
部编版八年级语文下第二单元阿西莫夫短文两篇教学设计6 阿西莫夫短文两篇【教材分析】《阿西莫夫短文两篇》是统编语文教材八年级下册第二单元的讲读课文，两篇文章是典型的科普说明文。
《恐龙无处不在》通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说；《被压扁的沙子》是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的灭绝原因。
虽然两篇文章说明对象不同，但是都贯彻了一个认识原则——不同科学领域之间是紧密相连的。
学习这两篇文章，需要注意引导学生品味科学思考方法的“理趣”之美。
同时通过反复自读，品味两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
【教学目标】1.了解科技说明文的特点，梳理写作思路。
2.运用比较阅读法，分析两文说明对象和说明角度。
3.体会科普说明文语言准确、形象的特点，增强语言感悟力。
【预习提示】1.日积月累（1）我搜集的资料（2）我积累的字词2.思悟发现（1）这两篇文章主要说明什么问题？（2）文章说明的对象涉及哪几个学科？从中我们可以明白什么道理？（3）科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维？（4）读完全文，我的阅读感受是：3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】第一课时一、激趣导入6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？今天我们将跟随阿西莫夫，一起回到史前时代，探寻这未知的奥秘。
二、检查预习（一）作者介绍阿西莫夫，一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。
以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。
他被称为“永远的科幻教父”。
（学生介绍资料，了解作者）（二）字词知多少1.辨音：遗骸( hái ) 褶皱( zhĕ ) 劫难( nàn ）追溯( sù )2.释义：（1）遗骸：遗骨(遗留的残骨)。
（2）褶皱：由于地壳运动,岩层受到挤压而形成的弯曲。
（3）劫难：灾难、灾祸。
（4）追溯：逆流而上,向江河发源处走,比喻探索事物的由来。
（5）天衣无缝：比喻事物没有一点儿破绽。
三、默读课文，明确文章基本内容请同学们快速地默读课文，了解两篇短文各自要说明的内容是什么？（默读要求同学们做到：不出声、不动唇、不指读、不回顾，一气呵成读完全文）预设：第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
四、细读课文（一）细读课文，小组合作交流讨论以下问题1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2．“大陆漂移使恐龙遍布世界”的说法由何而来？3．科学家们对造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？4．《被压扁的沙子》中作者的看法是什么？根据又是什么？“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
”明确：（1）1986年在南极发现鸟臀目恐龙。
地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
（2）科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。
他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
（3）假说一：“撞击说”。
可能是由于一个巨大的小行星或慧星对地球撞击的结果。
这种撞击也许深入到了地壳中，引起火山喷发，造成大火或潮汐大浪。
许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间阳光无法抵达地球表面。
这也许是导致所有恐龙和许多地球生物灭绝的原因。
假说二：“火山说”。
如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时爆发，那么也可能造成一个足以使生物大量灭绝的灾难。
（4）作者的看法是“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
”提出的第一个证据，因为在恐龙灭绝的那个年代的岩石层中，发现了斯石英——压扁的沙子。
第二个证据，斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。
（二）结合刚才提出的问题，能否用思维导图的形式将两篇文章的思路标注出来。
恐龙无处不有南极发现恐龙化石南极恐龙来自哪里泛大陆分裂带走恐龙证明地壳运动（三）小结：《恐龙无处不有》中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明“板块构造”理论的正确；而在《被压扁的沙子》中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
通过这次分析对于同一个问题——恐龙的灭绝，作者从生物学和地质学等多角度进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。
你能否用文中的一句话来说明这个观点。
明确：“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
”五、联系现实，谈出启示这段话对你有何启发？你能从自己的学习或生活经验中举一、二例来阐述这一观点吗？预设：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。
飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。
现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。
甚至仿造人体视网膜制作微型感光器,置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……电的发现推动了各类电器产品的发明和发展，进而影响到人类社会的进步。
同样的还有镭等放射性元素的发现进而导致了放射医学的发展，为医学进步提供了动力。
示例1:美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。
他就此发表的论文震惊科坛。
示例2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出在美国东海岸发现的一种蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓。
这引起德国地质学家魏格纳的注意。
魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了。
他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。
六、课堂总结科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。
同学们也要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。
七、布置作业查阅资料，了解“大陆漂移学说”“板块构造”“恐龙灭绝”等知识，并制作成卡片，拓宽自己视野。
附：板书设计《恐龙无处不在》南极发现恐龙化石佐证大陆漂移学说（生物学）不同的科学领域之间是紧密相连的《被压扁的沙子》压扁的沙子—斯石英（化学）（地理学）（天文学）（生物学）第二课时一、复习旧知、导入新课在第一课时，我们分析了两篇文章的说明对象和基本思路，明白了不同学科间是会相互影响，并且紧密相连的。
本节课我们将学习重点放在分析说明语言与说明方法上。
二、细读课文，揣摩语言1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。
速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？2．学生讨论，教师点拨：（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。
现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。
“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们属同一个家族。
（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。
当然，大陆漂移学说还有很多深层证据。
（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。
天体撞击地球事件虽然不多，但在地球的历史上毕竟发生过。
作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。
（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂质。
（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。
也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳的，因为金刚石太昂贵了。
作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。
3．小结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
同学们应在今后的说明文写作中学习、借鉴。
三、跳读课文，体味说明方法1.跳读课文，学生独立做批注，找出文中使用的典型说明方法。
2.小组共同讨论，展示小组成果，教师明确。
预设：（1）举例子：在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。
《恐龙无处不有》中为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举“南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
用举例子使说明的观点更准确。
（2）作比较：《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，将“一立方英寸被压扁的沙子”与“一立方英寸普通的沙子”相比较；《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。
（3）打比方《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，生动形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
此外还有列数字、下定义等说明方法不一一列举。
四、总结阿西莫夫带给我们的不仅是一篇有科普意义的说明文，更向我们展示了科学的“理”和“趣”，希望同学们可以多多阅读此类文章，开拓自己的视野。
五、推荐阅读阿西莫夫《日暮》《基地》；电影《我，机器人》六、布置作业将自己喜欢的句子或语段摘录下来，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
附：板书设计阿西莫夫短文两篇说明语言：严密的科学语言幽默诙谐的表达说明方法：举例子作比较打比方。
部编人教版语文八年级下册《阿西莫夫短文两篇》市优质课一等奖教案
《阿西莫夫短文两篇》教案教学目标：1．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
2．了解说明的内容，理清说明的顺序，学习作者善于联系的思维方法。
3．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
4．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激励学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
第1课时《恐龙无处不在》一、新课导入(放映《侏罗纪公园》片段)大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，如果你看过，我想你一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。
恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
二、自学指导(一)——预习与交流1．朗读课文，圈点文中生字词。
遗骸．(hái) 褶．皱(zhě) 劫．难(jié) 追溯．(s ù)2．理解课文中的重点词语。
遗骸：遗体；尸骨。
褶皱：由于地壳运动，岩层受力而形成的波状弯曲构造形式。
文中指形成褶皱的过程。
劫难：灾难；灾祸。
致密：细而密；细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
形容事物严密，没有一点儿破绽。
3．指出下列句子所用的说明方法。
(1)地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。
(列数字)(2)例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
(举例子)(3)板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
(打比方)4．作者链接。
阿西莫夫(1920—1992)出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。
自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》(1966年获雨果奖)，1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。
部编本人教版八年级语文下册八年级语文阿西莫夫短文两篇教案
阿西莫夫短文两篇教学目标知识目标1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3、了解两篇文章作者的思维方式。
能力目标1、比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2、揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3、培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
德育目标学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
●教学重点1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
●教学难点体会课文中的补充说明的作用和含义。
●教学方法1、比较阅读法。
2、涵泳品味法。
3、延伸拓展法。
●课时安排：2课时●教学过程〔教学要点〕朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
〔教学步骤〕一、导语设计设计（一）在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。
它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。
它们的后代是由卵孵化出来的等等。
在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。
它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。
恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。
第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计-2023—2024学年部编版八年级语文下册
《6阿西莫夫短文两篇》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2.思维发展与提升：理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
3.审美鉴赏与创造：了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。
4.文化传承与理解：揣摩语言，体会本文语言的特点。
二、教学重点、难点：教学重点：把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
教学难点：学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
三、教学设想《阿西莫夫短文两篇》是八年级下册第二单元的一篇课文。
本单元都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学态度。
本单元的重点是理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。
八年级的学生在上册的基础上已经掌握了说明文知识点，其逻辑思维能力正在发展，能够自主进行一些初步的逻辑推理，理解通过推理形成结论的过程。
《阿西莫夫短文两篇》都谈到了恐龙的灭绝，其中《恐龙无处不有》由南极洲发现恐龙化石，佐证了“板块构造”理论的正确性；《被压扁的沙子》则由被压扁的沙子证明了“撞击说”。
两篇文章不但内容相互关联，推理过程和语言风格也基本一致，同时还贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则，展现出万物互联的思考方法。
教学中将两篇文章整合在一起，指导学生以理解课文内容、认识“科学小品”、提升互联性思维为目的，双线交织，设计了以下四个活动。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。
现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。
人教版{部编)初中语文八下第二单元第6课《阿西莫夫短文两篇》--《被压扁的沙子》教案 (1)
《被压扁的沙子》教学目标：1、把握本文有关恐龙灭绝的观点。
2、本文说明其观点的行文顺序及语言特点。
3、科学需要合乎逻辑的分析、探索。
4、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
教学重点、难点：1、了解文章所说明的事理，领会文章的说明顺序。
2、品味本文语言严密准确的特点。
课时安排：1课时教学过程：活动一：标题：激趣导入，感知全文过程：1.师引导：今天我们来共同探讨美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫所撰写的一篇说明性文章《被压扁的沙子》。
文章的题目通常对文章有一定的概括或提示作用，看到本文的题目《被压扁的沙子》，你猜想本文会写些什么呢？大概会介绍类似沙子为什么被压扁，或者被压扁的沙子是什么样的之类的问题吧！2.学生带着问题思考：本文的主角是谁？沙子？恐龙？斯石英？或者是其他的什么......本文到底介绍什么科学知识，我们肯定能在文章里找到答案就请大家和我一起进入阿西莫夫书写的科学世界吧！3.学生自读感知全文：要求读准字音，划分段落。
活动二：标题：理清脉络，感知语言过程：1.在通读全文的基础上引导学生思考：浏览全文，了解本文究竟揭示了什么科学奥秘，借此了解本文的主要内容，把握文章大意。
在品析之前解决字词知识。
2.思考问题：文章是介绍沙子的知识吗？（有关恐龙灭绝的原因，原来本文的主角不是沙子，而是恐龙）3.题目是《被压扁的沙子》，内容是恐龙灭绝的原因，题目《被压扁的沙子》是否偏离主题了？我们换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好？学生思考讨论后明确：本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分此外，文题形象性强，容易激起好奇心，引起人们的阅读兴趣。
活动三：标题：勾画圈点，找出关键过程：1.恐龙灭绝的原因一直是学术界有争议的问题，因而产生两种学说“撞击说”“火山说”在探究恐龙灭绝的原因时，作者的观点是什么？他的观点以什么为依据，又是怎样推论出来的？请仔细阅读，圈点勾画找出文中关键语句，思考作者得出结论的过。
部编本人教版八年级语文下册《阿西莫夫短文两篇》教学设计
部编本人教版八年级语文下册《阿西莫夫短文两篇》教学设计一、学习目标1.理清文章从现象到本质的逻辑顺序。
2.学习分析、推理的方法，激发科学探究的兴趣。
二、主题概括透过现象识本质科学方法察真相三、教学过程课堂导入恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
1.学习活动一（理清文章从现象到本质的逻辑顺序）环节1默读课文《被压扁的沙子》，说说文章阐述的事理。
文章阐述的事理：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
环节2讨论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”这一结论是怎样得出的？首先从发现一个6500万年前形成的沉积物薄层中发现了稀有金属铱含量异常丰富这一现象出发，分析原因的时候与生物灭绝的原因产生了联系，进而引出两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”，然后通过举例子、列数字、作比较的说明方法证明了：造成生物灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2.学习活动二（学习分析、推理的方法激发科学探究的兴趣）环节1读《恐龙无处不在》，填写横线处的内容。
恐龙的化石在现存各个分离的大陆上都有发现。
但是，恐龙不可能是在每块大陆上独立生存的。
所以，现在的各块大陆在远古曾经是联结在一起的一整块大陆或者说“泛大陆”。
所以，现在的各块大陆在远古曾经是联结在一起的一整块大陆或者说“泛大陆”。
环节2根据文章相关内容，探讨如何分析推理出“这块‘泛大陆’在恐龙出现之后逐渐分裂成现在的各块大陆”这一结论。
（1）寻找两个时间点：泛大陆大约是在2.25亿年前形成的，早期的恐龙在那时已经出现并有机会分散到大陆各个地方；大约在两亿年前，泛大陆又开始分裂，并最终形成现在的样子。
（2）思考这两个事实背后的含义（3）概括出文章的逻辑链条3.学习活动三(学以致用分享收获)环节1速读丛书P50《落日的幻觉》和P111《“声音杀人”之谜》，说说文章阐述了怎样的事理，理清文章从现象到本质的逻辑顺序。
人教部编版八下语文阿西莫夫短文两篇教案
《阿西莫夫短文两篇》教案●教学目标知识目标1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
能力目标1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
德育目标学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
●教学重点1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
●教学难点体会课文中的补充说明的作用和含义。
●教学方法1．比较阅读法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
●教具准备多媒体●课时安排1课时●教学过程［教学要点］朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
［教学步骤］一、导语设计设计（一）在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。
它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。
它们的后代是由卵孵化出来的等等。
在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。
它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。
八年级阿西莫夫短文两篇教案
八年级阿西莫夫短文两篇教案一、教学目标1、知识与技能目标了解阿西莫夫及其作品，积累文学常识。
把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
体会文章语言准确、严密、生动的特点。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究，培养学生筛选信息、概括内容的能力。
学习作者善于联系、由此及彼、多角度思考问题的思维方法。
3、情感态度与价值观目标激发学生对科学世界的兴趣，培养学生敢于创新、勇于探索的科学精神。
二、教学重难点1、教学重点把握两篇短文的内容，理解不同科学领域之间是紧密相连的道理。
分析文章的说明方法及其作用，体会语言的准确性。
2、教学难点理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、朗读法四、教学过程（一）导入新课同学们，在我们生活的这个世界里，充满了各种各样的奥秘和奇迹。
科学就像一把神奇的钥匙，帮助我们打开一扇扇未知的大门。
今天，我们将一起走进美国著名科普作家阿西莫夫的科学世界，去探索两篇充满智慧和趣味的短文。
（二）作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国著名科普作家和科幻小说家。
他一生著述近 500 本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，代表作有《基地》系列、《机器人》系列等。
其作品以逻辑严密、语言生动、想象奇特而备受读者喜爱。
（三）初读课文，整体感知1、请同学们自由朗读课文《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》，注意读准字音，读通句子。
2、思考：这两篇短文分别说明了什么内容？（四）精读课文，深入探究1、《恐龙无处不有》文中提到“恐龙无处不有”，作者是如何得出这一结论的？什么是“板块构造”理论？它与恐龙的分布有什么关系？作者运用了哪些说明方法来增强文章的说服力？请举例说明。
2、《被压扁的沙子》对于恐龙灭绝的原因，作者提出了怎样的观点？作者是怎样证明自己的观点的？文中“被压扁的沙子”指的是什么？它在证明恐龙灭绝的原因中起到了什么作用？（五）小组讨论，合作交流1、分组讨论以下问题：两篇短文在内容上有什么联系？你从这两篇短文中得到了哪些启示？2、每组推选一名代表进行发言，其他小组进行补充和评价。
《 阿西莫夫短文两篇》教案 初中八年级语文下册
6.阿西莫夫短文两篇【教学目标】1．梳理文章内在的逻辑关系，理清短文的行文顺序，把握文章阐述的事理。
2．学习短文的说明方法、语言特色，体会文章语言准确、平实、生动的特点。
3．比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，培养学生多角度、多方面看问题的能力。
4．激发对科学世界的兴趣，培养多角度看问题的能力。
【教学重难点】1．教学重点：了解两篇短文所说明的事理以及说明的顺序、方法。
2．教学难点：理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
【教学准备】教学多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。
2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
【教学过程】一、创设情境，激情导入师：同学们知道这是什么动物吗？生：恐龙。
师：没错，这就是曾经的地球霸主——恐龙。
恐龙曾在地球上生活了 1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。
这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。
板书文题：阿西莫夫短文两篇（出示课件1）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走进作者教师展示作者“阿西莫夫”相关知识，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件3）阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。
美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
他创作力丰沛，产量惊人，作品以科幻小说和科普丛书最为人称道。
主要科普作品有《阿西莫夫最新科学指南》《数的趣谈》等。
重要的科幻文学作品包括“机器人系列”“银河帝国系列”“基地系列”中的多部中长篇小说。
（2）写作背景（出示课件4）教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：本文选自《新疆域》（上海科技教育出版社1999年版）。
孟庆任译。
有改动。
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。
第6课阿西莫夫短文两篇(《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》教学设计)八年级语文下册备课(部编版)
第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计【教学目标】1.了解作者作品，把握文章阐述事理的方法，体会事理说明文的特点。
2.把握本文的说明顺序、说明方法及语言特色。
3.激发爱好科学、主动探索的精神。
【重点难点】1.把握文章阐述事理的方法，体会事理说明文的特点。
2.把握本文的说明顺序、说明方法及语言特色。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时恐龙无处不有一、视频导入，激发兴趣课件播放视频：《6500万年前恐龙灭绝的真相》师：我们简单了解了6500万年前恐龙灭绝的真相后，内心是否对恐龙产生了浓厚的兴趣？那么，今天我们学习的两篇课文，都好像与恐龙有关，到底是不是都是在讲恐龙呢？亦或是想告诉我们什么知识呢?我们带着疑问请先学习《阿西莫夫短文两篇》的第一篇——《恐龙无处不有》（板书：阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有阿西莫夫）二、出示目标，学生齐读师：我们先来看一下我们的学习目标——课件出示：1.了解作者作品，把握文章阐述事理的方法，体会事理说明文的特点。
2.把握本文的说明顺序、说明方法及语言特色。
3.激发爱好科学、主动探索的精神。
——学生齐读三、预学展示，字词积累课件展示：1.走近作者艾萨克·阿西莫夫（英语：Isaac Asimov，1920年－1992年），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。
与罗伯特·海因莱因、亚瑟·克拉克并列为科幻小说的三巨头。
代表作有《新疆域》《基地》等。
其作品中以《基地系列》、《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经”。
2.知识链接科普作品，是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。
“科普”即“科学普及”。
科普作品传统上以文字或图画为基本载体，现今也常以视频等其他形式出现。
主要功能和目的：宣传、普及科学知识，展现科学魅力。
3.字词积累（1）读准字音。
骨骼．（ɡé）鸟臀．目（tún）俯．冲（fǔ）岛屿．（yǔ）深渊．（yuān）流逝．（shì）携．带（xié）两栖．（qī）覆．盖（fù）铱．（yī）潮汐．（xī）抵．达（dǐ）劫．难（jié）排斥．（chì）趋．势（qū）膨胀．（zhànɡ）追溯．（sù）衍．射（yǎn）二氧化硅．（ɡuī）（2）理解词意领域：学术思想或社会活动的范围。
2025部编版语文八年级下册教学设计：第二单元6 阿西莫夫短文两篇
6 阿西莫夫短文两篇◎文化自信：激发爱好科学、主动探索的精神。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：梳理两篇文章的内容，把握文章阐述的事理，理清文章的说明顺序；明确文章内在逻辑关系，培养善于联系、由此及彼、多角度思考的思维方法。
（重点）◎审美创造：体会事理说明文逻辑性强、简明精练、通俗易懂的语言特点。
（难点）第1课时恐龙无处不有一、导入新课恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。
这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“褶皱”“两栖”“天衣无缝”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。
曾获代表科幻艺术界最高荣誉的雨果奖和星云奖。
其重要科幻文学作品包括“基地系列”“银河帝国系列”和“机器人系列”中的多部中长篇小说，代表作有《基地》《新疆域》等。
◎文体知识科普作品科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。
所述内容具有一定的科学性，也具有一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。
在陈述专业科学知识时要求有一定程度的严谨性，并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。
2.目标任务二：初读课文，明确说明对象。
◎初看题目，猜想课文可能会写些什么内容。
介绍恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，恐龙的生活习性、种类以及恐龙灭绝、恐龙化石等。
◎课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？不是。
作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不有,是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
◎课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？课文说明的对象涉及生物学（恐龙）和地质学（板块理论）。