一年级语文识字教学反思

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一年级语文识字教学反思精选15篇

一年级语文识字教学反思精选15篇一年级语文识字教学反思1经过师生的共同努力，识字一的教学活动已结束，通过单元过关检测并结合平时的观察，本人对本单元的教学喜忧各半。

自我感觉教学的成功之处有：（一）、学生识字基本上能达到教学目标之要求；（二）、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。

（三）、能给生字组词、扩词。

（四）、能通顺的读背课文。

（五）、多数学生写字能按笔画规则去写。

存在的问题有：（一）、个别学生识字仅达到70℅；（二）、横写不平，竖写不直，撇捺写的太直。

(三)、多数学生还不会起笔与收笔。

（四）、有半数学生不会读题目，平翘舌音分不清等。

基于以上分析在今后的教学中，一定加强数字教学及汉语拼音的巩固复习，还必须细心指导学生写好笔画。

一年级语文识字教学反思2在课堂上，我们常常会对学生说：“大家应该善于思考，勤于思考。

”对于老师来讲，又何尝不是如此呢？这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动，我认真阅读了教师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，认真准备执教了《识字5》一课。

现针对《识字5》一课，做一简单分析如下：（一）教学环节设计要合理。

本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满意，但是学生学的不是很感兴趣，没有在具体的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点生机。

如果能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，相信朗读效果肯定会更棒！（二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。

《识字5》是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解能力跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒服的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒服的感觉”。

而在生字教学“浪”字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我多次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不相宜”。

回到办公室，自己反复的琢磨思考，思来想去，终于豁然开朗，找到“病根”所在。

识字教学反思(合集15篇)

识字教学反思(合集15篇)识字教学反思1在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

比如，教“日”字是，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。

再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”等。

经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等等，以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。

快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。

识字教学反思2中华汉字历史悠久，造型美观，博大精深是世界上古老的文字之一，是承载中华文化的重要工具。

揭示汉字独特的本质，构建儿童快速识字，大量阅读，高效习作的可操作程序创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法，是信息时工的呼唤。

今年我在爬犁小学任五年级班主任。

我发现学生习作中错字、别字，病句屡见不鲜。

究其原因。

主要是课程过程中识字量大，学生记忆不深而导致的，那么“识字是阅读和作文的基础”，没有对常用汉字的认识，了解，就无法进行阅读。

读得少，了解的不深刻，写作当然就困难，那么怎样才能让学生在较短的时间内在愉快的氛围中认识，了解这可爱，神奇的汉字呢？我便对中国的汉字教育进行了一点探究。

我审慎地对我国古代《千字文》、《三字经》、《百家姓》等私塾教材进行剖析，认真学习了《注音识字、提前读写》、《集中识字》《字族文识字》、《韵语识字》等识字方法所积累的宝贵经验，并结合儿童的生理，心理和识记特点，在现代教育理念的指导下，广泛听取学者、同志的意见，学习教师们的先进经验，创造出了有趣、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法――中国成语识字。

语文识字教学反思简短(6篇)

语文识字教学反思简短(6篇)1文体学问文学体裁包括古代文体常识和现代文体常识两点。

古代文体：大致上可以分为韵文、骈文、散文，包括史传文。

韵文，即讲究押韵的文体，包括诗、词、赋、铭。

散文，包括史传文、谈论文、杂记文、应用文等。

骈文是介于诗和散文之间的一种文体。

下面择其重点予以说明。

2古体诗、近体诗唐朝人把唐朝时盛行的格律很严的律诗、绝句称为近体诗，把唐以前的格律不严、形式较为自由的诗称为古体诗。

现在一般把律诗和绝句称为近体诗，而把其他的统称为古体诗。

古体诗有四言、五言、七言、杂言，《诗经》、《乐府》也属于古体诗。

近体诗分为律诗和绝句两种，又有五言和七言之别。

律诗共八句，分四联：一二句为首联，三四句为颔联，五六句为颈联，七八句为尾联，偶句押平声韵，中间两联的上下两句要讲究对仗。

绝句共四句，其格律要求大体上与律诗一样，只是上下两句的对仗要求不是很严。

3辞、赋、骈文辞即楚辞，属诗歌。

篇幅、句子较长，句式参过失落，形式自由，多用“兮”字，以抒情为主，有深厚的浪漫颜色，以屈原的《离骚》为其代表。

赋，源于战国后期，句子大体整齐押韵，间杂散文句式，着力铺陈事物，是介于诗歌和散文之间的一种文体。

代表人物为司马相如。

骈文，源于汉魏，形成于南北朝，全篇根本上用对偶句构成，讲究用典，词藻华美，因大多用四字句和六字句，又称“四六文”，也是介于诗歌和散文之间的一种文体。

《与朱元思书》、《阿房宫赋》便是此种文体。

4词、曲词萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。

是诗歌的进展，故称之为“诗余”。

它有多种词牌，各种词牌都有其固定的格式，包括字、句多少，平仄押韵等。

其句式长短不一，又称为长短句。

按字数的多少可分为长调(91字以上)、中调(59字至90字)、小令(58字以下)。

曲，盛行于元代，故称“元曲”，也是配乐的诗。

包括散曲和杂剧。

散曲是清唱曲，杂剧是演出曲。

散曲又可分为小令和套曲两类，其中小令由一支曲子组成，套曲也叫套数，由多支曲组成。

小学语文识字教学反思

小学语文识字教学反思小学语文识字教学反思小学语文识字教学反思1 本节课获得成功的地方。

一、充分利用课文插图激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。

通过看图体会字义的形式帮助学生识字，既可使学生学到一种识字方法，进步识字才能，又有利于培养学生热爱祖国语言文字情感。

如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。

上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。

分析^p 每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。

这样把文字的形状与详细形象的画面两相对照，学生便从中悟出会意字的构字特点了。

二、“三动”参与儿歌教学。

动口：借助拼音将儿歌正流利地朗读，同桌互读互助，既训练了学生的朗读才能，也培养了学生互学共进团结友爱的精神。

动手：动手将宁宁的画修改正来，做个细心的小画家，加深了对“粗心”一词的理解。

同时，将画改正来后，能否将儿歌也改改？小组内说后，汇报说，通过动手这一小环节，教育学生以后千万别粗心，且让学生说粗心的后果。

从而使教学的教，从某种程度得以升华。

动脑：让学生按照儿歌内容继续往下编。

让孩子自编儿歌，既可培养孩子的表达才能，又可培养孩子的思维才能。

看到自己编写的儿歌出如今教室里，出如今小报上，他们的心里该是多么快乐啊！让学生自主学习，生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的根本要求。

三、将儿歌以歌曲形式让学生唱，使学生乐学易记。

激发求知欲，从而也使课堂尽显愉悦气氛。

本课存在缺乏：一、对于学习练习、稳固性的作业没有将范围拓展，无视了学生想象思维的培养。

二、没有充分利用儿歌，因此，不利于学生在语言环境中识字。

在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。

三、时间的把握不够好，在让学生自编儿歌时，没有让人人动口说，只照顾了局部，没顾及全体小学语文识字教学反思2 堂小学一年级语文课，讲完课以后，我深深地做了反思，并及时找到帮扶我的骨干老师曹老师，让她帮我进展评课。

识字教学反思

识字教学反思识字教学反思篇1低年级的孩子喜欢有趣的学习方式，枯燥的教学方法往往使他们不能集中注意力，失去对语文学习的兴趣。

在平时，我通过自己的教学、听其他的老师的课，以及参看别人优秀的教学生字的方法，找到了几种学生乐于接受的识字方法。

一、在游戏中识字低年级孩子由于年龄小，喜欢有趣、生动的学习氛围，所以在教学生字时，我会编一些儿歌让学生更好的记住这些字，这样的教学方法不仅让学生记住了“喝”和“渴”，也很好的区分了两个形声字。

二、利用熟字加一加、减一减或换一换的方法识字这类方法在教学中会经常用到，如“柏”是由“木”和“白”组成，“萝”去掉“草字头”再加上“竹字头”就变成“箩”，在课堂上，我经常让学生说说怎么记住这个字，学生自然而然会用这样的方法来记住这个字。

三、归类识字教材编写就是让学生根据不同的偏旁所表示的`意思来记住这类字，如“木字旁“的字和树木有关，“禾字旁”的字和庄稼有关，“竹字头”的字和竹子有关，“草字头”的字和草本植物有关。

这样的识字方法能提高学生的识字能力。

四、在生活中识字，读中识字语文教学不单单是在课堂上，最终还是要回归生活。

我让学生留心观察身边的路牌、文明标语，开展一系列的活动，让学生不仅自己认识这些字，还能带动身边的同学扩充识字量，学生也非常乐于参与这样的活动，积极性也非常高。

识字教学反思篇2在一年级下学期的识字教学中，我常常感到困惑，其中一个最主要的原因就是：识字量太大。

我也知道要遵循“多认少写，先认后写”的原则，但是在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象。

我常常在想，课堂是教学的主阵地，只有提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好地完成课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。

一、四人小组合作识字经过一段时间的不断地尝试与总结，学生已经掌握了识字的几种主要方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁。

只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。

一年级语文识字教学反思15篇

一年级语文识字教学反思15篇一年级语文识字教学反思1自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是表达在恰到好处的点拨上。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的时机，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习气氛中自主识字，启迪心智。

一、读读背背中自主识字在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既到达了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。

如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

二、认认涂涂中自主识字在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。

采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。

这样做，能够鼓励学生自主识字，调动他们的学习积极性三、读读画画中自主识字我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。

如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。

实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、稳固根底知识的任务。

四、随文识字在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有很多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应根据文本的内容用不同的识字方法，才是最好的识字教学。

总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探究，让孩子们想学，乐学。

一年级语文识字教学反思2我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字6》，虽然有很多缺乏，但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让我惊喜万分。

识字教学反思(15篇)

识字教学反思(15篇)识字教学反思1一年级学生，经过一到两个月的拼音教学，就进入的很重要的识字教学。

一年级第一学期识字教学，对学生刚入门，就要求会写的字有100个，会认的字有400个，当中要教会学生认识笔画、偏旁部首、还要交学生学会笔顺、间架结构等，识字任务是很重的。

如果没有一定的趣味性，学生就会觉得非常枯燥，厌倦。

如果学生没有过好识字的这一关，将会给学生未来的学习带来很大的困扰，更严重的，还会影响孩子一生的学习。

因此，识字教学一定要注意要有趣性。

那么些有趣识字要从何引导呢？我是这样做的：1、从造字源头说起。

中国文字几千年，文字是有一个演变过程。

有些字是要跟学生简单讲一讲造字过程。

如象形字：“口耳目，羊鸟兔，木禾竹”这些独体结构的字。

就给学生讲述造字的演变过程，给学生一个深刻的记忆。

再如教学《日月明》这一课生字时，发现这些生字都是单独的字加起来的合体字，而且还是会意字。

大部分学生对一些简单的造字是很感兴趣的。

老师要让学生观察、发现这一规律。

老师一定要把这些字，讲清楚这些字的造字规律，要给学生分析造字思路，让学生思考造字原理。

如果学生发现这一特点，识字兴趣就会大大提高。

2、用同偏旁方法识字。

当学生智力发展到一定程度时，老师可以适当交给学生一定的学习方法，进行自主识字。

如“木”旁的字有——树、林、森、机、桥、杏、松等；“艹”头字的字有——花、草、苗、苹、萝、蓝、落等；“氵”的字有——海、沙、河、洋、洗、清等，这些字只要交给学生识字的方法，引起学生的兴趣，学生就会很有兴趣去认识很多字，识字教学也会变得轻松。

3、课外识字。

老师要鼓励学生多用课外识字，如利用电视、广告、招牌、商标等方法识字。

现在社会是一个发展的社会，学生的智力随着社会迅速发展也会增进发展，接受能力也会相当快。

让学生从这方面识字，增长学生识字兴趣也是一个好办法。

4、此外还可利用读课外书进行识字。

现在教育观都要求学生读课外书。

学生通过读课外书，会根据字的意思组词；从组词中可以识字，或是从连词成句读一读中也会认识很多字；从跳读课文过程中认识一些生字。

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一年级语文识字教学反思
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1 ．利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2.让学生做字卡，在学中识字。

为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。

第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。

另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。

每周将字卡拿出，认识上面的字。

孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。

长此下
去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

3.给字配“画”，培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

4、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。

让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。

眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。

耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。

脑，要牢记字的读音、字义、字形。

简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

5．小组合作学习。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。

但是通过我一学期的培养，学生已初步形成合作习惯。

在识字教学时，我通
常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。

在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。

在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。

这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

6.在阅读中识字。

每一周我都精心准备一个有教育意义的故事，在阅读课上讲给学生听，并且告诉学生“老师通过读书知道的”，大大调动了学生的读书积极性。

过两、三周进行一次评比，选出“故事大王”。

这样，学生不但记住了故事，而且还学会了很多字。

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7.课外识字。

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。

课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。

“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

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