翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用
（ １ ）课前知识输入，创建教学视频 教师根据每—课的教学目 标、 重点和难点创建教学视
作者简介 ： 赵文彩 （ １ ９ ８ ａ ｏ ７ ～） ， 女 ，安徽铜陵人，铜陵学院外国语学 院讲师，硕士。研究方向： 美 国文化、英语教育。
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８０ ・
的师生关系、生生关系。对于英语水平差、自 信心不足 、 性格内向的学生， 这种和谐关系能够帮助他们消除心理障 碍，增强自信，使他们想讲英语、敢讲英语。
３ 、模 式设计
首先，课程设置方面，大学英语没有开设专门的 口 语 课。平均每个单元 ８ 学时的课时量 中，６ 学时用以培养学 生的读、写能力，２ 学时用于听和说。而实际教学中，为
高校校园网络的开通，实现了学生通过 自主学习中心 获得大量英语学习资源的前提。而智能手机、掌上电脑、 个人电脑等移动设备的普及和应用也有利于学生的移动学 习。翻转课堂 揪 堂的主动权还给了学生主体。课堂 上， 学生不 黾消极地接受教师灌输的知识，而是积极思 考、主动参与，这种主动权的转换进一步激发了学生学习 英语口语的热情。同时，翻转课堂把教师讲授放到课外 ， 把学生练习放到课内， 这一转变有效解决了口语实践机会
一
往往被用来提高学生的听力能力，口语课时严重不足。 其次，受传统教学溪式的影响，教师大多扮演着知识 传递者和课堂管］ 哩 者的角色，课堂教学中，学生往往消极
被动地接受教师ｌ ； ｛ 授 的知识，鲜有开 口实践的机会。即便 是有这样的实践机会，也会因为课堂教学时间有限，学生 人数众多，而导致每个学生的口语练习时间少之又少，口 语能力 自 然难以提高 。 在传统的英语教学中，由于学生多以被动者的姿态出
现在教翱 ： 节中，因此，他们并没有表现出学习英语口语 的热隋。再加上多数学生英语基本功不够扎实，语音语调 不准，怕说不好，遭 ＾ 讥笑，因而吐 ＇ 愿： 意 生 动开口说。
２ 、 可要求教师在课堂 Ｅ 讲解某知识点后 ，布 置相关的家庭作业，并由学生课下完成。而在翻转课堂模 式下， 教师以视频为主体向学生提供学习资源，要求学生 课前必须观看学习相关 的教学视频等资料内容。课上教师 不再以讲解为主，而是和学生一起完成有关的作业释疑、 知识的应用探究以及师生之间、学生之间的互动交流。简 言之， 传统课堂的基本教学流程为 “ 学生课前预习一 教师
翻转课 堂模式在大学英语口 语教学中的应用进行 了 探讨，认为在教学中实施翻转课 堂教学模式能提高学生
的英语应 用能力。
关键词：翻转课堂；高等教育；口 语教学 中图分类号：№１ ｓ Ｌ 文献标识码：Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ５ ０ ７（ ２ ０ １ ４ ）Ｏ ６ —Ｏ ０ ８ ０ —０ ２ 了帮助学生通过大学英语四、六级考试，仅有的 ２ 学时也
第ｌ ６ 卷第 ６ 期 ２ ０ １ ４ 年１ ２ 月
安顺学院学报
ＫＬ ｒ Ｒ Ｎ Ａ ＬＯ ＦＡ Ｎ Ｓ Ｈ ＵＮＩ Ⅱ 、 ， Ｅ Ｒ
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赵文彩 ’
（ 铜陵学院外国语学院，安徽 铜陵２ ４ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要：翻转课堂以现代网络技术和资源为依托 ，重构教学流程，该模式对英语教学有重要启示。文章对
课堂讲授一学生课后练习” ，而翻转课堂的教学流程为 “ 学 生自学 （ 自主学习相关的教学阮顷 ）一 练习一 教师引导一
总结提升 ’ 。
翻转课堂模式减少了课堂讲授时间，增加了学生 自 主 学习和互动交流的空间。翻转课堂在不减少知识展示量的 前提Ｉ 下， 增强师生之间、学生之间的交互 性，使知识更加
翻转课堂模式的应用将产生积极的正面效应 。一方 面，课前 自 主学习环节中，学生可以根据 自身情况自行安 排学习进度，这种做法既充分尊重了学生的自 主学习习惯 ， 也可大大增强他们的自我管理意识。另一方面，课堂互动 交流的增加可以帮助教师及时、准确地发现学生的问题所 在，从而做出更有针对性的辅导。更为重要的是，翻转课
引 言
翻谢 果 堂是不同于传统教学的一种新型课堂教学模
式，它和 ｊ 用现代网络技术和资源，把传统教学中教师课堂 讲解这—环节波到课外 ，而把配套练习、师生互动以及生 生互动放至 髁 内。相比于传统教学模式，翻转课堂更注重 Ｉ 培养学生的学习自主性、学习兴趣视嗍 ｊ 能力。 翻转课堂概述
融会贯通Ｌ ３ Ｊ 。
＝、大学英语口语教学翻转课堂模式设计
１ 、 必 要性
不足这—难题。新的教学模式结合了学生的课外 自主学习
和课上师生互动、生生互动，这一模式更有利于建立良好
英语口 语是考查大学生英语应用能力的一个关键部 分，但从实际 兄来看 ， “ 哑巴荚 ’ 现象普ｉ 蛊 存在，大学 生口语表达能力并不尽如人意。
用为主、 应用为目的” 。
据每个单 元不同的教学主题设计恰当的教学活动。而在学 生的课堂活动中，教师应该给予必要的指导和点评，如语 音语调是否准确，词汇句法运用是否得体，表达方式是否 地道等，必要时需给学生补充一定的英语背景知识，以防 Ｉ Ｅ 他炯 出现 陛错误 。
（ ３ ）正面效应
安顺学院学报 ２ ０ １ ４ 年第 ６ 期
频。如 《 新视野大学英语 （ 视听说教程 ２ ） 》第三单元 Ｅ ｖ －
ｅ ｒ ｙ Ｊ ａ ｃ ｋ ｈ ａ ｓ ｈ ｉ ｓ Ｊ ｉ ｌ ｌ ！是—个以爱情为主题的讨论单元，那 么课前教师可以通过制作视频，启发学生思考爱的真谛， 描述他们眼中的 Ｌ Ｑ Ｖ Ｅ 分男 靠卅么 ，并通过一段英 语短片帮助学生学习掌握淡沦爱隋的英语词汇和有用表达， 最后要求学生课下和同伴讨论与视频相关的话题 “ 当代大 学生的择偶观， ， ，并搜集资料了解中西方文化在婚姻观上的 差异，为课堂互动做准备。 （ ２ ）课堂吸收内化，探究式 自主学习 学生在课外观看教学视频，并利用网络 自行搜集资 料，然后再通过教师ｌ 殳 ： 计的课堂活动来展示 自 我 ，练习口 语。翻转课堂桴 ： － Ｆ，英语 口语教学的活动设计应以 ‘ ‘ 实
翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用
学生的学习积极性造成影响。设计的任务应具有一定的趣味 性，最好与专业内容相关，以便提高英语教学的实用性。教师 提前将任务布置给学生，若知识点相对复杂，可在布置任务时 加以适当点拨、讲 解，还 可 向 学 生 推 荐 些 可 供 查 询 的 资 源、网 站平台，以帮助学生完成所布置的任务。
3． 加强视听说学习成果的展示 在观看教学视频 后，学 生 借 助 网 络、聊 天 工 具 等，与 其 他 学生或小组成员 共 同 完 成 教 师 所 布 置 的 学 习 任 务 ，并 在 课 堂 上对视听说成果进行展示。教师负责对展示活动进行组织和 安排。例如，教师可分组，并以小组形式要求学生采用 PPT 展 示其所收集的资料、学习成果，PPT 中包含学生所搜集的图 片、视频、歌曲、文字等内容。在成果展示结束后，分别抽取代 表讲解感受，再结合学生英语水平给予其不同的角色，或以访 谈方式、记者新闻发布会形式等进行展示。 4． 优化评价方式 翻转课堂的应用 促 进 了 传 统 评 价 方 式 的 改 革 ，其 脱 离 了 传统纸质试卷，结 合 学 生 学 习 过 程 进 行 全 面、多 角 度 评 价，结 合教师评价、学生 互 评、学 生 自 评 等 多 种 评 价 方 式，实 现 形 成 性评价，结合视听说课程特点，对学生自主学习能力、参与度、 合作学习情况、口语表达能力、交际能力等进行综合评价。 三、结束语 翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，满足了新时代大 学英语教学改革要求，也满足了当代大学生的个性化发展特点。 翻转课堂的应用促进了大学英语教师传统教学观念的转变，也丰 富了视听说教学形式，有效提高了大学英语视听说教学效果。当 然，在大学英语视听说教学实践中，还应紧密结合大学生的特点， 对教学方法进行及时调整，逐步优化教学资源，促进教学实效性 的提升，帮助学生逐步提升英语应用能力。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究一、引言随着现代科技的快速发展，教育领域也在逐渐改变。
而翻转课堂教学作为一种创新教学模式，逐渐引起了大众的关注。
翻转课堂教学模式凭借其独特的教学方法为大学英语教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究。
二、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式，即通过利用网络资源和教学技术，将传统的课堂教学中的基础知识讲授、习题解析等传统教学内容转移到课前学习，并将原本课堂上的讲授时间转变为课堂上的综合讨论和互动环节，使学生在课堂上更多地参与并发表意见。
翻转课堂教学模式的主要特点如下：1.学生自主学习。
在课前，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识。
2.课堂互动。
课堂上，教师和学生进行直接互动、交流和讨论，共同解决问题。
3.反馈和评估。
教师及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和评估。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.教学准备。
在引入翻转课堂教学模式之前，教师需要认真准备教学资源，制作教学视频、教学PPT等，并将这些资源上传到网络平台上供学生学习。
2.学生自主学习。
学生通过网络平台自主学习课前内容，例如观看教学视频、阅读教材，并进行预习和笔记。
3.课堂互动。
在课堂上，教师可以设计一些互动环节，例如小组讨论、问题解答、案例分析等。
通过这些互动环节，学生可以运用所学知识，与教师和同学进行交流，提高英语口语和思维能力。
4.反馈和评估。
教师在课堂上可以随时了解学生的学习情况，通过教学互动和练习等形式给予及时的反馈和评估。
同时，学生也可以通过课后的作业和测试来检验自己的学习效果。
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势1.提高学生参与度。
翻转课堂将传统的单向教学转变为双向互动，使得学生在课堂上更加积极主动地参与到教学中来。
学生在自主学习的过程中，更有机会思考问题，并在课堂上与教师和同学一起探讨与争论。
2.个性化学习。
翻转课堂提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习方式和时间，实现个性化的学习。
POA理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用作者：曲悃，李成华来源：《语文学刊》 2016年第4期曲悃李成华（山东中医药大学外国语学院，山东济南 250355）[摘要] 作为对传统教学模式的创新性变革，翻转课堂已成为全球教育界关注的热点，对培养和提高学生的自主学习能力具有重要作用。
作者根据自身的教学实践经验，从大学英语听说教学的现状和问题入手，分析翻转课堂模式对其指导意义，对大学英语听说教学的翻转课堂模式设计进行了尝试，并对新的课堂模式下的大学英语教师提出了建议和要求。
[关键词] 翻转课堂；大学英语；听说教学；自主学习[中图分类号] H319[文献标识码]A [文章编号]1672 - 8610( 2016) 04 - 0147 - 02[基金项目]本文为山东省社会科学规划研究项目“大学生英语应用能力培养和自主学习策略研究”( 14CWXJ34)阶段性成果。
[作者简介]曲悃，女，山东淄博人，山东中医药大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学；李成华，男，山东淄博人，山东中医药大学外国语学院讲师，博士在读，研究方向：英语教学。
近年来，源于美国高中并已被美国教育界广泛认可和推广的翻转课堂模式逐渐受到我国大学外语学界的关注。
作为教育信息化的产物，这一全新的颠覆传统教学理念的教学模式能否科学、合理地引入我国大学英语教学实践中，也成为高校英语教师和教育工作者面临的一个崭新的课题。
一、翻转课堂的概念及特点翻转课堂译自flipped class，源于美国林地公园高中，是该校教师自创的一种由学生在课外观看教学视频，然后在课堂上完成作业并进行讲解讨论的教学模式，后经萨尔曼汗和他所创建的可汗学院的传播和推动，逐渐被美国各类学校予以试验、应用和推广，进而受到全球教育界的广泛关注。
翻转课堂模式是对传统教学模式的创新性变革，使教学活动随时随地都可进行，而不是仅仅局限于固定的时间和空间。
但是，目前国内外研究者对翻转课堂的概念尚未形成明确统一的界定，因而主要是从其操作和实践过程进行定义和研究。
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，人们加大了对教育行业的关注。
英语作为大学阶段教学的重要组成部分，为了提升大学英语教学效果，需要认真贯彻新课程改革实施要求，致力于大学英语改革，将翻转课堂运用到大学英语教学中，将学生作为课堂的主体和提高学生的英语综合运用能力作为大学英语改革的重点内容，不断强化学生的听说技能，提高学生的英语口语能力，促进学生英语学习水平的提高。
标签：翻转课堂大学英语听说教学应用前言：随着新课程改革的实施，传统的大学英语教学方法已经不能满足当前英语教学的要求，翻转课堂是当前一种全新的英语教学方法，起源于美國，在实际的英语教学过程中，将教师的讲课内容录下来放在网上供学生进行观看，学生可以针对自己不懂的内容进行反复观看，运用视频教学来代替教师进行课堂内容讲授，学生在课下观看视频时，可以将不懂的问题总结好带到课堂上与教师和其他学生进行讨论，强化教师与学生之间的参与，对提高翻转课堂教学效果具有重要作用。
一、大学英语听说教学现状1.师生间的互动较少大学英语听说教学最为理想的条件是实行小班教学，是一项理想的教学方式，能够确保教师与学生之间的互动和沟通。
但现实并非如此，为了节省课时时间和师资力量，当前大多数大学英语课堂通常实施大班教学，导致教师无法与每个学生进行积极的互动，学生的口语能力不能得到较好的锻炼，导致学生的英语听说能力参差不齐，无法促进英语听说教学取得良好的教学效果。
2.英语听说教学课时较少大学英语听说教学重在培养学生的口语交际能力和英语综合运用能力，以便确保学生在日后的学习和工作中能够运用英语进行交流。
但是在实际的英语教学中，大多数英语教师重视理论课程的讲述，主要教学生解读课文和语法，英语听说教学的课时时间相对较少，无法系统的对学生进行英语听说教学，将英语听说教学作为听力教学，导致学生的英语听说能力无法得到提高[1]。
3.学生英语听说意识较弱当前大学英语听说教学，受传统英语教学方法、教学班级规模、教学时间和教学内容等影响较大，学生重视英语理论课程，忽视英语听说课程，导致学生的英语听说能力较差，听说意识较弱。
翻转课堂模式在英语专业视听说课教学中的应用——以广西民族大学相思湖学院为例
教改论坛为“颠倒课堂”）。
总的来说，Lopes（2018）等学者认为，翻转课堂教学过程在记忆、理解、运用、分析、评价以及创造性等方面是师生互动合作的动态过程。
翻转课堂教学模式具有鲜明的特点。
首先，采用现代信息技术，翻转课堂模式把知识传递放到课前，由学生自主完成，让学生可以接触到更多与教学内容相关视频资料的同时，还能根据自身情况把控学习时间、地点、内容和节奏，从而实现个性化学习。
其次，翻转课堂模式能够发挥学生学习的主动性和创造性，有效激发其好奇心和求知欲，从而有利于提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
再次，翻转课堂模式将教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习+教师课内以辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。
这种做法既符合语言学习的特点，又能有效促成互动，提高学生的自主学习能力。
最后，翻转课堂模式将线下课堂与线上课堂有效结合，利用网络课堂实现知识输入，再通过现实课堂中师生、生生之间的互动交流，帮助学生更好地实现知识的内化。
二、在英语专业视听说课程中引入翻转课堂模式的优势Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，又能为学生的学习提供便利。
在教学中实施翻转课堂，除了教学视频，还有面对面的互动，学生与教师一起进行有意义的学习活动。
Iyer（2019）在贾夫纳大学文学院实施的翻转课堂模式教学实验表明，该模式能够显著提高学生的英语水平。
这些研究表明，无论在理论上还是在实践上，与传统课堂模式相比，在大学英语专业视听说课程中实施翻转课堂教学模式都具有明显的优势。
首先，翻转课堂模式更有利于培养学生的学习兴趣和自主性。
借助现代信息技术，英语专业视听说翻转课堂模式能够为学生提供更多有趣、贴近生活实际的视频学习机会，使学习生动化、形象化，从而有效提高学生的学习兴趣。
其次，翻转课堂教学能够拓展学生的学习时间和空间。
教师采用线上线下相结合的模式，让学生在线上随时随地参与课前及课后的学习和讨论，因而运用英语的机会得到有效增加。
基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
翻转课堂模式在大学英语口语教学中的实现
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口语课教为例，探讨“翻转”模式在教学中的 、应用和
关键词：翻转课堂大学英语 口语教学改革
—、引言 二十一世纪后互联网的迅猛发展改变了人类社会存在
的方式，影响社会生活的各个方面。教育作为社会活动最重
要的组成部分也受到影响:教师、书本和课堂作为知识信息
基于翻转课堂教学模式下“英语口语”应用研究
更多是培养大学生对“英语口语”的热爱。 二、翻转课堂模式融Байду номын сангаас高校“英语口语”的
教学现状 大学英语口语教学在大学英语教学中仍旧处
于较为边缘的地位，学生的英语口语应用能力较 差。从主观方面来看，英语语言基础薄弱、对口 语表达缺乏信心、以及忽视英汉文化和语言思维 差异是造成大学生英语口语能力和交际能力不尽 如人意的主观原因；从客观方面来看，学校对口 语课程重视不足、教师自身水平有限和教学设备 资源匮乏以及教学观念、方式和内容落后是造成 大学生口语教学效果不尽如人意的客观原因。在 外语课堂教学中，我们会发现课堂上出现很多问 题，如学生上课玩手机、不愿意参与小组活动等。 列举出高校中外语口语教学课堂出现种种问题及 现状，及产生一系列问题的原因。对比之下，通 过访谈、课堂观察、课后总结及检测结果等方法， 从大学生角度理解其学习英语口语的体会、对口 语学习的经历及外语口语课堂教学的态度，同样 从教师的角度理解学生在学习外语有口中遇到不
*收稿日期：2019-06-26 作者简介：廖绒绒(1982-),女，海南东方人，副教授，硕士，研究方向：英语教学与研究。 基金项目：琼台师范学院2017年校级课题"英语口语课程翻转课堂模式的构建和应用”(qtyb201709)。
2019.&20
XUEBAO
教育教学
廖绒绒一基于翻转课堂教学模式下"英语口语”应用研究
基于翻转课堂教学模式下“英语口语”应用研究
廖绒绒 (琼台师范学院，海南海口 571100)
摘 要：研究英语口语在翻转课堂教学模式下的应用，探讨翻转课堂融入英语口语教学中的特点、效
果及影响因素，应用翻转课堂教学模式的优势改善当今高校哑巴英语的状态。作为互联网创新型的教学
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂模式是一种新型的教学方式，它突破了传统的教学模式，将课堂内外的学习内容和学习方式进行了重新组合，促进学生更好地参与学习。
在大学英语教学中，翻转课堂模式也逐渐受到了越来越多教师的关注和尝试。
下面将介绍翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤。
一、预习阶段在翻转课堂模式中，预习阶段是非常重要的一步。
在预习阶段，学生需要在课堂前通过各种线上教学资源进行学习。
在大学英语教学中，可以利用英语学习网站、教学视频、文本资料等多种形式的资源，让学生提前了解将要学习的内容。
教师可以为学生提供相关的阅读材料、视频资料或练习题等，让学生可以充分了解要学习的英语知识和技能。
二、课堂讨论在预习阶段学习内容的基础上，课堂讨论是翻转课堂模式中的关键环节。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、问题解答、案例分析等形式的活动，让学生运用所学的知识和技能进行实际应用。
教师可以设置一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、课后扩展在课堂讨论之后，学生可以根据教师的引导和要求，对学习内容进行进一步的扩展和应用。
教师可以布置一些作业、项目或研究任务，要求学生进行课外学习和实践。
学生可以利用各种线上资源和工具，进行阅读、写作、口语练习等多种形式的学习和实践，巩固和扩展已经学到的知识和技能。
四、课后总结在课后扩展阶段结束后，教师可以安排一些形式的总结与评价活动。
可以利用在线测试、小组展示、作业提交等方式，对学生进行学习成果的评价和总结。
教师可以根据学生的学习情况和表现，给予及时的反馈和指导，以便学生及时调整学习策略和方法。
教师也可以对课堂教学进行总结和反思，为下一次教学做好准备。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤主要包括预习阶段、课堂讨论、课后扩展和课后总结。
通过这些步骤的有机结合，可以更好地促进学生的学习参与和学习效果，提高教学效率和效果。