初中语文古诗词诵读教学研究
口
…
．Ｊ ｕ
科 教 研 究 Ｃｈｌａ Ｅ Nhomakorabeaｃａ ｉ ｎ ｎ ｄｕ ｔ ｏ
初 中语 文古 诗 词诵 读 教 学研 究
章 颖 菊 （ 苏州 中学立达学校 江苏苏州 ２ ０ ２ １ ０ ） ５
摘 要： 本文从理论 和实务 两个方 面对初 中语 文古诗词诵读教 学的琨状进行 了研 完， 古诗词诵读是初 中语 文教 学 中一嘎重要 的基 础教 学 工作， 了依 幸一 线教 师辛勤耕耘 ， 除 不断探索教 学方法外 ， 教育 决策层应 当对 初 中语文古诗词教 学给 予更 多的重视和 支持 ，出台加强和提 高 初 中语 文 古 诗 词 诵 读 最 学 的 政 策 和 措 施 。 关 键 词 ： 诗 词 诵 读 曩 学 理 论 研 究 实 务探 讨 古 中图分类号 ： ２０ Ｇ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ０ｃ一０ ５ 一０ １ ７ －９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ｌ ２
诵读 教学 展开 研 究 。
第二 步 ， 读 积累 。 谓精 读 ， 是 要求 精 所 就
行深读 、 细读 。 同时 ， 启发 学 生 尽情 投 入 ， 带
形 意 使静 态教 学产 生 动 态 的 学生 围绕 古 诗词 的 句 子 、 内容 ， 着 问题 进 带 的 内 容 ， 古 诗 词 诵 读 却 被 排 斥 在 中考 之 声 、 、 的结 合 ， 但 着 感情 大 声 诵读 ， 出感 情 、 读 引发 感 悟 。 在 精 读 中 ， 善 于 抓 住 古 诗 词 中 的 精 彩 词 句 要 我 在 初 中 语 文 古 诗 词 教 学 中 ， 备 课 反 复 诵 读 ， 过 诵读 ， 到 “ 和 通 达 滚瓜 烂 熟 ” 的水
中的 深 刻 内容 和 丰 富 多彩 的 意 境 、 感 ， 情 从 精 美 的 写 作技 巧 ， 而 把 古 诗词 的 佳 句 、 从 语
而 提 高 了学 生 古 诗词 闷读 、 赏的 能 力 。 欣 在 言 熟 记 于 心 ， 通过 日复 一 日、 复 一 年的 诵 年
读 ， 渐 积 累 ， 古 诗 词 转 化 成 自己 的 语 逐 把
效果 、 学 质量 也 缺乏 定 量 的 评价 标 准 ， 教 每 使 得 人 们 置 身 于 全 场 演 出之 中 ， 生 如痴 快 进 入 角 色 。 产 年语 文 中 考 ， 虽然 把 古 诗 文 默 写 列 入 考 试 如 梦 的 感 觉 。 诗 词 诵 读 就 是 要 通 过 这 种 古 外 。 探 究初 中语 文新 课 程 标 准 ， 究 初 中 从 探 效 果。 语 文 古 诗 词 立 体 化 教 学 的 角度 出 发 ， 文 本 从理 论 和 实 务 两个 方 面 对 初 中语 文 古诗 词 ２ 实务 探 讨
（ ） “ 诵 ” 为 古 诗词 诵 读 教学 的 重 ３把 背 作
依靠 读 、 听等 环节 完 成 ， 古 诗 词的 读 、 ， 诵 读 列 入 教学 内 容 ， 立 每 周 二首 ， 学期 而 听 确 一 必 须 依 靠 诵读 ， 古诗 词 教 学 缺 少 了诵 读 教 ４ 首 ， 年２ ０ Ｏ ３ ０ 首的 教学 目标 。 取集 体备 课 、 采
色 之 一 。 中 教 学 涉 及 的 古 诗 词 ， 容 丰 末 测 试 试 题 内容 。 初 内 富 、 大精 深 ， 有 语 言精 炼 、 理 深 刻 、 博 具 哲 启 在集 体 备 课 时 ， 对 古诗 词 诵 读 教 学 ， 针
学 ， 无法 完 成 的 。 像 鱼离 开 了水 无法 生 是 就 存 是 一 个 道理 。
统 一 教学 要 求 、 一 教 学 进度 、 一布 置作 方 法 。 统 统
业 ， 排集体讨论等方法 ， 安 同时 ， 一 学 期 把
古 诗 词 诵读 教学 是 初 中语 文 教 学 的 特 ４ 首 古 诗词 默 写 ， 入单 元 、 ０ 纳 期初 、 中 、 期 期 点 。 诗 词 诵 读 教 学 中 ， 了诵 读 之 外 ， 古 除 还
在 初 中语 文 教 学 中 ， 诗 词 诵 读 教 学 时 ， 往 对 剧 中 精 美 的 唱 段 、 词 赞 叹 不 对 古 诗 词 课 文 先 诵 读 几 遍 ， 致 了解 古 诗 古 往 台 大
占整 个 初 中 语 文 教 学 的 份 量 偏 低 ， 教 学 已 。 是 有 了这 些 唱 段 ， 上 表 演 、 其 正 加 灯光 ， 才 词 的 内 容 ， 便 在 上 新 课 时 学 生 们 可 以较 以
组 的 老 师 们 共 同 努 力 ， 强 古 诗 词 诵 读 教 平 ， 到一 提 到 一首 古诗 词 ， 生 就 会琅 琅 加 做 学
１ 理 论思 考
（ 注一 ） 初 中 古诗 词 教 学 也 包 括 口头 语 言 。 和 书面 语 言两 个 部 分 。 诗 词 教学 讲 究读 、 古
学 ， 过 多种 教 学 手 段 ， 营造 学 生 自觉 诵 上 口 ， 通 在 熟练 诵 读 ， 只有 达 到 了这 种 倒 背如 流
引导 学 生 体 会 蕴 藏 在 古 诗 词 的地 步 ， 能 真 正掌 握 古 诗 词精 湛 的 内容 ， 语 文 是 口头 语 言 和 书 面 语 言 的 简 称 读 的氛 围 中 ， 才
写、 、 ， 看 听 并将 上 述 几 方面 有 机结 合 ， 而 具 体 教 学 实 务 中 ， 取 了 以 下做 法 ： 从 采
构 成 了 初 中 语 文 古 诗 词 立 体 化 教 学 的 体
系。 面语言对应 写、 环节 ， 书 看 口头 语 言 则
（） １ 明确 古 诗 词 诵 读 的 教 学 目标 。 制 言 ， 而 为 初 中学 生 打 下 良 好 的 古 诗 词 功 在 从 订 学 期 、 年 教 学 目标 时 ， 课 组 把 古诗 词 底 和 基 础 。 学 备 多 年 的 教 学 实 践 表 明 ， 述 二 步 教 学 上 法 是 初 中 古诗 词 诵 读教 学 行 之 有效 的 教 学
新课程背景下初中古诗词教学现状及策略
新课程背景下初中古诗词教学现状及策略【摘要】在新课程背景下，初中古诗词教学面临着一系列问题与挑战。
本文从现状、问题分析、策略、科技助力以及鉴赏能力培养的角度进行探讨。
初中古诗词教学需要更注重学生的实际需求和学习兴趣，提高教学效果。
结合现代科技手段，如数字化资源和互联网平台，可以更好地激发学生学习古诗词的兴趣和主动性。
培养学生的鉴赏能力也是古诗词教学的重要目标之一，可以通过多角度、多层次地引导学生深入理解诗词的内涵与价值。
未来，古诗词教学将朝着更加多元化、个性化的方向发展，教师应积极探索新的教学模式和方法，以更好地适应社会的变革与发展。
【关键词】关键词：新课程背景、初中古诗词教学、现状、问题分析、提高教学效果、策略、现代科技手段、培养鉴赏能力、发展趋势、总结1. 引言1.1 背景介绍在新课程背景下，初中古诗词教学成为了中学语文教学中的重要内容之一。
古诗词作为中国文化的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，对学生的文学修养和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
随着教育改革的不断深化和新课程标准的实施，古诗词教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去的古诗词教学中，往往以传统的背诵和默写为主，缺乏灵活多样的教学方法和手段。
学生们对古诗词的理解和欣赏能力有所欠缺，对古诗词的兴趣不高，甚至有些学生对古诗词产生了抵触情绪。
如何在新课程背景下改进和提升初中古诗词教学，培养学生对古诗词的热爱和理解成为了当务之急。
本文将通过分析初中古诗词教学的现状，探讨新课程背景下古诗词教学存在的问题，并提出提高教学效果的策略，探讨如何运用现代科技手段辅助古诗词教学，以及培养学生鉴赏能力的方法。
希望能够为初中古诗词教学的改进和发展提供一些参考和启示。
1.2 研究意义古诗词是中华文化的瑰宝，具有丰富的审美价值和情感内涵。
在新课程背景下，初中古诗词教学的研究意义主要体现在以下几个方面：古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在当今社会仍然具有重要的价值和意义。
核心素养下经典诵读在初中语文教学中的应用研究
探索篇誗核心素养核心素养下经典诵读在初中语文教学中的应用研究刘雅丽（兰州市外国语学校，甘肃兰州）随着社会与时代的不断进步，全国各地初中对语文教学的水准也在不断提升，“多元化”诵读教学研究结合初中生所处的特殊年龄段，将针对初中生青春期阶段的特殊心理需求筛选适合他们诵读的文本。
多元化诵读方式能激发学生的阅读动机，训练他们的语感，用诵读的方式涤荡心灵，打造学生所需要的能力，让“核心素养”真正融入初中语文教学中，最终实现核心素养下诵读教学层次的提升。
一、经典诵读在初中语文教学中的价值与意义当前古诗词诵读教学在教学途径、教学环境、课堂满意度等方面仍然需要进行改善，因此，教师群体在初中语文古诗词课堂传授时，若想扭转当前多元化诵读教学的颓势，那么就需要从多方面对教学主体进行分析。
随着初中语文教学新课程标准的提升，已经有一部分教师明确多元化诵读教学是初中语文教学中的重要组成部分，而多元化诵读教学的课堂满意度也直接影响初中生的语文成绩。
多元化诵读方式能够让学生感知文化内涵，不断提升学生的诵读水平，并发挥经典诵读在初中语文教学中的价值与意义。
二、初中语文古诗词多元化诵读策略（一）引导学生理解古诗词的内涵，提升古诗词诵读的层次与质量泱泱中华，在历史发展的长河中，人才辈出，众多文人墨客留下了脍炙人口的古诗词。
由古论今，古诗词作为文化长廊中的熠熠星光，曾在历史的演变中，扮演着重要的角色，既然古诗词与历史密切相关，而历史是中华民族文化中的重要组成部分，初中语文中古诗词诵读教学也会令教学主体充分感受到诗词的微言大义，从侧面反映出古诗词诵读教学对于初中语文而言，是举足轻重的，其重要性不言自明。
因此，教师通过多元化诵读教学策略的构建，明确了初中语文诵读教学的目标，规范了诵读教学的内容，同时提供了可使用的教学策略。
只有教师的诵读水平得到了提高，教师的指导正确而有效，才能够将“听说读写”中的“读”真正落实到位，让课堂深度变革真正发生。
初中语文古诗词“酒”意象教学研究
2、柳
2、柳
柳与留谐音，因此柳树常被诗人用做依依惜别之情。刘禹锡《杨柳枝》： “长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。”那西北寒村道旁缠绵的“杨柳青青著地 垂”“杨花漫漫搅天飞”，则见出折柳送别的习俗及其“惜别怀远”之情。
3、流水
3、流水
水在中国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起，多传达人生苦短、命运无常的 感伤与哀愁。唐代诗人李煜：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。宋代 词人李清照：“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”。
在古代，酒常常被视为一种神圣的液体，被赋予了礼仪、节庆、宴饮等重要 场合的特殊意义。在诗词中，酒意象常常与离别、欢聚、忧愁、豪放等情感在一 起，成为诗人表达内心世界的媒介。如李白的《将进酒》中的“抽刀断水水更流， 举杯消愁愁更愁”，通过饮酒来表达内心的苦闷和无奈。
二、酒意象的教学价值
二、酒意象的教学价值
一、古诗词中“酒”的意象分析
一、古诗词中“酒”的意象分析
在古诗词中，“酒”通常与离别、忧愁、豪放等情感和意境紧密相连。例如， 李白的《将进酒》中，“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”， 这里的“酒”就是消愁、忘忧的象征。又如杜甫的《登高》，“艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯”，这里的“酒”代表着诗人颠沛流离、坎坷不平的人生境遇。
二、初中语文古诗词“酒”意象教学方法
2、对比分析法：通过对比同一作者或不同作者在不同时期作品中“酒”意象 的表达差异，帮助学生深入理解其内涵。比如在讲解陶渊明的《饮酒》时，可以 将其与杜甫的《登高》进行对比，分析两者在表达“酒”意象上的不同之处。
二、初中语文古诗词“酒”意象教学方法
3、主题讨论法：在课堂上组织学生对古诗词中的“酒”意象进行讨论，引导 学生主动思考和表达自己的见解。例如，教师可以让学生讨论“酒”在诗词中所 起的作用，以及其背后所蕴含的文化内涵。
【初中语文】第三单元课外古诗词诵读《晚春》教学设计+统编版语文七年级下册
《晚春》教学设计一、教学目标1.了解韩愈的生平及其诗歌风格。
2.分析《晚春》中所运用的修辞手法和表达的思想感情。
3.培养学生对古代诗歌的欣赏能力和理解能力。
二、教学重难点1.重点：理解诗歌的主题和意境，体会诗人对春天的独特感受。
2.难点：赏析诗歌中比喻、拟人等修辞手法的运用。
三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法四、教学过程（一）导入新课春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句描写、赞美春天。
我们就一起来学习一首有关春天的古诗，齐读课题，从诗题中，你读出了哪些信息？又会提出什么问题？（二）了解作者韩愈，字退之，是唐代著名的文学家、思想家、哲学家，被尊为“唐宋八大家”之首。
他的文学成就颇高，诗歌风格雄奇豪放，富有力量感。
韩愈的一生经历丰富，他在政治上积极主张改革，反对藩镇割据。
尽管他的仕途并非一帆风顺，但他始终坚持自己的信念，为国家和社会的进步而努力。
韩愈的文学作品涵盖了多个领域，他的诗歌以其独特的风格和深刻的思想内涵而闻名。
他善于用奇特的想象和夸张的手法来表达自己的情感和观点，作品常常具有强烈的感染力。
韩愈在中国文学史上占据着重要的地位，他的思想和文学成就对后世产生了深远的影响。
（三）写作背景《晚春》的写作背景与韩愈的生活经历和当时的社会环境有关。
韩愈出生于一个官宦世家，但他的仕途并不顺利，曾多次被贬谪。
在他创作《晚春》时，可能正处于人生的低谷，对时光的流逝和生命的短暂有了更深刻的感悟。
此外，晚春时节，百花凋零，春天即将结束，这也可能引发了韩愈对自然变化和人生无常的思考。
在这样的背景下，他写下了这首诗，通过对晚春景象的描写，表达了自己对时光易逝的感慨和对生命的珍惜之情。
（四）诵读诗歌1.初读诗歌（1）教师范读诗歌，学生注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读，感受诗歌的韵律。
2.解读诗歌（1）分析诗歌的题目，理解“晚春”的含义。
（2）逐句解读诗歌，引导学生理解诗歌的内容。
（五）深入探究1.诗中描绘的晚春景象有什么特点？生机勃勃：尽管春天即将结束，但诗中所描绘的草树、百花等依然争奇斗艳，展现出顽强的生命力。
部编版初中语文八年级上册课外古诗词诵读《梁甫行》说课稿(附教学反思、板书)课件
我的说课完毕，谢谢各位老师！
《梁甫行》 裸读——辨其音 吟读——明其义 品读——感其情
根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行， 分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起 重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明 确主旨。
八、教学反思
本节课的设计，突出了对诵读的指导。通过教师的指导，让 学生明确阅读古体诗的基本语气和节奏，帮助他们建立起朗读 古诗词的良好习惯。其次，在学习时，让学生先了解作者，再 去品读诗歌，知人论世，这样有助于学生更好地把握诗意，理 解诗情。另外，在分析时，重视问题引领，引导学生从一词一 句入手，学会抓住诗歌的关键词句来品读。这样处理，学生理 解诗歌不仅有抓手，而且有思路。
（2）译文：八方的气候各不相同，千里之内的风雨形态不一。海边的 贫民多么艰苦啊，破旧的草屋是他们的栖身之地。妻子儿女像禽兽一 样生活，盘桓在险阻的山林里。简陋的柴门如此冷清，狐兔在周围自 由穿梭毫无顾忌。
【设计意图】 “三分诗七分读”，学生反复诵读，与文本对话，感知诗歌的韵律和 节奏，读出情味，为理解诗歌情感做铺垫。
针对中学生的身心特点及新课程标准的要求，整个课题的设 计本着“以学生为本”的原则进行构思，教学中的每一环节都 紧紧围绕主题，循序渐进地展开，注重环节的衔接自然流畅， 主题鲜明。 以学生的自主探索合作交流为主要的学习方式，以 问题为载体，培养了学生的创新素质，达到理解诗意的目的。
在诗歌教学上，可以通过补充相关背景知识、联系现实生活 经历等方法，尽可能地减少学生对诗歌的疏远感和惧怕，拉近 学生与诗歌尤其是古代诗歌的距离，激发学生学习兴趣，从而 增强诗歌学习的自信心，并在此基础上提高诗歌鉴赏能力发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学 习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心 、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探 究的学习方式。结合学生实际，教师应在学生整体感知诗歌内容的基础 上，采用朗读法、合作探究法引导学生理解托物言志、对比手法的运用 及作用，进一步加深学生对诗歌主旨的领悟。
关于提高初中学生古诗词阅读与鉴赏能力研究
关于提高初中学生古诗词阅读与鉴赏能力研究前言：在中学阶段，古诗词的课程学习比重占有较大比例并有逐步增加的趋势，教师要采取有效的教学方法培养学生的鉴赏力，这不仅是当今语文教学的重要目标，并且能够丰富学生的人文情怀素养、丰富传统文化知识。
古诗词逐渐成为初高中语文教学中的重要内容，能促使学生语言能力和智力的发展，并且有助于学生拓宽视野、培养爱国胸襟，在教学上能够丰富词汇、开发智力、提高个人的语言文学修养。
学生进入初中之后，不只是简单地背诵、理解句意，更重要的是学会鉴赏古诗词内涵、体味作者思想情感、分析诗歌写作背景等，学习要求提高，近几年中考试题中古诗鉴赏类题目比重加大，如何培养和提高古诗文阅读与鉴赏能力至关重要，因此教师要利用多种方法展开古诗词的阅读与鉴赏教学。
但在当今古诗词教学中，仍存在教学模式单一、教学模式应试化的问题。
关键词：语文；古诗词；阅读与鉴赏一、初中古诗词教学存在的问题及教学现状当今教学中，初中古诗词教学一贯存在教学方法应试化、教学路径单一化、教学内容浅表化等弊端。
教师多以字、词、句的理解为起点，紧抓技法分析、形象剖析、情感体悟这“三板斧”，课堂上充斥着审题技巧、答题要点等考试知识，教学方法仅限于讲授和回答，学生的主体地位严重缺失。
其实相较于记叙文、说明文等阅读文体来说，古诗词是易激发学生学习兴趣与差别性阅读的。
教师可以根据学生特点以及阅读兴趣，从诗词背景、作者生平等导入来体悟文章情感，但是由于时代的间隔和应试的惯性，教师忽略了传统的古诗词的吟咏、诵读、品味等方法，未能正式和激发学生个体的差别感受性，使原本丰富的古诗词文化内涵及情味深远的语言变得素然无味。
但在古诗词教学中仍存在着几个问题：一、重视古诗词背诵，却忽略了学生的兴趣，只注重单一的知识点讲解，未将课程重点放在学生学习兴趣上，学生的学习兴趣是最能激发学生学习的手段，主动性降低很容易影响学习质量。
二、重视古诗词解说，对古诗词的重点词句进行讲解，为了使学生印象深刻，但忽视了对诗词意境进行分析，使诗词最重要的部分遭到损坏。
初中古诗词教学探究
诗词的学习。
泊船瓜州》 进行语义解读时 ， 从该诗的诗眼着手 ， 可以很快 的 自身素质 有关 ，教 师的教育思想和观念会严重影响学生对 古 石 的《
发 现第 三句“ 春风 又绿 江南 岸” 中的“ 绿” 为诗 眼。“ 绿” 的活用 ，
自主选择读解方法 。细读法是 以文本为中心 ， 注重语 境 、 语义以 及 文本 的内部组织结构的解读方法 ， 因此 ， 它要求学生从语言方 面着手 ． 仔 细推敲诗词的语言和结构 。当然 ， 细读法主要 是从语 音解读 、 语义解读以及语 法解读这 三方 面着手的 。例如 ： 对王安
生的身心和人格 品质 。之所 以出现这种 状况 ， 主要 问题在 于语
古诗词教学 中格 外重视语言知识 的传授，而把古诗词最 为本 质 造一种 温馨 、 愉悦的教学 氛围， 让学生从 中体会到学习古诗词的
并对其产生浓厚 的兴趣 。例如 ： 教师可 以通 过播放 电影 、 的东西—— 吟咏和诵读给忽视 了。他们普遍认为古诗词的语言 乐趣 ， 与我们现行的语 言已脱节 ， 学生对古诗 词不 易理解 。因此 ， 语 文 教师往 往把古诗词 当作文言文来讲解 ，将其逐字逐句翻译 成白 幻 灯片及 图画等方式来进行教学 。 ２ ． 采用多种解读方法 解读古 诗词的方法有很 多种 ， 主要包 括细读法 、 实用法 、 文
Ｑ
初中古诗词教学探究
江西省兴 国县 第六中学 李荣铭
古诗词 是传统文化 的瑰宝 ， 是 中国文化最为深邃 的部分 ， 也
的名篇 佳作 。然而 ，在现行 的初 中语文教学中却存 在着一些 问 题， 语文教师并没有对古诗词的教学引起足够的重视 ， 学生学习 古 诗词 的方法也不恰 当， 如： 一些学生只是单纯地记忆和默写古
传统吟诵在古诗词教学中的作用研究
传统吟诵在古诗词教学中的作用研究通过对吟诵的知育、情育、意育作用进行探讨，研究吟诵在古诗词教学中以及学生智、情和意方面培养方面的作用。
标签：传统吟诵；古诗词教学；知育；情育；意育我国是一个有着悠久诗歌历史的国家，传诵至今的古诗词不仅是汉语言文学的典范和精华，而且还蕴含着中华民族优秀的品格和精神。
古诗词学习在传承中国优良传统中起的作用至关重要，而吟诵作为传统的学习诗词的方法，其历史悠久。
叶嘉莹曾说：“中国诗歌的吟诵传统是从中国的第一部诗歌总集开始的。
”吟诵发展到今日，其与现代教育结合将在语文诗词教学中发挥重要的作用。
一、吟诵吟诵之学涉及广泛，包括文学、语言学、音乐学、教育学、传播学、心理学、生理学等多种知识。
在学界，吟诵并没有严格而统一的概念。
陈少松认为：“吟”是拉长了声调像唱歌似的读，“诵”就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读。
接近于唱的“吟咏”“吟唱”“吟哦”和接近于读的“讽读”“诵读”“朗诵”都能称为“吟诵”。
吟诵的题材多样，但大多以古诗词为主，流传下来的这些古诗词都是先贤对人生或社会等各个方面的体会与见解，其中体现着中华民族许多优良传统和民族精神。
吟诵能够借助艺术的灵性使古诗词中的情感进一步抒发出来，是读者对作者的“明心见性”的过程。
初中是基础教育阶段，古诗词的学习至关重要。
人类心理，有最为重要的三部分——知、情、意，这三部分达到圆满的状态，才能成为完整的人。
孔子曾说：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。
”因此，良好的教育应分为知育、情育和意育三方面。
古诗词是古代先贤留下来的宝贵精华，不仅包含汉语言知识，而且包含对于世间美好景物和美好情感的准确描述及他们精神世界的真实写照。
吟诵作为学习古诗词的一种特殊的方式，在语文教学中的应用对学生的知、情和意的教育意义非凡。
二、知育对初中生来讲，他们学习的汉语言知识有限，在“知”上有很大的提升空间。
古诗词中蕴含的汉语言知识丰富，而吟诵的慢节奏便于学生对诗文、句法、结构等进行思索，是在利用汉语言交流时对于句法和结构的有效理解的基础。
人教部编版初中语文七年级下册《课外古诗词诵读：约客》优秀教学设计
人教部编版初中语文七年级下册《课外古诗词诵读：约客》优秀教学设计一. 教材分析《课外古诗词诵读：约客》是人教部编版初中语文七年级下册的一篇课文。
本诗是唐代诗人王之涣的作品，题材来源于唐代传奇小说《幽怪录》。
诗人以自身经历为背景，描绘了与好友相约赏月却因雨而未能成行的情景，表达了作者对友情的珍视和对自然环境的感悟。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本格式和用词有所了解。
但对于这首诗的背景和意境，以及诗中所用的修辞手法，可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解诗的背景，品味诗的意境，分析诗的修辞手法，从而提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵这首诗。
2.了解诗的背景和意境，理解诗中所表达的作者情感。
3.分析诗的修辞手法，提高学生对古诗词的鉴赏能力。
4.培养学生的文学素养，激发学生对古诗词的兴趣。
四. 教学重难点1.诗中一些生僻词的解释和理解。
2.诗的意境和作者情感的把握。
3.诗的修辞手法的分析和运用。
五. 教学方法1.讲授法：讲解诗的背景、意境和修辞手法。
2.讨论法：分组讨论，让学生分享对诗的理解和感悟。
3.实践法：让学生通过朗读、背诵和创作，加深对诗的理解和鉴赏能力。
六. 教学准备1.教学课件：包括诗的全文、注释、译文和相关的图片、视频等。
2.教学材料：古诗词鉴赏的相关教材和参考资料。
3.教学设备：投影仪、音响等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示诗的全文，让学生对诗有一个整体的认识。
然后，简要介绍诗的背景，引发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）利用课件呈现诗的注释和译文，让学生对照原文，理解诗的意思。
在此过程中，解答学生可能遇到的问题。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，分享对诗的理解和感悟。
每组选一名代表进行汇报，其他组进行评价和补充。
4.巩固（10分钟）利用课件展示与诗相关的图片和视频，让学生进一步感受诗的意境。
中职语文古诗词教学策略研究
中职语文古诗词教学策略研究摘要：中国语言文化博大精深，它的独特魅力吸引了众多世界文化爱好者。
在中国古诗词中，诗人能够用简练的语言来描绘出自己所要表达的情感、所看的事物。
它在中国文学史上有着重要的作用和意义。
但是，由于初中学生他们自身的语言文化修养还不足，对诗词的了解还不够，这就容易导致学生学习古诗词的兴趣下降，最终会影响到他们学习的积极性和主动性。
诵读法在古代教育中一直发挥着重要的作用，但随着清末以来语文单独设科，诵读法渐渐被淡忘，文革期间几近消亡。
20世纪末其价值又被语文教育界重新审视并得到重视，2000 年以后诵读被写进教学大纲或者课程标准中，2018 年教育部、国语委印发文件正式启动“中华经典诵读工程”，更是掀起了全民诵读的浪潮。
许多专家学者和一线教师投入到古诗词诵读教学的探究中。
梳理这些文献，笔者发现学术界对于诵读的内涵并没有明确的界定，且对初中古诗词诵读教学的研究多从诵读的角度切入，忽视了中学生心理特征及古诗词文体特点。
初中古诗词诵读教学中还存在着很多问题，导致了教学效率低下。
基于此，迫切需要对中学古诗词诵读教学的有效策略做进一步研究。
关键词：中学语文；古诗词；教学策略1当前中职古诗词教学中存在的问题1.1教师自身文学素养不足在中职语文古诗词的教学过程中，由于教师自身的文学素养不足，导致学生学习古诗词的兴趣爱好下降。
许多教师在古诗词的讲解上缺乏新意，只是按部就班，没有对古诗词进行充分的理解，学生在这样的课堂中学习，必定会降低他们的学习积极性。
除此之外，一些教师在教学过程中为了更好提升自身的教学质量，紧抓学生的学习成绩，而对于自身的教学技能却没有进行相应培训，这同样会影响到中职古诗词教学质量水平。
1.2教师课堂教学水平较低古诗词在进行讲解的过程中，需要教师做好相应的讲解工作，这样才可以提升课堂讲解质量，提升学生学习古诗词的兴趣爱好。
但是在现实中，由于教师自身的原因，他们在教学过程中没有积极引领学生进行古诗词的欣赏，只是用传统的教学方法来对古诗词进行讲解。