作业设计A--《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》
《带三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者》作业设计方案-初中生物人教版七年级上册
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过实践操作和理论学习相结合的方式，使学生能够理解绿色植物在生物圈中的重要作用，特别是其作为有机物制造者的功能，并能够通过实验观察绿色植物的光合作用过程，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
二、作业内容1. 预习与自学：学生需提前预习《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的相关课程内容，包括光合作用的基本原理、绿色植物在生态系统中的位置和作用等。
同时，需自学光合作用的相关术语和概念。
2. 实验操作：在教师的指导下，学生需进行光合作用的实验操作。
实验内容包括准备实验器材、操作显微镜观察绿色植物的细胞结构、进行模拟光合作用的实验等。
通过实验操作，学生可以直观地了解光合作用的过个过程。
3. 撰写实验报告：学生需根据实验过程和结果，撰写一份实验报告。
报告中需包括实验目的、实验器材、实验步骤、实验结果及分析、结论等内容。
在撰写过程中，学生需运用所学知识对实验结果进行分析和解释。
4. 理论复习与思考：学生需对所学知识进行复习和思考，包括光合作用的过程、光合作用与呼吸作用的区别与联系等。
同时，需思考绿色植物在生物圈中的作用及其对人类生活的影响。
三、作业要求1. 实验操作要求：学生在进行实验操作时，需按照教师的指导进行，确保实验过程的安全性和准确性。
同时，需认真观察实验现象，并准确记录实验数据。
2. 实验报告要求：实验报告需按照规定的格式和要求进行撰写，字迹工整、内容完整。
报告中需有明确的观点和结论，并能够运用所学知识对实验结果进行解释和分析。
3. 理论复习与思考要求：学生在复习和思考过程中，需结合所学知识和实际生活进行思考，将理论知识与实际生活相联系，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
四、作业评价教师将对学生的作业进行评价，包括实验操作的准确性、实验报告的完整性和质量、理论复习与思考的深度和广度等方面。
评价结果将作为学生平时成绩的一部分。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的教学设计周翠琼一、教学设计思路：本节课教学设计着重让学生理解“绿叶在光下制造有机物”的实验原理及操作步骤，根据学生已有的知识，从实验目的开始设疑逆推：绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉？（如何检测）→淀粉遇碘液会变蓝→直接将碘液滴到绿叶上行不行？→不行→为什么？怎么办？→去除叶绿素→如何去除叶绿素？……引导学生一步一步推理出实验操作步骤。
此外，通过让学生分组设计以“光”为变量的对照实验，以及对不同设计方案“变量单一性”的讨论，来强化学生对对照实验的理解。
当学生对实验原理理解了，老师操作起来，学生便容易理解，对实验结果的分析和结论就能水到渠成了。
二、教学分析1、教材分析：本课是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级《生物学》（上）的内容。
光合作用是中学生物教学的重难点，原理复杂，分析性强，在教材编排及知识结构中对后一部分的内容“有机物用来构建植物体、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”有着重要的知识铺垫作用。
本课的教学重点是：绿叶在光下制造有机物的实验验证；教学难点是：单一变量对照实验的设计及结果的分析。
2、学情分析：七年级学生对生物学习兴趣浓厚，对光合作用已有初步认识，“淀粉遇碘变蓝”、“对照实验”等知识前期也打下了基础。
他们普遍有较强的观察能力，思维活跃且有一定的创新性，但对事物的理性分析和总结归纳的能力不强，而且本课所涉及的一些化学知识对七年级学生来说仍有较大难度。
三、教学目标：（一）知识方面：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物；2、阐明光是光合作用不可缺少的条件。
（二）能力方面：运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物。
（三）情感目标：培养实事求是的态度和科学严谨的精神。
四、教学重点和难点：1、教学重点：绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、教学难点：组织好“绿叶在光下制造有机物”的实验活动。
五、教学过程：第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、实验操作步骤：暗处理→遮光对照处理→摘取叶片→酒精隔水加热脱色→清水冲洗、滴碘液→清洗观察二、实验结果分析七、教学反思《绿叶在光下制造有机物》实验中涉及的器材和试剂多、操作复杂而且要求较高，其中暗处理、酒精灯使用、酒精隔水加热、漂洗等操作对学生来说都是陌生的，如果照本宣科地做实验，学生就会觉得枯燥乏味。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者+教学设计
第三单元生物圈中的绿色植物第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课题第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课型新授课课时安排1课时教学目标知识与技能目标1.知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法目标1.运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉。
2.训练学生尝试设计实验的技能,初步领会生物科学探究的一般方法。
3.学生自己设计实验,提高分析问题、解决问题的能力及创新能力。
4.学会欣赏别人,借鉴别人的方法来完善自己的实验思路。
情感态度与价值观目标1.经历科学探究的一般过程,感受探究带来的快乐。
2.初步学会合作交流,树立探索创新的科学精神培养。
3.探讨对实验的改进,对实验进行反思,达到对思维品质的升华。
4.认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义。
教学重点 1.验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2.光合作用的条件。
教学难点绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
教学方法实验法教学过程一、创设情境,导入新课导入1:俗话说“民以食为天”。
人是这样,动物也是如此,绿色植物每天也需要一定的营养,那么地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢?(学生回答:它是通过绿色植物生产出来的。
)这些绿色植物是如何制造有机物的?又需要什么样的条件呢?我们今天就用实验来探究一下,找出这些问题的答案。
导入2:在我们生活的生物圈中,有一个巨大的生产有机物的天然工厂,它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
这个大工厂就是生物圈的生产者——绿色植物。
绿色植物是怎样制造有机物的?它们制造的有机物是什么?二、问题引导,探究新知(一)绿叶在光下制造有机物1.引导学生阅读教材116页“实验”,明确实验目的、所需要的材料用具和方法步骤等。
提出问题,引导学生思考:(1)为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜?(2)只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么?(3)酒精的作用是什么?(4)为什么把叶片放在酒精中并隔水加热?(5)滴加碘液的目的是什么?其结果说明什么?小组讨论,教师引导学生回答问题:(1)暗处理消耗叶内储存的有机物,否则不知淀粉是实验中制造出来的,还是叶内原来就有的。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者++教学设计
3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计一、教学目标知识和技能1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉2、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感、态度、价值观1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐；2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养3、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华4、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、学情分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
教学从光合作用的实验训练学生设计实验的技能。
让学生带着问题做实验,使学生逐渐认识到在科学探索的过程中,遵循一定的科学原理、方法，还要掌握一定的操作技能,并培养学生的发散思维,最后联系实际说明光合作用的意义。
三、教学重难点重点1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。
难点绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
四、教学过程教学活动活动 1【导入】VR技术展示地球，问陆地为什么大部分呈现绿色？（同学们自由发挥）有绿色植物，可以说绿色植物制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
没有绿色植物，也就没有我们的现在，那么它是如何制造有机物的？它制造的有机物是什么？需要什么条件？这些问题都需要我们一一来解决，下面就带着这些问题进入本课的学习——绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
活动 2【活动】【自主学习】实验：绿叶在光下制造有机物方法步骤:①把盆栽的天竺葵放到___________________处一昼夜。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握绿色植物光合作用的概念、过程及其在生态系统中的作用。
2.掌握叶绿体的结构和功能，理解光合作用与叶绿体的关系。
6.教学重难点的突破：
（1）运用生动形象的语言、图表、动画等手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程，强调光合作用在生物圈中的重要性。
（2）通过实验操作，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对叶绿体结构和功能的认识。
（3）设计具有启发性的问题，引导学生运用所学知识解释与光合作用相关的现象，培养学生的科学思维。
3.分层次教学，关注个体差异：针对学生的不同认知水平，设计难易程度不同的教学活动，使每位学生都能在课堂上得到有效的提升。
4.利用多媒体教学手段，提高教学效果：运用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，帮助学生形象、直观地理解光合作用的过程。
5.合作探究，培养团队精神：组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通与交流能力。
2.新课内容：讲解绿色植物的光合作用，包括概念、过程、意义等，结合叶绿体的结构、功能进行讲解。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察绿色植物在光照条件下制造有机物的过程。
4.小组讨论：分组讨论绿色植物在生态系统中的作用，以及光合作用对生物圈的意义。
5.总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在生活中的环保行为，鼓励学生为保护绿色植物做出贡献。
2.学生在小组内展开讨论，结合所学知识，分析绿色植物光合作用对生物圈的影响。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计(最新整理)
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者备课时间：11、25授课时间：11、26【教学目标】知识目标：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
能力目标：运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
情感态度价值观目标：遵守科学的操作规范，理解科学的严谨性【教学习方法】讲授法、谈话法、讨论法。
【重点】①探究绿叶能否在光下制造淀粉。
【难点】②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。
【课前准备】教师准备教学用课件。
教师：探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具；提早栽培好天竺葵；课前 1～2 天组织学生对天竺葵进行暗处理；学生：在老师组织下对天竺葵（或蚕豆）进行暗处理，叶片部分遮光照射几小时；尝试设计实验方案，然后在老师指导下按小组分别对叶片进行暗处理和部分遮光照射。
【教学过程】【导入】过去，我总认为只有人和动物才有呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不呼吸的，那你们的观点呢？如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？再就是，我们每天要不断地从外界摄取食物，是为了补充我们生长发育及各项生命活动所需要的营养和能量。
而植物通过光合作用制造那么多的有机物，除了供给我们外，对于它自己来说，还有哪些用处呢？你们能不能根据你的生活经验，谈一谈自己的看法。
利用自己的感受、想法来激起学生的求知欲及兴趣，创设问题情景【新授过程】学习内容学生活动教师活动一、实验绿叶在光下制造有机物参照课本的实验方案，4 人小组在实验小组长带领下做实验。
指导学生实验，并提示注意事项。
参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适当启发、引导，巡视指导学生实验。
二、分析实验结果各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
出示讨论提纲，引导学生进行分析。
组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。
启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版七年级生物上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，知道光合作用的基本原理，掌握叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
2.掌握绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物的过程，理解这一过程对生物圈的意义。
3.了解绿色植物进行光合作用所需的条件，如光照、二氧化碳、水等。
1.对光合作用的概念理解不够深入，容易混淆相关知识点。
2.难以将所学知识与实际问题相结合，解决实际问题的能力较弱。
3.在团队合作中，学生的表达、沟通能力有待提高。
针对以上学情，教师在教学过程中应注重以下几点：
1.通过生动形象的教学手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程。
2.设计丰富的实践活动，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决。
（二）教学设想
为了有效突破教学重难点，提高学生的学习效果，我设想以下教学策略：
1.创设情境，激发兴趣：
利用多媒体展示绿色植物光合作用的动画，让学生直观地感受光合作用的过程，激发学生的学习兴趣。
2.分步教学，循序渐进：
将光合作用的知识点进行分解，按照“现象—原理—应用”的顺序进行教学，使学生逐步深入地理解光合作用。
3.实践探究，加深理解：
设计光合作用实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，从而加深对光合作用原理的理解。
4.知识整合，提高应用能力：
通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生将所学知识整合到一起，解决实际问题，提高学生的应用能力。
5.多元评价，关注个体差异：
采用课堂提问、实验报告、小组讨论等多种评价方式，关注学生的个体差异，全面评估学生的学习效果。
（2）叶绿体的结构和功能。
（3）光合作用所需的条件：光照、二氧化碳、水等。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者优秀教学案例人教版七年级生物上册
2.培养学生勇于探究、积极思考的科学精神，树立终身学习的理念。
3.通过对绿色植物光合作用的学习，使学生感受到生物科学的魅力，增强学习生物的兴趣。
4.培养学生具备人与自然和谐共处的价值观，认识到保护绿色植物、珍惜自然资源的重要性。
在教学过程中，我将注重引导学生主动参与课堂，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、创造性。通过创设生动、有趣的情境，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。同时，我还将注重培养学生的情感态度与价值观，使学生在学习过程中得到全面的发展。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解绿色植物光合作用的概念，掌握光合作用的过程及其生物化学反应。
2.了解绿色植物在生物圈中的作用，认识绿色植物对维持生物圈碳氧平衡的重要性。
3.学会通过实验探究绿色植物的光合作用过程，提高观察、分析问题的能力。
4.能够运用所学知识解释生活中与绿色植物光合作用相关的问题。
3.介绍光合作用的发现者和相关科学家，激发学生对生物学研究的兴趣。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组分发一些绿色植物的叶片和实验器材，让学生自行设计实验来探究绿色植物的光合作用。
2.引导学生根据实验结果，讨论绿色植物光合作用的过程和条件。
3.各小组汇报讨论结果，其他小组进行评价和补充。
（四）总结归纳
本案例的亮点在于注重学生的全面发展和实际应用能力的培养，通过生活情境的创设、问题导向的教学策略、小组合作的学习方式、反思与评价的培养以及知识与技能的全面发展，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和综合素质。这些亮点使得本案例具有较高的实用性和教育价值，能够有效地促进学生的学习和发展。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教案设计
2. 尝试设计实验方案，掌握操作技能。
3. 尝试设计探究实验检验绿叶在光下制造淀粉并验证相关知识。培养观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。4.通过实验的分析设计，培养实事求是的科学态度和科学精神。
教学过程
学生活动
设计意图
开放式
导入
2.学生分析
学生对植物光合作用有了一定的生活认识，知道通过光合作用能够制造有机物，这对于本节课的学习是极为有利的。但是，光合作用的产物是什么？光合作用必须在光下进行的吗》光合作用的意义是什么？等等的具体内容是不太清楚的。而对绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。所以，在这一节的教学中，教师不仅要引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光合作用下制造有机物（淀粉），理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还要让学生初步学会生物科学研究的一些基本方法，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。二、二、教学目标
引导学生小结实验过程
引导学生按步骤实施实验——隔水加热
引导学生质疑
让学生讨论，相互释疑
等叶片变成黄白色，引导学生漂洗叶片，滴加碘液。
等待叶片变色过程中，进行小反馈练习
让学生观察现象并记录交流。
见光部分：变蓝
不见光部分：不变蓝
引导学生分析现象，总结实验结论。
介绍探究目的
在盛有液体的试管中加入碘液，通过液体变蓝，判断液体是淀粉液。
回答设置对照试验验证，变量是光。
清点实验用品
学生针对预习以及实验过程中出现的疑惑，提出质疑（例如：为何暗处理？为何用酒精？等等）
小组长按照安全操作步骤，带全组成员分工合作，安装试验装置，进行隔水加热
小组讨论释疑、交流
漂洗、滴加碘液
第四章__绿色植物是生物圈中有机物的制造者-人教优质课教学设计精品
提出问题：为什么选用两种天竺葵？差异是什么？
提供事实：叶片细胞中有叶绿体，而银边天竺葵的白色部分不含叶绿体，没有叶绿素。
明确方向：若叶片可以制造有机物，需要什么样的条件？产生的有机物是什么？
引导学生：根据已有经验，激发学生想象力，给出材料的用途。
三、设计思路
通过评析“生态系统”小制作的学生作品，进一步思考生态系统中植物的作用是什么？为什么能制造有机物就是生产者？创设情境进入到《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的学习。再通过对银边天竺葵、普通天竺葵等实验材料的分析，逐步引导学生说出本实验的步骤。在设计实验过程中，注意启发学生思考探究实验的几个基本原则，在此基础上构建起本实验的框架，再对知识进行整合，由学生在分析的基础上归纳总结出完整的实验方案。全面突破重难点，达到训练学生思维培养科学素养的目的。注意在学生进行分组实验的过程中进行指导，并且对实验后的结果进行分析得出实验结论。通过资料分析认识、理解有机物用来构建植物体，在小组讨论和思考的基础上使学生进一步理解绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。
观察、思考、回答问题。
收集并交流资料。
思考、分析并回答问题。
建立新旧知识的联系。找到共同的规律。
总结归纳：有机物构建了植物体自身并为生命活动提供能量。
学生举例说明：人、动物、细菌、真菌都要直接或间接的以植物为食才能存活。进一步总结植物在生物圈中的意义。
了解学生关于光合作用的前概念，并纠正学生的错误概念。将学生对植物的认识引入到生物圈的高度上来。
参与整个实验设计的讨论，不断发现问题，积极思考，最终理出实验步骤，形成完整的认识，为建立概念做好铺垫。同时在讨论的过程中不断激发学生思维，培养学生各方面的能力，为顺利实施实验做好准备工作。
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第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、选择题
1.（2018黑龙江大庆中考）“检验绿叶在光下制造有机物”的第一步是将植物放在黑暗处一昼夜，其目的是（）
A.提高光合作用的效率
B.消耗、运走叶片内储存的淀粉
C.储备光合作用的原料
D.消耗叶内的叶绿素
2.（2017江苏宿迁中考改编）下图是“探究阳光在植物生长中的作用”部分实验步骤，其中大烧杯、小烧杯、滴管内分别是什么液体（）
A.酒精、酒精、酒精
B.酒精、清水、碘液
C.清水、酒精、碘液
D.清水、清水、碘液
3.（2018辽宁沈阳中考）在“绿叶在光下产生淀粉”的实验中，用于检验淀粉的是（）
A.酒精
B.燃烧的火柴
C.碘液
D.澄清的石灰水
4.（2018河南安阳林州期末）当桑树等植物的茎折断时，从茎的断面上会渗出白
色的汁液，该汁液是从哪里流出的（）
A.导管
B.筛管
C.髓
D.形成层
5.下列有关光合作用的叙述中，不正确的是（）
A.光合作用的条件之一是必须要有光照
B.光合作用是一切生物生存的根本保障
C.光合作用的场所是叶绿体
D.绿色植物所有的器官都能进行光合作用
6.（2018内蒙古呼伦贝尔中考）葱的地上部分和地下部分颜色不同，造成这种差异的主要环境因素是（）
A.阳光
B.水分
C.温度
D.空气
7.麦、稻收割后，人们常常把麦秆、稻秆留下，作为柴草备用。
麦秆和稻秆之所以能燃烧，是因为其中含有（）
A.光能
B.二氧化碳
C.氧
D.有机物
8.（2018新疆中考）绿色植物通过光合作用为其他生物提供食物和能量。
与此无关的是（）
A.某同学跑步消耗的能量来自早餐中的米饭
B.小兔以草原上的绿草为食
C.大树为小动物们遮风挡雨
D.小鸟以草籽为食
参考答案：
一、选择题
1. 答案:B
解析:“检验绿叶在光下制造有机物”的实验中，为了去除绿叶中原有淀粉对实验效果的干扰，需将叶片内原有的淀粉除去，将植物放在黑暗处理一昼夜的主要目的就是将绿叶中原有的淀粉运走或耗尽。
2.答案:C
解析:酒精能溶解叶绿素，而且酒精是易燃、易挥发的物质，不能直接加热，应隔水加热。
植物进行光合作用制造淀粉，淀粉遇到碘液变蓝色，因此滴管内是碘液。
3.答案:C
解析:遇碘变蓝色是淀粉的特性，人们根据淀粉的这一特性来鉴定淀粉的存在。
4.答案:B
解析:筛管是植物韧皮部内输导有机养料的管道，叶进行光合作用制造的有机物通过筛管由上向下运输，从茎的断面上渗出的白色汁液是有机物，是由筛管运输的。
5.答案:D
解析:叶绿体是光合作用的场所，植物细胞中只有具有叶绿体的部分才能在适宜条件下进行光合作用。
6.答案:A
解析:叶绿素在有光的条件下才能形成。
葱长在土壤以上的部分见光，能够形成叶绿素，颜色是绿色的；埋在土里的不能接受阳光的照射，不能形成叶绿素，因而是白色的，影响葱地下部分和地上部分颜色差异的环境因素是光照。
7.答案:D
解析:有些植物（如水稻和麦）的茎中含有大量的有机物，所以它们的茎秆可以燃烧。
8.答案:C
解析:大树为小动物们遮风挡雨体现了大树对小动物的保护，不能体现大树为小动物提供食物和能量。