早期阅读活动的设计与组织ppt课件
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早期阅读活动的设计与组织学前儿童语言教育
“如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。” “如 果你变成高山上的大石头，”妈妈说，“我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”
如果你变成爬山的人，”小兔说，“我就要变成小花，躲在花园里。” “如果你变成小花，” 妈妈说，“我就变成园丁，我还是会找到你。”
如果你变成园丁，找到我了，”小兔说，“我就要变成小鸟，飞得远远的。”
“如果你变成小鸟，飞得远远的，”妈妈说，“我就变成树，好让你飞回家。”
我要变×××××× 如果你变成了×××我就变成×××
4 围绕阅读重点展开活动
强化重点
（迁移/运用/创编）
游戏 表演
5 归纳阅读内容
为什么要归纳？谁归纳？如何归纳？
跟读
讲述
表演
游戏
其他归纳法：一段话、一句话、起名字等
早期阅读活动设计与组织 环节
2 幼儿自主阅读------前阅读 （导入-兴趣）
= 教自师主引导阅下读，有目自的的由自阅主读阅？读
阅 什 么 阅读 ？
封面
封底
题名 环衬、扉页
教师问题： 现在是白天还是晚上？ 封面上有谁？ 他们是什么关系？ 他们在哪里？ 在说什么？
3 师幼共读-----前阅读
提问 情节 小兔子和兔妈妈之间发生了什么事情呢？
2021年最新优质PPT资料
封面过渡页，使用时可直接删除或修改编辑
排版美观、内容完整、可编辑可修改 感谢您的关注
早期阅读活动的 设计与组织
1.活动前准备 3.师幼共读
2.自主阅读
4.围绕阅读 展开活动
5.归纳内容 6.延伸阅读
1 进行阅读前的准备
！ 准备？准备啥？咋准备？
提前读书？
与图书内容有关的书籍资料等
如果你变成爬山的人，”小兔说，“我就要变成小花，躲在花园里。” “如果你变成小花，” 妈妈说，“我就变成园丁，我还是会找到你。”
如果你变成园丁，找到我了，”小兔说，“我就要变成小鸟，飞得远远的。”
“如果你变成小鸟，飞得远远的，”妈妈说，“我就变成树，好让你飞回家。”
我要变×××××× 如果你变成了×××我就变成×××
4 围绕阅读重点展开活动
强化重点
（迁移/运用/创编）
游戏 表演
5 归纳阅读内容
为什么要归纳？谁归纳？如何归纳？
跟读
讲述
表演
游戏
其他归纳法：一段话、一句话、起名字等
早期阅读活动设计与组织 环节
2 幼儿自主阅读------前阅读 （导入-兴趣）
= 教自师主引导阅下读，有目自的的由自阅主读阅？读
阅 什 么 阅读 ？
封面
封底
题名 环衬、扉页
教师问题： 现在是白天还是晚上？ 封面上有谁？ 他们是什么关系？ 他们在哪里？ 在说什么？
3 师幼共读-----前阅读
提问 情节 小兔子和兔妈妈之间发生了什么事情呢？
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早期阅读活动的 设计与组织
1.活动前准备 3.师幼共读
2.自主阅读
4.围绕阅读 展开活动
5.归纳内容 6.延伸阅读
1 进行阅读前的准备
！ 准备？准备啥？咋准备？
提前读书？
与图书内容有关的书籍资料等
幼儿园早期阅读活动的设计(课堂PPT)
活动的设计与组织形式
2020/4/30
22
诗歌与散文
图
画
书
分
生活故事
游戏阅读
类
科学常识
生活故事
特点：由图画和文字共同担任叙事 的功能，文图相互补充，具有完整 的情节和鲜明的人物。
主要活动方式
演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，
适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、 复述尽在其中。
想 ：拓展想象空间，由故事出发展开丰富
早期阅读的误区
83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将 早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。
注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。 注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；
我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语 言综合能力发展的最佳途径。
阅读发展的阶段
• 6个月前－－当玩具玩； • 9个月前后－－对书感兴趣：会翻页、拿倒书、
不同年龄段幼儿的学习 特点和老师的指导要点
小班
阅读特点 1、书是玩具 2、喜欢在画面上 寻找 3、开始阅读交往 4、阅读时间短
指导要点 1、营造适宜的环境 2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快 度过撕书期 3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 4、集体活动目标明确，时间适宜
中班
阅读特点 1、喜欢看书 2、喜欢交流 3、喜欢复述 4、开始对文字敏感
科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、 情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书， 或者对图书产生更高的阅读兴趣。
原则三：
创设具有儿童游戏特点的阅读过程。
我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子 像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，幼儿的游戏
幼儿园《早期阅读》课件
作品式展示
鼓励幼儿将阅读内容以绘画、手工、写作等作品 形式呈现，培养其创造力和想象力。
3
分享式展示
组织幼儿进行阅读分享，让其讲述自己的阅读体 验和感受，锻炼其口语表达能力和倾听能力。
家长对孩子阅读成果的评价方法介绍
观察法
家长在日常生活中观察孩子的阅读行为、兴趣、 习惯等，了解孩子的阅读水平和需求。
观察法：引导幼儿观察图画内容
1
观察的重要性
图画是幼儿读物的重要组成部分，通过 观察图画，幼儿可以获取更多的信息和 细节，有助于培养他们的观察力和想象 力。
2
观察技巧
在引导幼儿观察图画时，要注意引导他 们按照一定的顺序进行观察，如从左到 右、从上到下等。同时，要注重细节的 观察，让幼儿发现图画中的小秘密和趣 味点。
3
实例分析
可以选择一些画面丰富、色彩鲜艳的幼 儿读物进行观察练习，如《猜猜我有多 爱你》、《好饿的毛毛虫》等。在观察 过程中，可以提出一些引导性的问题， 帮助幼儿更好地理解图画内容。
讨论法：鼓励幼儿发表观点和看法
讨论的重要性
通过讨论，幼儿可以分享自己的阅读体验和感受，培养他们的批判性思维和口语表达能力 。
竞赛形式
可以在课堂上进行小组竞赛，也可以邀请其他班级或学校进行友谊赛 。同时，可以设置奖励机制，鼓励孩子们积极参与。
05
阅读习惯养成与教育建议
家庭阅读环境优化建议
创造安静的阅读环境
为孩子提供一个安静、舒适的阅读空间，远离电视、游戏等干扰 因素。
丰富多样的书籍选择
根据孩子的兴趣和年龄阶段，选择适合他们的图书，包括故事书 、科普书、绘本等。
交流法
与孩子进行阅读交流，询问其对阅读内容的理解 和感受，鼓励孩子表达自己的想法和观点。
鼓励幼儿将阅读内容以绘画、手工、写作等作品 形式呈现，培养其创造力和想象力。
3
分享式展示
组织幼儿进行阅读分享，让其讲述自己的阅读体 验和感受，锻炼其口语表达能力和倾听能力。
家长对孩子阅读成果的评价方法介绍
观察法
家长在日常生活中观察孩子的阅读行为、兴趣、 习惯等，了解孩子的阅读水平和需求。
观察法：引导幼儿观察图画内容
1
观察的重要性
图画是幼儿读物的重要组成部分，通过 观察图画，幼儿可以获取更多的信息和 细节，有助于培养他们的观察力和想象 力。
2
观察技巧
在引导幼儿观察图画时，要注意引导他 们按照一定的顺序进行观察，如从左到 右、从上到下等。同时，要注重细节的 观察，让幼儿发现图画中的小秘密和趣 味点。
3
实例分析
可以选择一些画面丰富、色彩鲜艳的幼 儿读物进行观察练习，如《猜猜我有多 爱你》、《好饿的毛毛虫》等。在观察 过程中，可以提出一些引导性的问题， 帮助幼儿更好地理解图画内容。
讨论法：鼓励幼儿发表观点和看法
讨论的重要性
通过讨论，幼儿可以分享自己的阅读体验和感受，培养他们的批判性思维和口语表达能力 。
竞赛形式
可以在课堂上进行小组竞赛，也可以邀请其他班级或学校进行友谊赛 。同时，可以设置奖励机制，鼓励孩子们积极参与。
05
阅读习惯养成与教育建议
家庭阅读环境优化建议
创造安静的阅读环境
为孩子提供一个安静、舒适的阅读空间，远离电视、游戏等干扰 因素。
丰富多样的书籍选择
根据孩子的兴趣和年龄阶段，选择适合他们的图书，包括故事书 、科普书、绘本等。
交流法
与孩子进行阅读交流，询问其对阅读内容的理解 和感受，鼓励孩子表达自己的想法和观点。
幼儿园《早期阅读活动设计与组织形式》优质课件ppt
一页地翻看,知道每一页的内容并能够进行讲述）
幼儿园语言教育的内容与设计
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5. 在日常生活中渗透语言的学习 日常生活中幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的交 流是幼儿语言发展的重要途径。包括按成人要求完 成任务，运用礼貌用语与人交谈；清楚表达自己的 愿望、要求,回答问题、处理问题；主动学习语言， 恰当运用新学到的词句。
1-3岁幼儿前期语言的发展 3-6岁是幼儿口语发展的快速时期
幼儿语言发展的特点
1-3岁幼儿前期语言的发展
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1-1.5岁：单词句阶段，基本以词代句，一般能说几十个词； 1.5-2岁：多词句阶段，能掌握200-300个词，一般称为电报式 语言；（“饼干，买、帽帽”） 2-3岁：简单句阶段，一般掌握300-700个词，能说出有简单主 谓结构的句子；（“宝宝睡了”“我喝水”）
幼儿园语言教育的内容与设计
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2. 讲述活动 讲述活动是以培养幼儿语言表述行为为主的活动， 其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践， 帮助幼儿逐步获得独立构思和完整表述的语言经验。 讲述的命题：一般是由教师提出或指定的。幼儿在讲 述中一定要有凭借物，如图片、实物或情境表演等， 幼儿通过对凭借物的感知、认识和理解组织自己的 语言。
幼儿园语言领域 活动设计与指导
语言领域总目标 幼儿语言发展的特点 幼儿园语言教育的内容 幼儿园语言领域活动具体分类
及活动设计
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语言领域目标：
乐意与人交流，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。
幼儿园语言教育的内容与设计
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5. 在日常生活中渗透语言的学习 日常生活中幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的交 流是幼儿语言发展的重要途径。包括按成人要求完 成任务，运用礼貌用语与人交谈；清楚表达自己的 愿望、要求,回答问题、处理问题；主动学习语言， 恰当运用新学到的词句。
1-3岁幼儿前期语言的发展 3-6岁是幼儿口语发展的快速时期
幼儿语言发展的特点
1-3岁幼儿前期语言的发展
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1-1.5岁：单词句阶段，基本以词代句，一般能说几十个词； 1.5-2岁：多词句阶段，能掌握200-300个词，一般称为电报式 语言；（“饼干，买、帽帽”） 2-3岁：简单句阶段，一般掌握300-700个词，能说出有简单主 谓结构的句子；（“宝宝睡了”“我喝水”）
幼儿园语言教育的内容与设计
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2. 讲述活动 讲述活动是以培养幼儿语言表述行为为主的活动， 其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践， 帮助幼儿逐步获得独立构思和完整表述的语言经验。 讲述的命题：一般是由教师提出或指定的。幼儿在讲 述中一定要有凭借物，如图片、实物或情境表演等， 幼儿通过对凭借物的感知、认识和理解组织自己的 语言。
幼儿园语言领域 活动设计与指导
语言领域总目标 幼儿语言发展的特点 幼儿园语言教育的内容 幼儿园语言领域活动具体分类
及活动设计
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语言领域目标：
乐意与人交流，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。
幼儿园早期阅读活动的设计与实施(实训与提升)【全国一等奖】-精品PPT课件
三、头脑风暴
讨论话题：
5.活动过程是怎样体现环环相扣、循序渐进的原则？ 你是怎么看出的？ 6.在活动中，教师的语言恰当吗？哪些语言不恰当？ 7.在活动中，试教的同学运用了哪些教学方法， 运用是否得当，为什么？ 8.该同学的提问设计是否合理？为什么？ 9.说说该同学在试教中的优缺点。
头脑风暴
畅所欲言
幼儿园早期阅读活动的设计与实施
（实训与提升）
《幼儿园语言教育活动设计与实施》课程
一、知识点回顾 1.幼儿园早期阅读活动的基本环节? 2.幼儿园早期阅读活动的内容？
二、小组分享
中班早期阅读作品活动《逃家小兔》
三、观摩同学试教 观摩ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ求：
1.记录详细的教学过程，记录过程中既要关注教师的活 动实施过程，也要关注幼儿的表现。 2.对教学精彩部分作上标记，以便今后进行学习借鉴。 3.对教学过程中需要改善的地方进行标记，以便观摩后 进行探讨。
同学试教 中班早期阅读活动《逃家小兔》
三、头脑风暴
讨论话题：
1.《逃家小兔》这个绘本适合中班幼儿阅读吗？为什么？ 2.根据中班幼儿语言发展水平和中班早期阅读活动目标,该活动 的目标怎样定位? 3.教具的准备是否恰当? 是否能满足教学的需要?活动前幼儿需 要有哪些经验准备？ 4.在活动中，教师对绘本情节的详略处理合理吗？为什么？
幼儿园《幼儿园早期阅读ppt》PPT课件
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ三节 幼儿园早期阅读的设计与组织
一、幼儿园早期阅读的教育模式 （一）多元阅读教育模式 （二）创意阅读教育模式 （三）游戏阅读教育模式
第三节 幼儿园早期阅读的设计与组织
二、幼儿园早期阅读的组织方法 （一）幼儿自己阅读 （二）教师与幼儿共同阅读 （三）围绕阅读重点开展活动 （四）归纳阅读内容
第二节 幼儿园语言教育目标的发展
一、幼儿园语言教育的总目标 在《纲要》中，我们可以看到幼儿园语言教育 的目标主要有这样一些要求： 1.乐于与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说自己想说的事 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。
第三节 幼儿园语言教育目标的分析
二、幼儿园语言教育的年龄阶段目标 1.小班： 2.中班：谈话活动 文学活动 3.大班： 讲述活动 早期阅读 听说游戏
一、早期阅读的作用 （一）扩大生活、学习的范围 （二）建立初步的“读写”自信心 （三）了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备 （四）提高幼儿自我调适能力 （五）享受阅读的乐趣
第二节 幼儿园早期阅读概述
二、早期阅读的特点 （一）创设丰富的阅读环境 （二）提供具有表意性质的阅读材料 （三）提倡整合的阅读活动 （四）具有鲜明的文化和语言背景
第二节 幼儿园早期阅读概述
四、早期阅读的内容 （一）前图书阅读经验 1.翻阅图书的经验 2.读懂图书内容的经验 3.理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验 4.图书制作的经验 （二）前识字经验 1.知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来 2.理解文字功能的经验 3.粗晓文字来源的经验 4.知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验 5.知道文字和语言的多样性经验 6.了解识字规律的经验 （三）前书写经验 1.认识汉字的独特书写风格 2.知道汉字的基本间架结构，如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等 3.了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画 4.知道书写汉字的工具，了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求 5.学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等
早期阅读活动的设计与组织演示精品课件
早期阅读活动的设计与组织演示精品课件一、教学内容本节课选自《幼儿园早期阅读活动指导手册》第三章节，详细内容主要包括早期阅读活动的设计原理、组织方法和实施步骤。
重点探讨如何通过演示精品课件，提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
二、教学目标1. 让学生了解早期阅读活动的设计原理，掌握组织方法和实施步骤。
2. 培养学生运用演示精品课件进行早期阅读教学的能力，提高幼儿的阅读兴趣。
3. 培养学生的创新意识和团队协作能力，提高教育教学质量。
三、教学难点与重点教学难点：如何运用演示精品课件进行早期阅读活动的设计与组织。
教学重点：早期阅读活动的设计原理、组织方法和实施步骤。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、演示精品课件、挂图、卡片等。
2. 学具：学生自备笔记本电脑，安装相关教学软件。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一个成功的早期阅读活动案例，让学生感受实际教学场景，激发学生的学习兴趣。
2. 理论知识讲解（15分钟）讲解早期阅读活动的设计原理、组织方法和实施步骤，让学生对教学内容有整体的认识。
3. 例题讲解（10分钟）结合演示精品课件，讲解如何设计一个有趣的早期阅读活动，让学生了解具体操作方法。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，设计一个早期阅读活动，并运用演示精品课件进行展示。
5. 小组展示与评价（15分钟）六、板书设计1. 早期阅读活动设计原理2. 组织方法和实施步骤3. 演示精品课件的应用七、作业设计1. 作业题目：设计一个早期阅读活动，并运用演示精品课件进行展示。
2. 答案要求：活动设计合理，演示课件精美，操作简便。
八、课后反思及拓展延伸2. 深入研究早期阅读活动的设计与组织，了解行业最新动态，提高自身教育教学水平。
3. 课后拓展：观看更多早期阅读活动案例，学习优秀教师的经验，不断提高自己的实践能力。
重点和难点解析：1. 演示精品课件的设计与运用2. 早期阅读活动的设计原理与组织方法3. 教学过程中的小组讨论与展示4. 课后反思与拓展延伸详细补充和说明：一、演示精品课件的设计与运用1. 课件设计要简洁明了，符合幼儿的认知特点，避免过于复杂的设计元素。
早期阅读活动的设计与组织ppt课件
如“木”字旁，“口”字旁等
38
7、戏剧表演法
帮助儿童理解阅读内容，感知语言文 字的多样性。
增加口语的使用。 训练儿童的艺术想象力和表现力
39
8、歌谣口诀法
把文学作品中故事情节改编成歌谣，工整 押韵，朗朗上口，简单易记
在汉字识别方面，可以形象地将汉字编成 有趣的歌谣引导幼儿认读。
如象形字“尖”——上小下大就是尖； “雨”——雨点落到窗户上；“闪”—— 门里有个人影子等。然后再配上相应的图 式，形象、生动、有趣，幼儿过目不忘。
40
在阅读《国旗多美丽》这本书中，要求 中班儿童学画五星红旗。为了帮助儿童 掌握五角星的结构和绘画的步骤，老师 编了一首儿歌“小朋友们做游戏，两腿 分开站站好（ ），伸直胳膊变戏法 （ ），用线连起手和脚。右手连左 脚（ ），左手连( )右脚，变， 变，变，变出一个五角星。”
41
9、解释概括法
33
34
35
36
鳟鱼
山石
小花
家
小鸟
《逃家小兔》
男孩
小丑
帆船
图四：《逃家小兔》环型结构图
37
6、部首联词法
这一方法是由首字联词法改造而来，原 先主要是国外信息加工心理学家发明用 来帮助儿童记忆英语单词。在幼儿园早 期阅读活动中。我们则借鉴和利用这一 方法来帮助儿童记忆汉字。
通过提示汉字的一个偏旁部首，形成一 个缩写，让儿童与有关的汉字联系在一 起。既与原先材料取得某种意义上的联 系，又以“压缩了”的记忆材料发挥检 索作用，从多方面优化记忆效果。
得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
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7、戏剧表演法
帮助儿童理解阅读内容，感知语言文 字的多样性。
增加口语的使用。 训练儿童的艺术想象力和表现力
39
8、歌谣口诀法
把文学作品中故事情节改编成歌谣，工整 押韵，朗朗上口，简单易记
在汉字识别方面，可以形象地将汉字编成 有趣的歌谣引导幼儿认读。
如象形字“尖”——上小下大就是尖； “雨”——雨点落到窗户上；“闪”—— 门里有个人影子等。然后再配上相应的图 式，形象、生动、有趣，幼儿过目不忘。
40
在阅读《国旗多美丽》这本书中，要求 中班儿童学画五星红旗。为了帮助儿童 掌握五角星的结构和绘画的步骤，老师 编了一首儿歌“小朋友们做游戏，两腿 分开站站好（ ），伸直胳膊变戏法 （ ），用线连起手和脚。右手连左 脚（ ），左手连( )右脚，变， 变，变，变出一个五角星。”
41
9、解释概括法
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35
36
鳟鱼
山石
小花
家
小鸟
《逃家小兔》
男孩
小丑
帆船
图四：《逃家小兔》环型结构图
37
6、部首联词法
这一方法是由首字联词法改造而来，原 先主要是国外信息加工心理学家发明用 来帮助儿童记忆英语单词。在幼儿园早 期阅读活动中。我们则借鉴和利用这一 方法来帮助儿童记忆汉字。
通过提示汉字的一个偏旁部首，形成一 个缩写，让儿童与有关的汉字联系在一 起。既与原先材料取得某种意义上的联 系，又以“压缩了”的记忆材料发挥检 索作用，从多方面优化记忆效果。
得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
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得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
做出反应，不懂得在同一时间对某一事 物做出反应； (11)很快就从一个活动或想法跳到另一个 活动或想法。
16
五、早期阅读的主要目标
初步认识口头语言和书面语言的对应关 系
片面强调记忆（机械重复训练） ——记忆（速度）与理解（质量）的关系
片面强调诵读（教育形式价值） ——诵读（模仿）与创造（个性）的关系
5
误区三、教学安排不当
重精读，轻泛读，阅读量不足 重结果，轻过程，师生互动不足 阅读教学起始时间晚，班级容量过
大，集体阅读压力大
6
误区四、优秀读物缺乏
3
2、早期阅读的误区
误区一、教育目标不当
以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培 养兴趣，养成习惯，获得技能）
以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获 得知识，扩大视野，陶冶情操）
混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成 一种获取知识的手段。
4
误区二ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学策略不当
片面强调识字（先识字后读书） ——识字（编码）与阅读（整体）的关系
能仔细观察画面，看懂单页多幅儿童图 画书的主要内容
懂得爱护图书，初步了解图书的制作过 程
初步了解汉字的简单认读规律，积极主 动地认读汉字
喜欢描画文字
19
大班阅读目标
能自制或与同伴合作制作图书，进一步 了解图画书的构成
知道画面与文字的对应关系 积极学认常见的汉字，能认读图书中某
“样板书”（patterned books）或“可 预测的书”（predictable books）:顾名 思义，就是有至少一半重复性的或可预 测的文本组成。
画谜书（rebus books）:对于超越儿童 阅读能力的文字或词汇，可以通过小图 画或者画谜的形式在文本中表示，我国 称此为“图夹文”书籍。
1、阅读：
阅读的神经通路——文字符号以光波 形式反映到视网膜并引起兴奋。视神 经冲动传到大脑皮层的初级视觉区， 然后再传到思维中枢和言语中枢，对 输入信息进行加工。
9
神经语言学将“阅读”定义为：
阅读是大脑接受外界视觉符号信息并 对其进行加工，以掌握符号所代表的意义 的过程。 心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。 自下而上加工——指人的阅读理解需要 接受加工来自书本提供的信息。 自上而下加工——指人还需要选择和利 用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加 以组织。
些文字 掌握基本的书写姿势，作好写字的准备
20
五、早期阅读的主要内容
掌握取放图书、翻阅图书的基本技能 集中注意地看着画面听朗读 文学作品学习 理解阅读内容 创意和自主阅读 自制图书 趣味识字 描画汉字
21
国外流行的创意图书类型：
大图书（big books）：将小图书按一定 的比例放大尺寸
22
六、早期阅读活动的类型与形式
主要类型： 1、文本阅读 2、生活阅读或环境阅读 3、计算机辅助阅读 4、影视媒体阅读
23
主要形式： （1）阅读区角活动 儿童阅读材料的投放 儿童阅读活动的规则制定与管理 儿童自主阅读能力的培养 儿童阅读兴趣的激发与观察 （2）集体阅读课 （3）亲子阅读 （4）儿童自主阅读
幼儿园早期阅读活动的 设计与组织
1
一、当前早期阅读的现状
1、早期阅读热
联合国发出“走向阅读世界”的呼唤 各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的
地位 我国《幼儿园教育指导纲要》也开始重
视儿童前阅读和前书写能力的培养。
2
“培养幼儿对生活中常见的简单标记和 文字符号的兴趣”；
“利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。
10
2、早期阅读
早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变 化着的色彩、图象、文字和成人形象的 读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物 内容的活动过程，它是一个融观察、记 忆、思维、表达等多种认知于一体的综 合过程。
11
3、阅读教学策略
阅读理解策略是指如何将阅读中遇到的 新信息和头脑中已有的知识经验有机结 合，以促进加工的深、广程度，发掘字 面意义之外的更深层的意义和结构。
片面强调难度，成人意志主导
忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性
从成人的视角出发，片面追求教育的形 式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感 兴趣、不符合语言发展趋势的材料。
7
误区五、阅读环境不良
家庭时间和精力投入不足（金钱－精力） 社会阅读的氛围严重缺失（功利－人文） 提倡“轻阅读”
8
三、有关概念的界定
阅读多样化策略是指依据不同的阅读目 的灵活运用不同的阅读方法。
12
四、早期阅读的价值
1）可以帮助儿童积累经验
一系列认知经验 一系列行为经验 一系列社会文化方面的经验 一些特有的情感态度
13
2）可以促进儿童人际交往 3）可以促进儿童认知发展 4）可以培养儿童的早期阅读能力 5）可以预防儿童阅读困难
24
七、早期阅读活动设计的基本结构
1、阅读前的准备性活动
知识经验的准备 物质准备 环境准备
25
2、儿童自由阅读
要提出阅读的规则和具体要求 要指导儿童正确的翻阅图书的方法 用提问的方式启发儿童思考 注意观察儿童的不同阅读表现
14
阅读困难的特征
(1)书面表达自己的意思非常困难，抄写速 度慢；
(2)行为反应表现的不集中或无组织，对于 所看到的或所听到的刺激，仅能掌握一 小部分；
(3)掌握事物的顺序很困难，如数学公式、 乘法口诀；
(4)几乎做每件事情都表现得反应过度； (5)在辨析距离、方向时有困难；
15
(6)在理解时间概念时显得困难； (7)完成读写作业非常容易疲劳； (8)在整理自己的书本、纸张、玩具时，显
激发阅读和学习书面语言的兴趣 养成良好的阅读习惯 掌握早期阅读的有关技能
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小班阅读目标
喜欢阅读，知道阅读的基本方法 初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 能用口头语言讲述儿童图画书的主要内
容 对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读
最简单的文字 愿意描画基本汉字笔划
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中班阅读目标
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
做出反应，不懂得在同一时间对某一事 物做出反应； (11)很快就从一个活动或想法跳到另一个 活动或想法。
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五、早期阅读的主要目标
初步认识口头语言和书面语言的对应关 系
片面强调记忆（机械重复训练） ——记忆（速度）与理解（质量）的关系
片面强调诵读（教育形式价值） ——诵读（模仿）与创造（个性）的关系
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误区三、教学安排不当
重精读，轻泛读，阅读量不足 重结果，轻过程，师生互动不足 阅读教学起始时间晚，班级容量过
大，集体阅读压力大
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误区四、优秀读物缺乏
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2、早期阅读的误区
误区一、教育目标不当
以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培 养兴趣，养成习惯，获得技能）
以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获 得知识，扩大视野，陶冶情操）
混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成 一种获取知识的手段。
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误区二ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学策略不当
片面强调识字（先识字后读书） ——识字（编码）与阅读（整体）的关系
能仔细观察画面，看懂单页多幅儿童图 画书的主要内容
懂得爱护图书，初步了解图书的制作过 程
初步了解汉字的简单认读规律，积极主 动地认读汉字
喜欢描画文字
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大班阅读目标
能自制或与同伴合作制作图书，进一步 了解图画书的构成
知道画面与文字的对应关系 积极学认常见的汉字，能认读图书中某
“样板书”（patterned books）或“可 预测的书”（predictable books）:顾名 思义，就是有至少一半重复性的或可预 测的文本组成。
画谜书（rebus books）:对于超越儿童 阅读能力的文字或词汇，可以通过小图 画或者画谜的形式在文本中表示，我国 称此为“图夹文”书籍。
1、阅读：
阅读的神经通路——文字符号以光波 形式反映到视网膜并引起兴奋。视神 经冲动传到大脑皮层的初级视觉区， 然后再传到思维中枢和言语中枢，对 输入信息进行加工。
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神经语言学将“阅读”定义为：
阅读是大脑接受外界视觉符号信息并 对其进行加工，以掌握符号所代表的意义 的过程。 心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。 自下而上加工——指人的阅读理解需要 接受加工来自书本提供的信息。 自上而下加工——指人还需要选择和利 用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加 以组织。
些文字 掌握基本的书写姿势，作好写字的准备
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五、早期阅读的主要内容
掌握取放图书、翻阅图书的基本技能 集中注意地看着画面听朗读 文学作品学习 理解阅读内容 创意和自主阅读 自制图书 趣味识字 描画汉字
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国外流行的创意图书类型：
大图书（big books）：将小图书按一定 的比例放大尺寸
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六、早期阅读活动的类型与形式
主要类型： 1、文本阅读 2、生活阅读或环境阅读 3、计算机辅助阅读 4、影视媒体阅读
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主要形式： （1）阅读区角活动 儿童阅读材料的投放 儿童阅读活动的规则制定与管理 儿童自主阅读能力的培养 儿童阅读兴趣的激发与观察 （2）集体阅读课 （3）亲子阅读 （4）儿童自主阅读
幼儿园早期阅读活动的 设计与组织
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一、当前早期阅读的现状
1、早期阅读热
联合国发出“走向阅读世界”的呼唤 各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的
地位 我国《幼儿园教育指导纲要》也开始重
视儿童前阅读和前书写能力的培养。
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“培养幼儿对生活中常见的简单标记和 文字符号的兴趣”；
“利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。
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2、早期阅读
早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变 化着的色彩、图象、文字和成人形象的 读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物 内容的活动过程，它是一个融观察、记 忆、思维、表达等多种认知于一体的综 合过程。
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3、阅读教学策略
阅读理解策略是指如何将阅读中遇到的 新信息和头脑中已有的知识经验有机结 合，以促进加工的深、广程度，发掘字 面意义之外的更深层的意义和结构。
片面强调难度，成人意志主导
忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性
从成人的视角出发，片面追求教育的形 式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感 兴趣、不符合语言发展趋势的材料。
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误区五、阅读环境不良
家庭时间和精力投入不足（金钱－精力） 社会阅读的氛围严重缺失（功利－人文） 提倡“轻阅读”
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三、有关概念的界定
阅读多样化策略是指依据不同的阅读目 的灵活运用不同的阅读方法。
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四、早期阅读的价值
1）可以帮助儿童积累经验
一系列认知经验 一系列行为经验 一系列社会文化方面的经验 一些特有的情感态度
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2）可以促进儿童人际交往 3）可以促进儿童认知发展 4）可以培养儿童的早期阅读能力 5）可以预防儿童阅读困难
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七、早期阅读活动设计的基本结构
1、阅读前的准备性活动
知识经验的准备 物质准备 环境准备
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2、儿童自由阅读
要提出阅读的规则和具体要求 要指导儿童正确的翻阅图书的方法 用提问的方式启发儿童思考 注意观察儿童的不同阅读表现
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阅读困难的特征
(1)书面表达自己的意思非常困难，抄写速 度慢；
(2)行为反应表现的不集中或无组织，对于 所看到的或所听到的刺激，仅能掌握一 小部分；
(3)掌握事物的顺序很困难，如数学公式、 乘法口诀；
(4)几乎做每件事情都表现得反应过度； (5)在辨析距离、方向时有困难；
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(6)在理解时间概念时显得困难； (7)完成读写作业非常容易疲劳； (8)在整理自己的书本、纸张、玩具时，显
激发阅读和学习书面语言的兴趣 养成良好的阅读习惯 掌握早期阅读的有关技能
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小班阅读目标
喜欢阅读，知道阅读的基本方法 初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 能用口头语言讲述儿童图画书的主要内
容 对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读
最简单的文字 愿意描画基本汉字笔划
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中班阅读目标