部编版初中语文古诗词教学研究
部编版初中语文古诗词教学研究
古诗词是初中语文的重要组成部分，对于培养学生的审美意识、文化素养和情感表达能力具有重要意义。部编本初中语文教材中的古诗词选篇，更加注重经典性和代表性，同时也强调了古诗词在培养学生传统文化素养方面的作用。然而，在实际教学中，古诗词整合教学的研究和实践还相对较少。因此，本文将以“部编本初中语文古诗词整合教学研究”为题，探讨古诗词整合教学的必要性和实施策略，以期为初中语文古诗词教学提供一些参考。
古诗词整合教学是指在初中语文教学中，将多篇古诗词进行有机的串联和组合，形成一个完整的教学单元或教学主题，从而使学生更加全面地理解和掌握古诗词知识。在部编本初中语文教材中，古诗词的选篇数量增加，题材也更加丰富，这为整合教学提供了可能。因此，实施古诗词整合教学具有以下必要性：
部编本初中语文教材的编写注重整体性和系统性，强调了学科知识之间的和整合。古诗词作为初中语文的重要组成部分，也应该贯彻这一编写理念。通过整合教学，可以更好地体现古诗词之间的内在和逻辑关系，帮助学生形成完整的知识体系。
古诗词是传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的人文精神和文化内涵。通过整合教学，可以引导学生更加深入地理解和感受古诗词的意境和情感，培养学生的审美意识和文化素养。同时，整合教学还可以提高学生的自主学习能力和合作学习能力，有助于学生的全面发展。
通过整合教学，可以将多篇古诗词进行有机组合，形成一个完整的教学单元或教学主题。这样可以使学生更加全面地理解和掌握古诗词知识，提高教学效果。同时，整合教学还可以帮助学生发现知识之间的和规律，提高学生的学习效率。
以主题为线索进行整合是古诗词整合教学的重要方法之一。可以根据教材中的单元主题或古诗词内容，将多篇古诗词进行有机组合。例如，在部编本初中语文教材中，七年级上册第四单元的主题是“四季之景”，可以将《观沧海》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》等多篇描写四季景色的古诗词进行组合教学。这样可以帮助学生更好地理解主题，形成更加全面的知识体系。
以作者为线索进行整合是另一种方法。可以根据学生的兴趣和喜好，将同一个作者的多个作品进行有机组合。例如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》等多篇作品可以组合在一起进行教学。这样可以帮助学生更加全面地了解该作者的作品风格和思想特点。 以体裁为线索进行整合也是有效的方法之一。可以根据古诗词的体裁特点，将同一类型的作品进行有机组合。例如，七言绝句、五言律诗、词等体裁的古诗词可以组合在一起进行教学。这样可以帮助学生更好地了解该体裁的特点和规律。
以表现手法为线索进行整合也是一种有效的方法。可以根据古诗词的表现手法特点，将同一表现手法的作品进行有机组合。例如，以象征、托物言志、借景抒情等表现手法的古诗词可以组合在一起进行教学。这样可以帮助学生更好地了解该表现手法的特点和作用。
古诗词是初中语文的重要组成部分，对于培养学生的审美意识和文化素养具有重要意义。部编本初中语文教材中的古诗词选篇更加注重经典性和代表性，同时也强调了古诗词在培养学生传统文化素养方面的作用。因此，实施古诗词整合教学是非常必要的。通过以主题、作者、体裁和表现手法为线索进行整合教学，可以帮助学生更好地理解和掌握古诗词知识，提高教学效果和学生的综合素质。然而，在实际教学中还需要根据学生的实际情况和教学需要进行灵活调整和运用。
在当前的初中语文教学中，人物传记类作品阅读教学占据了重要的地位。部编版初中语文教材中收录了大量的人物传记类作品，这些作品对于培养学生的阅读理解、写作和思维能力具有重要意义。为了提高人物传记类作品阅读教学的质量和水平，本文将从关键词和内容概述、教学研究、实践探索和结论等方面进行深入探讨。
部编版初中语文：部编版初中语文教材是由教育部组织编写、审定和发行的，全国范围内使用的义务教育阶段语文教材。该教材根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》编写，注重培养学生的语文素养和综合素质。
人物传记类作品：人物传记类作品是一种以人物为中心的文学作品，主要叙述人物的生平、事迹、思想、性格等方面，具有真实性和客观性。部编版初中语文教材中的人物传记类作品选材广泛，涉及各个领域，包括历史文化、科学技术、政治经济等方面。
阅读教学：阅读教学是指以教材为基础，通过教师的引导和学生的阅读实践，培养学生的阅读理解、欣赏、评价和写作能力的过程。在初中语文教学中，阅读教学是提高学生语文素养和综合素质的重要途径。
部编版初中语文人物传记类作品阅读教学具有重要的意义和必要性。人物传记类作品作为传承和弘扬中华优秀传统文化的载体，可以帮助学生了解历史文化、增强文化自信。通过阅读教学，可以培养学生的阅读理解、欣赏、评价和写作能力，提高学生的语文素养和综合素质。人物传记类作品阅读教学还可以帮助学生建立健全的人格和正确的价值观，促进学生全面发展。
近年来，越来越多的学者开始部编版初中语文人物传记类作品阅读教学的研究。通过对所搜集到的文献资料进行归纳整理和分析比较，发现当前的研究主要集中在以下几个方面：
教学策略研究：这方面的研究主要探讨如何制定科学合理的教学策略，以提高学生的阅读理解能力和兴趣。例如，有的研究者提出“以问题为导向，引导学生主动探究”的教学方法，让学生在阅读过程中自主发现问题、分析问题和解决问题。
教学方法研究：这方面的研究主要教师在课堂上所采用的具体教学方法，如何帮助学生更好地理解和掌握人物传记类作品。例如，有的研究者提倡采用情境教学的方法，通过模拟历史情境和人物形象，帮助学生深入体验和理解人物传记类作品。
教学评价研究：这方面的研究主要探讨如何对人物传记类作品阅读教学进行评价，以检验教学效果和提高教学质量。例如，有的研究者提出采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的学习情况，以便教师调整教学策略。
尽管当前的研究取得了一定的成果，但仍存在不足之处。部分研究过于侧重理论探讨，缺乏实践操作和实证研究。对于如何将现代化教育技术手段融入到人物传记类作品阅读教学中，尚需进一步探讨和研究。对于不同年级、不同层次的学生，需要制定更加细致化和个性化的教学方案。
为了提高部编版初中语文人物传记类作品阅读教学的质量和水平，结合自身实践经验，提出以下方法和策略：
分层教学：根据学生的不同年级和层次，选择适合的阅读材料和教学方法。针对低年级学生，可以选择较为简单的人物传记类作品进行阅读教学；针对高年级学生，可以逐渐增加难度和广度，拓展学生的阅读视野和思维深度。
互动式教学：在阅读教学过程中，可以采用师生互动、生生互动等多种形式，引导学生积极参与阅读过程。例如，可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中加深对人物传记类作品的理解和掌握。
多元化评价：采用多种评价方式对学生的人物传记类作品阅读学习进行评价，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论贡献等各个方面。这样可以更加客观地评价学生的学习效果，也有利于激发学生的学习动力和兴趣。 古诗词是中华民族的瑰宝，它以其独特的艺术形式和深刻的思想内涵，传承了中华民族的精神和智慧。在部编版小学语文教材中，古诗词占据了重要的地位。然而，在实际教学中，古诗词教学的现状却不容乐观。本文以济南A小学为例，对部编版小学语文古诗词教学的现状进行深入研究，并提出一些针对性的改进建议。
本文主要采用文献资料法和实地考察法进行研究。通过对相关文献的梳理和分析，了解古诗词教学的理论和实践；通过实地考察，深入了解济南A小学古诗词教学的实际情况。
教学理念：济南A小学的古诗词教学理念较为传统，主要侧重于学生对古诗词的记忆和背诵，而对其中的思想内涵和艺术特色缺乏深入的解读和引导。
教学内容：目前，济南A小学的古诗词教学内容主要依据教材，缺乏对古诗词的全面解读和拓展。
教学方法：教学方法单一，以传统的讲授法为主，缺乏互动和创新。
更新教学理念：教师应转变传统的教学观念，注重学生对古诗词的深入理解和思想内涵的挖掘，培养学生的审美能力和文化素养。
拓展教学内容：在教材的基础上，教师应适当拓展教学内容，引入相关的文化背景和诗词赏析，使学生更全面地了解古诗词的文化背景和艺术价值。
创新教学方法：教师应采用多元化的教学方法，如情境教学、合作学习等，增加学生的参与度和互动性，激发学生的学习兴趣。
本文通过对济南A小学古诗词教学现状的研究发现，当前教学中存在一些问题，如教学理念传统、教学内容单教学方法单调等。针对这些问题，本文提出了相应的改进建议，包括更新教学理念、拓展教学内容、创新教学方法等。这些建议有助于提高小学古诗词教学的效果和质量，培养学生的审美能力和文化素养。
随着部编版小学语文教材的推广，文言文教学逐渐成为了小学语文教学中的重要内容。文言文作为中华民族传统文化的瑰宝，其独特的魅力与价值值得我们深思与探讨。本文将从教学思考的角度出发，探讨部编版小学语文文言文教学的几个方面。
我们需要明确本文要阐述的问题：部编版小学语文文言文教学的意义和价值。文言文教学不仅可以培养孩子的语感，还能提高他们的文化素养。文言文的独特魅力在于其简洁、优雅的语言表达，以及丰富的文化内涵。通过学习文言文，孩子们可以更好地了解中华文化的演变过程，提升自身文化修养。 接下来，我们需要从不同的角度来阐述这个问题。文言文的起源可以追溯到先秦时期，其发展历程悠久，是中华民族传统文化的重要组成部分。在小学语文教学中，文言文的学习可以帮助孩子们更好地了解中华文化的深厚底蕴，提高他们对传统文化的认识。文言文的影响也是深远的。学习文言文可以帮助孩子们锻炼思维能力和表达能力，提高他们的文学修养和审美水平。
为了使文章更加生动有趣，我们可以从故事、人物、情节等方面入手。例如，通过讲述《论语》中的小故事，让孩子们更好地理解孔子的教育思想和为人处世之道。同时，我们还可以通过介绍文言文中一些经典的名言警句，让孩子们感受到文言文的魅力，激发他们的学习兴趣。
在部编版小学语文文言文教学过程中，我们可以采取以下措施来提高教学质量：
教师引导：教师需要充分发挥引导作用，帮助孩子们更好地理解文言文的内容和表达方式。可以通过范读、讲解、分析等方式，引导孩子们深入体会文言文的魅力。
课堂氛围：营造良好的课堂氛围对于文言文教学至关重要。可以通过小组合作、角色扮演等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习文言文。 教学资源：合理利用教学资源，如多媒体技术、网络资源等，可以帮助孩子们更好地理解文言文知识。例如，可以利用网络资源为孩子们提供相关的历史文化背景和名人故事等辅助材料。
实际：将文言文知识与现实生活起来，可以帮助孩子们更好地理解和掌握。例如，可以引导孩子们运用文言文知识描述现实生活中的人或事，从而锻炼他们的语言表达能力。
部编版小学语文文言文教学思考具有重要的意义。通过深入探讨文言文的魅力与价值，以及采取有效的教学策略，我们可以更好地激发孩子们的学习兴趣，培养他们的文化素养和思维能力。让我们共同努力，为传承和发扬中华传统文化做出贡献！
“秋”是中国传统文化中一个重要的意象，其背后蕴含着丰富而深厚的文化内涵。在统编版初中语文教材中，有多首古诗词都以“秋”为主题，如《静夜思》、《沁园春·长沙》、《登高》等。这些古诗词中的“秋”意象，既反映了诗人的情感与思考，也反映了古代文化的独特魅力。本文将从教学角度出发，探讨如何引导学生更好地理解与欣赏这些古诗词中的“秋”意象。
统编版初中语文古诗词中“秋”意象的分类与内涵
人教版与部编版初中语文教材古诗词选编研究
龙源期刊网
人教版与部编版初中语文教材古诗词选编研究
作者：罗莉群
来源：《文学教育》2018年第07期
内容摘要：古诗词作为中华民族优秀传统文化不可或缺的一部分，在语文教材中占据着举足轻重的地位，本文将立足于人教版和最新部编版在古诗词选编方面的特征进行对比分析，并由此对初中语文教材古诗词的选编提出一些浅见。
关键词：语文教材 古诗词 选编
自2001年新课程改革的推进，随着“一纲多本”政策的出台，各地不同版本的语文教材相继现世，其中，人教版教材是适用范围最广和涉及人口最多的教材。而2016年，人民教育出版社新出版了“部编本”教材，所谓“部编本”，是教育部按照中央决定组织编写的新教材。
一.两版语文教材古诗词的选编现状
《义务教育语文课程标准》明确指出义务教育第四阶段的学段目标包含：“诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，古诗词的学习对中学生的发展具有重要意义，古诗词的选编就很有研究的意义。
（一）人教版语文教材古诗词选编现状
人教版初中语文教材在古诗词的选编上是比较有特点的。
首先，在选文上，人教版古诗词分为课内古诗词和课外背诵古诗词，在数量上一共是90篇。 其中课内学习古诗词共有30篇，每册书末尾设置有10首课外背诵古诗词，共60篇。从选文数量可以看出，总的选文数量是可观的，有利于中学生学习积累大量的古诗词，以提高人文素养，而每个年级的古诗词数量分布是不均衡的，且课内学习和课外学习的古诗词数量的分布差别很大，课内正文学习的古诗词仅仅是课外背诵古诗词的一半。再次，从选文的题材看，人教版初中语文教材的古诗词题材涉及广泛，以诗词鉴赏的归类来划分，本版教材包含了山水诗田园诗，如八年级上册中，陶渊明的《归园田居》；边塞诗，王维的《使至塞上》，杨炯的《从军行》；羁旅行驿诗，李商隐的《夜雨寄北》；吊古伤今诗，杜牧的《泊秦淮》；怀念友人诗，李白的《闻王昌龄遥有此寄》、《送友人》；借景抒怀诗，陆游的《游山西村》；羁旅乡愁诗，辛弃疾的《破阵子》（醉里挑灯看剑）；爱国忧民诗，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，咏怀抒情诗，李白的《将进酒》、《行路难》等等，非常丰富，其中最常见的就是山水风景诗，抒情抒怀诗，这些题材相应的语言生动优美，能够陶冶中学生情操，提高对大自然的龙源期刊网
初中语文古诗词教学策略研究
初中语文古诗词教学策略研究
研究现状
随着对古诗词教学改革的深入，相应的研究不断推进，这些成果从多个角度提出了若干教学策略。概括地说，这些教学策略主要涉及教材的选编、教学方式的改革、教师素养的提高和评价机制的完善等多个方面。
教材的选编：古诗词教学离不开教材，教材是古诗词教学的主要依据。所以，要改革古诗词教学，应从教材的选编改起。教材中应选用哪种题材的古诗词、选择多少首、如何编排它们，这都是教材在选编时应该注意的问题。雒婷婷（重庆师范大学）的硕士论文《初中古诗词教学现状与改革研究》、刘素芳（苏州大学）的硕士论文《初中古诗词教学的现状与对策》指出，目前初中语文教材存在的缺陷，分别是所选古诗词的数量不足，题材上单一，编排顺序不够合理。针对这些不足，他们主张增加教材加大古诗词数量，选用多样化的题材，按照……原则排序。熊高明的《初中古诗词教学设计的问题与对策》、王勤的《谈新课标下的中学古诗词审美教育》、丁岚的《论初中语文古诗词教学》、张聪的《切实提高高中生古诗词鉴赏能力的探》等论文中也都涉及到了教材的选编。
教学方式的改革：为了响应新课改以及古诗词教学中确实存在教学方式单一的现状，古诗词教学方式的改革势在必行。近年来，形式多样的教学方式纷纷被提出。田雪杰（河北师范大学）的硕士论文《7-9年级古诗词情境教学的实施策略》、于航的《试谈初中古诗词情趣教学》、陈萍的期刊文章《初中古诗词的情境教学策略例谈》、徐大贺的《农村初中古诗词情境教学探究》都对“古诗词情境教学”做出了自己的解读，认为情境教学是古诗词教学的重要方式。曾茂华的《运用自主探究学习，提高初中语文古诗词教学实效》、马丽的《自主学习理论指导下的初中古诗词教与学研究》、周滢的《初中语文古诗词教学的思考与实践》研究了古诗词的主观体验、自主探究学习的教学方式。此外还有诵读教学、鉴赏教学等方式。如章颖菊的《初中语文古诗词诵读教学研究》、王丽娟的《初中语文古诗词诵读教学探究》、宁荣的《让初中古诗词鉴赏课堂教学更有效》。
初中语文古诗词教学
浅谈初中语文古诗词教学
关键词：古诗词；教学；积累；格律；背景
古诗词是古典文学的重要组成部分，它是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。学习古诗词能够让学生吸收民族文化精髓和智慧，不断地提高自己的文学艺术修养，提高写作能力，净化自己的灵魂，开阔自己的视野。
可是，纵观我们的古诗词课堂教学，由于入选初中语文教材的部分古典诗词与学生的生活、经历、学识相差很大，学生对此比较陌生，再加上一些教师课堂上只知采用“字字解释、句句翻译”的单一教学方法，课外一味要求学生死记硬背，使古诗词教学呈现出枯燥无味、毫无生机的景象，极大地挫伤了学生学习古诗词的积极性。
为此，笔者结合自己的教学与创作实践，现就初中古诗词的教学谈几点自己的粗浅见解。
一、想方设法，引导学生加强记诵积累
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见“读”对古诗词教学的重要性。当今古诗词教学中的最大缺憾就是缺少大量的记诵积累和文化沉淀。古诗词的记诵积累、文化沉淀没有捷径可走，它需一点一滴去进行，只有积累沉淀到一定程度时，才会出现“质”的飞跃。一些初中语文教师，由于诸多的语文教学任务追赶着自己去完成，因而总觉得没有那么多时间，也没有条件去引导学生进行大量的积累。怎样解决这个问题？我的做法就是：（1）开展每两日课前一诗词展演活动，即一名学生背诵或朗诵一首古诗词，一名学生利用工具书简要介绍作者及时代背景，一名学生翻译，一名学生提前将这首古诗词抄写在黑板上，全班学生每日上课前大声朗读三遍，并利用闲余时间背过。（2）制作古诗词书签。我要求学生每月按学科制作若干个简易书签，经常利用翻开书本之际与合上书本之时偷空记诵，这样一学期下来也会积累数十首诗词。（3）每学期开展两次古诗词背诵大赛，评选背诵大王。这样既积累了古诗词，又丰富了学生的课余生活，真正做到了寓教于乐。
二、加强自身修养，掌握必要的格律知识，不以讹传讹
中国是一个诗的国度，中国的文学起源于诗歌。以前我也不懂格律，往往按照自己的粗浅理解，模仿现代文的教学模式给学生讲古诗词。后来，由于在教学中遇到了一些格律问题，同行们也是各执一词，于是，我就下决心苦研古诗词格律，目前我已在全国六十多项诗词联大赛中获奖，近两百首诗词联在全国四十多家刊物中发表。通过研究，我深深地认识到我们的同行中不懂诗词格律的大有人在，一个不懂诗词格律的教师是不适合担任古诗词教学的。
初中语文古诗词教学方法研究
初中语文古诗词教学方法研究
作者：胡小芳
来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2018年第8期
摘要：古诗词是初中语文课堂教学的主要内容，也是重难点之一。古诗词作为初中语文的重要教学内容，是学生深入了解我国优秀历史文化的重要载体，是学生今后学习语文知识的基础。然而，古诗词的创作方式和语言表达等与现代汉语存在较大差异，增加了学生学习古诗词的难度。因此，要通过诵读方式强化学生古诗词的积淀、体验古诗词的格律意境。从语文课程教学角度来看，教师应当指引学生掌握对古诗词的鉴赏能力，从而提升学生的传统文化素养。这对初中语文古诗词教学策略的研究更是重中之重。
关键词：初中语文；古诗词教学；方法策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)08-0009
古诗词教学作为初中语文教学中的一部分，包含着丰富的传统文化内涵，需要初中语文教师在教学过程中不断进行引导。基于此，本文将从初中语文古诗词的教学现状出发，探究初中语文古诗词教学中传统文化的教育对策，旨在为相关内容的研究提供一定的参考依据。
一、利用多媒体资源解读背景知识
古诗词创作年代久远，富含了诗人特定的情感，学生在古诗词鉴赏和学习中必须充分了解创作背景，从而更加准确地领会诗人在字里行间中流露的情感，引起自身的思想共鸣，激发学生的学习主动性，达到良好的教学效果。因此在具体教学中，教师应利用多媒体，展示网络资源，采取有效措施夯实背景知识教学。例如在曹操《观沧海》的学习中，教师可采取“翻转课堂”的教学模式，将背景知识以微视频的形式呈现给学生。在具体教学中，教师在课前制作微视频，主要内容分为两个部分：一是诗歌的创作背景，公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山，他跃马扬鞭，登山观海；二是作者介绍，主要介绍曹操的生平及相关经历，并辅以相关人物评价，为学生提供更多的信息，帮助学生了解诗歌情感。接下来教师将制作好的视频上传至学习平台，要求学生在课前进行自主学习，并完成具体测试。这样，学生在学习前就对背景知识有了系统了解，并明确了诗歌的重点和难点，从而在课堂上有针对性地进行学习，提高了教学效果。
部编版初中语文教师教学用书研究
部编版初中语文教师教学用书研究
语文教师教学用书是语文教材的重要组件之一,在中小学语文教学实践中发挥着不可忽视的重要作用。本论文以最新出版的部编版七年级语文教师教学用书为研究对象,运用内容分析法从编写理念、结构以及内容三个层面对部编版初中语文教师教学用书的编写情况作了考察。同时,总结了部编版初中语文教师教学用书编写存在的问题,并广泛借鉴国内外教师教学用书的编写经验,针对这些问题提出了编写的改进建议。本论文的主要由五部分构成,分别是:第一部分:绪论。阐明本研究的研究缘起、研究意义、研究对象、研究内容、研究方法以及研究思路。第二部分:研究的理论基础。这部分通过对相关文献的梳理,呈现了语文教师教学用书的研究现状与趋势,并阐释了部编版语文教师教学用书研究的理论依据,主要包括:后现代主义课程理论、心理学学习理论、教师专业发展理论。第三部分:语文教师教学用书的概述。这部分通过对语文教师教学用书发展史的回顾,为部编版教师教学用书的研究奠定了较为坚实的史实基础。同时,通过访谈法,解读教师教学用书编写的实际功能需求,对部编版语文教师教学用书的功能进行了重新定位。第四部分:对部编版初中语文教师教学用书的分析。这部分从理念、结构、内容三个层面对部编版七年级语文教师教学用书进行了分析,并着重评析了单元结构内各教学参考系统的编写特点。第五部分:对部编版语文教师教学用书编写的审视与建议。基于前面的研究,对部编版教师教学用书的编写缺失进行了总结,主要包括:分层教学意识薄弱、教学起点模糊化、教学评价体系缺失、教师专业知识支持力度不够以及呈现方式单一等。并针对这些问题,提出了部编版教师教学用书编写的改进建议,主要包括:基于调研的教学起点清晰化;基于分层的教学参考;贯穿教学过程的评价参考;教师教学用书“教本化”设计。
初中语文古诗词教学 2
初中语文古诗词教学
语言的最深层的功用有时并不是直接能够感知到的。虽然文言诗文不再是现代社会主要的交流工具，在生活交往中似乎已没有必不可少的用途，但它承载着从汉文字诞生之日起至近代开始前的中国历史，中国历代许多伟大思想家、科学家、文学艺术家都使用这种语言，并且给我们留下了浩如烟海的文化典籍。今天我们要继承这笔遗产，就必须有阅读古书的能力。现代汉语应该是脱胎于古代汉语，且仍然保留了古代汉语的深层语义的语言，与古代汉语失去了联系的现代汉语必然由于文化底蕴的不足而显得浅薄和苍白。因此，在初中阶段加强文言诗文教学对提高学生的语言素质和人文素质，其意义非常重大，作为语文教师必须高度重视。
一、新课程标准对初中古诗文教学的要求
根据新课程标准所编订的新版初中语文课本的一个十分明显的改进，就是课文当中的古诗文的比例大大增加了，这实质上也是对语言的工具性的深层次的理解和对文言诗文中丰富的人文因素的高度重视的结果。新课程标准对古诗文教学也提出了明确的学习要求，即“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇。”
初中语文教材中富含文学审美价值、人文文化因素的古诗文的篇目的增加，可以让学生在课堂上多读一些中国古代文学作品，为培养他们的传统文化素养，提高其文化品位、审美情趣打下扎实的基础，并且这对提高初中学生的现代文阅读和写作的档次也有帮助。而强调熟读尤其是强调背诵，对于改变目前初中古诗文教学中的以讲代读的状况，无疑是十分有益的，总之，新的课程标准和教材将古诗文的教学摆在一个较之过去更为重要的地位，针对学生提出的学习要求，具有较明确的指向性。
二、初中古诗文教学存在的问题
作为多年的一线语文教师，笔者深感古诗词教学中还存在着若干问题：忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的情况普遍；死记硬背，不注重理解，记不熟，记混，错别字现象严重；学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手；古诗词作者介绍停留于简单的知识积累，如作者的字号称谓等，而对作者的写作背景及作者本身的经历创作风格等相关情况涉之甚少；教师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到；学生对古诗词只是简单的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽视古诗词对学生的熏陶感染作用；学生学古诗词的热情不高，兴趣不浓等。
部编版初中语文古诗词知识汇总
部编版初中语文古诗词知识汇总
语文试卷中，对古诗词的考查，很大程度上跟它们的意象和典故是不可分割的，小编整理了初一到初三各个年级课内外的古诗文意象、典故、主题和哲理，收藏起来吧！
一、初中语文古诗词常见意象归纳
意象是诗歌艺术的精灵。简单地说，意象就是寄托了诗人的情感或思想的物象（事物或独特的艺术形象）。
以下是初中七至九年级古诗词中常见的一些意象，以及相关诗句的例举：
酒、饮酒
多表达豪情、悲愁、苦闷和郁郁不得志的情感。
1.抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（《宣州谢脁楼饯别校书叔云》李白）
2.东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。（《醉花阴》李清照）
3.金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。（《行路难》李白）
4.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（《渔家傲》范仲淹）
5.酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！（《江城子*密州出猎》苏轼）
6.一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。（《浣溪沙》晏殊）
羌笛
多传达离别之苦、相思之情和内心的孤寂。
唐代边塞诗中经常提到。
1. 中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。（《白雪歌送武判官归京》岑参）
2.羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。（《渔家傲》范仲淹）
3.羌笛何须怨杨柳，春风不度遇门关。（《凉州词》王之涣）
柳
折柳 “柳”与“留”谐音，因此“柳”带有伤离别的意味。而“折柳”就有相留之意。
1.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（《春夜洛城闻笛》李白）
2.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（《送元二使安西》王维）
月 （残月、明月、新月、玉盘）
在许多诗人笔下都是思乡、念亲的标志，多传达离愁别恨、寂寞思归之情。
1.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白）
2.明月几时有，把酒问青天。（《水调歌头?明月几时有》苏轼）
3.月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（《枫桥夜泊》张继）
部编版初中语文《语文教学生活化的课题研究》
语文教学生活化的研究方案
一、课题的提出：
当今中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中。从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
初中语文古诗词教学 3
初中语文古诗词教学初探
摘要：初中语文古诗词教学可从以下几个方面着手：在古诗词教案的目标设计中一定要体现三个维度；加强诵读，积累古诗词；结合背景，理解古诗词；抓住诗（词）眼，鉴赏古诗词；了解古诗词的一些常识，学会划分节奏，让学生体验古诗词的音乐美；联系生活，运用古诗词。较好地运用这四步，就可以大大提高古诗词教学效果。
关键词：古诗词 教学 积累 理解 鉴赏 运用
中国古典诗词以其卓越的文学成就，强烈的艺术感染力传唱千年不衰，成为国中文化史上一道亮丽的风景线。它们洋溢着中国文字的魅力，充满了古人的智慧和情感。它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代的新人才。我们作为初中语文老师，该如何有效地进行古诗词教学？如何引导学生去学好古诗词？本人在新课标教学理念的指导下，根据自己十八年来的教学实践的摸索、研究来谈谈个人的做法。
一、在古诗词教案的目标设计中一定要体现三个维度
语文课程的三维目标是“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”。在实际教学中，很多语文教师往往偏重前两个目标，而忽略“情感态度和价值观”这一个目标，并且让三个目标分离开来，这种教学设计不符合课改要求。每次接手初一的新生，我都要有意识的考查一下他们对于古诗词的掌握程度如何。大多数同学只要我一提诗歌题目，他们都会朗朗上口，背诵出诗歌的内容，可我一问学生对这首古诗词的赏析，几乎是一问三不知。例如人人熟知李绅的《悯农》：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死”。很多学生能背能写，但是根本说不出一粒粟和万颗子的关系，也无法理解丰收与饥饿之间的深层社会原因。他们对于诗词的学习仅仅停留在背诵之上，完全为了考试而死记硬背。当然这不是学生的错，是我们语文教师在制定教学目标上忽略了三维目标设计要相互渗透，融为一体，不可分割的基本要求。
二、加强诵读，积累古诗词
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。但“一口却吃不成大胖子”，古诗词的教学不是一夜春雨、杏花满树的快捷，它需一点一滴的积累沉淀，积小流才能成江河，到达一定程度时，进行“质”的飞跃。当然，古诗词作为中国文化财富中最宝贵，最精彩的部分，而作为语文老师，还有诸多的语文教学任务等着我们去完成，因此我们没那么多时间，也没那个条件去大量的积累。怎样解决这个问题？这就得靠语文老师平时注重培养学生养成积累古诗词的好习惯了。如：每节语文课前由语文课代表在黑板一侧抄好一首诗词，语文课预备铃一响，由课代表带领大家反复朗读，每堂语文课把师生相互问好的时间改成让全体学生齐背这首古诗词，开始先由教师赏析，后来逐渐转变为学生赏析，为学生提供大胆展示自己的空间，使他们的口头表达能力和对古诗词的理解能力得以提高。利用这短暂的课前几分钟，每周可熟记并理解两三首诗词，日积月累，就是一笔不小的古诗词财富了。当然靠课前这几分钟学显得太微不足道了。我还要求我的学生每人自制诗词卡片，一面抄写题目、作者，另一面抄写古诗词文。每天晨读时，要求学生进行相互抽查背诵，让大家温故而知新。下课时，四个同学一组还可以打诗词牌，即每人依次摸牌，看到题目、作者的则背诵诗词文，看到诗词文的则说出题目、作者，答不出则让下一个同学答。这样既积累了古诗词，又丰富了学生的课余生活，真正做到了寓教于乐。
初中语文古诗词诵读教学研究
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初中语文古诗词诵读教学研究
作者：叶丽梅
来源：《中国校外教育(上旬)》2020年第02期
【摘要】随着新一轮基础课程改革的不断深化，我国加大在教学改革上的资金投入与政策保障，初中阶段的学生正处于思维能力高速发展的黄金时期，初中与高中接壤，对于学生未来发展至关重要。初中语文作为所有课程中的关键学科，能有效培养学生的语言能力与表达能力，尤其是语文课程中古诗词模块一直是教学的重中之重。传统语文古诗词教学理论化、教条化现象突出，重视古诗词的理解与背诵，忽视学习过程中诵读诗文的重要性，因此初中语文古诗词朗诵教学改革迫在眉睫，需要引起相关教育工作者的重视。
【关键词】初中语文; 古诗词; 诵读教学
古诗词诵读模块是语文教学中的关键性模块，学生通过对古诗词内容的诵读、理解以及记忆，可以有效锻炼自己的阅读能力与表达能力。古诗词蕴含大量人文知识、社会现象，作者主观的情感脉络，包含深刻的哲理。但是传统语文古诗词教学流于形式，只重视诗文的背诵，对学习过程中的诵读环节有所简略，因此教师应该重视学习古诗词时诵读诗文的环节，帮助学生更好地理解、掌握以及吸收诗词的深刻内涵。
一、诵读教学前帮助学生了解诗词背景
学生在学习古诗词时，必须认识到每一篇古诗词的完成都有其特有的写作背景，无论是什么主题的古诗词：山水田园诗、咏物怀人诗、边塞征战诗、咏史怀古诗、赠友送别诗、以及即景感伤诗，往往都融合了作者特定的情感，一定程度上反映当时时代的政治结构以及社会文化。因此，教师对学生开展古诗词诵读教学，可以首先让学生了解作者的生平经历以及写作时赋予作品的深厚感情，让学生从诗词的背景入手。如初中语文教材中王湾的《次北固山下》，这是一首五言律诗，创作于盛唐时期，描述冬末春初时分，作者停泊于北固山下，被眼前北固山青山绿水、潮平岸阔的壮美之景深深折服，但是诗词结尾的“乡书何处达？归雁洛阳边”一句，让人们读出作者对家乡浓浓的思念之意，眼前是开阔壮美之景，心中却不禁思念起远方的家乡。学生通过诵读教学，教师介绍王湾的生平经历，王湾写作《次北固山下》一作时正处在“东行”到江南的路途之中，因受到眼前景物的触发，写作以表思念之意。如果学生在阅读前不了解这一写作背景，那么在理解诗词时难免会产生疑惑，所以教师在展开诵读教学之前，必须引导学生提前了解诗词背景，提前对诗词作者有一定的认知，这样也有利于学生后续诵读的效果，加强学生对诗词的理解，古诗词诵读教学的质量也能得到提升。