要让自己变得更可爱”小学生心理个案分析 Microsoft Word 文档
儿童心理健康教育个案分析
儿童心理健康教育个案分析引言本文将对一位儿童的心理健康教育个案进行分析。
通过对个案的描述和分析，旨在探讨儿童心理健康问题的原因和解决办法，为儿童心理健康教育提供参考。
个案描述个案为一名8岁男孩，名叫小明。
小明在学校表现出缺乏自信、情绪波动、注意力不集中、社交困难等问题。
根据与小明的交流和家长、教师的反馈，以下是个案的主要问题描述：* 自信问题：小明常常对自己的能力缺乏信心，经常质疑自己是否能够做好事情。
* 情绪波动：小明的情绪时好时坏，经常因为琐事就泪洒课堂，情绪无法自控。
* 注意力不集中：小明在课堂上经常分心，不能专注于老师的讲解和研究任务。
* 社交困难：小明很害羞，不善于与同学交流和合作，常常孤立自己。
问题分析经过对个案的分析，我们可以得出以下问题的可能原因和解决办法：1. 自信问题：小明缺乏自信可能与家庭环境、研究压力或人际关系有关。
解决办法可以包括鼓励小明尝试新事物、夸奖和认可他的努力和成就，以及提供支持和安全感的家庭环境。
自信问题：小明缺乏自信可能与家庭环境、学习压力或人际关系有关。
解决办法可以包括鼓励小明尝试新事物、夸奖和认可他的努力和成就，以及提供支持和安全感的家庭环境。
2. 情绪波动：小明情绪波动可能是由于情绪管理困难和自我调节能力不足引起的。
为了帮助小明改善情绪波动，可以提供情绪管理技巧的训练，如深呼吸、积极心态培养等。
情绪波动：小明情绪波动可能是由于情绪管理困难和自我调节能力不足引起的。
为了帮助小明改善情绪波动，可以提供情绪管理技巧的训练，如深呼吸、积极心态培养等。
3. 注意力不集中：注意力不集中可能与小明的研究环境、研究惯和身体状况有关。
解决办法可以包括提供良好的研究环境、培养良好的研究惯，以及保证充足的睡眠和饮食。
注意力不集中：注意力不集中可能与小明的学习环境、学习习惯和身体状况有关。
解决办法可以包括提供良好的学习环境、培养良好的学习习惯，以及保证充足的睡眠和饮食。
4. 社交困难：小明的社交困难可能与他的内向性格和缺乏社交技能有关。
【精编范文】小学生心理问题个案分析-范文模板 (10页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学生心理问题个案分析篇一：小学生心理健康教育个案分析小学生心理健康教育个案分析大运学校胡志琴一、基本情况介绍：杰杰，男孩，小学二年级（4）班学生，在班上成绩较差。
杰杰上课时经常开小差，注意力很不集中，有时还故意拿纸团、橡皮砸同学，因违反课堂纪律，经常受到老师的批评。
加上作业上很懒惰，本来速度也慢，导致作业经常拖拉。
下课后经常在走廊上奔跑，一会在楼梯上跳上跳下，一会死命抱住其他男孩搞恶作剧，一会又挥拳欺负女同学，课间操经常与同学打闹，甚至趁同学不在偷拿同学的东西，有时还跑到其他班级去拿东西，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感。
杰杰的父母离异，现在是由小姨照顾。
与其小姨交谈，小姨也无奈地向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教，在家也是怎么说，怎么逼都不写作业，一定要亲自守在旁边用手指一个，写一个，何况我也要上班，哪有那么多的时间呀！”以上所述原因导致伟伟的成绩很不理想。
二、个案分析根据杰杰同学的种种表现，我认为主要原因是：意志薄弱、自制力差；行为习惯不良；学习习惯不良；缺乏自信；缺少关爱。
这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。
无视课堂纪律、随意讲话、自由散漫等行为，杰杰不以这种行为为“耻”，反而觉得这是一种“潇洒”，可以引起大家的注意。
这是因为他长期得不到家长的关怀，且长期处于被同辈群体排斥的地位，这些情况造成他对被接纳的需要的满足受到阻抑，使其心理严重失衡，渴求受人关注。
因此他想方设法引起他人的注意。
这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。
这也是其行为习惯不良的具体表现。
坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。
不能严格约束自己的行为，注意力经常转移，“病情”老是“反复”，是伟伟同学意志品质薄弱、自制力差的表现。
小学生心理健康案例分析(五篇)
小学生心理健康案例分析(五篇)XXX: XXX StudentsIn the last semester。
a new student named Long ** joinedour class。
He was mischievous but cute。
with a score of 30 in Chinese and 18 XXX his homework。
and even when he did。
it was messy and anized。
He ignored all the school rules and never wore the red XXX him to。
and he often spoke out of turn。
XXX。
after observing him。
I XXX。
XXX (ADHD)。
When I spoke to his mother。
she thought her child was doing well and was well-behaved。
However。
after our n。
she realized that her child often skipped school。
and his grandparents were unaware of it。
Long **'XXX shaped his free-spirited and XXX parents worked outside and left him with his grandparents。
XXX。
XXX。
but his XXX.To help Long **。
I took the following steps:1) XXX him love and care。
making him feel that he was not abandoned。
After class。
I provided him with nal support and arranged for him to sit with more outgoing children。
小学生心理健康教育个案分析
小学生心理健康教育个案分析引言：心理健康是小学生全面发展的重要组成部分，良好的心理健康状况有助于他们积极面对学习和生活的压力。
然而，由于小学生的心理发展尚未成熟，他们容易受到各种因素的影响。
因此，开展小学生心理健康教育是非常必要的。
本文将分析一个小学生心理健康问题的个案，并提出相应的解决方案。
个案分析：小明是一名小学二年级的学生，他在班级中表现得较为内向和孤僻。
他很少与同学和老师交流，也不常参加班级的集体活动。
许多同学和老师都对他感到困惑，不知道如何与他打交道。
经过进一步了解，我发现小明在家中经常被父母争吵的气氛所困扰，他也经常目睹父母之间的争执。
据小明的班主任反馈，他在课堂上不愿意主动回答问题，遇到困难时也不愿意向老师求助。
问题分析：小明在家庭和学校环境的双重压力下，产生了内向和孤僻的特点，丧失了与他人交流、合作和表达自己的能力。
他很可能因为家庭气氛的影响而感到无助和沮丧，在学校中更加难以适应社交环境。
解决方案：1.创造积极、和谐的班级氛围：班主任可以组织一些合作学习和团队建设活动，让学生感受到团队合作的乐趣，增强他们的交流和合作能力。
班级气氛的塑造需要时间和耐心，及时表扬和鼓励同学之间的互助行为，建立良好的人际关系。
2.提供安全、支持的环境：小明可以参加一些心理健康俱乐部或课外活动，与其他有类似问题的小朋友交流，并接受专业人士的指导。
学校可以安排专人与小明进行沟通，了解他的困惑和需求，提供相应的支持和帮助。
结论：小学生心理健康教育是一项重要的任务，需要学校、家长和社会的共同努力。
对于小明这样的个案，我们可以通过改善班级环境、提供必要的支持和指导，以及加强家庭教育来帮助他恢复健康的心理状态。
这将为他未来的成长和发展奠定良好的基础。
小学生心理健康教育个案分析
小学生心理健康教育个案分析小学生心理健康教育个案分析导语:小学生时期是人的行为、性格、智力快速发展的关键时期。
在这个阶段，由于身心变化较快，加上文化知识和社会经验的缺乏，小学生容易产生不健康的心理，导致心理问题或精神疾病。
消除小学生认知、情感、意志的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们的知、情、意、行，形成他们良好的性格和健康的心理，是小学教育教学义不容辞的责任。
笔者根据多年的教学经验，浅谈教师防治小学生心理健康的主要表现、原因及对策。
一、个案情况：我班有一个叫XXX的男孩子，学习成绩非常优秀，可是他的性格却特别暴躁，有时为了一件小事或者是同学不经意的的一句话，就能引发他做出令人难以想象的举动，例如：一次班内的小竞赛，由于自己的小失误与百分擦肩而过，当看到别人获满分时他立刻用手将自己的试卷揉作一团，咬着牙、气得浑身发抖，还有如果在科任课上老师表扬了哪位同学，他就会想尽办法找那个人的毛病，类似的'例子很多，就是说他总认为自己比谁都好，也根本接受不了别人比他强，在任何时刻想到的唯一报复方法就是“打”“骂”，随意顶撞老师，每天看到他的面部表情总是气哄哄地，让大家敢怒而不敢言，都渐渐地疏远他。
二、造成这种心理的原因1.家庭影响:父母是孩子的第一任老师。
他的父母对他寄予了很大的希望，送他去了很多课外辅导班。
他的祖母对他也很严格。
当他成绩不理想的时候，父母只是训斥，缺乏沟通，导致问题越来越多。
2.学校影响:长期形成的不良习惯没有得到及时纠正。
在之前的研究中，一些不好的习惯和做法，只要老师告知家长，就会导致一顿无端的打骂，导致思维扭曲。
因为没有得到老师和家长的正确帮助，所以缺乏耐心和他沟通。
而且他特别想引起老师的注意，希望得到老师的关注，但是往往得不到老师的表扬。
结果他对老师顶撞，有抵触情绪，听不进老师的批评，让学校对他的思想教育无法落实。
三、辅导过程及效果1、家庭教育与学校教育结合起来，形成合力。
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微的任务。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告小学生心理辅导个案分析报告1. 引言2. 个案描述该个案涉及一名小学四年级学生，女性，12岁。
在与学生接触后，我了解到以下情况：学生情绪不稳定，容易受到周围环境的影响。
学生在班级中表现羞怯，不敢与同学交流。
学生对自己的能力缺乏自信，经常质疑自己的价值。
学生在学习上遇到困难时，容易放弃，没有坚持到底的毅力。
3. 问题分析根据学生的情况，我分析了以下几个问题：3.1 情绪不稳定学生情绪不稳定可能是由于她对周围环境过于敏感所导致。
对于这个问题，我认为需要通过情绪调节训练来帮助学生提高情绪控制能力，增强自己的心理韧性。
3.2 社交困难学生表现羞怯、不敢与同学交流可能是因为她对自己的能力缺乏自信。
她害怕被别人嘲笑或拒绝，所以选择了回避社交。
针对这个问题，我建议通过鼓励学生参与班级活动、组织角色扮演等方式来帮助她建立自信心和改善社交能力。
3.3 自信心不足学生经常质疑自己的能力和价值可能是因为她缺乏对自己的肯定。
为了解决这个问题，我建议给予学生积极的反馈，鼓励她发挥自己的潜能，并提供一些成功的经历，帮助她建立自信心。
3.4 学习困难学生在学习上遇到困难时容易放弃，可能是因为她没有学会战胜困难的方法。
我建议通过教授学习策略和鼓励学生寻找解决问题的方法，帮助她克服学习困难并培养毅力。
4. 解决方案基于对问题的分析，我制定了以下解决方案：4.1 情绪调节训练为了帮助学生提高情绪控制能力，我将运用情绪调节技巧，如深呼吸、积极想象等，让学生在情绪不稳定时能够自我调整。
4.2 社交训练通过组织班级活动、角色扮演等方式，我将为学生创造更多与同学交流的机会，并提供支持和鼓励，让学生逐渐克服社交困难。
4.3 积极反馈和建立自信心我将定期与学生沟通，给予她积极的反馈和肯定，鼓励她发挥自己的潜能，树立自信心。
4.4 学习策略教育通过教授学习策略和鼓励学生尝试不同的解决方法，我将帮助学生克服学习困难，培养她的毅力和坚持能力。
小学生心理健康教育,个案分析
小学生心理健康教育,个案分析一、个案基本状况婷婷,女,13岁,六年级学生。
性格上,胆小、自卑、不爱动。
在交往方面的主要问题有:不合群,孤独,害怕参加活动;自卑感强，回避与老师同学相处。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达潜力差。
家庭作业经常不能完成。
她的家离学校比较远,每一天乘接送车上。
下学。
她的父亲在外打工,母亲上班,没有时间也没有精力与她交流沟通。
二、原因分析透过几个月的观察与了解,我发现她与人交往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理。
作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮忙，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素质不断优化,心理逐步健康，成绩也能得到提高。
三、辅导过程(一)情感沟通我以真诚的态度与她谈心,进行情感沟通给予她充分的信任,抓住她的闪光点,给予及时的表扬,帮忙她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。
(二)家校合作。
透过家访,开家长会,家长学校讲座等到方式,劝说她的父母和孩子多交流,及时了解她的学习生活状况。
我把她这几年来的学习状况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听,推荐他们综合思考李某的实际状况,适当地降低要求,提出一些她能够到达的目标,并帮忙他实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现,及时调整，循序渐进。
同时,我还和婷婷的家教老师经常联系,推荐他根据孩子的现状确立辅导目标,及时检查她的作业。
推荐家长对李某多鼓励少批评,多关心少打骂,为婷婷营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通,有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔阂,增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心,增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。
(三)同学关心群众的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥群众和伙伴的作用，透过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。
儿童心理健康个体辅导案例分析报告
儿童心理健康个体辅导案例分析报告1. 案例背景该案例涉及一个7岁的男孩，名叫小明。
小明在上学期间表现得非常内向，经常与同学处于冷漠状态，不愿意参与班级活动。
老师在家访中了解到，小明还经常在不发表意见的情况下发脾气，有时哭闹甚至打翻书本。
2. 问题分析通过观察和访谈，我们发现了小明存在以下问题：- 社交困难：小明缺乏与同龄人的有效沟通和互动能力，在面对他人时表现出紧张和焦虑。
社交困难：小明缺乏与同龄人的有效沟通和互动能力，在面对他人时表现出紧张和焦虑。
- 情绪管理困难：小明在面对挫折和压力时，表现出情绪失控的现象，无法有效地处理自己的情绪。
情绪管理困难：小明在面对挫折和压力时，表现出情绪失控的现象，无法有效地处理自己的情绪。
- 自尊心低：小明经常自我评价较低，对自己的能力和价值缺乏信心，给自己带来了消极的影响。
自尊心低：小明经常自我评价较低，对自己的能力和价值缺乏信心，给自己带来了消极的影响。
3. 个体辅导策略基于小明的问题分析，我们制定了以下个体辅导策略：- 社交技能培训：通过角色扮演和情景训练，帮助小明学会与他人进行积极的交流和互动。
社交技能培训：通过角色扮演和情景训练，帮助小明学会与他人进行积极的交流和互动。
- 情绪管理训练：通过自我认知和情绪调节技巧的引导，帮助小明了解自己的情绪，并学会控制和管理情绪。
情绪管理训练：通过自我认知和情绪调节技巧的引导，帮助小明了解自己的情绪，并学会控制和管理情绪。
- 增强自尊心：通过肯定和鼓励小明取得的进步和成就，提高他的自信心和自尊心。
增强自尊心：通过肯定和鼓励小明取得的进步和成就，提高他的自信心和自尊心。
4. 结果评估经过3个月的个体辅导，小明在情绪表达、社交互动和自信心方面取得了明显的进步。
在和同学的交往中，小明能主动展示自己的想法和意见，并能够积极参与班级活动。
在情绪管理方面，小明学会了识别自己的情绪，并通过使用情绪调节技巧来控制和管理情绪。
他现在能够更好地处理挫折和压力，避免情绪失控的情况发生。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告小学生心理辅导个案分析报告一、个案信息个案编号：-个案性别：-个案年级：-个案家庭背景：-辅导开始时间：-辅导结束时间：-二、辅导目标在了解个案情况后，我们确定以下辅导目标：⒈帮助个案建立积极的自我形象和自信心。
⒉提高个案的学习动机和学习成绩。
⒊调整个案的情绪状态，增强情绪管理能力。
⒋培养个案的社交技能，促进与同学和师生的良好关系。
三、个案分析⑴学习情况分析个案的学习情况总体较差。
经过与个案的交流和观察，发现以下问题：⒈缺乏学习动力和自主学习意识。
⒉学习态度消极，容易分心。
⒊学习方法不当，缺乏有效的学习策略。
⒋学习成绩下滑，缺乏自我评价和反思。
为了解决以上问题，我们制定了以下辅导措施：⒈激发个案的学习兴趣和动力，培养良好的学习习惯。
⒉教授个案有效的学习方法和技巧，引导个案进行自主学习。
⒊设计个案学习计划，定期检查个案的学习进展，并进行及时反馈。
⑵情绪管理分析个案在情绪管理方面存在一定的困难。
我们观察到以下情况：⒈容易焦虑和紧张，面对学习和考试压力时情绪波动较大。
⒉缺乏应对挫折和压力的能力，容易因小事而沮丧。
⒊对于冲突和批评容易产生过度敏感，难以适应和处理社交关系。
为了帮助个案改善情绪管理能力，我们采取了以下辅导策略：⒈教授个案放松和调节情绪的技巧，如深呼吸、放松练习等。
⒉引导个案认识自己的情绪和情绪触发因素，提供解决方案。
⒊培养个案的应对困难和逆境的能力，通过角色扮演和情景模拟等方法进行训练。
⑶社交技能分析个案在与同学和师生的交往方面存在一些问题。
通过观察我们发现：⒈与同学交往疏远，缺乏社交技能，孤立自己。
⒉对于师生的要求和批评难以接受，容易产生抗拒和冲突。
为了帮助个案提升社交技能，我们制订了以下辅导计划：⒈教授个案基本的社交技巧，如主动打招呼、礼貌用语等。
⒉引导个案积极参与班级和校园活动，提升与同学的互动能力。
⒊倾听个案的困扰和烦恼，提供合适的建议和支持。
四、辅导效果评估经过一段时间的个案辅导，我们对个案的辅导效果进行了评估。
小学生心理辅导个案分析
小学生心理辅导个案分析小明是一名小学五年级的学生，家境普通，父母都是普通工人。
在班级中，小明平时表现积极，乐于助人，与同学们相处融洽。
然而，最近几个月，小明的表现有了明显的变化，开始变得沉默寡言，爱闷闷不乐，与同学间的关系也变得疏远。
老师和家长都对他的变化感到困惑，决定给他进行心理辅导。
通过与小明的交谈，以及与他的老师和家长的沟通，我进一步了解到了小明的状况。
在一次内部班级演讲比赛中，小明参与了，但在上台发言时突然停顿，让他尴尬的事情发生了。
全班同学都对他的表现嗤之以鼻，讽刺他不会说话，使得小明感到自己受到了羞辱。
虽然事件过去几个月了，但小明的心理创伤并未完全愈合，他一直在用沉默和孤立自己的方式来逃避这个尴尬的记忆，并试图规避与同学的接触。
在心理辅导的过程中，我采取了一系列的方法来帮助小明重新建立信心和积极的心态。
首先，我通过倾听和了解他的内心感受，使他感到被尊重和理解。
接着，我鼓励他表达对那次尴尬经历的感受，帮助他通过言语表达出自己的想法和情绪。
在这个过程中，我用正向的语言来引导他看到自己的优点和长处，并鼓励他关注成功的经历。
我告诉他，每个人都会遇到困难和挫折，重要的是如何从中学习和成长。
同时，我与小明的家长进行了沟通，向他们介绍了小明的情况，并给予他们一些关于如何支持他的建议。
我建议家长鼓励小明尝试新的活动和挑战自己，例如参加一些兴趣班或者社团组织，以提高他的自信心。
我还鼓励家长和老师给予小明更多的赞美和鼓励，让他感到被接受和支持。
在几次心理辅导的会话中，我注意到小明开始变得更加开朗和自信。
他开始积极参与课堂上的讨论和活动，逐渐恢复了他与同学们之间的关系。
他向我展示了他最近在班级里展示的一个小项目，以及他在一个广播节目中的发言经历。
通过这些积极的改变，小明逐渐恢复了对自己的信心，学会了面对挫折和困难，积极寻找解决问题的方法。
总结起来，小明在尴尬的经历之后，陷入了情绪低落和自卑的状态。
通过与他的交流和关注，以及与他的家长和老师的合作，我通过鼓励和支持，帮助他重新建立了对自己的信心，恢复了积极的心态。
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“要让自己变得更可爱”小学生心理个案分析
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一、情况介绍：
小A，女，小学二年级学生，成绩优异，善于表现自己，爱参加校、班组织的各项活动。
父亲在单位里担任领导职务，收入较高，因此小A家庭条件很优越。
她又是家中的独子，两代人围着一个孩子转，再加上这孩子漂亮可爱，家人更是溺爱不已。
长久下来，她养成了一个自尊自大，目中无人的性格，尤其是看不起不如她的同学，经常嘲笑别人。
渐渐地同学们都不理她，导致她性格古怪，易冲动，经常无故地大发脾气。
二、原因探究：
1、自身原因。
由于自认为条件比较优越，在心理上比其她同龄高一等，骄傲也在常理，但不明白与人交往的技巧。
2、家庭教育的影响。
针对小A的个性心理，我专门进行了家访，从她爷爷奶奶和父母的谈话中，我了解到这孩子在家里非常任性，想要什么就要什么，想干什么就干什么，由于她是家中独子，家人总是尽最大限度地满足她。
她也常在家里嘲笑班里的同学，家里人的教育只是让她别向不如她的同学学习，并没有把她的思想引到正确的轨道上来，教育她如何去尊重、同情或是帮助同学。
2、前期教育的影响。
由于小A是个要上进的学生，能为班里争光，兼于这种原因，同学们也不大向教师告她的状，即使偶而告状，老师也是轻描淡写地处理了，毕竟对于好学生老师大都会多一点宽容。
因此，在大多数时间内，同学们对她是“敢怒而不敢言“，大家都有意头躲着她。
时间一长，她的性格就越来越古怪。
三、辅导措施。
根据她的心理问题，我重点培养她的同情心，让她学会尊重她人，学会设身处地地为别人着想，逐渐养成健康的个性。
1、心理暗示法。
对于这类心高气傲的学生，不能直接指出她的不良行为，这样会适得其反。
于是，我先找她谈话，表扬她的作业有进步，她很高兴。
我又问起她平时都喜欢读什么书，她说喜欢读科学书、童话书、作文书、故事书。
我满意地点了点头，又夸她阅读面广。
然后，我又问她：“你这么爱读书，那教师这儿也有几相很不错的书，你愿不愿读？”她一听教师借书给她读顿时眼睛一亮。
我递给她一本书《宋庆龄的故事》，要求读后写出宋庆龄的品格。
一周后，她拿着读书笔记来了，我发现她的读书笔记上写到宋庆龄爱国、爱学习、关心同情她人、尊重她人……真是个灵敏的孩子。
我又重点针对宋庆龄同情她人、尊重她人进行了交流。
我发现她的脸渐渐红了，我温柔地抚摸着她的头，“老师相信你会和宋庆奶奶做得一样好。
以后的几天，我发现她变了，会主动给同学讲题了，也不再对同学大发脾气了。
润无细无声，教育如细细的甘泉，需要慢慢地滋润，才会有效。
2、角色扮演法。
对小A同学的教育第一步非常成功，为巩固成效，我又采取了第二项措施：角色扮演法。
我组织全班同学开展了一个实践体验活动，可以扮演父母、可以扮演老师、可以扮演清洁工人……（时间是一星期，地点根据情况定）然后每个同学都要上交一份体验报告。
一周后，同学们的体验报告交上来了，我很欣慰，有的同学说当妈妈真累，每天得做饭洗衣扫地，干一天都干不下去了；有的说当清洁工真不难，好不容易扫完地，不是大风刮来，就是有
人立刻又扔了脏东西，我真正体会都了讲卫生的重要性……可是，当我看到小A同学的体验报告时，我震撼了，在一周内她扮过爸爸，扮过老师，还扮过残疾人（一个为瘸了腿的人）。
她在文中写到：我瘸着腿走在大街上，人们向我投来了不同的目光：有的鄙视、有的漠然、有的同情，这我都能接受，最不能让我容忍的是，竟有几个小孩子在我的身后学我走路，边学边笑，我真得受不了，她们怎么能这样，拿别人的痛苦当欢乐。
我真想站起身来骂她们，可是我忽然想起我不是也干过类似的事吗：明明说话有些结巴，我学她，把她气哭了；小红丢了铅笔趴在桌上哭，我却在一旁说着风凉话……我真得太不应该了，今天我罪有应得。
怪不得同学们都不喜欢我，我太自私了，我看不起别人，我不尊重别人，我没有同情心。
我发誓，我一定改！！！看了文章，我感动得想要哭，为小A有这样的觉悟高兴得想哭。
后来，我经小A同意把这篇文章在班里读了，同学们的掌声经久不息。
借此机会，我向全班同学上了一节生动的做人课。
经过这件事，小A更出色了。
瞧：她在帮小同学倒垃圾；她在和同学们一起跳绳；她把自已的图书拿来给同学们看……更可喜的是在她的带动下，全班同学团结一心、学习积极、爱心十足。
连她的奶奶也乐呵呵跑来学校告诉我，小A怎么变得像个小大人似的。
四、反思。
学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。
但要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了：教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、细心、恒心。