创设数学学习情境,提高课堂教学效率
创设情境激发兴趣提高课堂效率
创设情境激发兴趣提高课堂效率在构建和谐社会、倡导以人为本的社会大背景下，教育理应贯彻一切以学生为本的理念。
以学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引导学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习，健康成长作为教育的最终目标。
未来知识经济带来的知识爆炸，要求人必须拥有主动获取知识，适应环境的意愿和能力。
也就是说，我们不仅要教给学生知识，还要教给学生获取知识的方法，培养学生对知识获取的愿望。
数学教学要创设学生乐学情境，既要与知识背景密切相关，又要是学生喜闻乐见感兴趣的学习情境，这样在教师创设恰当的情境引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理交流等活动，在活动过程中掌握数学知识和技能。
初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
例如：数学七册口算除法一课，创设“手拉手”学校师生来我校联欢的现实事件。
由此引出装扮学校的一系列活动。
切实把干枯的教学活动设置在具体的情境中。
起到激趣自主学习的愿望情境。
1.1创设情境“手拉手”学校要到我校联欢。
想一想，我们应该做哪些准备工作呢？学生有的说：“挂气球”。
有的说：“插彩旗”。
也有的说：“放鞭炮”……1.2提问、分析。
师：对，我们要把班级装扮的漂漂亮亮的。
学校买来80个气球，每班分20个，你能提出一个什么样的数学问题？生：可以分给几个班？接着学生分析题意列出正确算式。
生：求80里面包含几个20，可以分给几个班？算式：80÷20揭示课题口算除法（板书）1.3汇报交流要想又快又对的口算整十数除整十数。
看书、自学书上小朋友带来的口算方法（自主学习），然后汇报交流。
生1：因为20乘4得80，所以80÷20=4。
生2：因为8÷2=4，所以80÷20=4，生3：因为4个20是80，所以80除以20=4.鼓励学生口算准确，选一种你喜欢的方法说一说计算过程。
创设数学学习良好情境 提高课堂教学的有效性
提 高课 堂教 学 的有 效性
创设数学学习良好情境 提高课堂教学的有效性
南平 市 东坑 中心小 学 王 尧棋
［ 摘要］ 《 数学课程标准》倡导学生 “ 在生动具体 的情境 中学 习数学 ”， “ 在现实的情境 中体验和理解数学”。为达到标准的
要 求 ，教 师要 利用 学生 已有 的知识 经验 ，创 设 引人 入胜 的学 习情境 ，做 到 既有 现实 性 、趣 味性 ，又有 思考 性和 开放 性 ，充 分
仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学
生体验到生活中的数学是无处小在的，从而士 『 ｝ 养学生的观察
能 力和初 步 解决 实 际 问题 的能力 。如“ 分 类” 一 课 ，我创 设 了 “ 整理 书包 ，给 书本 分 类” 的生活 情境 ，非常 贴近 儿 童 的生 活 实 际 。学 生 结合 自己 的生活 经验 和实 际需要 说 出 了多种 分 类 的 方法 ：可 按学 科 分 、按大 小分 、按 名称 分等 ，同 ｌ ｌ 寸 让学 生 说一 说 生活 中哪 些 地方 用到 了分类 ，它 给人们 的 生活 带来 了 哪些 方便 ，学 生畅 所欲 言 ，淡 到了 商场 、学校 、 上 厂 等 ，如
一
少 两 个渔夫 。有 一年 ，他们 从 ４ 月 １ Ｆ １ 一起 开 始打 鱼 ，井
且 每个 人 都 给 自己定 了一 条 矩 。老 渔 夫 说 ：“ 我连续打 ３
生积极参 Ｉ ＝ ｊ 的愿望 ，而且提高了问题的思考性与开放性 。在 教学 中一方面要 可能让抽象的数学概念在生活 中找到原 型 ；另一方 【 氲 要创造条件 ，使学生能够用学到 的知识去解释
调动 学生 的情 绪 ，激发 学生 的思维 ，提 高课 堂 教学 的有 效 性 。
把握数学教学本质,提高课堂教学效率
把握数学教学本质，提高课堂教学效率一、数学教学的本质数学教学的本质是帮助学生建立数学知识体系，并培养他们的数学思维能力。
数学是一门抽象性强、逻辑性强的学科，其学习过程需要较高的思维能力和逻辑推理能力。
数学教学的本质就是要激发学生的数学学习兴趣，帮助他们建立正确的数学学习态度，并培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
二、提高课堂教学效率的方法1. 建立灵活多样的教学方法数学教学要适应学生的发展特点，采用多种教学方法，如讲述、示范、探究、引导等，使得学生能够全面地掌握数学知识。
在教学中，教师可以通过讲述数学概念、示范解题过程、引导学生探究问题等方式，提高教学的多样性，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习的核心能力，也是数学教学的本质所在。
教师应该引导学生在解决问题的过程中，不断地思考、探索，培养他们的数学思维能力。
在教学中，可以通过组织学生进行数学思维训练、展示数学思维的重要性，鼓励学生在解题过程中思考不同的解题方法，从而提升他们的数学思维能力。
3. 创设良好的教学氛围良好的教学氛围对于提高课堂教学效率非常重要。
教师在课堂上要树立积极向上的态度，鼓励学生参与到课堂教学活动中。
教师要注重培养学生的合作精神和团队合作能力，鼓励学生相互学习、相互进步。
通过创设良好的教学氛围，可以激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
4. 结合现实情境进行数学教学数学是一门具有普遍性和历史性的学科，其应用范围非常广泛。
教师在进行数学教学时，可以结合学生的日常生活、社会实践等现实情境来进行教学，使得学生能够更好地理解数学知识的实际应用价值。
通过结合现实情境进行数学教学，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
5. 引导学生进行自主学习自主学习是学生学习的重要方式，也是提高课堂教学效率的重要途径。
教师在课堂上应该适时地引导学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
创设课堂氛围,提高教学效率
中表 现 自己 的 创 新 精 神 ． 会 创 新 在 数 学
学 合 作 学 习 的课 堂 上 通 过 充 分 的 课 堂 交 往 ． 营 造 了一 种 学 生 参 与 教 学 过 程 的 氛 围。学 生 能 够 主 动思 考 ． 表 意见 ． 发 不仅 使
如 ． “ 对 称 图 形 ” 容 ． 学 生 将 讲 轴 内 让
小学 生具 有好 奇 、 动 、 强 、 胜 的 爱 争 好 心理 特 征 因此 ． 教学 中 ． 师要 注意 给 在 教
在 课堂 教 学 中 ． 师应 创 设 一 个 趣 味 折 后 能 完全 重 合 学 生 通过 操 作 后 发 现 有 教多 角 度 引
龙 比赛 ” 方 式 进 行 ： 容 上 可 以 是 对 习 等 内
题 练 习 速 度 、 习质 量 的评 比 对 表现 好 练
时 ． 让 学 生 随 意 说 出一 个 多 位 数 ． 师 先 教 立 即可 以说 出 它 能否 被 ３整 除 连续 说 了
的 一 种 符 合 时 代 进 步 和 发 展 的 生 动 活 泼
追 我 赶 、 也 不 甘 落 后 的 局 面 ． 每 个 学 谁 使 生 都 能 得 到 不 同 程 度 的提 高 ． 到 良好 的 达
教 学 效果 我 们 在 数 学 课 堂 教 学 中 ． 过 创 设 和 通
绕 问 题 主 动 展 开 探 索 ． 发 挥 师 生 、 生 并 生
好 奇 ， 而 产 生 强 烈 的 求 知 欲 继 而 有 的 之 问 的 合 作关 系 展 开 讨 论 ． 步 得 出 科 学 进 逐 学 生 用 能 被 ２ ５整 除 的数 的 特 征 去 尝 试 、
动 学 生 学 习 积 极 性 ． “ 我 学 ” “ 要 变 要 为 我
创设学习情境,打造数学高效课堂
丰 富 他 们 的感 性 认 识 ，从 而 激 发 他 们 学 习 数 学 的 兴趣 ，使 他 们 形 成 正 确 理 解并 运 用 数学 知 识 的能 力 。 数学 教 师 要 善 于 利 用 学 生 熟 悉 的 牛 活 和感 兴 趣 的事 物 ，给 学 生 创 设 生 活情 境 ，使 他 们 切 身 感 受 到 数 学 就 在 身边 ， 在 日常生 活 中 ， 而 就 进 对数 学 产 牛 亲 切感 。 在 教 学 “ 决 如 解
堂 呈 现 勃勃 生 机 。
一
们 在 解 决 问题 的过 程 中体 会 到 学 习数 学 的快 乐 ， 强 学 增 习的 信 心 ， 高 实践 的 能 力 ， 提 体验 到数 学世 界 的 美妙 。 二 、 准 问题 的 设 计 。 设 问题 情 境 掐 创
刨设学 习情境 打遣 数学 高效课堂
学 习情 境 主 要 指 在 学 习 获 知 过 程 中通 过 活 动 、 想象 、 ＿ 、 手 Ｔ 口述 、 图 形 等 手 段 使 获 取 的知 识 达 到 高 效 。 在数 学 教 学 中 ，教 师 应 力求 用 新 的 教 学 观 来 指 导 教 学 行 为 ，精 心创 设 教 学 情 境 ，引 导 学 生 有 效地 参 与 教 学 过 程 ， 学生 喜 欢 数 学 ， 数 学 课 使 使
问 题 ” ， 师在 课 前 布 置 学 生 与 父 时 教 母 一 起 去 超 市 了解 商 品 的 种 类 、 价
将 分数 产 生在 平 均 分基 础 上 的 事 实展 现 在 学 生 面前 ， 不 仅 增 强 了前 后 知 识之 间 的联 系， 且 使 学 生 通 过 层 进 的 而 问题 设 计 ， 一 步 激 发起 探 究新 知 的 欲 望 ， 进 以调 动 学 生 极 高的 热 情投 入 新课 学 习。 在 一 节 “ 玩 套 圈” 竞 的数 学活 动 课 上 ， 师 把 一 对 同 教
精心创设乐学情景 提高数学课堂效率
法。 反映在数学教学中则是重灌轻导、 重讲轻练， 缺乏参与合作 ， 忽视学生个性发展 ， 忽视激发学生学习的兴趣， 造成 学生被动 学习， 对 数学缺乏兴趣 ， 味同嚼蜡 ， 厌学情绪有蔓延之势， 对双基 的掌握和能力的培养基本上是一句空话 ， 促进学生素质的提 高更无法谈及 。为
改 变这 种状 况 ， 笔 者在初 中数 学教 学 中展 开 了“ 创设 乐学情境 ， 激 发 学 习兴趣 ” 的尝试 ， 取 得 了比较 好 的 效果 。 即通 过教 师 运 用 多 变的 手段 ， 精 心设 计 、 创 设愉 快的 学习情境 ， 营造 良 好 的学 习氛 围 ， 有 效地 激发 学生 的 学习兴 趣 ， 使 学生 自觉 自主地 学 习 ， 提 高 了教 学效益 。
从 而 自觉 、 自主地 学 习。 二、 创 设轻松 的学 习环境 ． 是激 趣乐 学 的关键 六、 创 设 竞争 的情 境 。 让 学 生得 到进 取之 乐 “ 好胜心” 是 同 学 的 天 性 。在 教 学 中充 分 激 发 学 生 的 “ 好 胜
心” ， 对 激发 学 习兴 趣 也 不 失 为 一 种好 方 法 。如 看 谁 算 得 又 快 又
在 应试 教育 的影 响下 ， 课 堂教 学仿 佛 套 上 了 枷锁 。因此 只 有 准确 ； 在 回答 问题 时实 行抢答 ， 看 谁 最先 回答 出来 ； 看谁 的方 法 最
创 造轻 松 的学 习环 境 ， 使 学 生 从 应试 教 育 中解 放 出来 ， 才 能 使 学 简便 ； 在解 答难 度 较大 的题 时 ， 看谁 最先 解 答 出来 ； 此外 还 可 在 每
研究 ， 从 而激 起学 生 求 知 的需 要 。 如教 师 在 教 学 解 方 程 时 ， 可让
如何提高数学课堂实效性
如何提高数学课堂实效性（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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创设情境教学,提高数学课堂效率
、
情境教学的价值和意义
情境教 学法是指在 教学过程 中 ，教师有 目的地引入 或创设 果李 子不苦 ，那么人 们会抢 着去 吃 ，而 实际 上树上李 为主体的生动具 体 的场景 ，以引 没有人来摘 ，那就说 明李子是苦的． 这个故事里面渗透了 “ 反证 起学生一定 的情感体验 ，从而帮助 学生理解 教材 ，并使 学生 的 法 ”的思想 ，在此基 础上再让学生 了解反证法 就很容易被接受 ．
其次 ，课后思 考题要控制数 量 ，把握质 量 ，少而 精不等 于 开辟多种形式的第二课 堂． 如举办数学讲 座 ，自制教学 ，开辟数 难 ，要体现在它的内在质量 和效果上．一道高质量的课后思考题 学 园地 和数学墙报 ，撰写小论 文 （ 或调 查报 告） 、网上交流 、制 应有针对性 ，并融知识性 、趣 味性 、启迪性和导向性为一体． 五 、训练思考方法 。培养思维能 力
时 ，要让 学生多动 脑筋分析 ，让他们 自己找到解题 的方法 ，这 活 、学会应用 、学会创造 ，真正地实现高效课堂． 样学生就会成为学习的主人 ，素质就会不断提高． 例如 ，讲几何
４ ８ 甚 砖 教育 论 蛞［ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期
创设有效情境 提高课堂效率
创 设 有 效 情 境 提 高 课 堂 效 率
唐 旺 （ 阳县实验 小 学 ， 苏 泗 江 泗阳 泗阳 ２３ ０ ） ２ ７ ０ ２ ３０ ） ２ ７ ０ 刘 学平 （ 阳县来 安小 学 ， 泗 江苏
摘 要 ：情 境 是 联 系生 活 现 实与 数 学逻 辑 之 间 的重 要 桥 梁 ，
不仅 要求 选 材必 须贴 近 学 生生 活 实际 ． 而且 通 过创 设教 学 情 境使
数学 教学 从 学生 熟悉 的生 活情 境 和感 兴趣 的事 件 出发 因此 ． 在
是 将凝 固的课 程 知 识 转 化 为 鲜 活 的 生命 形 态 的重 要 栽 体 。
关键词 ： 境 ； 率 ； 围 情 效 氛 所 谓 有 效 课 堂 教 学 情 境 ． 是 指 在 教 学 过 程 中 ． 师 以饱 就 教 满 的 热 情 进 行 教 学 ． 学 生 进 行 自然 的感 情 交 流 ． 学 生 创设 与 为 和谐 、 松 的 学 习 氛 围 ， 学 生 在 这 种 环 境 下 获 得 知 识 ， 成 能 宽 让 形 力 以及 潜 移 默 化 地 接 受 教 育
的 全 过 程 ． 一 步 体 会 数 学 与 人 们 生 活 的 密 切 联 系 ． 会 到 数 进 体
现 实 生 活 中解 决 类 似 的 数 学 问题 ．就 是 学 生 经 历 数 学 化 的 过
程 ． 是 一 名 数 学 教 师 教 学设 计 的 巧 妙 之 笔 。 新 课 程 标 准 也 倡 也 导 以 学 生发 展 为 本 的教 学 呈 现 方 式 ： 学 生 提 供 一 个 具 有 挑 战 为
始下 起 雨 来 ． 张 与小 李 向亭 子 跑 去 ． 张 的 速 度 为 每 秒 ５米 ． 小 小 小李 的速 度 为 每 秒 ７米 ． 问谁 先 到 亭子 ？这 样 的 问题 情 境 是 请
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
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创设数学学习情境,提高课堂教学效率新的课堂教学标准出台以后，越来越多的教师关注学生学习兴趣的培养。
笔者认为就小学数学而言，培养学生学习兴趣有多种方法。
而善于创设数学学习的情境，则是十分重要的渠道，是实现提高课堂教学效率的不可或缺的重要手段。
本文结合我们数学组的探索实践，谈几点浅见，以期引至。
第一、密切联系学生生活实际创设情境，让学生体验到身边数学的乐趣，有利于维持学生的有意注意。
一年级上册在《认识钟面》的教学中，教师是这样教的：小朋友们，你早上几时起床？几时上课？几时吃中饭？学生踊跃发言，在学生说出他们平时接触的时刻后再教学认识整时的方法。
三年级上册在“有余数的除法”教学中，教师是这么创设情境的：小朋友你家里来了4位客人，你的盘子装着21个苹果。
你该怎么分？你能分给每人一样多吗？你发现了什么？
像以上这样的生活例子是小朋友们几乎每天都体验到的。
课堂上教师如果善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。
让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，激发求知兴趣。
第二、创设学生熟悉而感兴趣的游戏情境形式，激发兴趣。
活跃气氛。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特
点，设置游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
比如，教学10以内的加法时，请学生扮演小兔邮递员，来做送信的游戏。
这些信的信封上写着10以内的加法算式，如果能算出得数是几，就送到黑板上的几号信箱。
教学钟表时，以“找朋友”的游戏巩固认识整时，分发给学生记录时间的卡片和钟面，让学生找到拿着与自己相同时间的卡片小朋友做朋友。
这样教学中通过学生喜闻乐见的游戏，激发学生体验的动机，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终给学生一种吸引力，吸引他们去主动探索问题，教学效果很好。
当然，在组织游戏时教师要收放有度，游戏要为教学内容服务。
第三、放手让学生自己动手实践，创设合作探究的情境，发现规律。
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”在教学当中，教师就应尽可能地创设各种动手实践的情境，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程。
如教学长方形面积的计算后，教师布置学生回家算一算自家房间的面积，并画出示意图。
课堂上，学生们各自拿出自己的作品，教师让学生互相观摩，交流测算方法。
而在教学周长与面积的关系后，布置学生用同样长的几根线围成不同形状的图形，再分别算出它们的面积，再让学生
自己找规律。
这样学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，有力地调动了学生的学习兴趣。
第四、用童话创设学习情境，激发学生的创设性思维火花。
布鲁纳曾经说过：“学生的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极、主动地参与到教与学的全过程。
教师在教学《统计》时，创设了森林运动会。
在秋高气爽的秋天，大森林里小动物们正举行小小运动会呢，让我们一起去参加吧？请小朋友们看看有几种奖牌呢？（出示课件金银铜牌）。
小朋友们观察一下都有哪些小动物参加了运动会呀？它们都参加了哪些项目？取得了什么成
绩呢？不知不觉完成了奖牌统计。
一篇师生共编的童话故事贯穿整个课堂，学生始终沉浸在想象的创造的乐趣之中。
在教学中巧妙的创设数学学习情境，让学生在观察、操作、猜测、推理与交流等数学活动中，逐步形成了对数学知识的理解，由感性认识上升到理性认识，同时也掌握了有效的学习策略。