高中英语阅读教学中学生的批判性思维能力培养研究
高中英语阅读教学中批判性思维的教学研究
高中英语阅读教学中批判性思维的教学研究【摘要】本研究探讨了在高中英语阅读教学中批判性思维的教学研究。
引言部分分析了研究背景和研究意义。
正文内容包括批判性思维在高中英语阅读教学中的重要性，批判性思维的培养方法，案例分析运用批判性思维分析文本，以及批判性思维对学生阅读能力的提升。
结论部分强调了高中英语阅读教学中批判性思维的重要性，并展望了未来研究方向。
通过对批判性思维的应用，可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的批判性思维能力，从而更好地理解和分析文本，提升学习成果。
教师在教学过程中需要引导学生灵活地运用批判性思维，注意培养学生的独立思考能力和判断能力，以促进他们全面发展。
【关键词】高中英语阅读教学、批判性思维、研究背景、研究意义、培养方法、案例分析、文本分析、阅读能力提升、教师引导、注意问题、结论、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在高中英语阅读教学中，批判性思维一直是备受关注的话题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者和研究者开始重视学生的批判性思维能力。
批判性思维是指能够理性分析、评价信息并做出适当判断的思维能力，它不仅是学生发展综合素质的重要组成部分，也是提高学生阅读能力和思维水平的关键。
在我国的高中英语阅读教学中，很多学生缺乏批判性思维的训练，只是机械性地理解和记忆文章内容，缺乏深入思考和批判性思考的能力。
研究如何在高中英语阅读教学中引入批判性思维，培养学生的批判性思维能力是十分必要和迫切的。
本研究旨在探讨高中英语阅读教学中批判性思维的重要性，分析批判性思维的培养方法，并通过案例分析展示如何运用批判性思维分析文本，探讨批判性思维对学生阅读能力的提升作用，同时也会探讨教师在引导学生批判性思维时需要注意的问题。
通过本研究，希望能够为高中英语阅读教学提供一些启示和参考，促进学生批判性思维能力的培养，提升教学效果和质量。
1.2 研究意义研究意义：批判性思维在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
高中英语阅读教学中批判性思维的培养研究
高中英语阅读教学中批判性思维的培养研究摘要：近年来，批判新思维作为一种新兴的教学思维方式已经被教育界广泛关注。
但是，由于我国一直受应试教育所影响，批判性思维在我国教育行业并不受重视。
为了提高英语阅读教学的质量，各大高校也都开始培养学生的批判性思维，通过这种方式来提高学生的学习英语阅读学习能力和教师的教学质量。
本文将对如何在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维进行简要分析。
关键词：高中英语阅读；批判性思维一、高中英语阅读教学的现状英语阅读作为英语教学的核心内容之一，对高中学生学习英语有很大的影响作用，它能直接决定学生的英语学习成果，在英语教学中占有很重要的地位。
但是，中国的英语教学一直都不容乐观，阅读教学也不例外。
在当今高中英语教学中，更多的是一种填鸭式的教学方式。
在课堂上，基本都是老师讲、学生听，老师占主导地位，学生被动的接受，这种教学方式严重阻碍了学生学习英语的道路。
另外，教师在讲课过程中没有合理借助多媒体等互联网工具，导致教学方式单一，教学课堂枯燥无味，学生没有兴趣参与到课堂的教学活动中去，造成学生没有机会发散自己的创新性思维，不利于学生的全面综合发展。
二、批判性思维的内涵批判性思维是以一种合理的、反思的、心灵开放的方式进行思考，从而能够清晰准确地表达、逻辑严谨地推理、合理地论证，以及培养思辨精神。
从古希腊到文艺复兴，到启蒙运动，到现代科学，杰出的批判性思维者，就是创造知识的人。
批判性思维强调求知中证据、逻辑的重要性，反对依靠权威和流行观点，要求能够区分理性和情感的观念。
三、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的措施（一）教师要转变传统的教学观念在我国传统的英语教学中，教师一直都处于主导地位，所有课堂几乎都以教师为中心，学生却成为了辅助。
在大多数教育工作者心中，他们认为教学主要是老师教，此次才是学生学，他们觉得只要老师教的好，学生就能学的好。
因此，在我国传统的教学课堂上，我们所能见到的景象几乎都是教师拿着课本讲的头头是道，学生在下面认真的听或者是做笔记。
试析高中英语阅读中学生批判性思维培养
1242019年31期总第471期ENGLISH ON CAMPUS 试析高中英语阅读中学生批判性思维培养文/黄燕燕撑。
结合新课改标准来看，学生在教学活动中占据主体地位，教师在教学活动中扮演着组织者、引导者、帮助者等角色，因而教师应创建和谐、宽松氛围鼓励学生思考与阅读并针对阅读内容作出比较，提出独特见解。
这一过程中，对于表现突出与大胆思考的学生，教师应及时给予称赞与鼓励，引导学生全方位思考，在阅读过程中主动进行批判性思考，进而鼓励学生大胆提问并针对学生提问作出分析与解答，深化学生批判性思维。
3.创新学生思维模式。
批判性思维不同于定式思维，二者处于对立层面，传统思维定式不利于学生创新与发展，为了更好地深化学生批判性思维，首先需要引导学生转变固有思维模式，形成新的思维模式。
故教师应营造和谐、平等的教学氛围，多使用鼓励性语言激发学生质疑、评价，在认真思考教材内容及教师教授内容的基础上大胆表达自己的看法与理解，某种程度上说，学生对传统教学模式的评价与质疑这一行为即为批判性思维的主要体现。
4.注重学生思考意识与能力培养。
批判性思维与学生思考有着直接联系，是学生思考最终结果的体现。
传统的英语教学延用灌输式教学，学生习惯于被动接受，很少参与课堂互动并独立思考，观察发现，学生课堂思考仅局限于浅显问题思考，难以调动学生课堂参与和学习兴趣，阅读过程也局限于浅显含义理解，不利于批判性思维形成。
针对这种情况，教师应采取多样化渠道培养学生思考意识与能力，具体教学过程中，应根据教学内容设计相应的辩论赛，学生可利用课余时间搜集相关信息资料为辩论赛做准备，再以抽签方式决定辩论正反方，辩论过程中肯定自方观点，反驳对方观点。
此类比赛充满趣味，可以使学生在潜移默化中形成独立思考能力，进而提升批判性思维能力。
三、结论总而言之，信息社会环境中，如何读取、选择与应用信息是社会必不可少能力，批判性思维因自身独特优势对信息读取提出价值化、创新性见解，该思维模式符合新课程标准要求，应用于高中英语阅读教学发挥着显著价值。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养一、本文概述随着全球化和信息化时代的到来，英语阅读教学在培养学生综合语言运用能力中的重要性日益凸显。
而批判性思维作为21世纪人才必备的核心素养之一，对于高中生而言，其培养显得尤为重要。
本文将重点探讨如何在高中英语阅读教学中有效地培养学生的批判性思维能力，以期提高学生的阅读理解能力、分析评价能力和创新思维能力。
本文将概述批判性思维能力的内涵及其在高中英语阅读教学中的重要性。
接着，通过分析当前高中英语阅读教学中存在的问题和挑战，探讨制约学生批判性思维能力发展的因素。
在此基础上，文章将提出一系列针对性的教学策略和方法，如利用多元阅读材料、设计开放性问题和组织讨论等，以激发学生的批判性思维火花。
文章将总结实践经验，展望未来研究方向，以期为高中英语阅读教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、批判性思维能力的理论基础批判性思维能力的培养，离不开坚实的理论基础。
批判性思维，又称批判性思考，是一种能够理性、自主地判断、分析、评价、反思并改进思维过程和结果的能力。
这一理论最早可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，即通过问答法引导人们自我反思、发现真理。
在现代教育中，批判性思维能力的培养已成为不可或缺的一部分，尤其是在高中英语阅读教学中。
英语阅读教学不仅是语言知识的传授，更是思维能力的培养。
通过阅读，学生能够接触到不同文化、不同观点的信息，从而锻炼他们的分析、判断和评价能力。
这种能力的培养，需要以认知心理学、教育学、语言学等相关学科的理论为指导，通过科学的教学方法和手段来实现。
认知心理学为批判性思维能力的培养提供了心理学基础。
它研究人类思维过程的心理机制，包括感知、记忆、思维、语言等方面。
通过了解学生的认知特点和规律，教师可以设计出更符合学生实际的教学活动和任务，从而有效促进他们批判性思维的发展。
教育学则为批判性思维能力的培养提供了教育理念和教学方法。
现代教育强调以学生为中心，注重学生的主动学习和参与。
高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的探究
English TeachersVol.19No.21引言就英语课程而言，听、说、读、写是教学的四项基本内容，阅读是其中最能够培养学生思辨能力的途径。
随着新课改的不断深化，英语阅读教学与以前有很大不同。
学生在阅读课上不仅要完成基本的阅读任务，掌握文本中的词汇用法与语法表达，还要针对文本提供的信息进行分析与思考，并通过阅读了解时事热点，感悟人文情怀，从多个方向培养批判性思维，提升个人素养。
一、批判性思维批判性思维是指通过一定的标准评判事物，并不是特指某种思维模式，而是一种思维倾向，或者说是一种思维技能（王世斌2019）。
批判性思维最早可追溯至古希腊时期，著名哲学家苏格拉底曾对这一概念作出解释，时至今日，这种思维已经得到国内外教育工作者的认可。
现在，我国将批判性思维的培养视为教育的目标之一和英语学科核心素养的重点内容。
简单来说，批判性思维是一种穿透表象直击本质的思维，只有拥有这种思维能力的人，才能够在复杂环境中迅速作出正确判断。
二、目前高中英语阅读教学存在的问题（一）过度强调基础知识对于英语学科来说，词汇与语法等基础知识是应用的基础，听、说、读、写各个环节都需要用到大量的基础知识；夯实基础是学习英语的必经之路（杜胜安、朱爱琼2019）。
不可否认，学习英语的过程伴随着大量的知识输入与输出。
如果知识储备不足，后续的应用就是空谈，但基础知识学习绝不是学习英语的唯一任务。
目前，在高中英语阅读教学中，教师往往将大量的时间花费在提问与考查学生对单词和语法的掌握上，力求每一名学生百分百掌握所有课标要求的知识点（周丽萍2019）。
这样，原本应该向学生阐释的文化背景与思想情怀在教学中消失无踪，使学生深陷机械记忆学习中，久而久之，他们就对英语学习丧失了热情。
在这种阅读教学模式中，学生只会将“读”视作一种不需要动笔的翻译，根本不愿花费精力去思考整篇文章向读者传达的思想，难以激发批判性思维。
（二）教学模式缺乏变化新课标虽然对高中英语教学提出了更高的要求，但缩短了英语课程的课时，给英语教师带来了一定压力。
高中英语阅读教学中学生批判性思维培养探究
高中英语阅读教学中学生批判性思维培养探究◆李显忠（山东省聊城第四中学）【摘要】批判性阅读能够培养科学的思维方式，符合新课标对学生的思维要求，在高中英语教学中具有重要意义。
介绍了批判性思维的内容及其在高中英语阅读教学中的应用价值，最后提出了批判性思维在高中英语阅读教学中的策略，旨在以批判性思维促进高中英语阅读教学的进行。
【关键词】批判性思维高中英语英语阅读批判性阅读在现代大量的信息社会中，如何对信息进行读取与甄选已经成为了现代社会重要的能力之一。
批判性思维注重在对信息进行综合读取的基础上提出自己独到性的见解，这一思维方式与新课标对学生的要求不谋而合，在高中英语阅读教学中具有重要的应用价值空间。
一、批判性思维方式概述批判性思维方式说法的提出由来已久，中西方古代学者已经能够用批判性的思维方式辩证地看待学术著作与生活中的问题。
近代以来的学者们针对批判性思维方式提出了自己的看法主张。
２０世纪初，美国著名教育学者杜威提出批判性思维就是反省性思维；马修·李普曼提出批判性思维是在基于事实基础之上的一种可靠性与熟练的思维方式；查理德·保罗提出批判性思维就是充分尊重自己的思维结果，具有元认知的性质。
批判性思维的运用并不是对于信息的全面综合否定，而是在批判的同时充分尊重他人的话语权与观点态度，在此基础之上提出自己的观点与决策从而在生活中进行合理运用。
二、批判性思维在高中英语中的应用价值分析在目前电子移动设备与互联网技术快速发展的背景下，人们接收信息的渠道变得更加多样化与便捷，信息内容也向着快餐化与多样化的方向上发展。
因此如何对这大量的信息进行甄选就成为了现代社会中的重要技能之一。
批判性思维方式并不是直接告诉人们做什么，如何做以及什么时候做，而是对人们思维方式的一种有效优化进而拓宽人们的行为方式，对人们思维的训练与工作学习的发展起着重要的促进作用。
在现代社会中充斥大量不同的价值观，对于人们的思想行为起着重要的影响作用，在对于不同价值观的选取上批判性思维发挥着重要的作用。
高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力——以阅读教学为例
922020/03江西省吉安市永新县第二中学 刘志勇在大部分英语阅读课堂中，英语教师都会过于关注对字词句的分析与讲解，忽视了学生在阅读课堂中的主体性。
在这样的课堂中，学生全程都接受教师的思维引导，而批判性思维的发展需要学生处于思维自由的环境中。
因此，高中生的批判性思维发展普遍较弱。
针对这种情况，英语教师需要从阅读教学的内容、教学过程的设置、课堂氛围的营造等方面入手，对阅读课堂进行针对性的改革优化，最终达到促进学生批判思维发展的效果。
一、要求课前阅读，奠定思辨基础要运用批判思维进行思考交流，就需要学生对问题的信息有足够的了解。
在目前的高中英语阅读教学中，由于作业等因素的影响，学生的课前预习阅读效果并不好，许多学生将预习阅读任务草草了事。
如此，在阅读教学中，英语教师就需要耗费较多的时间用于引导学生阅读理解课文内容，也就没有多少时间能够用于引导学生发展批判思维能力。
因此，英语教师应当重视预习任务的设计与预习结果的检查，使学生在课前自主阅读课文，并对课文内容有整体性的了解。
如此，教师便可以在此基础上开展思维交流活动，发展他们的批判思维。
以人教版高中必修二 Unit 4 “History and traditions”为例，在教学前一天，教师为学生设置恰当的预习任务，如：①自主认读文中的生字词；②通读全文了解大意；③寻找文中的短语，并归纳其作用；④自主了解爱尔兰的传统。
英语教师可以将预习任务布置成学生的作业，提升学生完成的质量。
在这四个问题中，问题①、②、④都较为简单，对教师开展思辨教学活动也有较大的影响，因此教师可以抽测的形式进行检测。
问题③难度较高，教师不应过于严格要求该问题的回答质量。
在完成预习任务的过程中，学生会通晓文章大意，并在翻译、认读生词的过程中对句子及单词产生不同的认知，最后在搜集更多的“传统”之后对文章内容有更深的理解。
在预习任务良好完成的情况下，学生的思维能够得到充分的活跃，对文章大意、结构、单词及句子的意义都形成了自己初步的了解。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
年轻人·教育NIANQINGREN JIAOYU２０１９·０ ９高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养豆蓓蕾（安徽合肥八中，安徽 合肥 230071）摘 要：在进行高中英语教学的过程中，英语阅读教学是高中英语教学的重要教学环节，通过对高中生进行英语阅读教学，不仅能够使学生掌握所学的基础英语知识，而且也是培养学生批判性思维能力的最有效的教学策略。
培养高中生的批判性思维能力，可以帮助高中生提高自身的英语学习效率，因此，高中英语教师在对高中生进行英语教学时，需要将培养学生形成批判性思维意识作为教学的一个重要目标。
文章通过对高中英语阅读教学进行分析，提出在教学过程中培养学生批判性思维能力的几点策略，希望可以为高中阅读教学提供一些有价值的参考建议。
关键词：高中英语；阅读教学；批判性思维能力中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）34-0193-01新课标的推行，对高中英语教学又提出了新的要求。
在高中英语教学过程中，不仅要教会学生掌握基础的英语知识，也要对培养学生的各项思维能力，比如批判性思维能力。
因此，在高中英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维，是现如今所有高中英语教师应该思考与研究的主要教学问题。
对于如何培养学生的这种思维能力，本文主要提出以下四点策略。
1 对高中英语阅读材料内容进行深入研究高中英语阅读教材内容，大多都是与实际生活接近的文本，具有一定的时代感，因此高中英语教师可以运用这些现成的教材内容，与实际生活相融合，并且进行多元化的教学模式，对高中生进行培养。
例如，在进行北师大版高中英语高一必修一第三单元Festivals的教学时（文章主要是介绍世界不同地域对于不同节日的不同庆祝方法），当对春节问题进行讨论的时候，英语教师提出关于春节的问题：“春节时都会做哪些准备？应该怎么庆祝？”学生经过讨论，最后得到的结论中，大多是“压岁钱”和“春晚”，对于传统的庆祝春节的方式却了解得甚少，但是对于国外节日的庆祝方式却了解颇多。
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高中英语阅读教学中学生的批判性思维能力培养研究摘要：在高中英语阅读教学过程中很少有人会注意到思维能力这一话题，一是由于高中阅读材料对学生的阅读能力缺乏考查，另一方面则是教育教学缺乏对学生思维能力的重视。
培养客观、正确的思维能力能够指引学生更好地从事学习活动。
不少学者认为，语言学习更注重感性认知、注重语感，实则不然，英语阅读需要学生始终在客观中立的视角上对外文的主旨思想进行分析。
在批判性思维的指导下，学生的阅读能力明显提升。
培养批判性思维能力的意义不仅仅在于提高学生的阅读成绩，而是让批判性思维成为学生成长的助力。
关键词：高中英语；阅读教学；批判性思维能力；培养中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-052-02随着经济全球化的发展，英语已经成为全球范围内影响力最大的语言，英语使用者遍布全球。
然而，在教育理念上，国民对英语的教学目的和教育意义缺乏正确的认知。
在英语教学中，过多地关注学生的阅读技巧，在学生的思维能力方面缺乏重视，甚至忽视。
尤其是在高中英语阅读中，掌握批判性思维能够帮助学生更加全面地分析问题。
本文就批判性思维能力在英语阅读教学中的重要性和培养方式进行论述，以期为英语教师提供英语教育理论指导。
一、批判性思维的定义及优势1.批判性思维批判性思维是教育的最高层次也是终极目标。
在这种思维模式下，学生能够更加理性、中立、客观、细致的分析问题。
在对客观问题进行分析时，能够时刻采取严谨、认真的工作态度。
批判性思维代表了对知识的不断探索和追求，格物致知，从多个角度对一件事情、一个现实存在的物品、一个理念进行分析。
批判性思维能够帮助人养成全面思考、宏观认识问题的态度。
2.掌握批判性思维的优势（1）有助于英语学习在英语学习中，单方面的词汇、阅读学习只会固化英语学习的模式。
如今，中国人学习英语最大的问题在于不懂得具体的语言运用环境。
考试推动了英语教育的普及，同时，也限制了英语教育的发展。
语言学习并非只是感性的认知，更需要学生理性的对待。
人们错误地认为，语言学习并不需要批判性的思维，实则不然，凡是学习，势必会涉及到理性学习，批判性地学习。
不论是整体的英语教学还是单方面的英语阅读教学，不论是对外国文化的批判学习还是对外文思想的批判理解，在英语学习中的每一个环节都需要批判性地去认知。
只有在批判性思维的指导下，学生才能对以前英文阅读产生自己的想法和理解，才能真正读懂文章。
（2）帮助学生养成良好的思维习惯批判性的思维模式不仅仅在学习中大显神通，在生活乃至一个人的一生中都是必不可少的。
教育的目的不仅仅在于提高国民文化素质，更多的是通过文化教学让国民形成一个正确的认知思维。
批判性思维模式是理性的体现，是国民对真理、对知识不断探索的体现。
养成良好的思维模式能够促使人不偏不倚的看待问题，勇于追求事情的本质，细心考量他人的意图，让每一个人都能成为一个有心人。
对学生而言，批判性的思维模式能够使学生的心智更加成熟。
思维能力反应了一个人成熟与否。
在英语阅读教学中，注重对学生批判思维的培养有助于让学生的思维方式得到正确的引导，让学生能够在文化教育中坚定信念，坚定对中华文化的信心。
（3）.理性教育高中阶段的学生智力发展已经完全成熟，在这一时期对学生进行理性教育是十分必要的。
批判性思维就是理性的体现，在步入大学、步入社会之前，让学生学会整体的思考问题，让学生对客观存在有一个正确的判断，这也是在高中阶段进行理性教育的意义所在。
在特定的年龄形成与之匹配的思维能力至关重要。
理性能够使人在为人处世、待人接物中更加亲切和自然，更容易获得他人的好感。
高中生尤其需要批判性思维的教育，一是由于学生的智力发育在这一阶段已经完全成熟，另一方面，学生在成长过程中必须学会理性的看待问题。
这也对高中生的基本要求，也是人生路上的必备技能，在素质教育的要求下，必须对学生的思维能力有更高的要求。
二、高中英语阅读教学的现状高中英语阅读教学重心严重偏移。
在高考的影响下，英语教育方式和教育理念发生了扭曲。
一味的倡导高效学习实则增加了教师的负担，让学生变成了一个被动接受的对象。
英语阅读教学变成了固化的教学流程，许多教师在教学时更加注重培养学生的答题技巧，在学生考试理念的指导下，学生的批判性思维能力逐渐被消磨殆尽。
1.专题式教学高中英语教学被分为若干个专题，例如，将高中英语分为听力、单选、完型填空、阅读、作文等几个专题。
而大专题又可以划分为若干个小专题，不论是高考复习还是日常学习，许多老师都采取这种专题式的教学方法。
以英语阅读而言，教师会将阅读按照不同的类型和特点划分为不同的专题，通过专题强化的方式，短时间突击，从而提高学生的学习效率。
同样的事情反复做，这样学生就会形成机械的条件反射，而高考需要的就是这种快速的条件反射。
而这种机械式劳动过程中，学生的思维能力被完全限制，学生沦陷于教师为其制定的学习计划中，错误的考核机制让师生双方都为这种教学机制感到欣慰和满足。
这种专题式教学是高中英语阅读教学的常见形式，学生学习的主动性也在不断流失。
2.将阅读教学重心扭曲据调查显示，超过80%的学生人为词汇和语法是英语学习的关键。
诚然，在英语教学过程中注重词汇和语法并没有错。
但是，一味夸大词汇和语法的功能也是不可取的。
换言之，学不好英语并非完全是词汇量小、语法不通的原因，也有思维模式差异所致的可能。
语言是不同文化的最佳体现，中英文化有着显著的差异，因而，单方面的词汇、语法学习无法使英语学习融会贯通。
师生将阅读能力低下的原因归结为学生不认识单词，不理解句子的意思，然而，在很多时候，学生既认识单词，又能够正确地翻译句子，但是就是不能读懂文章，这时候需要考虑的就不是词汇量的问题，而是学生学习思维的问题。
3.教学辅助工具的滥用随着教育现代化进程的深入，多媒体教学的出现提高了英语教学的速度和效率。
在现实教学过程中，多媒体教学手段的滥用是学生学习的主动性、学习过程中的思考能力完全丧失。
多媒体教育的初心是为了提高英语阅读教育的质量，然而，一味地追求课堂教学的趣味性反而是本末倒置。
过多地使用多媒体教学只会让学生进入教师思维模式，学生在学习中完全不用主动思考，不用动脑去思考问题的所以然。
短片、PPT、图片很大程度上遏制了学生的想象力和思考力。
在批判性思维的培育过程中，培养学生发散性思维是基础。
教育不应当以遏制学生思考的能力为代价，在现实的英语阅读教学中，大量使用教学辅助工具能够增加学生学习的效率，但是也省去了学生自主思考的环节，这也是当前多媒体教学中的最大弊端。
4.注重答题技巧，忽视批判分析就当前高考试卷命题布局而言，阅读理解用四篇短文占据了30分的卷面分值，校园中更流传着得阅读者得高分的说法。
英语阅读成为了影响学生英语卷面成绩的最大因素。
在这种命题格式的影响下，不少教师将英语教学的重点放在了答题技巧上，这一现象在高三毕业班尤为明显，为了追求阅读成绩的短期突破，不同的学校有不同的必杀技。
不少英语教师将要求的重点放在了阅读技巧上，企图通过阅读技巧来弥补思维能力的缺陷，从结果上来看，这种注重技巧的方式是成功的，不少学生通过这种技巧学习拿到了阅读高分。
然而，从教育本身而言，这种教学方式难免有些投机取巧的嫌疑。
学生的思维能力在所谓的技巧学习面前荡然无存。
三、高中英语阅读教学中学生的批判性思维能力培养策略中国式教育最大的弊端在于过度关注教育成果，对教学过程和思维能力缺乏应有的重视。
我国的批判性思维的教育还处于十分落后的阶段，同样，这种教学理念在我国的实施还有很长一段路要走。
只有从观念上引起对阅读教学中学生思维能力的重视，这种教育理念才能从根本上得到落实。
1.建立现代化师生关系（1）打破教师独大的师生关系在中国传统的教学模式中，教师始终处于教育的中心，在教师主导的师生关系下，学生的思考能力得到了不同程度的创伤。
在现代化的师生关系中，要求提高学生的话语权，注重学生在受教育过程中的分量。
教育不应当由教师一家独大，总理全部事物，不论是决策还是教育方法的原则都应当本着平等的原则积极与学生交换意见。
只有在一个自由平等的环境下，学生的思维活力才能在自由中迸发。
将英语阅读教学课堂变成一个自由分享、自由讨论的课堂，这就需要教师放低姿态，做好学生学习途中的陪伴者。
（2）师生双方加强意见交流传统的英语阅读教学最为缺乏的就是师生之间的交流，师生之间只有单方面的知识传递，教师与学生之间唯一的交流就是教师将阅读思路、阅读技巧强行灌输给学生，学生缺乏思考的时间，在灌输内容上，学生别无选择。
针对这一弊端，加强师生之间的平等对话。
在教学内容和教学方法上融入学生的意见，由学生主导教学内容，在阅读教学环节让学生发声。
教师应当更多倾听学生的联系，完善师生互评机制，在教学方面，注重师生双方的意见交换。
2.营造百家争鸣的课堂氛围（1）引导学生积极思考在课堂时间的分布上，应当为学生保留一定的自由思考的时间。
针对阅读过程中的问题，适当放慢教学的节奏，由学生主思考，尝试去猜测未知的意义，通过教师的正确引导，让学生能够在轻松自由的氛围内去自主思考。
批判性思维建立在学生主动思考的基础上，只有为学生提供一个可供思考的课堂氛围，才能让学生的智慧在思考中迸发。
（2）注重课堂讨论注重学生与学生、学生与教师之间的讨论，平等的对话不仅促进了和谐的师生关系，也让学生的想法在讨论中得到升华。
讨论是一个集思广益的环节，通过讨论，师生之间能够取长补短，教学相长。
讨论使正确的观点得到论证，使错误的观点被推翻。
在交流中，不同的学生能够从不同的角度去分析同一件事情，早期批判性思维的产生就开始于此。
早在古希腊时期，批判性思维正是通过这种方式产生的，讨论永远是相互学习的最好方式。
3.完善教学形式（1）带着问题去阅读开展阅读之前，为学生布置适当的问题，问题设计要求难度适中，紧扣题意。
问题是文章内容的最好概括，一般情况下，学生认真读完全文后，就会对问题有一个大致的解答。
通过反复阅读，预先设置的问题基本能够解决。
设置问题的意义在于让学生更专注的阅读文章。
（2）保证充足的阅读时间在阅读时间的控制上，在英语阅读早期，应当保证阅读质量，不能过多地追求阅读时间。
在阅读时间的操控上，随着阅读量的增长可以适当提高。
英语阅读既要满足学生日常英语学习的需要，也要符合高考的考查需求，也就是说，阅读速度必须符合高考对阅读速度的要求。
（3）注重归纳总结在英语阅读结束后，学生之间相互谈谈读后感，由教师总结，总结内容包括学生对词汇的掌握程度也包括学生对文章内容的思考启发。
有效的总结是对学生阅读活动的尊重和肯定，通过积极有效的评价机制，促进学生批判性思维的萌发。
总而言之，高中英语阅读教学不能一味地追求眼前成绩，要时刻将学生的综合能力放在首位。