新课程标准下小学语文阅读教学策略分析
新课程标准下小学语文阅读教学策略分析
摘要：在当前《义务教育语文课程标准2022》要求下，在实践教学中采用多样化的教学方法，才能为小学语文教师的教学活动提供参考。为了能够把学生作为主体，展开课堂教学行为需有效调动小学生的主动性和参与性，并能够与教师产生互动和共鸣。为降低小学语文教育教学过程中的阻碍，教师一定要在现阶段的教学中就阅读教学的优化加以探讨，从而不断改善阅读教学效果，实现效能提升。
关键词：小学语文;阅读教学;有效教育;
2022新课程标准对小学语文阅读教学进行了优化，也提出了更高的要求，最理想的状态是如果能够用更少的人力资源和时间成本提升小学语文教学效率，那么就能获得最优的教学成果，并且达成预期的教学目标。故此，教师在小学语文阅读课堂上整合各种教育资源，希望能够通过合理运用教材中的内容，在最短的时间之内促进学生学习和进步。为了能够使学生意识到小学语文阅读教学的意义，并且能提升教学效果，教师应探索切实有效的小学语文教学策略，强调阅读教学的意义。
一、小学阶段中阅读教学的重要作用
（一）提高学生学习语文的积极性
要想使学生的语文水平得到有效的提升，首先要从学生的角度出发，培养良好的语文写作兴趣。随着新的课程建设发展，为了调动学生的阅读积极性，提高课堂教学的效果，教师需要对传统的教育理念和方式进行有效的替换。语文阅读教学能够提升学生学习语文的积极性，这是因为学生通过阅读教学可以了解很多具体的故事，并且能够从中获得情感上的特殊体验。这对于小学生而言，是一种比较新奇的体会，而且也能使其更加了解世界的运转规律和人际交往之间的关系，从而能够使学生在主动和积极的心态引导之下读更多的文章。
（二）促进语文教学中学生的有效学习
教师可以通过读一句诗歌、一句话检验学生的语文能力，从而使小学生对其的阅读能力达成一种天然的反馈。因此，教师必须重视小学阶段中的语言学习。目前，小学生已进入语文学习的基础阶段，在语文课堂上，教师加强学生阅读能力的培养，引导学生掌握语文的规则，掌握生字词的深刻意义，从而加深他们的理解能力，促进他们的阅读能力。通过阅读，使小学生能够较好地掌握汉字、句意，从而进一步了解课文的内容。
二、提高小学语文阅读教学有效性的方法
（一）切实改善小学生语文素养，自如使用语文知识
学习的终极目标是对所学的东西能够运用自如，而教育的首要任务就是使学生在日常和将来的学习中不断地提升自己的语文水平。在小学阶段，如何有效地培养学生的语文表达水平是非常关键的。在学生刚开始学习语文的时候，发现自己每天的朗诵中有许多优美的句子。教师应引导学生自觉地记住优美的句型和词语，提升学生的审美意识，并对语文知识进行归纳和积累。而在学习语文的过程中，大部分学生都具有较好的阅读理解，学生将注意力集中在对生字词和语法等学习中获得了更多的学习体验和学习信息，并且能够在课堂上构建良好的学习氛围，不仅有助于推进其日后的学习和发展，而且能切实改善小学生的语文素养平均水平，使其能够自主地运用语文知识解决生活中的问题。
（二）丰富语文教育活动，实现教学方式多元化
在阅读教学中，教师可利用大单元学习或小组合作学习等整体学习思路，以语文课文为蓝本，进一步扩大学生对语文知识的了解范围，通过阅读使学生们获得了更多的知识和技能，并且能够有效地利用语文知识解答生活中的一些问题。学生把语文教材中的阅读内容学精学透之后，教师还要拓宽阅读的范围，使用更多的阅读方法开展形式多样的课外阅读，使学生的阅读要求得以满足。阅读和拓展阅读并不是单纯的阅读交流会，而是要将阅读和写作、口语交际和综合实践结合在一起。
（三）做好阅读教学导入工作，促进学生认真积极思考
在语文阅读教学时，导入的效果非常关键，要想让学习者对文本的理解达到一定程度，目前的小学语文教师在课堂上讲授的时候往往很难将其导入环节融入课堂中去，从而影响到学生的阅读能力。导入环节是指教师在课堂上花费的时间比较短，以特定的形式向学生展示这节课要学到的知识。导入环节的目的并不在于传授给学生知识，而在于通过导入环节使学生产生学习的兴趣，从而为以后的阅读课打下良好的基础。由于导入环节是有针对性地指导学生进行的，因此，教师在进行教学的时候必须要做到有趣、生动，具有高标准的导入特性，并且要对导入的时机进行严格的把控，保证整个导入的流程简单、高效，让学生通过体味课文的文字表达方式和表达效果，体会课文的情感，深入文本进行个性化阅读和理解，发挥学生的个性特长，循序渐进提升学生的创新能力。
（四）科学设计课堂教学活动，培养学生独立思考的能力
过去的教学方式中，由于传统的应试教育观念太过深入，忽略了学生的课堂参与，盲目地向学生灌输有关的话题，而忽略了他们在这个情境中发挥的重要作用，使学生总是处于一种消极的、被动的、不能充分发挥自己主观能动性的学习环境之内，难以使他们养成独立的学习方式。因此，在进行小学语文课堂教学时，教师应注意与学生之间的互动与沟通，正确地掌握了学生的特定需要，从而实现教学的科学化。多样化的教学方式有助于营造轻松活泼的学习气氛，调动学生们的学习热情，从而使他们能够更好地进行学习。
三、结论
综上所述，在新课程改革的背景之下，优化现有的阅读教学方法，针对小学语文阅读教学提供更多的核心建议，并能借助语文阅读教学中存在的问题积极改善和研究，已经成为小学语文教师非常看重的教研内容。小学语文教师必须要切实研究、踏踏实实地找到阅读教学中存在的问题，并进一步探究有效教学方法和手段激发小学生学习的主动性，调动其在语文学习和阅读中的积极性，提高学生的阅读能力，全面提升其语文学科核心素养。
参考文献
[1] 顾椿华.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].知识窗(教师版),2021(12):114-115.
[2] 马全彪.小学语文阅读教学中合作学习模式的优化探究[J].文科爱好者(教育教学),2021(6):117-118.
[3] 邱洋.小学语文阅读教学课堂提问的策略探究[J].文科爱好者(教育教学),2021(6):250-251,254.
[4] 李芳霞.小学语文阅读教学中心理健康教育的渗透与应用探析[J].新课程,2022(1):55.
开放式阅读：语文阅读教学的新航线——论新课程标准下的语文开放式阅读教学
开放式阅读 ● 语文阅读教学的新航线
论靳课程标准下的铬文开放式阅读教学
◎朱 颖
教学改革要求阅读教学走出繁琐分析的误区，实行开放
式阅读，让阅读教学成为培养学生个性，丰富个体精神的最
广阔的天地。正如新课标所言 “阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程。”其中“对话”需要一个开放的教学
形态。
一、语文开放式阅读教学的必然性
新课标和阅读的本质都要求阅读教学的开放，开放式阅
读教学势在必行。
第一、从新课标来看，要尊重学生的独特体验，就必须 实行开放式阅读教学。《语文课程标准》指出：“语文课程 丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对
语文材料的反应又往往是多元的。因此，应尊重学生在学习
过程中的独特体验。”
第二、从阅读主体来看，个体阅读理解由于受其复杂的
心理因索的影响，阅读所获得的意义超Ｌ｝ｊ了文本意义。另
外，个体的差别使阅读理解呈现 多元状态。所以，真正的 阅读是超文本且个性化的。不断地探索和发现“自己的”意
义，就是阅读活动的开放性的动态建构。 第三、从作品本身来讲，任何作品都是一种开放式的召
唤结构，优秀的作品从来不会把话说尽，文本真正意义的实 现是没有边际的，是～个开放的过程。另外，文学作品展现
的想像世界随时代的变迁而变化，其意义是开放的，能让读
者在阅读中拓展理解域，有助于挖掘和生发文章新的意义 因此，阅读活动的实质就是文章意义不断生成的开放的动态 过程。
二、语文开放式阅读教学的内涵 （一）语文开放式阅读教学的涵义
语文开放式阅读是指在教师指导下，学生独立自主进行
学习，以解决阅读问题为动机，主动获取知识、发展能力的 实践活动。在开放式阅读教学中，教师让学生在阅读过程中
通过思考自己提出问题，问题是开放的，答案是多元的 教 师教给学生解决问题的方法和思维方式，培养其创新精神
开放式阅读教学是相对于封闭的书本教学而言。封闭的
书本教学只是为拿学历证书的教育；开放式阅读教学是终身 教肯。封闭的书本教学使学生硬着头皮把应试的书啃完，而
浅谈新课程标准下小学语文阅读教学
２０１４年８月第８期（下）２０１４，Ａｕｇｕｓｔ，ＮＯ．８（１ｌｎｄｅｒ 教研视角
好的适应学生。注重信息技术教学评价的发展性，提倡学生与课程目标比较，
从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高的目标迈进；另外，发展性评价 的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步。新课程所需要的信息技术教学
评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在
的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为 此，我们的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，
注重激励性评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生 葙国
未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通
过发展缩小与朱来目标的差距。总之，我们在评价中主张重视学生的学习态度 的转变、重视学习过程和体验情况，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新
精神和实践能力的发展状况。
总之，课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，到位的评价既反馈 给学生之前的学习效果，又可以提高学生继续学习的动力，可以说评价关乎课
堂教学效果。
谈初中语文“四步式’’阅读教学
河北省永年县教育局电教仪器站赵伟
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学应该注重培养学生的创新精神和实践能力。传统的语文阅读教学强调了字词的理解，结构层次的划
分等，而忽视了隐含其中的富有人文之美的深层蕴含与审美价值。 麓 初中语文 四步式闭读教学
新课程下的阅读教学应是学生在自主阅读整体感悟的基础上，发扬团队合
作的精神，与其他学习同伴互相交流、共同探讨、求同存异。学生通过对文本
的阅读，产生一定的语言思维灵感，便自然去尝试对文本的创新，这便是他们
知识迁移，提高综合阅读的能力的一种途径。
一、自主感悟——选择一定的文本材料进行阅读，让学生自己丰富文化知 识，积累他们的语文知识底蕴
阅读“自悟”既同于自学，又高于自学。学生在阅读学习的过程中，可鼓 励他们主要利用课外时间，有时也可以适当利用上课时间，通过查找参阅工具
新课程理念下小学语文阅读教学策略
・ ｌ４・ 小学生・教学实践２０１０年１２月第ｌ２期Ｌｉｔｔｌｅ Ｌｅａｒｎｅｒ Ｍａｇａｚｉｎｅ．Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２０１０。Ｎｏ．１２
新课程理念下小学语文阅读教学策略
江苏省苏州市高新区白马涧小学顾志强
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，不仅要解读文
本，而且要实现学生的自我建构。包括：受到情感熏陶，获得思
想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观。除此之外，吸
收中华优秀文化，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基
本的语文学习方法，“得法于课内，得益于课外”，养成良好的语
文学习习惯，逐渐学会学习，也是学生自我建构的重要内容。
《语文新课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为”，正
因为阅读是一种高度个性化的心智活动，所以阅读活动是不可
以捆在一起齐步走的。
在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文 积淀唤回直觉经验，来重构读物的具体化形态。不同主体之间
不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一
个教室里，在同一位教师的指导下，阅读同一篇课文。阅读时的 心理活动也会不同，甚至差别很大。
细细想一想，每个人的内心是由情感、经历和处境所决定
的。一篇收入教材的课文，虽然作者的精神创造和情感体验已
经凝定，但由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在
阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反
应。如对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为 特别重要的问题，做出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”，
将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作
设计等等。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不
是消极地的接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，
甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求，
为落实这一要求，在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性 化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学
新课程理念下的小学语文阅读教学策略
新课程理念下的小学语文阅读教学策略
【摘 要】我们语文教师要积极转变教学观念，认真落实大语文、大阅读教学观，积极探索，利用图书、网络、生活等资源的主题阅读活动，培养学生良好的自主阅读习惯，提高阅读感悟能力，综合提升学生的阅读水平。
【关键词】新理念;语文;阅读;策略
《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。那么在新课程理念下，如何上好小学语文阅读课呢？下面我谈谈自己在教学中的几点做法：
一、阅读变“悦读”
古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，语文阅读教学尤其如此。新课标明确指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学语文。一个人的语文阅读兴趣是一种以精神需要为基础的认知情绪。可见，兴趣的激发在语文阅读教学中起着不可忽视的作用。
代尔?卡耐基说：“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎样去获得。”有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。要使阅读的材料真正让学生感兴趣，首先得注意选择适合学生年龄阶段的读物，内容偏深或偏浅都无法激起学生的阅读兴趣。在日常的教学活动中，可以这样操作：多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。此外，多举办“故事会”，这尤其对小学生是很实用的提高其阅读兴趣的活动。“巧妇难为无米之炊”，要在讲故事的活动中表现得好，出了要提高口语表达能力外，最重要的便是要储备较多的“故事素材”，而“”的储备就得学生有较多的阅读（尤其是课外阅读）。学生一旦从平时的阅读中获得较多的“故事素材”，并成功的运用到所讲的故事中，他（她）便会体验到一种成功的喜悦，从而更加激起阅读的兴趣。
新课程标准下的小学语文阅读教学初探
龙源期刊网
新课程标准下的小学语文阅读教学初探
作者：余洁霞
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第05期
苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从独白走向对话，正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台，学生可以在阅读全文过程中与文本、老师、同学进行全新的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，全面提高语文素养。下面谈谈我对阅读教学的一点粗浅的尝试与思考。
追求训练与感悟的完美结合
训练强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。感悟强调的是语文的人文性，注重文本内容的人文内涵对学生的熏陶与教育，尊重学生在阅读过程的多元反应和个体体验。虽然两者的侧重点有所不同，但并不是水火不相容，而是互相依存的关系。反思当前的阅读教学，在处理感悟与训练关系的问题上，普遍存在两个偏向：要么重训练淡化感悟，要么重感悟轻视训练，导致了语文教学费时低效。要改变这一现状，在阅读教学中应该追求训练与感悟的完美结合，然后训练包含感悟，感悟体现训练。例如在教学《我不是最弱小的》一课时，我是这样组织教学：
师：你认为萨沙师是最弱小的吗？
生：不是。
师：从文中哪个地方可以看出？请用笔划出相关的句子。
生：（读画出的句子）“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”
师：萨沙会怎样走？怎样掀？怎样盖？（教师在刚才板书的表示动作的词前加上括号）想想括号里可添上那些合适的词语，然后读一读。
生：萨沙慢慢地走过去
（学生不禁笑了起来）
师：为什么笑？
生：如果慢慢走过去，蔷薇花早给大雨冲掉了。
新课程标准下的初中语文阅读教学策略
２００６年６月 第２ｏ卷第２期 中国石油大学胜利学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈｅｎｇｌｉ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｃｈｉｎａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｐｅｔｒｏｌｅｕｍ Ｊｕｎ．２００６ Ｖｏ１．２０ Ｎｏ．２
新课程标准下的初中语文阅读教学策略
王孔新
（东营市胜利第四中学，山东东营２５７０９１）
［摘 要］ 新语文课程标准下，初中语文阅读教学首先应转变旧理念，树立新理念，重视学生在阅读过程中的主体地
位。－Ｉｔ－次提升对阅读教学的￣ｋｉｆ，，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度，进行由知识为本位向以人的发
展为本位的转移。第三尊重学习规律，把握阅读教学原则，坚持紧扣文章中・心，联系上下文，密切联系生活实际，巧设问题，积
极引发学生思考，积极推进自主、合作、探究教学模式实践。
［关键词］ 新课程标准；语文阅读教学；策略 ［中图分类－￣－］Ｇ６３３．３３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７３—５９３５（２００６）０２—００４４—０２
进入２ｌ世纪，语文教育进入了新时代，新课程标准的颁
．百实施，给目前的中学语文教学注入了新的活力，开辟了新
的天地。新语文课程标准，从识字与写字、阅读、写作、口语交
际和综合性学习五个方面提出了初中学段的课程目标。阅读
教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，它是落实新课
标、完成新目标的关键。如何搞好语文阅读教学呢？笔者认为
应从以下方面入手：
一、转变旧观念，树立新理念
教学大纲对阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中
提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理
解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美
体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过
程。”两相比较不难看出，语文课程标准阅读目标的新理念突
出表现在“对话”上。“对话”这一理念，是以现代对话理论为基
础的。对话理论认为，作者与读者之间的关系，实质上体现了
新课程标准下小学语文阅读教学
新课程标准下小学语文阅读教学探索
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
关键词：小学语文 阅读教学 探索
《语文新课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。其实阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感
到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
新课程标准下小学语文阅读教学探索
新课程标准下小学语文阅读教学探索
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
关键词：小学语文 阅读教学 探索
《语文新课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。其实阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
浅谈新课程标准下的小学语文阅读教学的课堂
小学语文阅读教学之我见
在当今信息时代，阅读是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”，不仅是学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。《语文课程标准》也提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”因此，从一年级接手到现在的五年级，我一直注重在教学中对学生阅读能力的培养。经过我的一番努力和探索小结出了一点自己的感受。
一、遵循学生认知发展规律，循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上课时阅读课文我只要求孩子们借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。而到了三年级，我就要求学生在阅读中感悟，体会人物的思想感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，就能使学生在阅读中学会阅读，提高阅读的能力。 二、妙用导入语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生对阅读的极大兴趣。导入语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴涵哲理的问题，也可以是一次小小的活动。 如：我在教学《谁的本领大》（语文版小学语文二年级下册）这篇课文时，因为小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。我引导学生说：“你们每天基本上都能看到太阳，也都感受过风，，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，离不开了它们中的谁都不行。你更喜欢它们中间的谁呢？说说理由？那么如果太阳和风比赛，谁的本领大呢？你们想知道吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇太阳和风比本领的课文，课文中详细的写了太阳和风怎样比本领的，请你们用自己喜欢的方式去阅读课文，并说说它们到底谁的本领大？话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。好的开端是成功的一半，这堂课的开头我抓住了学生的兴趣特点，“投石激浪”，瞬间就激发了学生热情，引导学生进入了五彩缤纷的语文课堂。
新课程理念下小学语文阅读教学策略 2
新课程理念下小学语文阅读教学策略
【摘要】本文拟从小学语文阅读教学中的个性阅读此方面来探讨新课程理念下小学语文阅读教学策略，以营造书香校园。
【关键词】 新课程标准；小学语文阅读教学；个性阅读
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，不仅要解读文本，而且要实现学生的自我建构。包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观。除此之外，吸收中华优秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，“得法于课内，得益于课外”，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习，也是学生自我建构的重要内容。在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，来重构读物的具体化形态。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一个教室里，在同一位教师的指导下，阅读同一篇课文，阅读时的心理活动也会不同，甚至差别很大。
细细想一想，每个人的情感、不同经历和不同处境所决定的。一篇收入教材的课文，虽然作者的精神创造和情感体验已经凝定，但由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地的接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求，为落实这一要求，在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体昧和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这有利于改进传统阅读教学繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，背离了培养学生创新能力这一目标，违背了阅读规律。