早期阅读活动的设计与组织
早期阅读活动计划幼儿(5篇)
早期阅读活动计划幼儿（5篇）早期阅读活动计划幼儿（精选5篇）成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。
下面是小编为大家整理的关于早期阅读活动计划幼儿，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!早期阅读活动计划幼儿【篇1】一、活动目的为了培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。
结合世界图书日，幼儿园将4月定为幼儿园阅读月。
通过开展阅读月活动，旨在引导师生与经典好书为伴，激发师生阅读的兴趣，提高我园教师的师德修养和综合能力，让书籍为幼儿打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐。
二、活动主题：快乐阅读茁壮成长三、活动时间：20__年4月1日―30日四、活动对象：全体教师、幼儿及家长。
五、活动内容及安排（一）第一阶段：启动阶段1、宣传发动，营造氛围，让全体师生、家长关注并能参与活动。
2、幼儿园出宣传海报，各班制定阅读方案，做好环境布置。
（二）第二阶段：活动阶段一是教师读书活动：“我读书、我成功、我奉献”1、倡导教师与好书为伴。
要求教师认真阅读至少1本教育专著和经典图书等，不断充实自我。
2、做好读书笔记。
要求教师把自己阅读过程中某些印象深刻或深受启发的语段摘录下来，撰写读书笔记不少于10页。
3、开展读书沙龙：根据所学联系实际每人撰写一篇心得体会或感受，进行交流展示；要求，必须真情感受，杜绝抄袭下载；年级组组织沙龙活动，全员参与，安全课教师跟随年级组参与活动；活动完成后，资料、照片归档。
二是班级读书活动：“我读书，我快乐，我成长”1、好书分享活动。
引导幼儿参与“我的图书大家读”活动，每人准备一至两本绘本充实班级图书角。
运用“讨论分享”方式组织幼儿开展“我最喜欢的图书”评选活动，班中区角中设置记录和评选统计角落。
2、“快乐十分钟”活动。
早期阅读活动的设计与组织
早期阅读活动的设计与组织引言概述：早期阅读是儿童语言发展和认知能力提升的重要环节。
为了促进儿童的阅读兴趣和阅读能力的发展，设计和组织早期阅读活动至关重要。
本文将从五个方面介绍早期阅读活动的设计与组织。
一、活动目标的设定1.1 确定儿童的阅读需求和兴趣：了解儿童的年龄特点和阅读水平，确定他们的阅读需求和兴趣，以便设计适合他们的活动。
1.2 设立明确的目标：根据儿童的年龄和能力，设立明确的阅读目标，如提高识字能力、培养阅读习惯等，以便活动有针对性地开展。
1.3 结合教育要求：结合教育要求和教学大纲，确定活动目标与教育目标的一致性，使活动能够更好地融入教育体系。
二、活动内容的选择2.1 多元化的阅读材料：选择适合儿童年龄和阅读水平的多元化阅读材料，如绘本、图画书、儿童杂志等，以激发他们的阅读兴趣。
2.2 丰富的阅读体验：设计丰富多样的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会、角色扮演等，让儿童在愉悦的氛围中体验阅读的乐趣。
2.3 引导式的阅读指导：通过导读、问题引导等方式，帮助儿童理解阅读材料的内容，并培养他们的阅读理解能力和批判思维。
三、活动形式的组织3.1 小组活动：组织儿童进行小组阅读活动，让他们在互动中相互学习和交流，培养合作意识和团队精神。
3.2 亲子活动：邀请家长参与阅读活动，增强家庭阅读氛围，促进亲子关系的发展。
3.3 社区合作：与社区图书馆、书店等机构合作，举办阅读活动，扩大活动的影响力和参与度。
四、活动时间的安排4.1 短期活动：设计一系列短期的阅读活动，如暑期阅读营、阅读周等，以激发儿童的阅读兴趣和持续参与。
4.2 长期活动：建立长期的阅读俱乐部或阅读社区，提供持续的阅读活动和资源，帮助儿童形成良好的阅读习惯。
4.3 定期活动：安排定期的阅读活动，如每周一次的阅读分享会、每月一次的读书角等，以保持阅读的连续性和稳定性。
五、活动评估与改进5.1 活动效果评估：通过观察、问卷调查等方式，对活动的效果进行评估，了解儿童的阅读兴趣和能力的变化。
早期阅读活动的设计与组织
早期阅读活动的设计与组织引言概述：早期阅读对儿童的发展至关重要。
设计和组织早期阅读活动是匡助儿童建立阅读兴趣和培养阅读习惯的关键。
本文将介绍早期阅读活动的设计与组织的重要性，并提供五个部份的具体内容，包括活动主题的选择、活动形式的设计、资源的准备、活动的时间安排以及评估和反馈的重要性。
一、活动主题的选择：1.1 根据儿童的兴趣和发展需求选择主题：了解儿童的兴趣爱好和发展需求，选择与其相关的主题，如动物、自然、科学等，能够激发儿童的阅读兴趣。
1.2 考虑儿童的年龄和认知水平选择主题：根据儿童的年龄和认知水平，选择适合他们理解和参预的主题，以促进他们的阅读能力发展。
1.3 结合教育目标选择主题：根据早期教育的目标，选择与之相关的主题，如培养想象力、提高语言能力等，以匡助儿童全面发展。
二、活动形式的设计：2.1 故事时间：通过讲故事的形式，引导儿童参预阅读活动，培养他们的阅读兴趣和理解能力。
2.2 绘本阅读：选择适合儿童年龄的绘本，让儿童参预阅读和讨论，培养他们的阅读习惯和思维能力。
2.3 游戏与互动：设计与主题相关的游戏和互动环节，通过参预游戏和互动，激发儿童的学习兴趣和阅读动力。
三、资源的准备：3.1 选择适合年龄的图书和绘本：根据儿童的年龄和阅读水平，选择适合他们的图书和绘本，提供多样化的阅读材料。
3.2 创造阅读环境：为儿童创造肃静、舒适的阅读环境，提供阅读角、阅读区等，激发他们的阅读欲望。
3.3 制作教具和游戏道具：根据活动主题，制作与之相关的教具和游戏道具，增加活动的趣味性和互动性。
四、活动的时间安排：4.1 确定活动频率和时长：根据儿童的年龄和注意力持久性，确定活动的频率和时长，避免过长或者过短的活动时间。
4.2 安排固定的活动时间：为儿童安排固定的活动时间，让他们养成定期参预阅读活动的习惯。
4.3 灵便调整活动内容和形式：根据儿童的反馈和发展需求，灵便调整活动内容和形式，提供更适合他们的阅读体验。
幼儿园早期阅读活动设计与组织 幼儿早期阅读活动的指导要点
第一，阅读前的准备性活动只是为正式阅读做好铺垫，不是正式的阅读活动，因此，教师要 求幼儿对阅读的内容有一个大概的了解即可，不需要他们对图书的内容过于熟悉，否则会影响正 式阅读时的兴趣。
第二，对幼儿不理解的内容，教师可给予提示。提示时教师不要将正确的答案告诉幼儿，要 给他们提供思考的机会。同时，教师要将幼儿普遍不理解的画面内容记录下来，作为正式活动时 的重点、难点问题加以解决。
第三、注重激发幼儿阅读兴趣。
二、依据阅读材料的特点组织适合的活动
• 故事类图画书（帮助幼儿理解故事的内容、体验主人公的情感、把握故事的主题思想，采用 复述、表演等方式)
• 知识类图画书（引导幼儿先阅读典型画面，再根据所学习的方法去自主阅读其他画面，同伴 交流、分享）
三、在阅读过程中Байду номын сангаас行合理、有效的提问
• 提问方式： 封闭式---答案单一、固定，幼儿思维要求较低 开放式---必须积极思考（创编、发散性提问)
分析性提问；假设性提问；想象性提问
四、阅读过程中要注意幼儿的个体差异
阅读快（仔细阅读细节，了解发展线索） 阅读慢（分析原因，采取相应解决策略） 阅读困难 ①无法了解或使用书面语言的组成规则
②无法获得并使用理解策略解读书面语言的含义 ③阅读缺乏流畅性
五、关注阅读活动目标的达成情况
在活动设计环节中，要紧扣目标， 设计好阅读活动的各个步骤。
活动实施过程中，以目标为依据， 引导幼儿理解，分享感受。
活动结束后，进行反思和评价。
早期阅读活动的设计与组织
早期阅读活动的设计与组织一、引言早期阅读对于儿童的语言和认知发展至关重要。
因此，设计和组织早期阅读活动是匡助儿童建立阅读兴趣和培养阅读能力的重要手段。
本文将详细介绍早期阅读活动的设计和组织，包括目标设定、活动内容、参预者和时间安排等方面的要点。
二、目标设定1. 培养阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发儿童对阅读的兴趣和热爱。
2. 培养阅读能力：通过阅读活动，匡助儿童提高阅读技巧、理解能力和表达能力。
3. 培养合作与社交能力：通过团队合作、互动交流等活动，培养儿童的合作与社交能力。
三、活动内容1. 绘本阅读：选择适合儿童年龄的优质绘本，通过绘本阅读活动，培养儿童的阅读兴趣和阅读理解能力。
2. 互动讲故事：通过故事讲述和角色扮演等形式，让儿童参预到故事中，激发他们的想象力和创造力。
3. 游戏与活动结合：将游戏元素融入到阅读活动中，如迷宫阅读、拼图故事等，增加儿童的参预度和趣味性。
4. 创意手工制作：通过手工制作活动，让儿童亲自动手，培养他们的动手能力和创造力。
5. 亲子阅读互动：组织亲子阅读活动，让家长与孩子共同参预，加强亲子关系，促进家庭阅读氛围的形成。
四、参预者1. 儿童：活动的主要参预者，根据不同年龄段进行分组，确保活动内容的针对性和有效性。
2. 家长：作为儿童的陪伴者和引导者，参预亲子阅读活动，与孩子一同享受阅读的乐趣。
3. 教育工作者：负责活动的设计和组织，提供专业的指导和支持。
五、时间安排1. 活动频率：根据实际情况，可以每周组织一次或者每月组织一次活动，确保活动的连续性和稳定性。
2. 活动时长：根据活动内容和参预者的年龄段，合理安排活动时长，普通为1-2小时。
3. 活动地点：可以选择图书馆、幼儿园、社区活动中心等适合的场所进行活动。
六、活动评估与改进1. 活动评估：通过观察、记录和反馈等方式，对活动效果进行评估，了解参预者的反馈和意见。
2. 改进措施：根据评估结果，及时调整活动内容、形式和组织方式，以提高活动的质量和参预度。
早期阅读的设计和组织步骤
早期阅读的设计和组织步骤教学目标：1.初步理解和掌握学前儿童早期阅读活动的设计和实施的基本层次、主要环节。
2.通过观摩教学视频，讨论幼儿园教师示范的早期阅读活动，掌握编写教案的基本思路和上课的基本环节。
教学重点：掌握幼儿园早期阅读活动方案编写的基本步骤与方法教学难点：掌握幼儿园早期阅读活动组织实施的基本步骤与方法教学时数：4课时教学过程：一、导入新课观看视频，大班文学活动《快乐列车》学生讨论文学活动的特点、及本节活动的基本环节二、探究新知(一)什么是早期阅读活动？早期阅读活动是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。
学前儿童早期阅读活动从绘本开始绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。
（二）什么是早期阅读活动的教育特点1、注重激发幼儿阅读的兴趣2、注重前阅读能力的培养3、注重前书写核心经验培养4、注重前识字能力培养（三）早期阅读活动的教育要求：丰富的阅读环境、与讲述活动紧密相联。
（四）早期阅读的基本设计与组织形式学生活动：阅读绘本《一根羽毛也不能动》，思考自己该如何设计该绘本观看视频，对比分析自己的设计要点：提问回答、出声思考、补充信息、找到关键页阅读前准备性活动→幼儿自主阅读→师幼共读（共读，围绕阅读重点开展活动，归纳图书内容）1.阅读前准备接触图书：大概了解2.幼儿自由阅读教师1.提问：引导幼儿思路，启发幼儿理解、解决重难点。
2.巡回指导：了解幼儿阅读状况，确定下一步教学方向。
3.师生共同阅读（重点）（1）师生一起阅读提问促进理解：3至4个问题；涵盖多个画面，避免一问一答（2）围绕阅读重点开展活动：（3）归纳图书内容巩固、消化阅读内容：一段话归纳法：小班后、中班前一句话归纳法：中班后期图书命名法：中班后期4.幼儿讲述阅读的主要内容（1）理解图书后、经过思维加工的表达，鼓励大胆想象。
早期阅读活动的设计与组织
早期阅读活动的设计与组织引言概述：早期阅读活动的设计与组织是培养孩子阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
通过有针对性的活动设计和有效的组织方式，可以激发孩子们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和能力。
本文将从五个大点出发，详细阐述早期阅读活动的设计与组织的要点。
正文内容：1. 设计适合不同年龄段的阅读活动1.1 确定目标读者群体：根据孩子的年龄和阅读能力，确定目标读者群体，如幼儿、小学生等。
1.2 活动形式多样化：根据目标读者群体的特点，设计适合他们的阅读活动形式，如绘本分享会、故事角色扮演、阅读比赛等。
1.3 活动内容丰富多样：根据目标读者群体的兴趣和需求，选择适合他们的阅读内容，如童话故事、科普读物、文学名著等。
2. 提供良好的阅读环境和资源2.1 创建舒适的阅读空间：提供肃静、璀璨、整洁的阅读环境，配备舒适的座椅和适合阅读的灯光。
2.2 丰富的阅读资源：提供丰富多样的图书、杂志、报纸等阅读资源，满足孩子们的不同阅读需求。
2.3 引导选择合适的阅读材料：根据孩子的兴趣和阅读能力，引导他们选择适合自己的阅读材料，鼓励他们多样化的阅读。
3. 制定合理的阅读计划和目标3.1 设定阅读时间和频率：制定每天或者每周的阅读时间，让孩子养成定期阅读的习惯。
3.2 制定阅读目标：根据孩子的阅读能力和兴趣，设定合理的阅读目标，如每周阅读一本图书、每月阅读一本名著等。
3.3 监督和激励：监督孩子完成阅读计划和目标，并及时赋予激励和奖励，鼓励他们坚持阅读。
4. 引导有效的阅读方法和技巧4.1 阅读前的准备：教孩子们学会提前预习、了解背景知识，为阅读做好准备。
4.2 阅读中的思量和理解：教孩子们学会提问、思量和理解阅读材料，培养他们的阅读思维能力。
4.3 阅读后的总结和归纳：引导孩子们总结和归纳阅读内容，培养他们的阅读理解和分析能力。
5. 建立有效的阅读评估机制5.1 设计阅读评估工具：根据孩子的年龄和阅读能力，设计适合的阅读评估工具，如阅读理解测试、阅读速度测试等。
早期阅读活动的设计与组织
早期阅读活动的设计与组织早期阅读活动是指针对幼儿的阅读启蒙活动，对培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力具有重要意义。
设计和组织早期阅读活动需要考虑幼儿的心理发展特点和阅读能力，提供寓教于乐的活动内容，激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
以下是早期阅读活动的设计与组织的几个方面：1.活动目标的设定：早期阅读活动的目标是培养幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读能力和提高幼儿的阅读理解能力。
活动的目标需要明确、具体和可行。
例如，让幼儿乐于阅读，培养他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，了解并运用一些基本的阅读技巧等等。
2.活动内容的确定：早期阅读活动的内容应该丰富多样，适应幼儿的阅读发展特点。
可以选择一些适合幼儿年龄的绘本、图画书、童话故事等，结合幼儿的兴趣和生活经验，进行阅读的启蒙教育。
活动内容还可以包括与阅读相关的游戏、手工制作、戏剧表演等，让幼儿在娱乐中学习。
3.活动形式的选择：4.活动环境的创设：早期阅读活动需要提供一个温馨、舒适的环境，以便幼儿能够全身心地投入到阅读活动中。
可以布置一个有吸引力的阅读角，提供丰富的书籍和让幼儿感兴趣的阅读材料，营造一个温馨的阅读氛围。
活动的环境还可以加入一些阅读相关的装饰和图片，增强幼儿的阅读体验。
5.参与者的安排：早期阅读活动的参与者主要是幼儿和教师，还可以邀请家长或其他专业人员参与其中。
教师应当具备一定的阅读理解和故事讲解的能力，能够引导幼儿参与到阅读活动中去。
家长的参与可以增加幼儿对阅读活动的兴趣和认知，促进家庭阅读的开展。
6.活动评估的方法：为了确保早期阅读活动的有效性，需要对活动的效果进行评估。
可以采用问卷调查、观察记录、学习成果展示等方法对幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力进行评估。
评估结果可以为后续的活动优化和改进提供依据。
在设计和组织早期阅读活动时，还需要注重活动的灵活性和个体化，根据幼儿的年龄、兴趣和发展水平进行相应的调整和改进。
通过精心设计和组织，早期阅读活动能够为幼儿提供良好的阅读启蒙环境，为他们的阅读能力的发展奠定坚实的基础。
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片面强调诵读（教育形式价值） ——诵读（模仿）与创造（个性）的关系
误区三、教学安排不当
重精读，轻泛读，阅读量不足
重结果，轻过程，师生互动不足 阅读教学起始时间晚，班级容量过
大，集体阅读压力大
误区四、优秀读物缺乏
片面强调难度，成人意志主导
忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性
从成人的视角出发，片面追求教育的形 式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感 兴趣、不符合语言发展趋势的材料。
四、早期阅读的价值
1）可以帮助儿童积累经验
一系列认知经验 一系列行为经验 一系列社会文化方面的经验 一些特有的情感态度
2）可以促进儿童人际交往 3）可以促进儿童认知发展 4）可以培养儿童的早期阅读能力 5）可以预防儿童阅读困难
阅读困难的特征
(1)书面表达自己的意思非常困难，抄写速 度慢； (2)行为反应表现的不集中或无组织，对于 所看到的或所听到的刺激，仅能掌握一 小部分； (3)掌握事物的顺序很困难，如数学公式、 乘法口诀； (4)几乎做每件事情都表现得反应过度； (5)在辨析距离、方向时有困难；
（4）解释性问题：
要求儿童发现事物和现象之间较为隐蔽的特 征、关系和联系，表明自己对阅读材料的 理解、重新组织、解释或归纳。 （小老鼠闭着眼睛用力搬动大皮鞋）眼睛闭 起来表示什么？你是怎么知道小老鼠在大 皮鞋上装轮子等？小老鼠怎么会想到这个 办法的？
（5）综合应用性问题：
要求儿童依据一定的原理、标准和方法分 析事物之间或事物各要素之间的内在关 系。在此基础上确定解决问题的根据； 或者将已有经验和新的阅读材料重新组 合成一个新的整体；或者作出推理与判 断。 如想个什么办法来帮助小老鼠？你们想的 办法和小老鼠的一样吗？谁的办法好？ 为什么？
10、列提纲法（列小标题）
就是用简明扼要的语言概括读物要点和纲目的 一种阅读表达方式。 昆虫类： 无羽毛，有翅膀都会飞 有一对翅膀： 有两对翅膀：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓等 鸟类： 有羽毛 有翅膀会飞如燕子、鸽子等 有翅膀不会飞如家禽类、企鹅等
11、提问法
这是一种以多疑善思为主要标志的创造 性阅读策略。 教师提问的类型主要有： （1）感知性问题：要求儿童注意感知阅读 材料，为后面的学习做准备。 如图片上有什么？为什么说是大皮鞋？
幼儿园早期阅读活动的 设计与组织
华东师范大学 张明红
一、当前早期阅读的现状
1、早期阅读热
联合国发出“走向阅读世界”的呼唤 各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的 地位 我国《幼儿园教育指导纲要》也开始重 视儿童前阅读和前书写能力的培养。
“培养幼儿对生活中常见的简单标记和 文字符号的兴趣”； “利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。
7、戏剧表演法
帮助儿童理解阅读内容，感知语言文 字的多样性。 增加口语的使用。 训练儿童的艺术想象力和表现力
8、歌谣口诀法
把文学作品中故事情节改编成歌谣，工整 押韵，朗朗上口，简单易记 在汉字识别方面，可以形象地将汉字编成 有趣的歌谣引导幼儿认读。 如象形字“尖” —— 上小下大就是尖； “雨”——雨点落到窗户上；“闪”—— 门里有个人影子等。然后再配上相应的图 式，形象、生动、有趣，幼儿过目不忘。
七、早期阅读活动设计的基本结构
1、阅读前的准备性活动
知识经验的准备 物质准备 环境准备
2、儿童自由阅读
要提出阅读的规则和具体要求 要指导儿童正确的翻阅图书的方法 用提问的方式启发儿童思考 注意观察儿童的不同阅读表现
3、师生共同阅读
教师大声朗读 运用丰富的阅读教学策略，围绕阅读的 重点内容开展整合活动
神经语言学将“阅读”定义为：
阅读是大脑接受外界视觉符号信息并 对其进行加工，以掌握符号所代表的意义 的过程。 心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。 自下而上加工——指人的阅读理解需要 接受加工来自书本提供的信息。 自上而下加工——指人还需要选择和利 用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加 以组织。
（2）记忆性问题：要求儿童回忆具体的
事实、术语、方法、概念和原理等。如： 这本书的名字叫什么？大皮鞋上这块东 西叫什么？（商标） （ 3 ）知觉理解性问题 ：要求儿童对阅读 材料进行知觉，并以已有知识经验为基 础，赋予知觉对象各部分以意义，达到 与知觉对象及其行为的整体理解。 如（图片两只小老鼠满头大汗地在搬皮鞋） 小老鼠能不能搬动大皮鞋？你从哪里看 出来它们搬不动的？
五、早期阅读的主要目标
初步认识口头语言和书面语言的对应关 系 激发阅读和学习书面语言的兴趣 养成良好的阅读习惯 掌握早期阅读的有关技能
小班阅读目标
喜欢阅读，知道阅读的基本方法 初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 能用口头语言讲述儿童图画书的主要内 容 对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读 最简单的文字 愿意描画基本汉字笔划
中班阅读目标
能仔细观察画面，看懂单页多幅儿童图 画书的主要内容 懂得爱护图书，初步了解图书的制作过 程 初步了解汉字的简单认读规律，积极主 动地认读汉字 喜欢描画文字
大班阅读目标
能自制或与同伴合作制作图书，进一步 了解图画书的构成 知道画面与文字的对应关系 积极学认常见的汉字，能认读图书中某 些文字 掌握基本的书写姿势，作好写字的准备
4、归纳图书内容
一句话归纳法 一段话归纳法 图书命名法
八、早期阅读的教学策略
1、形象联想法 在早期阅读教学过程中，教师向儿童呈 现具体直观的事物或形象，引发儿童联 想与之有联系的另一事物或形象。换句 话说，就是启发儿童充分利用已有的知 识经验，用相似、对比、接近、关系、 配对等各种方式建立起新旧知识之间的 联系。
2、早期阅读
早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变 化着的色彩、图象、文字和成人形象的 读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物 内容的活动过程，它是一个融观察、记 忆、思维、表达等多种认知于一体的综 合过程。
3、阅读教学策略
阅读理解策略是指如何将阅读中遇到的 新信息和头脑中已有的知识经验有机结 合，以促进加工的深、广程度，发掘字 面意义之外的更深层的意义和结构。 阅读多样化策略是指依据不同的阅读目 的灵活运用不同的阅读方法。
4、关键词法
即“图夹文”类书籍。美国也有这种书叫 “画谜书”（rebus books）。 图夹文是将书面语言中的关键词，用小图 片的形式反映出来，小图片可以放在相应的 文字旁边，也可以替代相应的关键词语。 小图片实质上成了书面语言文字的直观标记。 运用图夹文的形式，尝试通过图片语义，猜 测相应的书面语言或文字。
2、大声朗读法
就是指成人将图书中的文字大声地朗读给儿童 听的一种活动，是听说读相结合的阅读活动。 因为人类的大脑是一个有意义的建构者，从看 到、听到或感觉到事物的那一瞬间开始，就在 进行着一系列的加工，可以说外部信息是通过 感觉登记进入记忆系统的。 要训练儿童齐读、分角色读和表演朗读
3、悬读法
误区五、阅读环境不良
家庭时间和精力投入不足（金钱－精力）
社会阅读的氛围严重缺失（功利－人文） 提倡“轻阅读”
三、有关概念的界定
1、阅读：
阅读的神经通路——文字符号以光波 形式反映到视网膜并引起兴奋。视神 经冲动传到大脑皮层的初级视觉区， 然后再传到思维中枢和言语中枢，对 输入信息进行加工。
五、早期阅读的主要内容
掌握取放图书、翻阅图书的基本技能 集中注意地看着画面听朗读 文学作品学习 理解阅读内容 创意和自主阅读 自制图书 趣味识字 描画汉字
国外流行的创意图书类型：
大图书（big books）：将小图书按一定 的比例放大尺寸 “样板书”（patterned books）或“可 预测的书”（predictable books）:顾名 思义，就是有至少一半重复性的或可预 测的文本组成。 画谜书（rebus books）:对于超越儿童 阅读能力的文字或词汇，可以通过小图 画或者画谜的形式在文本中表示，我国 称此为“图夹文”书籍。
2、早期阅读的误区 误区一、教育目标不当
以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培 养兴趣，养成习惯，获得技能） 以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获 得知识，扩大视野，陶冶情操） 混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成 一种获取知识的手段。
误区二、教学策略不当
片面强调识字（先识字后读书） ——识字（编码）与阅读（整体）的关系 片面强调记忆（机械重复训练） ——记忆（速度）与理解（质量）的关系
5、位置记忆法
在研究中我们发现许多儿童文学作品中 总具有重复的或连续的情节结构，有的 是一重反复结构，有的是两次反复结构， 有的是峰回反复结构，还有的则是环型 反复结构。 一般先确定几条路线，在这条路线上各 确定一些特定的点，将要记忆的项目全 部视觉化，并按顺序将这条路线上的各 个点联系起来，这样儿童就很容易检索 和记忆这篇文学作品。
所谓悬读法就是阅读预测，在美国也有 这种专门帮助儿童阅读预测的书叫做 “可预测的书”（predictable books）。可以训练儿童的阅读预测能 力、想象能力和判断、推理能力以及语 言表达能力。阅读理解在本质上就是一 个假设过程。
预测是儿童根据对故事提供的各个线索 （包括文字和非文字的）所作的联想和 选择，结合儿童已有的认知技能和知识 经验，对阅读内容做预先推断。 可能会有两种预测结果：一种是“果然 不出所料”，和儿童预测的答案一样。 另一种是“不如所料”，预测对象没有 出现。
12、自制图书法