古诗文教学_品读_体味_审美_以_永遇乐_京口北固亭怀古_为例_周志强
《永遇乐 京口北固亭怀古》教案-统编版高中语文必修上册
《永遇乐京口北固亭怀古》教案-统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《永遇乐京口北固亭怀古》。
（2）理解诗歌的背景、作者的生平和创作风格。
（3）分析诗歌的主题、意象、情感和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）运用朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌的意境和情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱和传承意识。
（2）感受作者的爱国情怀，培养学生的民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解和文化背景。
（2）诗歌的主题、意象、情感和艺术特色的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻字词的解读。
（2）诗歌的意境和情感的深入理解。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍诗歌的背景和作者的生平和创作风格。
（2）引导学生关注诗歌的和关键词，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生自主解读诗歌的字词，理解诗歌的意义。
3. 合作学习（1）分组讨论诗歌的主题、意象、情感和艺术特色。
（2）分享各组的学习成果，进行全班交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）学生的朗读、讨论和分析等参与程度。
（2）学生对问题的思考和回答的准确性。
2. 作业评价：（1）学生完成的诗歌背诵和练习情况。
（2）学生对诗歌的理解和分析的准确性。
五、教学内容1. 诗歌背景和作者简介（1）介绍诗歌的背景和作者的生平和创作风格。
（2）引导学生关注诗歌的和关键词，激发学生的学习兴趣。
2. 诗歌字词解读（1）解读诗歌中的一些生僻字词。
（2）解释诗歌中的典故和比喻。
3. 诗歌意境和情感分析（1）分析诗歌的主题和意象。
（2）感受诗歌的情感和艺术特色。
4. 诗歌背诵和默写（1）指导学生正确地朗读和背诵诗歌。
（2）检查学生对诗歌的默写情况。
5. 课后作业（1）要求学生完成诗歌的背诵和练习。
《永遇乐+京口北固亭怀古》教案 统编版高中语文必修上册
《永遇乐·京口北固亭怀古》教案统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《永遇乐·京口北固亭怀古》。
（2）能够分析诗歌的韵律、意象、修辞等文学技巧。
（3）能够解读诗歌中所表达的历史背景和作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过研究性学习，培养学生的历史文化素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故国家乡的眷恋和对历史沧桑的感慨。
（2）培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点1. 诗歌的字词释义和句意理解。
2. 诗歌的韵律特点和修辞手法。
3. 诗歌的历史背景和作者情感的分析。
三、教学难点1. 诗歌中典故的理解和运用。
2. 诗歌的深层意象和主旨的把握。
四、教学准备1. 教师讲解资料。
2. 学生学习资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍辛弃疾的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目“京口北固亭怀古”，激发学生对诗歌内容的好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生通过注释和查阅资料，理解诗歌中的难点词汇和典故。
3. 课堂讲解（1）教师详细讲解诗歌的字词释义、句意理解、意象分析、修辞手法等。
（2）教师引导学生分析诗歌中所表达的历史背景和作者情感。
4. 互动讨论（1）学生分组讨论诗歌的理解和感悟。
（2）各组代表分享讨论成果，教师进行点评和指导。
5. 应用拓展（1）学生进行诗歌朗诵，感受诗歌的美感。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的理解和鉴赏方法。
7. 作业布置（1）背诵诗歌《永遇乐·京口北固亭怀古》。
（2）完成相关练习题，巩固所学知识。
六、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《永遇乐·京口北固亭怀古》。
（2）能够分析诗歌的韵律、意象、修辞等文学技巧。
（3）能够解读诗歌中所表达的历史背景和作者的情感。
语文《永遇乐京口北固亭怀古》教案
语文《永遇乐京口北固亭怀古》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《永遇乐京口北固亭怀古》。
（2）理解诗歌的背景、作者的身世经历以及诗歌的创作年代。
（3）分析诗歌的结构、韵律、意象和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古代诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史的思考和对英雄的敬仰。
（2）培养学生热爱祖国优秀文化，增强民族自豪感。
（3）引导学生树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点：1. 诗歌的字词释义和语句翻译。
2. 诗歌意象、表达技巧和情感的分析。
3. 诗歌背景、作者身世和创作年代的理解。
三、教学难点：1. 诗歌的深层含义和象征意义的解读。
2. 诗歌韵律、结构和创新手法的把握。
3. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌背景、作者身世、创作年代等知识。
2. 互动法：引导学生朗读、讨论、提问，激发学生思考。
3. 案例分析法：分析诗歌中的意象、表达技巧和情感。
4. 比较法：引导学生将《永遇乐京口北固亭怀古》与其他诗歌进行比较，提高鉴赏能力。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍诗歌的背景、作者身世和创作年代，引发学生对诗歌的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
3. 讲解分析：详细讲解诗歌的字词释义、语句翻译，分析诗歌的意象、表达技巧和情感。
4. 合作探讨：分组讨论，引导学生深入解读诗歌内容，分享自己的心得体会。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的深层含义和象征意义。
6. 课后作业：要求学生背诵诗歌，并进行相关练习，巩固所学知识。
7. 教学反思：根据学生的反馈，调整教学方法和策略，提高教学效果。
六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，通过提问、讨论、朗读等方式，及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和反馈。
《永遇乐 京口北固亭怀古》教案统编版高中语文必修上册
《永遇乐京口北固亭怀古》教案-统编版高中语文必修上册第一章：教学目标1.1 理解并背诵《永遇乐京口北固亭怀古》。
1.2 分析诗歌的主题思想和艺术特色。
1.3 提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：诗歌的字词理解、句意解析、主题思想分析。
2.2 教学难点：诗歌的艺术特色、文化背景、修辞手法。
第三章：教学方法3.1 讲授法：讲解诗歌的字词、句意、主题思想。
3.2 案例分析法：分析诗歌的艺术特色和修辞手法。
3.3 讨论法：引导学生探讨诗歌的文化背景和作者的创作动机。
第四章：教学步骤4.1 导入：介绍诗歌的背景和作者杨洪基。
4.2 讲解诗歌的字词和句意，帮助学生理解诗歌内容。
4.3 分析诗歌的主题思想，引导学生体会作者的情感。
4.4 分析诗歌的艺术特色，讲解修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
4.5 总结本节课的内容，布置作业。
第五章：作业与评价5.1 作业：要求学生背诵诗歌，并写一篇关于诗歌主题思想的小论文。
5.2 评价：通过课堂表现、作业完成情况和论文质量来评价学生的学习效果。
第六章：教学拓展6.1 组织学生进行诗歌创作，以《永遇乐》为题材，尝试仿写古词。
6.2 开展诗歌朗诵比赛，鼓励学生表达自己对诗歌的理解和感悟。
6.3 推荐学生阅读其他有关杨洪基的诗歌作品，加深对作者的了解。
第七章：教学评价7.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的主动参与程度。
7.2 作业完成情况：评估学生的作业质量和论文水平，了解学生的学习效果。
7.3 诗歌朗诵比赛：通过比赛表现，评估学生的表达能力和对诗歌的理解深度。
第八章：教学反思8.1 教师应反思教学过程中的有效性和学生的学习成果，及时调整教学策略。
8.2 关注学生的学习需求，根据学生的反馈调整教学内容和教学方式。
8.3 鼓励学生提出问题和建议，促进教学相长。
第九章：教学资源9.1 教师可以利用多媒体教学资源，如播放杨洪基的诗歌朗诵音频，增强学生的感官体验。
《永遇乐京口北固亭怀古》教案五篇
《永遇乐京口北固亭怀古》教案五篇《永遇乐京口北固亭怀古》教案篇1[课型]新授课[课时安排]一课时[教学目标]1、品读语言，把握用典深意。
2、体会词人爱国忧时的博大胸怀。
[教学重、难点]把握用典深意[教学方式]诵读---指导---点拨---归纳[教学用具]多媒体课件[教学过程]一、导入：同学们知道词从风格上可以分为两派（豪放派、婉约派），大家能否举出豪放派的两位代表词人（苏轼、辛弃疾）。
继苏轼后，把词的豪放风格发扬光大，使之蔚然成为一大宗派，要归功于辛弃疾。
辛弃疾的词“慷慨纵横，有不可一世之概”，今天我们就一起走近辛弃疾，走进他的《永遇乐京口北固亭怀古》。
二、展示目标认识作者：辛弃疾（1140～1207），字幼安，号稼秆，山东历城（今山东济南）人。
他是词人中的英雄。
1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众参加农民抗金义军。
他曾手刃叛徒义端和尚，直闯五百万敌营活捉叛徒张安国。
到了南方后，他继续坚持主战，用饱含爱国主义激情的词和__，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。
但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，对金屈辱求和，对起义军排斥。
辛弃疾被迫隐退，报国无门。
他的许多词就反映了这种悲愤。
我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首三、初读体会对于这样一首豪放风格的词，该如何读？又应读出怎样的语气？学生试读，师生共同纠正字音错误，评价朗读语气。
老师范读，学生体会。
学生自读，进一步感受体会。
四、赏析词文，把握用典深意本词的题目是“京口北固亭怀古”，不难看出这是一首怀古词，词人站在北固亭上，想到了哪些历史人物？学生回答，明确（孙仲谋，刘裕，刘义隆，拓跋焘，廉颇）辛弃疾为什么会想到他们？这些人又寄托着词人怎样的思想感情呢？（一）找一生读上阙思考问题一：上阙写到孙权刘裕两个历史人物，他们的共同点是什么？学生回答。
老师明确：都是建功立业的大英雄；事业从京口起步；北伐成功。
词人怀着怎样的感情写两位英雄的？（钦佩，仰慕，赞美）哪些字眼体现出词人的这种情感？（千古，无觅一处；金戈铁马，气吞万里如虎）指导学生有感情地朗读这些词句。
《永遇乐 京口北固亭怀古》教案统编版高中语文必修上册
《永遇乐京口北固亭怀古》教案-统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《永遇乐京口北固亭怀古》。
（2）能够分析诗歌的韵律、结构、意象等艺术特色。
（3）能够解读诗中的历史人物、事件和地域背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）运用朗读、默写、分析等方法，提升语文素养。
（3）学会欣赏古典诗歌，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史英雄的敬仰和怀念之情。
（2）领略诗歌中的爱国情怀，培养学生的民族自豪感。
（3）学会在现实生活中坚守信念，追求真理。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释、句意翻译。
2. 诗歌的艺术特色分析。
3. 诗中的历史人物、事件和地域背景解读。
三、教学难点1. 诗歌的韵律、结构、意象等艺术特色的深入理解。
2. 诗中历史背景和文化内涵的把握。
四、教学准备1. 教师准备：《永遇乐京口北固亭怀古》的原文、注释、译文等资料。
2. 学生准备：预习诗歌，了解诗的基本内容。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾之前学过的古诗，激发学习兴趣。
（2）简要介绍诗人辛弃疾的生平和创作背景。
2. 自主学习（1）让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）引导学生结合注释，理解诗歌内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论：分析诗歌中的意象、结构等艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗中的历史人物、事件和地域背景。
（2）分析诗人的思想感情，领悟诗歌的主题。
5. 应用拓展（1）让学生默写诗歌，巩固记忆。
（2）结合现实生活，谈谈对诗歌主题的理解和体会。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 作业布置（1）背诵诗歌。
（2）写一篇关于诗歌主题的短文。
8. 板书设计《永遇乐京口北固亭怀古》韵律：X X X结构：X X X意象：X X X六、教学反思1. 回顾教学过程，总结成功与不足之处。
2. 反思教学方法，看是否适合学生的实际情况。
【高中语文】《永遇乐+京口北固亭怀古》教案+统编版+必修上册
上片：追慕英雄 上片：追慕英雄 课题 《念奴娇·赤壁怀古》 课 型 诗词鉴赏课学情分析 高中学生正处于思维活跃、认知能力不断提高的阶段，对于文学作品的欣赏和理解能力有了一定的基础。
在学习这首词之前，学生已经接触过一些古代诗词，对诗词的基本结构和表现手法有一定的了解。
但是，辛弃疾的词风独特，学生可能还需要引导去理解和欣赏。
教材分析 《永遇乐·京口北固亭怀古》是统编版高中语文选择性必修上册第 9 课，作者是南宋著名词人辛弃疾。
这是一首怀古诗，诗人通过对历史事件和人物的回忆，表达了对国家兴衰的忧虑和自身理想的追求。
全文以京口北固亭为背景，描绘了壮丽的历史场景，展现了诗人对国家的忠诚和热爱。
设计理念有感情地诵读、背诵词作，品味本词雄奇壮阔的意境之美，感受辛弃疾的豪放词风，体会本词用典抒情的特点，掌握一些常用的诗词鉴赏方法。
教学目标 (必备知识 关键能力 学科素养 核心价值)1.语言的建构和运用：通过学习这首词，学生可以进一步理解和掌握古诗词的语言特点和表达手法，提高自己的语言运用能力。
2.思维的发展和提升：通过分析词中的历史事件和人物，学生可以培养自己的历史思维和逻辑思维能力。
3.审美的鉴赏和创造：辛弃疾的词风豪放激昂，具有很高的审美价值。
学生可以通过学习这首词，提高自己的审美鉴赏能力，同时也可以启发自己的创作灵感。
4.文化的理解和传承：这首词是我国古代文学的瑰宝，承载了丰富的历史文化信息。
学生通过学习这首词，可以深入理解我国的历史文化，增强文化自觉和文化自信。
教学重点理解词中的历史事件和人物，把握词人的思想感情，欣赏词的风采。
教学难点理解词中复杂的历史背景和人物关系，把握词人的深邃思想。
。
教学方法诗歌朗诵，多媒体教学，小组讨论。
课前准备 PPT 、教学设计、视频。
上片：追慕英雄 上片：追慕英雄 教学过程 （教师主导活动 学生主体活动 设计意图）一、视频导入播放辛弃疾生平视频二、知人论世（一）填写辛弃疾资料卡片辛弃疾（1140年5月28日－1207年10月3日）与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。
《永遇乐京口北固亭怀古》教案 统编版高中语文必修上册
《永遇乐京口北固亭怀古》教案统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《永遇乐京口北固亭怀古》。
（2）了解诗歌的背景，理解诗歌的主题和意境。
（3）分析诗歌中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史人物的敬仰之情和对国家命运的忧虑之意。
（2）培养学生的爱国情怀和历史使命感。
二、教学重点1. 诗歌的字词理解和文化背景。
2. 诗歌的主题和意境。
3. 诗歌中的修辞手法和表现手法。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和象征意义。
2. 诗歌中的历史背景和文化内涵。
3. 诗歌的鉴赏方法和批判性思维。
四、教学过程1. 导入新课（1）激发学生对古典诗歌的兴趣，引导学生关注诗歌的美。
（2）介绍诗歌的背景和作者简介，为学生营造学习氛围。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌的基本内容。
（2）引导学生关注诗歌中的关键词语和句子。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌的主题和意境，分享学习心得。
（2）分析诗歌中的修辞手法和表现手法，提升学生的鉴赏能力。
4. 课堂讲解（1）讲解诗歌的字词含义和文化背景。
（2）解析诗歌的深层含义和象征意义。
（3）阐述诗歌的审美价值和批判性思维。
5. 课堂练习（1）让学生进行诗歌默写，巩固学习成果。
（2）设计相关题目，检测学生对诗歌内容的理解和鉴赏能力。
（2）引导学生关注其他古典诗歌，提高学生的文学素养。
五、教学评价1. 学生的课堂参与度，包括发言、讨论、练习等。
2. 学生对诗歌内容的理解和鉴赏能力，包括诗歌默写、题目解答等。
3. 学生的自主学习能力和合作学习能力，包括自主阅读、小组讨论等。
4. 学生的情感态度和价值观，包括对诗歌主题的理解和感悟等。
六、教学资源1. 教材：统编版高中语文必修上册《永遇乐京口北固亭怀古》相关内容。
《永遇乐 京口北固亭怀古》教案统编版高中语文必修上册
《永遇乐京口北固亭怀古》教案-统编版高中语文必修上册一、教学目标1.1 知识与技能理解《永遇乐京口北固亭怀古》的诗意和背景。
分析诗中的意象、修辞手法和结构特点。
掌握文学鉴赏的基本方法，提高古诗文阅读能力。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
学会从历史、文化、艺术等多角度审视文学作品。
培养批判性思维和创造性思维。
1.3 情感态度与价值观感受作者的爱国情怀，理解其对历史人物的敬仰和对时局的忧虑。
提高学生对传统文化的认同感，增强民族自豪感。
培养学生热爱文学、珍惜传统的情操。
二、教学重点诗歌的意象分析和修辞手法的运用。
诗中历史事件、人物与作者情感的联系。
文学鉴赏能力的提升。
三、教学难点诗歌中含蓄的情感和深层次的意义。
古代文化知识的运用与理解。
对作品进行多角度、深层次的解读。
四、教学方法讲授法：讲解诗歌背景、意象、修辞等知识点。
互动法：分组讨论、分享心得，激发学生思考。
情境教学法：通过多媒体手段，营造有利于学习的氛围。
启发式教学法：引导学生主动发现问题、解决问题。
五、教学过程5.1 导入新课通过播放古代战场的音乐或图片，引导学生进入历史情境。
简介作者杨洪基和诗歌的写作背景。
5.2 自主学习学生自主朗读诗歌，感知诗意。
学生查找相关资料，了解诗中的历史人物和事件。
5.3 课堂讲解讲解诗歌的基本意思、意象和修辞手法。
分析诗中的历史背景和作者的情感态度。
5.4 合作探讨学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
每组选取代表进行汇报，其他组成员可进行点评。
5.5 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点。
学生分享学习收获，对诗歌进行个性化解读。
5.6 作业布置请学生完成课后练习，加深对诗歌的理解。
推荐学生阅读其他有关诗歌，扩展知识面。
六、教学评估6.1 课堂问答教师针对诗歌内容提出问题，检查学生对知识的掌握程度。
鼓励学生积极思考，培养他们的逻辑思维和表达能力。
6.2 作业批改检查课后练习的完成情况，关注学生的理解水平和应用能力。
《永遇乐京口北固亭怀古》教案
《永遇乐京口北固亭怀古》教案《永遇乐京口北固亭怀古》教案汇总5篇《永遇乐京口北固亭怀古》教案篇1教学目的：1．进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。
2．理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。
教学重难点:1．朗读文章，理解文章内容2．掌握用典的特色教学设想：1．注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。
2．注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。
教学时数：1课时教学过程：一、导入：东坡词豪放，有铁板铜琶之称，看下面对联：铁板铜琶继东坡高唱大江东去美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞问:该对联写的是谁？写了哪两方面的内容？------辛诗的豪放风格,与东坡齐名；对南宋朝廷的一片忠诚；继承苏武把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。
辛弃疾的词，“慷慨纵横，有不可一世之概”。
（《四库全书总目提要》）这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。
二.了解作者及背景辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，南宋杰出的爱国诗人，山东历城人。
其词题材广泛，风格以豪放为主，与苏轼接近，世称“苏辛”。
辛词充满了誓复中原的爱国思想感情著有《稼轩词》，又名《稼轩长短句》。
弃疾在词人中，算是个英雄。
1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众20xx多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军，担任掌书记职务。
在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。
一件是，一个叫义端的和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲手斩了这个叛徒；另一件是，亲率50骑兵，直逼驻有5万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内奸张安国。
渡过淮水，到达建康（南京）。
辛弃疾到了南方，耿京的起义军已经失败，他便留在南京。
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注意点有哪些？ 备 答 ：（1）把 自 己 想 象 为 抒 情 主 人 公 ；（2）注
意 情 感 的 变 化 、词 的 风 格 、语 气 口 吻 等 ；（3）还 要 注意词的韵脚、句子的节奏和情感变化。 这首词 叹息意味较浓，读的时候需要拉长语调。 本词押 仄声韵， 仄声决定语调是收缩而不是拉长。 所 以，应将语调的拉长放到非韵脚的地方，如“无 觅”“总被”“可堪”“四十三年”“一片” 等地方， 而强化韵脚仄声的收缩。 这样处理，不仅使人觉 得词人感慨之深沉，气概之阔大，又很好地表现 了词人面对现实的无奈之情。
2.读 好 这 首 词 ，一 定 要 理 清 这 首 词 情 感 的 变 化 脉 络 ，请 完 成 下 面 的 填 空 题 。 PPT 呈 现 ：
朗读本词应注意情感变化：登高长叹，世无 英 雄 【用 孙 权 典 】（情 感 ：深 沉 、悲 慨 ）— —— 对 刘 裕 的追慕【用典】（情感：昂扬）【上阕：志与才的显 露 】— —— 对 当 权 者 的 劝 诫 【用 刘 义 隆 典 】（情 感 ： 惋 惜 和 自 负 ）— —— 忆 过 去 火 热 岁 月 ， 感 岁 月 无
4．北固亭上，词人没有看到孙权遗 迹 ，只 见 到了什么？ 他的情绪有怎样的变化？
备答：看到的只是夕阳之下，荒草杂树掩映 中的民宅陋巷，传说那是刘裕的旧居。 他由此想
到了宋武帝刘裕在京口起兵，建立功业的事迹。 情绪由深沉变得高昂起来。
5．“想 当 年 ：金 戈 铁 马 ，气 吞 万 里 如 虎 ”，气 概非凡。 将“金戈铁马”改成“千军万马”如何？
3.这 里 的 “舞 榭 歌 台 ”似 乎 仅 与 孙 权 相 关 ， 那“风流总被雨打风吹去”中的“总被”能否改成 “已被”呢？
备答：“总被”就是无一例外，强调这是一种 常态，寄予了更深更丰富的感叹意味；“已被”只 着眼于一人和眼前的一点现实。 结合前文 “千 古”一词，我们看到这里隐含一种对比：江山永 恒，人事无常。 放眼历史长河，词人借此寄予了 “世无英雄”的深沉叹息。
称 “舞 榭 歌 台 ”，可 是 舞 榭 歌 台 只 是 寻 欢 作 乐 的 场所，把缅怀英雄业绩的历史遗存称之为“舞榭 歌台”合适吗？
备答：这里是借代手法。 孙权在京口建立吴 都，“舞榭歌台”正是英雄功成名就、风流自赏的 形象体现，它和下文的“风流”（流风余韵）互相 映衬， 饱含了词人对英雄及其业绩心向往之的 追慕。
结论：从目的看，如果用典只是为了炫耀自 己 书 看 得 多 ，那 是 “掉 书 袋 ”；从 效 果 看 ，如 果 典 故用得晦涩难懂， 以辞害意， 这样用典就是毛 病。 而辛弃疾博闻强识，对历史掌故非常熟悉， 在表达自己曲折复杂的情感时，典故信手拈来， 而又曲尽其妙。 这样的用典就非常好。
大家在自己理解的基础上，自由朗读本词， 仔细体会用典的妙处。
画什么？ 备答：画面主体为登高远眺，仰天长叹的词
人形象。 （板书） 12. 请 根 据 这 首 词 的 内 容 进 一 步 设 计 词 人
形象的其他细节，如他的装束、眼神等，并结合 具体语境，思考画面的背景构成。
备答：人物手握长剑为好。 词中无句不言军其力量和收复之心的急切。 其眼神 应是复杂的：坚定、自信、忧虑、沉痛……
8.据此理解，我们在朗读的时候 ，应 该 把 最 痛切的口吻读出来， 这句话中的哪个词语应当 重读？
备答：“一片”最为痛切，要重读。 教师总结：上阕主要是追慕英雄，表现自我 的理想抱负； 下阕把主要笔墨集中到现实、自 身，语气沉痛。 沉痛之极，发出令人不忍卒读的 叹息：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ ”上阕：才 志不凡；下阕：悲抑忠愤。 （板书） 重读课文，注意表达情感的变化。 二、体味作者人格之美 9.从 整 首 词 看 ，“四 十 三 年 ”是 一 个 情 感 的 触点， 这个时间概念引发了词人最为沉痛的叹 息：自己就像老将廉颇，徒有一腔报国之志，却 没有报国的机会。 可是，这首词的写作背景是辛 弃疾被正要北伐的权相韩侂胄起用， 担任镇江 知府，为什么还会有此叹息呢？ 备答：四十三年一万五千六百多天，他时时 刻刻生活在渴望与失望的煎熬中， 由英气勃勃 的年轻人，变成头发花白的老人，时光无多，完 成心愿的可能也越来越小。 且韩侂胄也并未重 用他，韩看重的只是词人的声望而已！ 10. 你 能 结 合 注 释 说 说 词 人 借 廉 颇 典 故 表 达了什么思想情感吗？ 备 答 ：（1）忠 愤 ；（2）隐 忧 ；（3）不 甘 ；（4）无 奈…… 教师总结：典故运用得好，往往能够起到言 简义丰、拓展境界的效果。 三、设计词意画，表现词境之美 11. 如 果 请 大 家 为 《 永 遇 乐·京 口 北 固 亭 怀 古》配上一幅画，使词画相配，相得益彰，你们会
背景画面应该以苍茫的远景来显示阔大的 境界和悲壮的色彩。 “斜阳草树、寻常巷陌”为中 远景，残阳之光使画面更显暗淡。 “佛狸祠下，一 片神鸦社鼓”可设为远景。
呈现名家的《永遇乐》词意画，在深入理解 词意、感知词人情感的基础上，齐读全词。
方案二 一、指导朗读：美读以通其意 导入：检查预习 1. 说 说 朗 读 《 永 遇 乐·京 口 北 固 亭 怀 古 》 的
三、试写韵语：示范以得其趣 绝望的诗常常是最美的诗。 辛弃疾的遭际， 让人唏嘘不已！ 怀才不遇的悲剧之所以令人扼 腕，在于并非事不能成，而是种种因素使其有志 不得伸，有力无处使，徒然地面对岁月的流逝， 人生的老去。 诗歌的美， 不仅美在情感， 还美在语言的形 式。 它讲究语言节奏，也讲究句末押韵，还讲究选 择最简练生动的词语传达丰富的思想情感。 5. 我 们 学 过 或 接 触 过 辛 弃 疾 很 多 诗 歌 ，如 《水 龙 吟·登 建 康 赏 心 亭 》《破 阵 子·为 陈 同 甫 赋 壮 词以寄之》等。请以这两首词为基础，引用某些语 言（语典），用韵语的形式，尝试为辛弃疾画像。 课堂交流并讨论学生作品。 备答：“酒入豪肠， 七分化作月光。 剩下的三 分，啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。 ”这是 余光中赞李白的名句。 我借用此句式，为辛弃疾画 像：酒入愁肠，七分化作剑光，梦里叱咤醉沙场。 剩 下的三分，染白了髭须，断鸿声里看夕阳。 【设计理念】 教学的内容应以课文的特点来确定。 古代 诗文，经历了时光的淘洗而留存至今，是因为它 们集中体现了我们民族的文化特质。 文化的核 心有二：一为价值观，二为审美观。 古诗文以最 能体现汉语言之美的形式传递着中华民族的价 值观和审美观， 是语文学科最重要最宝贵的教 学资源。 因为语文学科的责任，就是要让每一个 孩子骨子里对中国文化有深刻认同感。 我以为古诗文教学离不开 “品读”“体味” “审美”三个关键词。 品读，感受汉语之美，获得 驾驭语言的能力；体味，感受人性之美，获得人
备答： 两者的不同在于前者显示出了部队 的战斗力， 无坚不摧； 后者强调的仅是部队人 数、场面。 而辛弃疾欣赏的正是那种强悍、驰骋 中原，所向披靡的威武气势，从某种程度上说， 这也是词人心志的形象表现。
请一位同学朗读这几句词， 读出由深沉的 叹息到慷慨激昂的语气。
教师总结：借古讽今，上阕缅怀追思了历史 上与京口相关的英雄人物孙权、刘裕，恰恰表明 了现实中缺少这样的英雄与明主。 读着这样的 诗句，我们会感到，辛弃疾有才能而无处施展的 沉郁愤懑！
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生借鉴的教益；审美，感受艺术之美，获得艺术 表现的经验。 这样的语文教学，才是立足高处， 着眼人的发展与塑造。
读诗，就是要深味个中滋味。 两个方案从不 同的角度来解决这一难题。 方案一侧重理清情 感脉络，把握词人情感，尽可能体味词人人生的 况味； 方案二侧重品读典故， 体会辛词用典特 色，从而深入领会词人内心苦闷。 两个方案的设 计，都着眼于对课文深入的把握，而设计的思路 是要体现语文本色。 语文课堂就应该多一点咬 文嚼字，少一点泛泛而谈；多一点情感体验，少 一点空洞说教。
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自负。 ） 7.“可 堪 回 首 ”怎 样 理 解 ？ 备 答 ：（1）对 象 是 南 渡 到 如 今 共 四 十 三 年 的
时光。 （2）如果将“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”看 做是对长期苟安后， 原本渴求收复的民心渐废 的客观现实的一种形象表达，那么，它便与昔日 “烽火扬州路” 的大好局面构成对比，“可堪回 首”之叹息就不言而喻了。
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创 意 无 限 /rbhz@
情、 现实可悲 【用拓跋焘典】（激昂中见沉郁） — —— 自 比 廉 颇 【用 典 】（悲 愤 抑 郁 兼 含 期 待 ）。 【下 阕：忠愤、悲抑】
在老师指导下朗读， 读出诗词的节奏和情 感的变化。
二、典故品读：比较以见其妙 3.引用典故是 这 首 词 重 要 的 特 征 。 有 人 批 评辛弃疾用典过多，他自己也承认。 现在，我尽 可能依据平仄把这首词改动一下，不用典故，大 家 来 看 看 效 果 会 有 何 不 同 ？ PPT 呈 现 ： 千古江山，英雄无觅，豪杰雄主。 舞榭歌台， 风流总被，雨打风吹去。 斜阳草树，寻常巷陌，有 道人龙蛰处。 想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 筹谋草草，欲图逞武，赢得仓皇北顾。 四十三 年，望中犹记，烽火扬州路。 可堪回首，佛狸祠下， 一片神鸦社鼓。 凭谁问：将军老矣，尚能战否？ 备答：这样一改，最大的问题是怀古的意味淡 了。 题目是京口北固亭怀古，自然是要有相关的古 人古事 ，借此表情达意 。 本词用典 ，实属应当 。 如果 不具体指明孙权、刘裕、刘义隆，那么词句含义就 显单薄，因为只要提及这些人物，其事迹、形象就 会大大丰富诗词内涵，给读者巨大的想象空间。 4.结 合 课 文 的 注 释 ，谈 谈 你 对 辛 弃 疾 运 用 廉颇“尚能饭否”一典用意的理解。 教师在学生回答的基础上， 再给出廉颇的 相 关 材 料 。 PPT 呈 现 ： 长平之战：赵王信秦之间，以赵括代固守不 战的廉颇，结果惨败。 致邯郸被秦兵围一年多， 幸得魏楚相救，赵得免。 赵燕鄗之战：自邯郸围解五年，而燕用栗腹 之 谋 ，曰 “赵 壮 者 尽 于 长 平 ，其 孤 未 壮 ”，举 兵 击 赵。 赵使廉颇将，击，大破燕军于鄗，杀栗腹，遂 围燕。 燕割五城请和。 备答 ：辛 弃 疾 和 廉 颇 有 很 多 相 似 ：（1）才 能 与命运：用，则兴；弃，则衰。 荣辱兴衰，系于一 身。 （2）忠：一心为国事而忧，光明磊落，心胸坦 荡 。 （3）愤 ：不 能 为 国 效 命 之 因 ，有 小 人 背 后 使 坏 。 （4）老 ：老 当 益 壮 ，壮 心 不 已 。 但 不 得 其 位 ，难 谋其事，徒有满腔报国志，空负匡救天下才。