以人为本,全面发展
(发展战略)科学发展观是坚持以人为本最全版
（发展战略）科学发展观是坚持以人为本科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。
以人为本，就是要把人民的利益作为壹切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展；全面，就是要在不断完善社会主义市场经济体制，保持经济持续快速协调健康发展的同时，加快政治文明、精神文明的建设，形成物质文明、政治文明、精神文明相互促进、共同发展的格局；协调，就是要统筹城乡协调发展、区域协调发展、经济社会协调发展、国内发展和对外开放；可持续，就是要统筹人和自然和谐发展，处理好经济建设、人口增长和资源利用、生态环境保护的关系，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。
科学发展观是我党提出的新重大战略思想持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，是中国共产党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。
全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会全面进步。
协调发展，就是要统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人和自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调。
可持续发展，就是要促进人和自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证壹代接壹代地永续发展。
胡锦涛说，树立和落实科学发展观，要注意把握好以下几个问题：必须始终坚持以经济建设为中心，聚精会神搞建设，壹心壹意谋发展；必须在经济发展的基础上，推动社会全面进步和人的全面发展，促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展；必须着力提高经济增长的质量和效益，努力实现速度和结构、质量、效益相统壹，经济发展和人口、资源、环境相协调，不断保护和增强发展的可持续性；必须坚持理论和实际相结合，因地制宜、因时制宜地把科学发展观的要求贯穿于各方面的工作。
以人为本全面协调可持续的科学发展观
以人为本全面协调可持续的科学发展观1. 简介科学发展观是中国在21世纪初提出的一种发展理念，强调以人为本、全面协调可持续的科学发展。
本文将就该理念展开探讨，分析其内涵和实践，探寻如何在推进科学发展的过程中实现人的全面发展与社会的和谐进步。
2. 以人为本2.1 关注人的全面发展以人为本的核心理念是关注人的全面发展。
这意味着在经济发展的同时，要关注人的身心健康、教育、就业等方面的需求。
政府应加大对民生事业的投入，提供良好的教育、医疗、社会保障等公共服务，这样才能保障人民的基本生活权益，实现人的全面发展。
2.2 倡导人文关怀以人为本的科学发展观还倡导人文关怀。
这就要求我们在发展过程中注重人的精神需求，关注人的情感、思想、价值观等方面。
政府应加大文化建设力度，丰富人民的精神文化生活，营造积极向上的社会风气，使人们在经济繁荣的同时拥有精神富足的生活。
3. 全面协调3.1 经济与环境的协调科学发展观强调经济与环境的协调发展。
过去的发展模式往往以牺牲环境为代价来追求经济增长，这种发展方式已经不可持续。
在实践中，中国政府大力倡导生态文明建设，加大环保投入，推动绿色发展，提高资源利用效率，保护生态环境，实现了经济与环境的良性互动。
3.2 区域与社会的协调全面协调发展还强调区域与社会的协调。
中国是一个发展不平衡的国家，东部地区相对发达，而中西部地区相对落后。
为了实现区域的协调发展，中国政府出台了一系列扶贫政策，加大对中西部地区的支持力度，推动区域经济的均衡发展，减少区域间的差距。
3.3 利益主体的协调维护各利益主体的合法权益，实现利益平衡也是全面协调的一项重要任务。
在改革开放的进程中，中国社会出现了利益分配不公的问题，一些社会群体的利益受到了侵害。
为了解决这个问题，中国政府大力推进法治建设，加强社会公正，保障各利益主体的合法权益。
4. 可持续发展4.1 经济可持续发展科学发展观提出的可持续发展理念要求在经济发展的过程中保持资源的合理利用，减少对自然环境的损害。
以人为本,全面发展
以人为本，全面发展新修订的《义务教育法》自2006年9月1日起施行后，我校组织全体教师认真学习了该法的相关内容，并就其中的“总则”、“学生”、“学校”、“教师”、“教育教学” 5个章节的内容作了深入的研讨。
在学习与研讨的过程中。
大家对义务教育的宗旨和任务有了更为明确的认识“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量, 使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”。
在这部新修订的《义务教育法》中，我们可以鲜明地感受到“以人为本，全面发展”已成为我们实施素质教育的核心理念，素质教育就是要以人为本，素质教育就是要促进学生的全面发展。
教育的功能、教育的目标回归到了以人为本，这就进一步坚定了我们广大基层学校推进素质教育的信心和决心。
基于上述认识，我校在学习贯彻新修订的《义务教育法》中，提岀了“以人为本，发展学生，发展教师，发展学校” 的16字办学指导思想。
我们这里所说的“以人为本”的“人” 即是指学校的主人，包括求学的学生、教学的老师、管理的领导。
在传统的学校管理中等级森严，学校领导高高在上发号施令，教师讲究师道尊严绝对权威，而学生则只能是循规蹈矩惟师是从，这是一种只见制度不见人的管理。
显然这种传统的办学管理理念与新修订的《义务教育法》之精神相去甚远，我们的学校应该成为发展中的学生、发展中的教师的精神家园。
惟有以人为本，我们方可能会关注学生、教师的发展；惟有学生与教师得到了应有的发展，才会带来一所学校的真正发展。
因而从这个意义上来说，我校提出的“以人为本，发展学生，发展教师，发展学校”的办学指导思想和新修订的《义务教育法》中所透射出的“人本主义”、“发展理念”是相吻合的。
这里，谈两点我校的具体做法。
一、教师要以生为本，促进每一位学生的全面发展在新修订的《义务教育法》中，对教师的权利与义务做了清晰的说明，这一方面让我们感受到了教师的地位得到了应有的尊重，一方面也让我们感受到了教师的责任变得更加重了。
科学发展观的三大基本要求
科学发展观的三大基本要求科学发展观是党的十六大以来党的理论创新的重要成果，是用来统领和指导我国经济社会发展的一种指导思想。
科学发展观的核心是全面发展，坚持以人为本，可持续发展，这是科学发展观的三大基本要求。
一、全面发展全面发展是科学发展观的核心要求之一。
全面发展是指在经济、政治、文化、社会、生态等各个领域实现协调发展，不偏废、不偏颇，充分发挥各个方面的优势，实现整体和谐发展。
只有通过全面发展，才能够实现经济的持续增长，社会的全面进步，人民的全面发展。
全面发展要求我们坚持科学发展观，注重协调发展，注重内外联动，注重城乡协调发展，注重经济社会和人的全面发展。
在国家发展的过程中，要注重各个方面的平衡发展，不能只重视经济发展而忽视社会发展和生态环境保护。
二、以人为本以人为本是科学发展观的第二个基本要求。
以人为本是指发展的目的在于增加人民的福祉，关注人民的利益，坚持人的全面发展。
在经济发展的过程中，要注重解决人民群众的实际问题，提高人民的生活水平和幸福感。
以人为本要求我们坚持人民主体地位，坚持发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享。
只有把人民的利益放在首位，才能够实现经济社会的可持续发展。
三、可持续发展可持续发展是科学发展观的第三个基本要求。
可持续发展是指在满足当前需求的基础上，保障未来世代的发展需求，实现经济发展与环境保护的良性互动。
可持续发展要求我们坚持节约资源，保护环境，促进经济社会的协调发展。
可持续发展要求我们注重生态文明建设，促进经济的绿色发展，提高资源利用效率，降低能源消耗，减少环境污染。
只有通过可持续发展，才能够实现经济的长期稳定发展。
科学发展观的三大基本要求是全面发展、以人为本和可持续发展。
全面发展要求各个领域实现协调发展；以人为本要求发展的目的在于增加人民的福祉；可持续发展要求在保障当前需求的基础上，实现经济发展与环境保护的良性互动。
只有坚持科学发展观的三大基本要求，才能够实现经济社会的可持续发展，为人民谋福祉，为国家谋发展。
等重大问题,形成了以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观
等重大问题,形成了以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观随着人类社会发展的不断深化，全球性问题日益凸显，如人口过大、环境污染、资源枯竭等。
既然我们要实现未来世界繁荣，这类问题都必须被关注，因此，形成以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观就非常重要。
第一，以人为本。
贯彻以人为本的发展思想，有利于解决人口过剩、资源枯竭等问题。
通过加强政策制定和实施，可以实现有利于人民发展的改善。
此外，加强教育，可以提高全民素质，推动发展，实现人们的财富增长。
此外，政府还要督促政策执行，确保人们享受政策惠及，并提高人民生活水平。
第二，全面协调。
全面协调发展，是指将各领域的问题有机结合，综合考虑多方利益的要求，采取可持续的发展方法，实现和谐发展。
在可持续发展的过程中，政府需要制定有效的治理机制，实现和谐发展。
政府要采取货币政策，改善货币市场环境，促进可持续发展。
同时，政府还要加强宏观调控，增加社会投资，改善社会结构，推动可持续发展。
第三，可持续发展。
可持续发展是指在保护资源和环境的基础上，维持社会的发展，不会破坏自然环境，使发展能够持续长久。
政府应该采取有力措施，制定有效政策，保护资源和环境，推动可持续发展；同时，政府还要推进能源技术创新，提高能源利用效率，保护自然资源。
采取以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观，不仅有助于推动人类社会的可持续发展，而且有助于维护全球环境，确保人类健康福祉和未来世界和谐繁荣。
因此，我们应该认真贯彻这一科学发展观，谋求可持续发展，共建美好未来。
总之，形成以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观，有助于解决全球性问题，实现未来世界和谐繁荣。
因此，政府和民众都应该采取有力措施，推进以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观，确保可持续发展，共建美好未来。
“以人为本”与大学生全面发展
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王娟英 ： 以人为本 ” 大学生全面发展 “ 与
展， 是对最 根本 的社 会发展 动力 的激 发 ， 是对最 关 键 的社 会 发展 主 体 的塑 造 ， 它构 成 了推 动我 国经 济社 会全 面发展 的基 本要 素 ， 实现 科学 发展 观 的 内在 要求 。在 高 等教育 的视 野 中 ， 的本 质需求 就是 自我 是 人
立“ 以人 为本 ” 念 的意义 之所在 。通俗地讲 ， 理 确立 “ 以人 为本 ” 的理 念就 是 要解 决一 个 满足 人 的需 求 ，
进 而达 到一个人 与社 会共 同发展 的战略 目标 。
人 的全 面发展 理论是 马克思 主义 的重要 组成 部分 。他既从 人 的 个体 角 度论述 ， 从人 的类 角度 论 又 述 ， 里 的人 ， 这 既是个 体 的概 念 ， 也是类 的概念 。个体 概念是 人 的个 性要得 到充分 发展 ， 的概 念是人 的 类 社会 性 。马克思在 《 于 费尔 巴哈 的提纲》 文 中指 出 ：人 的本质不 是单个 人 所 固有 的抽象 物 ， 关 一 “ 在其 现 实性上 ， 它是 一切社会 关系 的总和 ’ 。人 的本 质 的规定 决定 了人 的全 面 发 展 的 内容 。人 的全 面 发展 实际是 人 的本 质 的实 现和丰 富 ， 其主要 是人 的社 会关 系 、 的需 求 、 的能力 和个 性 等诸 方 面 自由而充 人 人 分 的发 展 Ｊ 。大学生 的全面发展 ， 既是 马克 思主 义对 人 的全 面发 展理 论 的充 分体 现 ， 又是 当今 社会 对 大学生提 出的重 要要求 。大学生 的全 面发 展是大 学生 的体 能 、 能 、 能 以及 知识 、 技 智 德行 的全 面发展 ； 是
计 划 。坚持 “ 以人 为本 ” 就是 教育 者通过 各 种途 径 和方 法 ， 以符合 学 生发 展 规律 的内容 和 方法 使 受教 育 者在 品德 、 识 、 学 才能 、 体质 等方 面全 面发展 。转 变将 学 生仅 仅作 为教 育和 管理 的对象 的 观念 ， 学 生 的 从 内在需 要 出发 ， 引导学 生将个 人 的成才 目标 与学 校 的教 育 目标统 一 起来 ， 时尊 重 、 心 、 育 、 同 关 教 引导 每
从“以人为本”到人的全面发展
会 客观实 践 的产物， 认识水 平深化 的产 物， 是 是执政 能力 提高 的产物 。我们 在 宣传 贯彻 科学 发展观 、坚持 以人为 本的过 程 中， 辩证地 看待 历史， 要 防止否 定 经济 发展 和 “ 一风吹 ” 的倾 向 。以人为 本 内含着 “ 的全面 发展 但又不 同 人 于 “ 的全 面 发展 ” 人 马克思 指 出： 人 以 种 全面 的方 式， 就是 说， “ 也 作为 一个 完整 的人， 占有 自己的全面 的本 质。 ”这里至 少包含 四层 意思 ： ‘ 是人 的活动及 其能 力的全面 发展 ， 即将人 的体力 和智力 、 体能 力和集 体能力 、 实能力和 潜在 能力最大 个 现 限度地 发挥 出来 ： 二是 人 的社会 关系 的全面 发展 ， 即人 与人 之 间的经济 关系 、 政 治关 系、道 德关 系、交往 关系 、 庭关 系等 的高度丰 寓和展 开 ： 家 三是人 的个 性 的全面发 展， 即个 人关 系和个人 能力 的普 遍性和全 面性， 它不再受到压 抑， 不 再只是局 限在 少数 人或某些 阶层身上， 每个人 的物质生 活和精神 生活不断得 到 提 高， 个人 素质不 断完 善 ： 四是 人 的全 面发 展表现 为 一 历史过 程 。实践 本身 个 是 …个历 史 的展 开过 程 ， 是人 用 自己 的 “ 意志 ”和 “ 识 ” 意 ，生产 和 塑造人 本 身 的过 程 。这些 是 人 的 全 面发 展 的基 本 内涵 。 人的全 面 发展 是 以人 为本 的 内在 要求 。 胡锦涛 同 志指 出 ： 坚 持 以人为 “ 本， 是要 以人的 全面发 展为 目标 ” 就 。人 的全 面发 展， 既是 以人 为本的 目标， 又 是 以人 为本 的结 果 。 以人 为本强 调人 是一切 社会活 动 的根 本 目的， 人是人创 造 历 史活动 的出发 点和 归宿 。 人不 会 举纯 地为 创造历 史而创 造历 史， 单纯地 为改 造和 保护 自然而 改造和 保护 自然， 这一 切都 是为 了人 的生 存与 发展 。 以人 为本 的核 心就是 一切 为 了人 ， 了满 足人 的需要 ， 进人 的全面 发展 。坚 持以人 为 为 推 本， 然促 进人 的全面 发展 。 必 当然， 的全 面发展 是 个过程 ， 人 从现在起 ， 我们就 要一步 一个脚 印地进行 这一过 程 。只有这 样， 我们 才能 最终达 到 “ 的全 面发 展”的最终 目标 。以人 人 为本 的 “ 出发 点 ”和 “ 落脚 点 ”是 以民为本 。 全 面准 确 把握 以人 为本 的科 学 内涵，关键 是要 把 握 它 的 “ 出发 点 ”和 “ 脚点” 落 。温 家 宝 同志 在 中央 党 校的 讲 话 中指 出 ： 以人 为本，就是 要把 人 “ 民的利 益作为 一切 工作 的出 发点和 落脚 点 。 ０ ４年 ３月 １ ”２ ０ ０日， 胡锦涛 同志 在 中央人 口资源 环境 工作座 谈会 上进 一步指 出 ：一 定要把 最广大 人 民的根本 “ 利 益 作 为 出 发 点和 落 脚 点 ” 。把 握 “ 发 点 ”和 “ 脚 点 ” 出 落 ，要着 重做 到 以下 四个 方面 ： 是要 充分调 动人 民群众 的积极 性 、主动 性和创 造性， 一 发挥 每 个人 的聪 明才智 ， 让他们在 参与 社会发 展 的过程 中发展 自身 ： 二是要 不断推进 社会物 质 文明 、政 治文 明和精 神文 明的建 设， 让社会 发展成 果惠 及全体 民众， 满足人 民群众 日益 增长 的物质 和文化 的需 要 ： 三是切 实保护 人的合 法权益， 使 每个人在 自身发展 中享有平 等 的权利 ： 切实 为人 民群众创 造 良好 的生产生 四是 活环 境， 进 入 的全面 发展 ， 中华 民族 的长 远发 展 创造 良好 的条件 。 促 为 坚持人 民创造历 史的马 克思主义 原理， 续解放思想， 继 解放生产 力， 一步 进 释 放人 的潜 能， 我们 就 一定 能在 新 的历 史起 点上 ， 好地前 进 。 更 参 考 文 献 ［］ 《 １ 树立 和落 实科 学发 展观 基层 军 官学 习宣讲 材料 》 解放 军 出版社 ． 作者 ： 总政 治 部宣传 部． ［］ 《
坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观
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卫生局局直单位领导班子行政副职公开竞聘上岗工作实施方案为深化事业单位内部改革，强化竞争机制和激励机制，努力建设高素质的卫生干部队伍。
在卫生系统内部建立一个充满生机与活力的用人机制。
根据《党政领导干部选拔任用工作条例》、《卫生事业单位人事制度改革指导意见》和县委十一届三次会议精神，结合卫生工作实际，局党委研究决定对局直单位领导班子行政副职岗位实行公开竞聘上岗。
特制定如下实施方案：一、指导思想和原则以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，按照十六届四中全会的要求，认真贯彻执行干部队伍”四化”方针和德才兼备原则，按照《党1 / 7政领导干部选拔任用工作条例》的有关规定，进一步拓宽选人用人的渠道，改善干部队伍结构，提高干部队伍素质，为全面完成卫生改革发展任务提供有力的组织保证。
在公开竞聘上岗工作中必须坚持党管干部，科学设岗，按岗聘任，事职相符，人事相宜；公开平等，竞争择优，双向选择，注重政绩，优化组合的原则二、竞聘岗位：（共16个）   ; 1、县人民医院副院长3人。
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以人为本，全面发展
作者：林春曹
来源：《江苏教育》2007年第03期
新修订的《义务教育法》自2006年9月1日起施行后，我校组织全体教师认真学习了该法的相关内容，并就其中的“总则”、“学生”、“学校”、“教师”、“教育教学”5个章节的内容作了深入的研讨。
在学习与研讨的过程中。
大家对义务教育的宗旨和任务有了更为明确的认识——“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”。
在这部新修订的《义务教育法》中，我们可以鲜明地感受到“以人为本，全面发展”已成为我们实施素质教育的核心理念，素质教育就是要以人为本，素质教育就是要促进学生的全面发展。
教育的功能、教育的目标回归到了以人为本，这就进一步坚定了我们广大基层学校推进素质教育的信心和决心。
基于上述认识，我校在学习贯彻新修订的《义务教育法》中，提出了“以人为本，发展学生，发展教师，发展学校”的16字办学指导思想。
我们这里所说的“以人为本”的“人”即是指学校的主人，包括求学的学生、教学的老师、管理的领导。
在传统的学校管理中等级森严，学校领导高高在上发号施令，教师讲究师道尊严绝对权威，而学生则只能是循规蹈矩惟师是从，这是一种只见制度不见人的管理。
显然这种传统的办学管理理念与新修订的《义务教育法》之精神相去甚远，我们的学校应该成为发展中的学生、发展中的教师的精神家园。
惟有以人为本，我们方可能会关注学生、教师的发展；惟有学生与教师得到了应有的发展，才会带来一所学校的真正发展。
因而从这个意义上来说，我校提出的“以人为本，发展学生，发展教师，发展学校”的办学指导思想和新修订的《义务教育法》中所透射出的“人本主义”、“发展理念”是相吻合的。
这里，谈两点我校的具体做法。
一、教师要以生为本，促进每一位学生的全面发展
在新修订的《义务教育法》中，对教师的权利与义务做了清晰的说明，这一方面让我们感受到了教师的地位得到了应有的尊重，一方面也让我们感受到了教师的责任变得更加重了。
这部法中的第二十九、三十四条，都明确提出教师在教育教学中需要“以生为本，全面发展”——“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的充分发展。
教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱
人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。
”“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
”
在我校，我们倡导全体教师要“以生为本，促进每一位学生的全面发展”。
这不是一句空洞的口号说说了事，我们正在把这一理念植根在全校老师的教育教学观念之中，落实在教育教学行为之中，让我校的每一位学生都真真切切地沐浴在“以生为本，全面发展”的理念之中。
为此，我校在师生关系上特别凸显了“平等”与“对话”两大主题。
我们强调师生关系中的“平等”，要求教师学会蹲下身子来看学生，把学生当作自己的朋友来对待，走到学生中去，放下老师的架子，和学生一块儿学习，一块儿游戏，让学生亲其师信其道。
在平等的师生关系中，我们欣喜地看到了学生思想的解放，心灵的解放，个性的解放。
学生的心和老师的心贴得更近了，孩子们显得更为单纯，更为灵动。
我们强调师生交往中的“对话”。
要求教师能真诚地敞开心扉，耐心地倾听学生的心声。
在教育教学过程中，让对话成为沟通师生彼此心灵的桥梁，就像德国著名宗教哲学家马丁·布伯所言，我们正在让师生之间的关系成为一种纯粹的、十足的“我一你”关系，以信任为前提、以包容为保证、以共享为本质的对话关系。
在师生的交往中，对话拉近了彼此的心灵的距离，我们欣喜地看到课上孩子们无拘无束的畅所欲言，课下孩子们围着老师在问这问那。
师生之间的这种平等的对话关系，正是落实“以人为本，全面发展”这一理念的重要保障。
二、学校要以师为本。
促进每一位教师的专业发展
在教育教学中，我们要求教师以生为本，促进每一位学生的全面发展，我们还得想一想教师自身又该得到怎样的发展呢?是做春蚕吐尽最后一缕丝，是做蜡烛流尽最后一滴泪，还是在奉献的过程中不断地得以充实丰盈呢?其实，教师在引领学生成长的过程中，自身本应该得到相应的专业成长，学生的成长和教师的成长彼此并不矛盾，应是相辅相成的。
这学期，我校在制度化管理的基础上，积极尝试人本化管理，提出了“学校要以教师为本，促进每一位教师的专业发展”的新思路。
我们针对校内每一位教师的自身素养以及教育教学专长，帮助每一位教师确立自己的专业发展方向，拟订了3～5年的专业发展计划。
学校为每一位教师的专业发展提供了强有力的支撑，把给予每一位教师的专业发展机会作为一项最好的“福利”来享受。
本学期，我们开办了“班主任发展论坛”，邀请了省内外著名的心理教育专家、儿童教育专家以及市区优秀班主任作讲座，和班主任进行互动对话，解答大家在班主任工作中遇到的种种困惑。
这个“班主任发展论坛”，让我校全体班主任老师得到了实实在在的专业提升，使得他们的班主任工作开展得扎实而有效。
我们通过设立“实小讲坛”，有力地促使校内的一批教育科研骨干在实践中不断地反思提升自己。
“实小讲坛”正成为我校教师专业发展的新
平台，在这一新平台上，我们实小人正在“你方唱罢我登场，各领风骚话讲坛”。
此外，每年秋天，我校还组织一次全体教师外出参观活动，选择一所名校，与其展开学术交流，开阔全体教师的视界。
每遇省内外大型观摩活动，学校都会安排教师外出学习，一学期中达到每人至少有一到两次学习的机会……
以上所述，仅是我校在学习贯彻新修订的《义务教育法》中的一点粗浅认识和初步实践。
在今后的工作中，我们将依法执教，沿着《义务教育法》中所透射出的“以人为本，全面发展”的教育理念，一步一个脚印坚实地走在素质教育的大道上。