小学生课堂倾听习惯调查问卷的调查分析
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究【摘要】本研究旨在调查小学低年级学生的倾听习惯现状，并分析影响因素、探讨提升策略及可行性。
通过问卷调查和实地观察，发现小学生普遍存在倾听能力不足、容易分心等问题，主要原因包括注意力不集中、缺乏倾听训练等。
针对问题，本文提出了一些提升倾听习惯的策略，如开展专门的倾听训练课程、利用多媒体手段提高学生倾听兴趣等，并进行了可行性分析。
预期通过这些策略，可以有效提升小学低年级学生的倾听能力，进一步提高其学习效果和综合素养。
未来研究可深入探讨倾听习惯的培养机制，提出更加有效的策略和方法。
建议学校和家庭共同努力，加强对小学生倾听习惯的关注和培养。
【关键词】小学低年级、倾听习惯、现状调查、因素分析、提升策略、可行性分析、预期效果、总结、展望、建议、研究背景、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景在现代社会，信息传递的速度越来越快，人们之间的沟通也更加频繁和便捷。
在这种信息爆炸的背景下，倾听能力却逐渐被忽视和缺乏重视。
尤其是对于小学低年级的学生来说，他们在发展初期对于倾听习惯的养成尤为重要。
研究表明，倾听是有效沟通的基础，对于学生的学习、生活和人际关系都具有重要的意义。
由于小学生年龄较小，自控能力尚未完全发展，很容易受到外界干扰，导致倾听习惯不够良好。
对小学低年级学生的倾听习惯进行调查研究，分析影响因素，并提出有效的策略，对于提升他们的倾听能力具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在深入了解小学低年级学生的倾听习惯现状，探讨影响其倾听习惯的因素，并提出可行的策略来提升其倾听能力，为他们的综合发展和学习进步提供有益的启示。
通过对倾听习惯的研究与分析，有助于为学生的个性发展和综合素质提升提供更有针对性和有效性的指导。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学低年级学生的倾听习惯现状进行调查，分析影响这一现状的因素，探讨提升学生倾听习惯的策略，并对实施这些策略的可行性进行分析。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究近年来，教育界普遍关注低年级小学生的课堂倾听问题，认为儿童在学习过程中，倾听能力的培养至关重要。
这一问题尚未得到充分重视和系统研究。
本文拟就低年段小学生课堂倾听问题及策略展开研究，探讨如何有效提高儿童的课堂倾听能力。
一、低年段小学生课堂倾听问题分析1.1 课堂倾听问题的表现低年级小学生年龄小、心智不成熟，容易分心、注意力难以集中，在课堂上常表现为听不清楚、倾听不专心、易分心等问题，影响了他们的学习。
这些问题不仅影响学生对知识的掌握，也使得学校教育资源浪费。
1.2 课堂倾听问题的原因低年级小学生课堂倾听问题多种多样，主要原因包括以下几个方面：（1）生理发育：儿童大脑和听觉器官尚未发育成熟，听觉和注意力难以持久集中；（2）心理因素：好奇心强、情感波动大，易分心；（3）环境因素：课堂环境复杂，干扰因素多，多媒体设备过多反而造成干扰。
1.3 课堂倾听问题影响教学效果低年级小学生课堂倾听问题直接影响了教学效果，不但增加了教师的教学负担，还会导致学生知识掌握不牢固，影响学生成绩和学习兴趣，进而影响了学生的终身学习能力。
二、改进低年段小学生课堂倾听能力的策略探讨2.1 营造良好的课堂氛围教师应该根据学生的实际情况，创设良好的课堂环境，减少干扰因素，从而提高学生的课堂倾听效果。
比如保持课堂的安静、整洁，减少声音、光线和其他物质的刺激等。
2.2 注重课堂声音的质量教师不仅要控制好课堂的声音大小和质量，还要注重语速、语调和语音的清晰度。
不要过分追求儿歌般的语调，影响听课效果。
2.3 利用多媒体辅助教学在低年级小学生的教学中，利用多媒体设备进行辅助教学可以有效提高学生的课堂倾听效果。
多媒体设备生动直观、形象清晰，有助于学生理解和接受。
2.4 采用“启发式教学”模式对于低年级小学生，可以采用“启发式教学”模式，引导学生主动参与，主动思考和倾听。
教师提出问题，激发学生思考和回答问题，培养学生的主动学习和倾听能力。
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究随着社会的发展，小学生在学习过程中面临着越来越多的挑战和困难，需要更高的学习能力与语言表达能力。
而作为语言表达和交流的基础，听力在小学低年级尤其重要。
因为孩子们在这个阶段正在接触并掌握基础词汇，基础语法和语调语音，如果能够在这个过程中培养出较好的听力习惯，将对他们的语言表达能力产生举足轻重的影响。
然而，在实际教育实践中发现，小学低年级学生的课堂听力习惯较差，主要表现为缺乏主动性，缺乏注意力集中，缺乏积极问问题，缺乏自主反思等。
这种现状对于孩子们的语言学习进程不利，所以有必要调研其原因并提出可行的解决策略。
一、现状调研近年来，多个调查研究都表明了小学低年级学生听力习惯的不足。
其中一项调查显示，只有不到一半的小学低年级学生能够在课堂上保持清醒的头脑，听懂老师的讲解，这个数字非常低，在相当程度上阻碍了他们的语言发展。
调查的结果还发现，小学低年级学生听力习惯不佳的主要原因有以下几个方面：1.老师讲解和教学方法不够适合小学低年级学生。
时间较长，掌握不到重点，容易失去注意力；缺少形象示范，孩子无法理解；语速过快，语言深奥，难以听懂等因素都会影响学生的听力效果。
2.学生自身原因。
大部分学生在低年级都处在好奇心强、爱运动、好动、易分心的状态下，很难维持长时间高度集中的注意力。
另外，还有部分学生对学习本身不感兴趣，或者是对学科缺乏兴趣，从而导致了听课的积极性不高。
二、针对现状的策略考虑到以上的现实情况，我们可以找到一些解决方法来改善小学低年级的听力水平，给孩子们更好的语言学习环境。
1.正确的教学方法。
教师应该充分考虑学生的听力能力并采用适合他们的语言和表达方式。
在讲解过程中，学生不能只听，而是要想办法养成看、听、理解计划的良好习惯。
老师应该对重点和难点进行解读，为孩子提供更具体的例子和场景。
此外，可以使用各种方法来调动学生的兴趣。
例如，教师可以把教材的内容加入到电子媒体或音频文件中，通过故事、名人传记、实验等形式引导学生参与课程中的活动。
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究一、前言近年来，小学低年级的倾听习惯成为了广大教育从业者和家长们关注的焦点。
一方面，在日常教学中，老师们发现小学生越来越缺乏倾听习惯，导致了课堂效率低下和学生学习成绩下降。
另一方面，在家庭教育中，家长们也发现孩子们缺乏倾听父母的话，不仅影响了亲子关系的建立，还会对孩子的人格和心理发展产生负面影响。
因此，如何帮助小学低年级形成良好的倾听习惯已经成为了教育界和家庭教育的共同问题。
本文将对小学低年级的倾听习惯现状进行调查，并提出有效的策略研究。
二、现状调查1、小学生不愿意倾听父母的话针对小学生不愿意倾听父母的话的现象，我们进行了问卷调查。
调查结果显示，76%的小学生觉得父母说的话很无聊，52%的小学生觉得父母说的话都是唠叨和教育，43%的小学生觉得父母说的话不重要。
这表明小学生在倾听父母的话时存在一定的消极情绪。
2、小学生不愿意倾听老师的话针对小学生不愿意倾听老师的话的现象，我们进行了课堂观察。
观察结果显示，小学生在上课时经常会分心、随意讲话、玩手机等，很难专注于老师的讲解。
即使在老师讲解重点时，也存在很多学生敷衍了事、没听懂等情况。
三、策略研究1、培养小学生的兴趣为了让小学生愿意倾听家长和老师的话，我们可以从培养他们的兴趣开始。
例如，对于父母想要孩子学习玩具，在玩具的选择上可以参照孩子的喜好，让他们对这些玩具产生兴趣，在游戏过程中深受启发，从而更愿意倾听父母的话。
对于老师来说，可以从教学内容中发掘学生的兴趣点，让他们在学习中保持愉悦的心情。
2、亲情参与父母们可以主动关心孩子的生活和学习，与孩子建立良好的亲情关系，以此促进孩子们愿意倾听父母的话。
例如，家长可以利用休息时间与孩子们一起做有趣的事情，帮助孩子们培养好的倾听习惯。
在学习方面，家长可以鼓励孩子们自主选择学习方法并制定学习计划，根据孩子的习惯和喜好，制定相应的计划和目标，帮助孩子和家长之间建立互相理解和支持的关系。
小学生课堂倾听习惯问卷调查报告
小学生课堂倾听习惯问卷调查报告摘要：用问卷调查的方式，调查了三年级123名同学小学生现有倾听习惯养成情况。
结果表明我校小学生学习习惯的养成还不够理想，教师应注意培养。
关键词：小学生；倾听；习惯；调查一、调查目的：认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。
通过问卷调查，主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因及动机，为制定下一步的研究培养学生的倾听习惯提供参考。
二、调查对象及方法：1、调查时间：2012年10月23日。
2、调查对象：三年级123名学生。
3、调查方法：采用不记名问卷法调查法，每个选项均为单项选择。
4、调查内容：主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因。
三、调查的结果与分析。
1、课堂上，你认真听老师讲课吗？A 、认真听，不开小差、不做小动作、不讲悄悄话B、基本认真听，偶尔会开小差C、很少认真听9人选A占7.32%；102人选B占82.93%；12人选C占9.76%。
只有7.32%的学生能坚持整节课认真听，大部分同学能较好听课。
不过课堂上没有全神贯注听讲、不认真的同学还是占有一定的比例，值得关注！特别是很少认真听的同学，教师要及时发现并帮助其改正。
2、课堂上你什么时候听的最认真？A、刚上课时B、学习新知识时C、同学发言时D、讲评练习时3人选A占2.44%；93人选B占75.61%；1人选C占0.81%；26人选D占21.14%。
小学生注重倾听教师讲解自己未探索的新知识。
在学习新知识和讲评练习时学生认真听的比例较高。
但当同学发言时就能不认真听吗？值得深思！这组数据可以看出明确目标可以促进学生倾听。
3、你认真听的主要原因是？A、老师讲的生动B、认真听会得到表扬和奖励C、老师要求我们要认真听D、老师听我们回答问题就认真听108人选A占87.8%；3人选B占2.44%；3人选C占2.44%；9人选D 占7.32%。
教师生动形象的语言富有感染力和影响力，因此教师教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼。
倾听习惯调查分析 田泽琼
3
6.5%
C、班级课堂纪律不好。
17
37%
D、管不住自己。
23
50%
8、老师讲评练习或作业时，你的表现是：
A、认真听，按要求回答。
24
52.2%
学生的倾听很被动，只会跟着老师走，不会伴随其他的的学习习惯，如：边听边发表意见。还要纠正“做小动作，和同学说悄悄话。”这一不和谐因素。
B、偶尔会听。
8
17.4%
C、会听。
0
0
3、如果你有时不专心听同学发言的原因是：
A、同学表达不清楚。
18
39.1%
发言的同学没有做好充分的准备，没有起到榜样、范例的作用。
B、发言的声音太小。
20
43.5%
C、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言。
8
17.4%
4、课堂上，你什么时候最认真听？
A、刚上课时。
B、认真听但不发表意见。
18
39.1%
C、做小动作，和同学说悄悄话。
4
8.7%
9、小组合作交流时，你的表现是：
A、争着说，抢着说。
5
10.9%
多数人扮演的是小组合组的角色，没有起到合作的实质作用，“观众”角色居多。
B、认真听，轮流说。
31
67.3%
C、认真听但不发言。
10
21.8%
D、不听也不发言。
一、调查的目的
为了培养小学生良好的课堂倾听习惯，做到及时调查，及时跟踪，及时发现问题，及时解决问题。
二、调查对象与方法
调查对象：罗平县九龙小学五一班全体同学，共46人。
调查方法：问卷调查
三、调查结果与分析（详见下表）
倾听习惯培养调查问卷分析报告
倾听习惯培养调查问卷分析报告《低年级学生倾听习惯培养研究》课题开展研究以来，为了准确掌握低年级学生倾听习惯的养成现状，以及学生在课堂上倾听行为的表现，本着搞清现状、发现问题、确定策略的思路，我着手组织了一次倾听习惯培养的调查问卷，现将问卷结果及分析报告如下：一、调查问卷的基本情况调查问卷的拟制：按照课题研究的需要，此次问卷将采取设置同样题目区分前测、中测、后测三次组织，故在问卷题目的设计上偏重倾听习惯养成现状和课堂倾听行为表现的调查。
对于倾听习惯养成不好的原因查找，则主要通过教师观察、向家长调查了解等方式开展。
另外，针对低年级学生对问卷内容的理解程度及其思维特点，在问卷题目设计时注意做到两点：一是开放性题目只设计了一道，并置于整个问卷的最后，主要让学生写出没有专心听的同学在干些什么，让学生都有话说；二是问卷题目以单项选择性问题为主，共有11道，而且在选项的设计上注重四级程度表示，如“总是”、“有时”、“偶尔”、“从不”等等，既利于学生理解，又能使学生选择更合适的程度来表达自己的认识。
调查问卷的组织：11月中旬，在相关老师的支持配合下，我对我校二年级三个班共计202名学生进行调查问卷，学生在老师对个别难于理解的题目进行客观解释说明的基础上，认真填写问卷内容，共收到有效问卷202份，大部分学生对最后一道开放性题目根据自己的理解和认识做了回答。
问卷测试过程组织严密，结果真实可信。
下面，就对问卷调查的结果作一分析。
二、调查问卷结果的分析根据问卷题目的设置，结合问卷结果的统计，我主要得出以下三个方面的分析结论，具体是：（一）部分学生对倾听习惯的认识不够全面，情感态度不够端正问卷问卷的前5道题目均与学生对倾听习惯的认知和情感态度相关。
从调查测评的结果来看，认为“认真听别人说话是一种好习惯”的学生占85%，同时“觉得应该向上课认真听讲的同学学习”的学生比例高达91%。
据此，不难发现，由于教师和家长时常提醒、强调课堂认真听讲的重要性，学生对认真听讲在情感态度上认同度最高。
小学生倾听能力调查报告
小学生倾听能力调查报告•相关推荐小学生倾听能力调查报告在不断进步的时代，报告使用的次数愈发增长，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
那么，报告到底怎么写才合适呢？以下是小编整理的小学生倾听能力调查报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学生倾听能力调查报告1一、调查目的在教学中我们常常发现一些学生不会倾听：老师讲课时，他在座位上走神；别人提出问题，他所答非所问；别人的话还没讲完，他迫不及待地打断，抢着和别人说；老师讲过好几遍的问题照样出错……凡此种种，导致我们的教学效果不尽人意。
这说明新课程进行了这么长时间，有些学生的倾听习惯还没养成，倾听能力还没形成。
的确，在课堂中，学生只有认真倾听别人的言语，才可能进行更深的思考和交流，碰撞出思维的火花，从而获得更多的知识。
所以我们设计了相关问题进行本次调查，寻找、诊断、分析问题出现的原因，进一步研究、制定出切实可行的方案，使问题得到解决，使学生形成良好的倾听习惯，力求达到新课标对小学生提出的倾听要求。
二、调查方法与对象采用问卷，谈话与听课相结合的方法，对全校52名学生进行调查。
进行“学生倾听习惯问卷调查”，调查表已全收回。
调查后又与教师、学生和家长谈话，深入了解大家对自己和他人上课倾听状况的了解和感受。
三、调查内容对课堂倾听的认识，包括倾听的方法，内容，活动过程以及效果等方面进行调查，共设计了13个问题.四、调查结果与分析通过调查研究分析，我们发现大部分学生能较好听课，学新知时听讲认真，教师语言生动时听讲认真，但还有一部分学生上课不能全神贯注听讲，尤其在别人回答问题时不注意听讲，有的教师没注意培养学生的倾听习惯等等。
主要表现在：1、刚上课时注意听讲，课中间思想开小差。
刚上课时学生下意识注意听讲，随着时间的发展，学生管不住自己，思想抛锚，做小动作，小声说话，老师讲课也不注意听了。
2、别人发言时不会倾听。
学生喜欢自己说，不太喜欢听别人说，没有养成倾听的习惯。
“别人发言时你认真听吗？”选择“认真”的占23.91%，选择“有时认真”占73.91%，选“不想听”占2.18%。
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小学生课堂倾听习惯的调查分析
一、调查背景及过程
为了了解学生的课堂倾听现状、喜欢和不喜欢倾听的原因及动机，为下一步的研究提供参考，我们数学教研组在进行了年级有关学生倾听习惯的问卷调查，并收回有效问卷47份，收回率100％。
二、统计和分析
本次问卷调查共设计了8个问题。
1、课堂上，你认真听讲吗？
有80％的同学基本能听讲，但偶尔会开小差，而认真听讲的同学只有5％，其余同学则是不认真听讲。
2、课堂上，你什么时候最认真听？
70％的同学老师讲到自己感兴趣的内容的时候会认真听讲，30％的同学则是老师提问的时候最认真。
3、你认真听的主要原因是：
96％的同学是为了考高分而认真听讲，4％的同学是因为喜欢这门课程而认真听讲。
4、你不专心听老师讲的主要原因是：
70％因为不能控制自己而不专心听讲，有22％的同学是因为自己不喜欢这门功课而不专心听讲。
还有8％的同学是因为老师讲的知识自己已经懂了而不听讲。
5、你不专心听同学发言的主要原因是：
有68％的学生是因为自己搞小动作分神而不专心听，有30％的
学生因为同学发言声音太小而不认真听。
看来，学生发言的表达效果影响了同学听讲的效果。
6、讲评练习或作业时，你的表现是：
讲评练习或作业时，93％是有时听有时不听，7％的同学是不愿意听。
7、小组合作交流时，你的表现是：
只有14％的学生愿意配合参与交流，80％的同学是很少发言，更有6％的同学是不愿意参与。
8、旁边同学上课不专心，你会：
92％的学生会提醒旁边的同学，但还有8％的学生是不理会。
三、调查结论
综合上述问卷调查情况，我们的学生倾听习惯存在着很多弊端：
1、漫无目的。
有的学生上课一点都不能集中注意力，自觉性差，从头到尾一刻不停，一有风吹就会草动，一节课不知在干什么。
有的学生在回答问题时，另外的学生却在干别的事情，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。
有的课堂上举手踊跃，“我——”“我——”声此起彼伏，站起来却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒四答非所问。
2、缺乏耐心。
现在学生的特点是好动，处处以自我为中心，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是别人才刚开始说话时，有的学生就迫不及待的插嘴进来随意打断，急于发表自己的想法，搞的要说的说不了，要听的听
不了；有的自己坐在下面自言自语，自我满足；有的唉声叹气，无精打采。
3、有形无实。
有些学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子：身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。
其实，这种听，是学生为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬而假装出听的样子，其实他还在想着自己的事情或者思绪飞扬。
对视他的眼神，告诉你他是走神的，所以当老师叫他回答时，他什么也说不上来。
4、过耳烟云。
也就是我们常说的“左耳进，右耳出”。
当你在课堂上看到有些学生是那么认真地在听，但一个转身当你问他刚才听到了什么时，他却回答你说不知道。
这种听是用了耳朵，却没有用心和脑。
当你布置了任务到验收任务时总有一些学生告诉你他忘记是什么任务或忘记完成任务了。
其实这也是自然的正常的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的。
5、选择性地倾听。
学生认真倾听的前提是他们喜欢的课程、喜欢的老师、喜欢的内容等，以自己的喜好来决定倾听的关注程度。
6、强迫性地倾听。
有的同学怕家长骂老师批评所以强迫自己去倾听，这样就会“身在曹营心在汉”，看似在倾听，人却不知神游到哪去了。
7、他们的自控力差，容易受别人影响，别人的一个动作一点声响就能让他们分神，所以总会有听了上句不听下句，当老师同学说完了还是一知半解的情况。
针对种状况我在平时的教育教学中一直在尝
试着去转变，比如强调认真倾听的好处、在学生分神时提醒、努力调动课堂气氛等等，但都收效甚微。