一年级语文课标解读
一年级语文课标解读
一年级语文课标解读课程目标：1、汉语拼音: ⑴学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节. ⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话.2、识字与写字: ⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望. ⑵认识常用汉字380个，会写其中的126个. ⑶掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字.字写得正确、端正、整洁. ⑷初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯.3、阅读: ⑴喜欢阅读，感受阅读的乐趣. ⑵学习用普通话正确、流利地朗读课文. ⑶学习借助读物中的图画阅读. ⑷对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流.4、口语交际: ⑴学说普通话，逐步养成说普通话的习惯. ⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容. ⑶能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌. ⑷有表达的自信心积极参加口语交际踊跃发表自己的意见.教材定位：一、知识定位：学前教育前学生，学生年龄小，知识学习程度不同.通过游戏来进行教学活动.一年级知识：注重笔画的顺序和书写规范，句子简单.课文短小.做到正确、流利的朗读课文.能写简单的句子、到能写几句话.二年级知识二年级合体字大量出现.更要关注汉字的特点，如形声字、字理识字，更加强调字义.句子比一年级时要长.课文内容要丰富.有感情的朗读课文.能写好话，还能用好标点符号（句号、问号、感叹号），现在有的学生都能用好冒号和双引号.二、教材编排本册教科书包括“入学教育”、四个单元的“汉语拼音”、两个单元的“识字”三个单元的“课文”、两个“综合性学习”和七个“积累与运用”、“口语交际”几个部分.教材的开头是入学教育，用一幅学校图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规.然后是汉语拼音部分，共四单元，在学习拼音的同时认识几十个常用字.而后是识字㈠、12篇课文，识字㈡后又5篇课文.两个识字单元各5课，每课认字10个左右个.17篇课文分作3个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系.在每个单元之后设积累与运用，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力.此外，全册设4个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练. 识字的编排，实行认写分开，多认少写.全册要求认识380个常用字，写其中126个笔画简单的字.三、教材特点1、综合性: 教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作.学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的.例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养.又如，在课后练习中，设计了读读说说、读读做做、读读练练等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合.2、科学性: 汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律.以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的;要求写的字，都是最常用的、最简单的.儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的字.全册要求认识的380个字，都是出现频率最高的常用字.此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物.要求写的126个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写4——5个字.结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好.3、时代性: 这册教材富有时代气息、人文色彩和情感因素.如，《我们都是中国人》、《姐妹岛》表现了少年儿童对祖国的热爱，《鸟孩子》、《月亮圆圆》、《蝴蝶歌》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素.此外，《买文具》、《做操>等具有现代气息的内容，学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映.4、趣味性: 教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图.例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力;在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信.教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习.教学方法和建议1、入学教育: 入学教育的四幅图画为学生提供了观察讲述的材料.教学时，可以引导学生观察画面，讲述图意.另外，根据各校的实际情况，要把观察图画与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境.对读书、写字姿势的指导，起步的训练是十分重要的，可以让学生模仿图画中的小学生练一练.在以后的长期教学活动中，都要注意良好学习习惯的养成教育，不断督促检查，常常提醒.2、汉语拼音: ⑴这部分教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起.整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣.如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶. 教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节.还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节.做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合. ⑵本册教材拼读音节的呈现形式与九年义务教育教材的拼音部分有所不同.九年义务教育教材每课要求拼读的音节，大多展现的是拼读过程，而这册教材主要以拼读结果的形式呈现.这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用.需要提醒的是，这样编排的目的并不是要求直呼音节. ⑶在拼音教材中还安排认识 30——40 个汉字.这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感.这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务.在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可. ⑷在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音;进行初步的语言训练;还可以激发学生学习语文的兴趣.这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解. 总之，教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌.要保证主要任务的完成.3、识字、写字: ⑴本册要认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同.增加认字量是为了提早阅读.所以，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析.教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固. 在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法.如，结合认识汉字，认识最常见的偏旁;如果新学的汉字中某一部分是已认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记.但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析.⑵在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字.还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果. ⑶识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异.要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程.教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务. ⑷在一年级起步阶段，要打好写字的基础.教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练.写字贵在精，而不在多.因而写字练习要体现弹性，对不同学生可以提出不同要求.4、阅读: ⑴低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来.要重视指导朗读.指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求，朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣.此外，还要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用. ⑵要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法.对同一篇课文，学生常常会产生不同的感受.只要没有方向性的错误，教师都应该尊重学生的独特感受.这样可以体现审美价值的个性化、多元化，并有利于调动学生学习的积极性，活跃他们的思维. ⑶要引导学生积累语言.不仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子.这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养. ⑷低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主.教学重点应放在读、背、识字、写字上.教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问题，教师可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解.5、课后练习和积累与运用学习: 课后练习和积累与运用的题目，主要应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流.如，遇到疑难可以向同学请教，或与同学一起讨论;做完之后可以同桌或小组交换评价、订正.在学生做练习的过程中，教师要注意个别辅导;发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导.在进行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力.6、口语交际: ⑴本册安排的4次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的.如，《我爱吃的蔬菜》配有图，这幅图具有提示性、辅助性.教学时，不仅仅限于说图上的游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏.再如，《夸夸我的小伙伴》配的图，这幅图则是进行口语交际的主要凭借.教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论怎样夸奖自己的朋友.总之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用，在教学中恰当地运用插图. ⑵进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣.在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动.教师还要善于发现学生交际过程中充满童趣的精彩语言，并予以肯定、表扬，使学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦.教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流，对学生的语病要通过评议等方式予以纠正.在口语交际课上，要充分重视发展学生的语言.要体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程.还要重视培养良好的语言习惯. 为了方便教师教学和学生学习，本册教科书还配有多种辅助教材.。
(完整版)解读小学语文新课标
解读小学语文新课标解读一：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
【解读】“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样新的表述。
这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。
这是新的课程标准的一大突破和进步。
其基本内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。
【案例】汉语拼音教学中的人文关怀。
一年级新生对语文这一抽象概念的认识是从汉语拼音开始的。
因此，在教汉语拼音的过程中，我在注重培养学生学习语文兴趣的同时，更注重培养学生的合作意识，灌输团结友爱的人文精神。
识记过程中培养爱心。
学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记。
当学ǖ与j、q、x拼读须去两点时，我问学生用什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：“j、q、x小淘气，见到ǖ眼就挖去。
”说完得意之情溢于言表。
“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。
这可能是孩子从学前教育获取的知识。
于是我也说了几句顺口溜：“小ǖ有礼貌，见到 j、q、x，摘掉小帽，小鱼多可爱呀，挖掉双眼不就死了吗？”“我养了两条金鱼，我可爱它们了。
”“是啊，是啊，我还给它们喂食呢！”孩子们七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好意思地低下头，说：“我听别人说的。
”我笑着说：“相信每一个同学都非常喜爱小动物，都爱和它们交朋友的。
语文课程标准解读及教学实践：一下第一单元学习任务群新教法设计
语文课程标准解读及教学实践:一下第一单元学习任务群新教法设计一、一下第一单元属于语言文字积累与梳理学习任务群二、单元主题：识字乐园三、单元学习真实学习情境本单元是一年级第三个识字单元。
学生将继续在“识字乐园”这个情境中开启生动有趣的学习之旅：看图欣赏四季风景，借助图画识字、写字，体会自然界春夏秋冬的美好；儿歌诵读会里，学生在诵读朗朗上口的姓氏歌、唱唱有趣的童谣儿歌中，学习识字、写字，了解传统文化；字迷会上，读字谜，猜字语，找字谜，编字谜，学生在传统游戏里了解形声字的造字规律，感受汉字的独特魅力。
四、单元教学要求1.在看图、诵读、猜谜等活动中，引导学生了解汉字的文化，激发学生主动识字的兴趣，培养学生主动识字的能力和习惯。
2.认识52个生字和9个偏旁；会写28个生字和2个笔画；了解形声字的构字规律，感受形声字音形义之间的联系；了解全包围结构的字“先外后内再封口”的笔顺书写规那么。
3.在诵读儿歌、韵文中，培养学生的朗读能力。
并在在阅读的过程中，感受大自然四季的美好，培养学生保护环境的意识；了解传统姓氏文化，激发学生对传统文化的喜爱。
4.能认真听故事，听明白故事的内容；能借助讲故事，做到声音响亮。
5.能认读并背诵音序表，为学习音序查字法打好基础。
6.激发学生阅读童谣和儿歌书籍的兴趣，乐于展示自己的阅读成果和感受。
五、学习任务与活动设计六、教材分析及教学整体设计一下第一单元是识字单元，通过四篇识字课文、口语交际、语文园地、和大人一起读、快乐读书吧，完成有关识写字任务。
可以说, 这一单元的任务还是挺多的。
1和大人一起读、快乐读书吧(1)和大人一起读，内容是《谁和谁好》。
这一内容非常简单, 教材有拼音,大人带着孩子一句一句地读起来,读熟了，也就明白了。
这里有四组好，一组是藤和瓜好，一组是蜜蜂和花好，一组是白云和风好，最后一组是我和同学好。
(2)一下的快乐读书吧，就是读读童谣和儿歌。
统编版教材曾经编写了这套书，共四本书，共123首童谣和儿歌。
人教版一年级语文上册课标解读
雪孩子课标解读一、教学要求1?认识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字。
认识1个偏旁“孑”。
2?正确、流利、有感情地朗读课文。
3?理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程。
二、教材说明这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。
课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。
本篇为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。
教学重点是认识10个生字，知道雪会变成云。
三、教学建议雪孩子教材分析—雪孩子资料（一）课前准备1?雪与云相互变化的录像带或课件。
2?有条件的地方，带领学生玩一次雪。
（二）认字、写字1?认字本课生字中，注意读准“让、往、烧、知”4个字的字音。
课文不注拼音，除10个生字外，还有“累、息、柴、救、却”5个字没学过，还有多音字“着”。
教学时，要鼓励学生自己读通课文，不认识的字结合上下文猜读，或查查生字表，问问同学，实在有困难的做上记号问老师。
教师检查时要注意正音。
随生字“孩”，认识偏旁“孑”。
10个生字中，“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来认记。
注意区别“往、住”两个字。
其他的字可多读读，记个整体印象，随着阅读实践再逐步明晰。
巩固练习时可进行同音字比较：“化一画、到一道、只一知、还一孩”2?写字写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。
在学生看范字的基础上，重点指导两个字。
瓜：上撇平短，左撇竖长。
“竖提”起笔对准上撇中部，“点”较小，“捺” 起笔低于“竖提”并与它相接，与“左撇”对称。
衣：点居中，不与“横”相连。
第三笔自“横”中间起笔，向左下撇出。
“竖提”从“撇”的中上部起笔，转折处低于撇尾，第五笔“短撇”，从横收笔处下方起笔，方向与长撇一致，最后“捺”低于长撇并相接，向右伸展与撇对称。
（三）词句“香”是多义词。
学生在第四课学过，是指香味，本课指睡得很舒服、很沉, 可引导学生从图中理解。
部编人教版小学语文一年级 “口语交际”课标解读
“口语交际”课标解读一、课标内容1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
二、实施建议口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
三、课标解读《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出交际能力是现代公民的必备能力，应着力加以培养。
对于第一学段的学生来说，刚刚从较为封闭的家庭环境步入学校、班级的社会环境，产生与人交际的兴趣便极为重要。
教师要日常课堂教学活动中要精心创设交际的情境，设计贴近学生生活，学生感兴趣的话题，采用生动活泼、灵活多样的方法，鼓励学生积极参与互动交流，大胆发表自己的观点看法。
在学生交际的过程中，要多采用激励性的评价，让学生敢于交际，乐于交际，增长自信心。
教师要善于倾听，注意规范学生的表达。
教学中要处理好规范表达与保护兴趣之间的关系。
学生在交际时，教师不要频频打断，句句纠正，要耐心倾听，发现学生交际中的闪光点，给予赞赏。
捕捉突出的带有普遍性的问题，加以指导和纠正。
在口语交际的教学中，要格外关注学生交际的态度和习惯。
日常活动中，要着力培养学生认真倾听的交谈习惯。
明确要求，在交流时眼睛要看着对方。
教师可以引导学生听后复述内容，做出评价，提出问题，给以补充，提出建议等。
在这样的训练中，使学生逐步学会倾听。
在交际的过程中，让学生学会与其他人合作做事，学会礼貌地与人沟通。
一年级新课标解读
一年级新课标解读课程标准发生了很大的变化，一线教师如何在新课标的理念指导下做好我们本职工作？如何用新课标理念，重新解读统编教材？所以今天我将从原统编版教材编写意图的解读视角、新课标理念视角下的教材再解这两个板块，帮助大家认识、解读和用好统编版一年级下册教材。
一、原统编教材编写意图的解读视角拿到教材首先要看原统编教材的编写者的编写意图到底是怎样的。
如果把统编版教材和以往版本的教材进行比较，大家脑海中肯定会出现的一个非常创新的、也是很核心的视角，那就是双线组元，一个是人文主题，另一个是语文要素。
用双线组元的视角来看一年级下册教材时，每一个单元都有一条语文要素，有的是两条，从三年级开始是两条或者三条。
理解教材编写者的编写意图主要从两个方面来看：一方面是总体上的突出特点，主要表现在：内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播；梯度：循序渐进，螺旋上升（语文要素）；选文：营养性与趣味性并重；弹性：注重开放性和弹性，增强适应性。
另一方面就是各部分内容与特点，主要分三个部分：第一，基本结构和主要内容第二，与2011版课标对应版块学习目标第三，各对应版块内容编排概况二、新课标理念视角下的教材再解读对同一本教材的解读，作为解读者，背景知识、理念秉持、目标动机不一样时，那么解读思路和结果也不一样，文本为我所用的姿态和价值就不一样。
我一直有这样一种观点：有什么样的解读，就会有什么样的教学设计，就会有什么样的课堂，就会带来什么样的教学效果。
不解读，无教学。
小学语文统编教材是2016年开始使用，2019年秋季1-6年级全覆盖的。
2022年4月，新一版《义务教育语文课程标准》颁布施行。
运用“落后”的教材来贯彻落实“先进”的课表理念，是对一线教师的考验和挑战，需要教师真正能够发挥自己深厚的专业素养“创造性使用教材”。
这情况下的“创造性使用教材”，应该从对教材的重新解读开始。
1. 用积极建设的眼光看待教材，而不是先入为主地判断其过时或落后。
一年级语文课标解读
一年级语文课标解读“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
”本学期，历时近五个年头的部编新教材终于在热切期盼中显出真面目。
为引领一年级语文教师正确掌握这套教材的特点，的确使用好新教材，我经过研读新课标，将新、旧教材进行比较阅读，查阅相关资料，对新教材进行认识读。
一、部编一年级语文新教材的几点变化部编语文教科书一年级上册采用大开本排版、水墨画插图，显得大气优雅，神清气爽。
新教材有哪些变化呢？（一）、调1、教材板块调整原版教材第一单元是拼音授课，新版教材第一单元是识字授课。
为什么要这样改呢？拼音授课的定位是工具——识字、学习一般话的工具。
识字难度低于学拼音的难度，这样编排便于和少儿的学前生活相连结。
2、识字与拼音比重调整新版教材的拼音授课由原来的 4 单元减少到目前的 2 单元；识字由原来的 8 课调整为现在的 10 课。
目的：表现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的授课要点”的要求；表现了拼音为识字服务的定位。
3、选文调整新版本教材共有 14 篇课文，保留了原来 5 篇课文，增添了《秋天》、《江南》、《青蛙写诗》、《明天去远足》、《大还是小》、《项链》、《乌鸦喝水》、《小蜗牛》等 9 篇课文。
选文突出了经典性、时代性，采用文质兼美、合适授课的内容，一些经典课文又恢复了。
选文依照“双线”组织单元授课：一条线是“内容主题”组织单元；另一条线是将“语文涵养”的各种基本“要素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、合适的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点” ，由浅入深，由易到难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
4、字种调换新教材将字种调换为少儿使用的高频字。
比方：《小小的船》，原版本要求会写“见、白、田、电” ，新版本要求会写“月、儿、白、里”。
《画》，原版要求会写“人、火、文、六”，新版本要求会写“水、去、来、不”。
这样做的目的是什么呢？高频字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。
一年级下册春夏秋冬课 标 解 读
一年级下册春夏秋冬课标解读
伴随住春花烂漫，初夏繁茂，金色硕果，冬雪银装，一年级下册嘅《春夏秋冬》语文课程，行一幅四季交织嘅画卷，引领住一年级嘅小朋友们走进大自然嘅奇幻世界。
春：万紫千红嘅生命赞歌
春天嘅号角吹响，万物复苏，千姿百态嘅花儿竞相绽放。
课标要求学生可以分辨同认识各种春花，感受春天嘅蓬勃生机。
通过“踏青”嘅活动，孩子们可以亲身体验春天嘅气息，观察大自然中嘅奇花异草，唱响生命赞歌。
夏：绿意盎然嘅生命乐章
夏日炎炎，蝉鸣阵阵，绿树成荫，小溪潺潺。
课标注重培养学生对夏天嘅感悟，认识常见嘅夏果同夏菜，体会夏天嘅勃勃生机。
通过“寻找夏天嘅声音”活动，孩子们可以聆听夏日嘅交响曲，感受生命喺烈日下嘅律动。
秋：硕果累累嘅收获喜悦
金秋时节，瓜果飘香，田野一片丰收景象。
课标要求学生认识常见嘅秋果同秋粮，体会丰收嘅喜悦。
通过“制作秋叶标本”活动，孩子们可以将秋の色彩定格喺纸上，感受收获嘅幸福。
冬：银装素裹嘅冰雪世界
寒冬嚟临，银装素裹，万物沉寂，冰雪交织成一幅静谧嘅画卷。
课标旨喺培养学生对冬天嘅审美情趣，认识常见嘅冬景同冬物，感受冬天嘅独特魅力。
通过“观察冬天嘅雪花”活动，孩子们可以亲身体验冰雪嘅晶莹剔透，赞叹大自然嘅奇妙与美丽。
《春夏秋冬》语文课程将自然与语文巧妙融合，令一年级嘅小朋友们喺亲身观察同体验中，感悟季节嘅变化，培养观察力、想象力同语言表达可以力。
每一段落行一首写景诗，带领孩子们领略四季嘅壮美，喺语文课堂上奏响生命与自然嘅交响曲。
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一年级语文课标解读 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】一年级上册语文课标解读义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教材解读《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
课程目标：1、汉语拼音: ⑴学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
2、识字与写字: ⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
⑵认识常用汉字380个，会写其中的126个。
⑶掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
⑷初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、阅读: ⑴喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
⑵学习用普通话正确、流利地朗读课文。
⑶学习借助读物中的图画阅读。
⑷对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
4、口语交际: ⑴学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
⑶能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
⑷有表达的自信心积极参加口语交际踊跃发表自己的意见。
教材定位：一、知识定位：学前教育前学生，学生年龄小，知识学习程度不同。
通过游戏来进行教学活动。
一年级知识：注重笔画的顺序和书写规范，句子简单。
课文短小。
做到正确、流利的朗读课文。
能写简单的句子、到能写几句话。
二年级知识二年级合体字大量出现。
更要关注汉字的特点，如形声字、字理识字，更加强调字义。
句子比一年级时要长。
课文内容要丰富。
有感情的朗读课文。
能写好话，还能用好标点符号（句号、问号、感叹号），现在有的学生都能用好冒号和双引号。
二、教材编排本册教科书包括“入学教育”、四个单元的“汉语拼音”、两个单元的“识字”三个单元的“课文”、两个“综合性学习”和七个“积累与运用”、“口语交际”几个部分。
教材的开头是入学教育，用一幅学校图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。
然后是汉语拼音部分，共四单元，在学习拼音的同时认识几十个常用字。
而后是识字㈠、12篇课文，识字㈡后又5篇课文。
两个识字单元各5课，每课认字10个左右个。
17篇课文分作3个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。
在每个单元之后设积累与运用，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。
此外，全册设4个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。
全册要求认识380个常用字，写其中126个笔画简单的字。
三、教材特点1、综合性: 教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。
学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。
例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
又如，在课后练习中，设计了读读说说、读读做做、读读练练等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
2、科学性: 汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。
以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的;要求写的字，都是最常用的、最简单的。
儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的字。
全册要求认识的380个字，都是出现频率最高的常用字。
此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。
要求写的126个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写4——5个字。
结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
3、时代性: 这册教材富有时代气息、人文色彩和情感因素。
如，《我们都是中国人》、《姐妹岛》表现了少年儿童对祖国的热爱，《鸟孩子》、《月亮圆圆》、《蝴蝶歌》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。
此外，《买文具》、《做操>等具有现代气息的内容，学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。
4、趣味性: 教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。
例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力;在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。
教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
教学方法和建议1、入学教育: 入学教育的四幅图画为学生提供了观察讲述的材料。
教学时，可以引导学生观察画面，讲述图意。
另外，根据各校的实际情况，要把观察图画与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境。
对读书、写字姿势的指导，起步的训练是十分重要的，可以让学生模仿图画中的小学生练一练。
在以后的长期教学活动中，都要注意良好学习习惯的养成教育，不断督促检查，常常提醒。
2、汉语拼音: ⑴这部分教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。
整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。
如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。
还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。
做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。
⑵本册教材拼读音节的呈现形式与九年义务教育教材的拼音部分有所不同。
九年义务教育教材每课要求拼读的音节，大多展现的是拼读过程，而这册教材主要以拼读结果的形式呈现。
这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。
需要提醒的是，这样编排的目的并不是要求直呼音节。
⑶在拼音教材中还安排认识 30——40 个汉字。
这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。
这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。
在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。
⑷在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音;进行初步的语言训练;还可以激发学生学习语文的兴趣。
这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。
总之，教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。
要保证主要任务的完成。
3、识字、写字: ⑴本册要认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。
增加认字量是为了提早阅读。
所以，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。
教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。
在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法。
如，结合认识汉字，认识最常见的偏旁;如果新学的汉字中某一部分是已认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。
但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。
⑵在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。
还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
⑶识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。
要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。
教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务。
⑷在一年级起步阶段，要打好写字的基础。
教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。
写字贵在精，而不在多。
因而写字练习要体现弹性，对不同学生可以提出不同要求。
4、阅读: ⑴低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。
要重视指导朗读。
指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求，朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。
此外，还要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。
⑵要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法。
对同一篇课文，学生常常会产生不同的感受。
只要没有方向性的错误，教师都应该尊重学生的独特感受。
这样可以体现审美价值的个性化、多元化，并有利于调动学生学习的积极性，活跃他们的思维。
⑶要引导学生积累语言。
不仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。
这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。
⑷低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。
教学重点应放在读、背、识字、写字上。
教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问题，教师可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。
5、课后练习和积累与运用学习: 课后练习和积累与运用的题目，主要应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流。
如，遇到疑难可以向同学请教，或与同学一起讨论;做完之后可以同桌或小组交换评价、订正。
在学生做练习的过程中，教师要注意个别辅导;发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。
在进行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力。
6、口语交际: ⑴本册安排的4次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。
如，《我爱吃的蔬菜》配有图，这幅图具有提示性、辅助性。
教学时，不仅仅限于说图上的游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。
再如，《夸夸我的小伙伴》配的图，这幅图则是进行口语交际的主要凭借。