初一生物《藻类植物》教案
第 1 页 共 15 页 初一生物《藻类植物》教案
初一生物《藻类植物》教案
初一生物《藻类植物》教案1 教学目的
1.通过观察水绵及其它藻类植物，理解水绵的生活习性、形态构造和营养方式;理解常见藻类植物;理解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。
2.通过实验，使学生学会观察水绵和其它藻类植物的方法，继续培养观察才能和实验才能;通过比拟它们与绿色开花植物的不同，继续培养分析^p 、比拟、归纳的思维才能。
3.通过理解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进展生物科学价值观的教育。
重点、难点分析^p
1.重点分析^p ：
本节的重点是水绵的生活习性、形态构造和营养方式;藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以理解它的习性、形态构造和营养是我们理解藻类的知识根底。而理解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定根底，故这两局部知识是重点内容。 第 2 页 共 15 页 2.难点分析^p ：
观察水绵并不难，但对它细胞构造的认识却不容易。这是因为在现有学校条件下，对水绵细胞构造中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易区分，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清楚，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体构造，故对细胞构造的理解是难点。
教学过程设计
一、本课题的参考课时为二课时。
二、第一课时：
引言：
这局部教学可在学生原有掌握的绿色开花植物的知识根底上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物(如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等)让学生观察后讨论：你认识哪几种植物?哪些是绿色开花植物。
在学生答复后，老师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。 第 3 页 共 15 页 老师接着指出，根据植物的形态构造的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。
在此根底上可以再让学生考虑答复，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗?(可能有的能说出来，有的说不出来)老师可在学生答复根底上指出：海带、紫菜是藻类植物;小墙藓属苔藓植物;铁线蕨属蕨类植物;油松、蚕豆、白菜属种子植物。我们今天先研究藻类植物。
学生已经理解了海带、紫菜等属于藻类植物，可以让学生再举出一些其它的藻类植物，并讨论：这些藻类植物都生活在什么环境里?学生会举出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比拟多的学生会认为藻类植物都生活在海洋中，这时，可给学生演示一张生活在池塘中的藻类植物的投影片，使学生理解还有一些藻类植物是生活在池塘、河流、湖泊这样的淡水环境里，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻。然后引出本课学习的重点：
一种淡水藻——水绵
(一)水绵的生活习性和形态构造特点
1.生活习性：
可在课前组织几个同学参加采集水绵活动，留意观察水绵的生活环境。课上先提出考虑题：“水绵生活在什么环境第 4 页 共 15 页 里?”然后演示水绵生活环境的录像或投影片。并请参加过采集水绵活动的同学答复：水绵生活在池塘里，在阳光充足的时候，它们常常成团存在，并放出很多的气泡。
2.形态构造：
在组织学生观察水绵时，可提出以下考虑题：
(1)水绵的颜色及形态如何?
(2)水绵有无根、茎、叶等器官?
(3)水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成?
(4)水绵的细胞构造与绿色开花植物的细胞构造相比拟有何异同?
可事先把采集来的水绵分装在培养皿中，请学生先观察水绵的颜色及形状并用手摸一下水绵，看看有什么感觉。他们很容易观察到水绵身体的颜色是绿色的、形状是丝状的，用手摸水绵会感觉比拟粘滑。
接下去要求学生制作水绵的临时装片，在显微镜下观察水绵的内部构造(观察时可以对照教科书上P94图1-61或投影片上的水绵构造图)，并认真考虑(2)、(3)、(4)道考虑题。为保证观察效果，在制作临时装片时，要求学生用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，只要装片质量好，观察方法正确，并能积极思维，就能理解到水绵构造是相当简单的，它没有根、茎、叶等器官。每一个水绵的丝状体都是由多个细胞构成的，水绵与第 5 页 共 15 页 绿色开花植物的细胞相比拟，都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体;不同之处是水绵细胞中叶绿体的形态比拟大，呈带状，螺旋状排列在细胞内。在组织学生观察讨论了这四个问题之后，老师可以简要地小结一下：水绵是由多细胞构成的，无根、茎、叶等器官的分化，细胞构造同绿色开花植物细胞的构造根本是一样的，但细胞内叶绿体的形态与我们前边理解的细胞内的叶绿体比拟有较大差异。对于叶绿体在细胞中的位置，特别是它与细胞核、液泡、细胞质的位置关系，很易产生误解。这时，老师可提出这个问题，让学生继续观察，并让他们调节一下显微镜，理解细胞是立体的，那么，叶绿体到底存在哪里呢?组织学生展开讨论，这时，有的学生认为，叶绿体存在于细胞质中，但还有些学生认为它存在于液泡中，这时，老师可以充分利用水绵细胞的立体模型，再给予适当的提示，使学生在仔细观察的根底上能清楚地理解水绵细胞的叶绿体存在于细胞质中(有些同学还会错误地认为细胞核也是存在液泡中)。这时，老师可演示水绵细胞构造的立体模型，边让学生观察，边讲解。这样，学生的误解便可得到纠正。
3.营养方式：
在学生理解了水绵细胞构造之后，对水绵的营养方式就不难理解。可以让学生回忆一下“叶绿体有什么作用?”“什么第 6 页 共 15 页 是光合作用?”等问题，再联络水绵细胞也有叶绿体，自然它的营养方式与绿色开花植物一样。它们都能通过光合作用把无机物合成有机物，来维持自己的生活。这样，“自养”的概念也就很自然地形成了。最后老师强调指出：像绿色植物那样，利用自己制造的有机物来维持生活的营养方式，叫做自养，它是各类绿色植物共有的一个重要特征。
在稳固本课时，可联络上面学习过的水绵生活习性，请同学们考虑，在阳光充足时，为什么水绵往往形成丝团漂浮在水面上?
三、第二课时：
(二)其他的藻类植物
1.先复习水绵的形态构造特征，然后再让学生考虑，联络一下生活实际，你们还知道哪些植物属于藻类植物，由此引入本课题。
2.学生会提到海带、紫菜或其他藻类植物。此时，老师出示海带、紫菜的标本(或投影片，如有海带、紫菜的生活环境录像更佳)，供学生观察、分析^p 、比拟。让学生对照课本有关内容及图解(图I-63、I-64)，讨论以下各题：
(1)海带、紫菜植物体分几局部?
(2)它们是单细胞还是多细胞个体?
(3)植物体有无根、茎、叶等器官? 第 7 页 共 15 页 (4)海带、紫菜呈现什么颜色?体内还含有叶绿素吗?
(5)它们的营养方式是怎样的?与水绵一样吗?
在学生充分讨论，并答复以上问题后，老师可归纳总结，突出以下几点：
(1)海带、紫菜是多细胞的植物体，构造也很简单，都没有根、茎、叶等器官。海带植物体分三局部，下面是根状物、往上是带柄和叶状体;紫菜的植物体是薄而柔软的叶状体，基部是根状物。根状物不具有根的构造，也不起吸收水分和无机盐的作用，它只起着固着作用，所以不是根;叶状体无叶片的构造，所以也不是叶。
(2)海带、紫菜的叶绿体里，除含叶绿素外，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，所以分别呈褐色和紫红色。由于它们都含叶绿素，所以与水绵一样，营养方式也是自养。
学生已经理解了多细胞的藻类植物，如水绵、海带、紫菜后，还要让学生理解藻类植物中的单细胞种类。
先给学生展示一滴池水中的藻类植物(可以用录像或投影片)，使学生对衣藻的生活环境有一个初步的理解，然后再专门演示衣藻的投影片，提出讨论题：①衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体?②细胞内有无叶绿体?组织学生观察、考虑、讨论后答复：衣藻是由单细胞构成的`，细胞内有叶绿体，可以请学生详细指出衣藻内的杯状叶绿体。 第 8 页 共 15 页 (三)藻类植物的主要特征
这局部教学可采用比拟、归纳的方法进展，让学生考虑讨论：水绵、海带、紫菜、衣藻在生活环境、植物体构造、营养方式上有哪些共同的地方，这样就可归纳出藻类植物的主要特征：1.构造简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化;2.细胞里有叶绿体，能进展光合作用;3.大都生活在水中。
(四)藻类植物对自然界和在经济上的意义
本局部可组织学生自学和讨论进展教学。
1.展示藻类植物通过光合作用制造有机物放出氧气的投影片，组织学生讨论：藻类植物对自然界的意义?学生可以答出：藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来。
2.展示藻类植物经济意义的投影片或者录像片。提出藻类植物在经济上有什么意义的讨论题，学生观察讨论后答复：①海带、紫菜、海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用。
小结：藻类植物对自然界及对人类在经济上有非常重要的意义，随着科学的开展，我们会从藻类植物中提取出更多的对人类有用的成分。
复习稳固题： 第 9 页 共 15 页 ①绿色植物的植物体一定都是绿色吗?为什么?
②藻类植物比绿色开花植物低等，为什么?
③赤潮现象常引起鱼体大量死亡，为什么?
阅读：P97一滴池水中的藻类植物。
我国的海带养殖。
【板书设计】
第九章植物的主要类群
第一节藻类植物
一、水绵
1.生活习性：池塘、小溪
2.形态构造：
①绿色丝状体
②多细胞个体
初一生物《藻类植物》教案2 教学目的
知识目的
1、通过观察常见的藻类植物，理解其生活习性、形态构造和营养方式。
2、理解藻类植物的主要特征以及它们在自然界中的作用和经济价值。
才能目的 第 10 页 共 15 页 1、通过实验，使学生学会观察海带、紫菜和水绵等藻类植物的方法，继续培养观察才能和实验才能。
2、通过比拟藻类植物与其他类群的植物的不同，继续培养分析^p 、比拟、归纳的思维才能。
情感目的
通过理解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进展生物科学价值观的教育。
教学建议
一、本节知识构造
二、教材分析^p
本节的重点是水绵、海带、紫菜等常见藻类植物的生活习性、形态构造和营养方式；藻类植物的主要特征。教材选择了海带等作为藻类植物的代表植物，所以理解它们的习性、形态构造和营养是我们理解藻类的知识根底。而理解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定根底，故这两局部知识是重点内容。
观察水绵并不难，但对它细胞构造的认识却不容易。对水绵细胞构造中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易区分，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体构造，故对细胞构造的理解是难点。
《藻类植物》教案
1 / 3
第三节 藻类植物
教学目标：
1、描述藻类植物的形态特征和生活环境；
2、说出藻类植物对生物圈的作用和与人类的关系。
4、通过对不同种类植物的生活环境和形态的观察，提高对事物的观察能力；
5、通过对不同种类植物特征及生活环境的描述，培养比较和归纳的能力。
6、通过对藻类对生物圈的作用和与人类关系的学习，提高对各种各样的绿色植物的关注程度。
教学重点：
1、藻类植物的基本的特征及其在生物圈中的作用和与人类的关系。
2、藻类植物是学生日常生活中比较少见到的植物类群，通过学习讨论，一方面让学生了解这些植物的形态特征，另一方面让学生了解植物种类的多样性和分布的广泛性，同时认识到就是这些平时少见的植物与人类也有着密切的关系，在生物圈中起着重要的作用。
教学难点：
1、对不同种类植物特点的描述、总结与比较。
2、利用实物观察、描述最好，但藻类植物太小不好观察，教师可以多提供图片让学生分组进行观察、比较、总结和归纳。
教学策略：
本课为1课时。本章是在之前讲过的细胞、组织和器官的知识基础上的延伸，并以植物体为对象进行描述和比较，能让学生更好的认识到植物体的结构层次。教师应尽可能的利用好身边的植物资源，在课前布置学生分组搜集不同环境中的形态差异较大的不同植物标本，教师也应准备本地常见的藻类植物的标本，以备学生搜集标本不全时补充使用。课上通过学生的分组观察与讨论，比较总结出藻类植物的生活环境与形态特征。根据本地植物资源开发的情况设置情景，引导学生说出不同种类的植物对生物圈的作用或与人类的关系。在学习方法方面，本课是可以使用表格整理知识的，使学生对比较表格有所认识，为今后更好的使用表格比较和整理知识打下基础。
教学过程： 2 / 3
时间 教学环节 教师活动 学生活动 媒体使用
2分钟 导入 生物圈中有各种各样的绿色植物，现在已知的有30多万种，它们形态各异，生活环境也有差别。它们可以分成藻类、苔藓、蕨类和种子植物，共四大类。这节课我们要通过自己的观察找出藻类植物的特征。 进入新情景，激发学生观察的兴趣。 课件：观赏植物－肾蕨、石头上的苔藓、向日葵、一滴水中的藻类植物
高中生物《藻类植物》教案教学设计模板-
高中生物《藻类植物》教案教学设计模板
一、教学目标
【知识与技能】
1．通过观察水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态结构和营养方式；了解常见藻类植物；了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。
【过程与方法】
2．通过实验，使学生学会观察水绵和其它藻类植物的方法，继续培养观察能力和实验能力；通过比较它们与绿色开花植物的不同，继续培养分析、比较、归纳的思维能力。
【情感态度与价值观】
3．通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。
二、教学重难点
重点：水绵的生活习性、形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。 1 难点：观察水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不容易。这是因为在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清楚，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。
三、教学方法
观察法、实验法、讨论法、问答法等。
四、教学过程
创设情景 导入新课
（1） 播放影片资料：
①地球的森林生态系统；
②具有代表性的海洋中的藻类植物；
③乡村古井旁的苔藓类和蕨类；
④千奇百怪的种子植物世界。
（学生观看影片资料，产生好奇心和求知欲。）
（2） 播放影片后提出问题：“你认识图片中有哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？”展示本课题目和教学目标
（学生看书并思考，初步建构藻类，苔藓和蕨类植物的基本知识）
2 分组活动 实验探究
（1） 简单介绍植物分类和分类的依据、根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。
初中生物《藻类植物(1)》优质课教案、教学设计
一、教学目标
1. 概述藻类植物的特征和它的生活环境
2. 说出藻类植物与人类生活的关系和自然界中的作用
3. 关注藻类植物的生存现状二、教法设计
本节教学采用整体感知，分块掌握，反馈整合的模式，主要通过学生活动掌握知识。在教学中将本章的内容分为二块，一是常见植物分类，一是藻类植物的相关知识，第一块主要采用分析常见种类，进行归类的原则，第二块通过学生的自主预习，结合生活实际的感知，总结出藻类植物的主要特征。利用课本提供的资料以及学生自查的资料，总结出藻类植物与自然界和人类生活的关系。
。 教学环
节 教师指导 学生活动 设计
意图
1. 绿色开花植物有哪六大器官？
2. 你见过不是绿色的
植物吗？试举例。
3. 你见过绿色不开花的植物吗？试举例。
这节课我们就学习绿色不开花的植物。
出示学习目标 学生逐个回答：
迅速进入状态
学生读本节学习目标。 从身边生活
导 入 复 的经验入手
习 内 容 引导学生用
（ 2 分 所学的知识
钟） 分析生活实
际问题。特
别是后两个
问题激起了
学生的兴趣
明确目标，
做到有的放
矢。
学 习 任务 一 ：
植 物 分类
出示常见的藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的图片，引导学生总结.
.
教师对学生提出的问题进行解答。
1. 学生根据本模块提出的要求依据自己的生活经验，对照教师提供的图片，联系生活实际进行总结
2. 小组内对知识点进行提问，
巩固知识。
3. 提出对本模块不理解的问题 从课本基础知识开始，掌握知识，培养能力，应用能
。 力。通过自主学习，小组合作完成教学任务。
学 习 任务 二 ：
藻 类 植物
教师提出模块二学习内容――藻类植物，出示问题探究： 出示海带和水绵图片， 根据你的生活经验， 你觉得下列植物和绿色开花植物器官组成相同吗？。(10 分钟)
1.能说出常见的藻类植物及它们的生活环境。
2.尝试总结出藻类植
物结构上的特征。
鲁科版六年级生物下册 藻类植物教案1
《第一节 藻类植物》教案
教学目标 知识目标：举例说出几种常见的藻类植物名称，概述藻类植物的特征、与人类的关系。
能力目标：在比较水绵与其他植物细胞的异同时，使学生的分析能力和综合能力得到提高。
情感目标：关注藻类植物的生存状态，形成自觉的环境保护意识。
重点和难点 水绵的生活习性、形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征。
认识水绵细胞的结构
媒体运用 多媒体课件、班班通。
教法和学法 讨论法、实验法、讲授法。
教学过程 教师活动 学生活动
导入 幻灯片展示“西湖春色归，春水绿于染”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的优美画面，同时引导学生思考：春天来了，湖水、江水都泛起绿色，这是为什么呢？ 学生观看幻灯片的演示春水泛绿的美丽画面，思考思考老师提出的问题，并回答：是因为藻类植物大量繁殖的原因造成的。
自学讨论
教师再通过课件展示课本中的衣藻、水绵、海带、紫菜等藻类植物。提出问题让学生思考：比较水绵、海带、紫菜这几种藻类植物的生活环境是否相同？它们是由单细胞还是多细胞构成的？ 学生通过独立思考，小组交流，使学生了解到藻类植物可以分为两大类：淡水藻类和海藻。按结构来分可以为分单细胞藻类和多细胞藻类
体验互动 展示课本中的衣藻、水绵、海洋藻类等图片，让学生观察多姿多彩的藻类藻类植物，并让学生具体观察衣藻、水绵等藻类的形态结构，并能具体了解几种常见的淡水藻类和常见的海洋藻类，引导学生讨论：藻类植物与常见的陆生植物有什么不同？藻类植物有专门的根、茎、叶等器官吗？学生以自学、小学生可以小组讨论，也可以向教师请教。
小组推选代表，在笔记本上记录本小组的解答内容，准备交流。 组合作等形式进行学习。
自学讨论 学生可以小组讨论，也可以向教师请教。
小组推选代表，在笔记本上记录本小组的解答内容，准备交流。 通过欣赏藻类植物的视频，归纳总结藻类植物与自然和人类的关系。记录自己在观看视频时的感受和学习收获学习的感受。
水中的藻类植物教案
中宁县第五中学教案 第 5 单元（章） 第__3__课时 总第__12__课时
课 题 水中的藻类植物
教学目标
知识
与
能力 1. 概述藻类植物的重要特征以及与人类生活的关系。
2. 通过实验视频的观察，掌握实验中的注意事项。
过程
与
方法 观察实验、讨论交流
情感态度及价值观
关注藻类植物的生存状态，形成自觉保护生态系统环境的意识。
教学重点 概述藻类植物的特征
教学难点 从观察水绵的实验视频中掌握观察过程
教学准备 教师准备 多媒体课件
学生准备 课本、笔记本
教 学 过 程
（导入新课、教学新课、复习小结）
教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
一、创设情境导入新课
幻灯片展示“西湖春色归，春水绿于染”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的优美画面，同时引导学生思考：春天来了， 学生观看幻灯片的演示春水泛绿的美丽画面，思考思考老师提出的总是，并回答：是因为藻类植物大量繁殖的原因造成的 利用古诗描述春水变绿的画面，引入“藻类植物”的课题 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
湖水、江水都泛起绿色，这是为什么呢？
二、新课讲授
水中藻类植物的特点及生活习性
引导学生阅读课本49页第一部分内容，结合信息库55页关于海带、紫菜的课外知识，思考：
1.以海带紫菜为例，说说它们的宏观结构。 2. 说一说藻类植物的特点以及生活习性？
3.为什么海带呈现褐色，紫菜呈现紫色？
在学生回答的基础上进行总结：藻类植物——大多生活在水中(淡水、海水)，少数生活在潮湿地面；既有多细胞(水绵)又有单细胞(衣藻)；没有根茎叶的分化，分为根状物、柄、叶状体；大部分有叶绿体，能光合作用，进行自养；除了叶绿素，还含有其他色素。
观察水绵
播放课件，引导学生阅读课本49页第二部分内容，观察图片10-11，思考：
1.水绵的外观形态？
2.是藻类吗?
3.单细胞还是多细胞生物体？
藻类、苔藓、蕨类植物 生物优秀教学设计(教案)
1 第一节 藻类、苔藓、蕨类植物教学设计
一、教材分析
1．教材的地位和作用
《藻类、苔藓和蕨类植物》是人教版七年级上第三单元第一章《生物圈中有哪些绿色植物》第一节的内容，本节课是学生在学习了植物细胞的结构和植物体的结构层次的基础上，进一步深化到绿色植物的种类及其形态的学习。本节既是学习绿色植物的开始，又为八年级学习“根据生物的特征进行分类”及“生物的进化”奠定基础。师生在学习知识的同时，要把提高学生的生物科学素养放在首位，培养学生关注这些植物的生存状况、增强保护环境的意识。
2．教学目标
知识目标
1．概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态结构特征。
2．说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系。
能力目标
1．通过自主探究、动手观察、资料分析，获得观察、分析比较学以致用的能力。
2．通过合作探究和成果展示，获得团队协作和语言表达能力。
情感目标
1． 认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的重要作用。
2． 关注藻类、苔藓和蕨类植物的生存状况，增强保护环境意识。
3．教学重、难点
1．重点：藻类、苔藓和蕨类植物的主要结构特点。
2．难点：藻类、苔藓和蕨类植物的主要结构特点。
三、学情分析
通过对细胞的生活、植物体的结构层次等内容的学习，学生对这节课的内容有一定的了解，但对藻类、苔藓和蕨类植物三者之间在形态和结构上有什么不同，与人类的关系如何却了解不多。再者，七年级学生刚接触生物学不久，学习能力和学习方式都需进一步培养和改进。因此，在教学中教师要始终围绕学生的主体地位，提供直观的实物资料，引导学生探究，将课堂交给学生，让学生不局限于一个小小的教室，而是让他们仿佛置身于大自然中一样，在体验中主动地获取知识，激发他们的学习兴趣，进而更加热爱生物学科。
四、教学方法
观察比较法、归纳总结法、启发引导法等。
五、教具准备
教师准备： 观察实验器材，水绵、蕨类、苔藓植物实物， PPT课件 。
初中七年级(初一)生物生物：藻类、苔藓和蕨类植物-教案
第1页 共3页 藻类、苔藓和蕨类植物
白沙中学 生物科 蔡林芳
教学目标：
1、概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构和生活环境。
2、说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和人类的关系。
重点和难点：
1、概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构和生活环境。
2、藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和人类的关系。
情感态度与价值观
让同学们关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况，让他们更多的了解大自然，关爱生活，关注我们的地球。
课前准备：
教师：干的海带、葫芦藓、肾蕨等孢子植物标本，种子
学生：课前收集不同苔藓植物，蕨类植物以及藻类植物等标本。
教学设计：
学 习 内 容 学 生 活 动 教 师 活 动
了解生物圈中的绿色植物 积极思考讨论并举手回答 导入：展示手中的种子，请问同学们，它们是否能发育为下一代？如果能，除了种子外还有什么能发育为下一代？
藻类植物
藻类植物的生活环境和形态结构。
生活环境：大多生活在水中，少数生活在陆地上阴湿处。
形态结构：无根、茎和叶分化，全是都从环境中吸收水先看书后讨论，并在书上画要点。
观察自己采集的植物标本并与海带做比较回答问题。
请同学上黑板写出藻类植物的生活环境和形态展示手中的海带，并请同学们与书中衣藻做比较
出示问题，引导学生学习
根据同学们回答，总结归纳出藻类植
第2页 共3页 分和无机盐，都能进行光合作用。
它与人类的作用：
苔藓植物：
苔藓类植物的生活环境和形态结构。
生活环境：阴湿地面和背阴墙壁上。
形态结构：一般具有茎和叶，茎中无导管，叶中无叶脉，根简单，称为假根。植株一般矮小。
导入苔藓植物是检测空气污染程度的指示植物。
蕨类植物
生活环境：潮湿环境的陆地上
形态结构：有根、茎和叶分化，体内有专门的输导组织
孢子的简单讲解
小结 结构。
同学们进行讨论
拿出收集的苔藓植物，进行观察，并做观察思考题。
请同学举手回答生活环境和形态结构
《藻类植物》知识点归纳：初一上册生物期中考试
《藻类植物》知识点归纳：初一上册生物期中考试
第一节 藻类植物
1、淡水藻类：蓝藻、水绵、衣藻、刚毛藻、轮藻、小球藻
2、海洋藻类：海带、紫菜、石花菜、裙带菜、马尾藻、鹿角菜
3、藻类植物的主要特征：大都生活在水中，少数生活在陆地上的阴湿处。藻类植物的整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐。细胞里有叶绿体，能进行光合作用。结构简单，无根、茎、叶等器官的分化。
4、藻类的经济意义：①藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，还是大气中氧气的重要来源(可供地球90%的氧气)。②海带、紫菜、海白菜等可食用。③从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用。
以上就是为大家整理的《藻类植物》知识点归纳：初一上册生物期中考试，怎么样，大家还满意吗?希望对大家的学习有所帮助，同时也祝大家学习进步，考试顺利!
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初一生物藻类苔藓和蕨类植物试题答案及解析
初一生物藻类苔藓和蕨类植物试题答案及解析
1. 下列植物中，没有根、茎、叶分化的是
A．海带 B．葫芦藓 C．贯众 D．水杉
【答案】A
【解析】A、海带属于藻类植物，结构简单，无根、茎、叶的分化，A正确；B、葫芦藓属于苔藓植物，有茎、叶的分化，B错误；C、贯众属于蕨类植物，有了根、茎、叶的分化，体内有输导组织，C错误；D、水杉属于裸子植物，有了根、茎、叶的分化，D错误；故选：A
【考点】此题考察的是藻类的主要特征及其与人类生活的关系．
2. 肾蕨是常见的观叶植物，叶形很美，要使它生长良好，应为其提供的条件是
A．放在向阳的地方，多浇水 B．放在背阴的地方，多浇水
C．放在向阳的地方，少浇水 D．放在背阴的地方，少浇水
【答案】B
【解析】蕨类植物有根、茎、叶的分化，不结种子，用孢子繁殖后代，在叶的下表面上有孢子囊，里面有孢子，当孢子萌发时可形成原叶体，原叶体的腹面上长有雌、雄生殖器官，当原叶体被水浸湿时，精子游到雌性生殖器官里与卵细胞结合完成受精作用，形成受精卵，由受精卵再发育成新的植物体，可见蕨类植物的受精离不开水，适于生活在阴湿处，故选B。
【考点】本题考查的是蕨类的主要特征及其与人类生活的关系。
3. 植物界中，种类最多、分布最广的一类植物是 （ ）
A．藻类植物 B．蕨类植物 C．裸子植物 D．被子植物
【答案】D
【解析】藻类植物结构最简单，无根、茎、叶的分化。苔藓植物比藻类植物的结构复杂一些，有了茎、叶的分化，但是无根，只有假根，体内无输导组织，植株矮小。蕨类植物有了根、茎、叶的分化，且体内有输导组织，一般长的比较高大。藻类植物、苔藓植物和蕨类植物都不结种子，用孢子繁殖后代，生殖离不开水。裸子植物有种子，适于在干旱的陆地上生活，种子外面无果皮包被着，裸露，不能形成果实；被子植物的种子外面有果皮包被着，具有根、茎、叶、花、果实和种子六大器官，被子植物在繁殖的过程中能受到更好的保护，适应环境的能力更强，适于生活在不同的环境中，是植物界中最具高等的一个类群，其种类最多，分布最广，故选项D符合题意。
初一生物 植物光合作用的教案
第三节 绿色植物的光合作用
课题：绿色植物的光合作用
教学目标：1.复习蒸腾作用
2.能说出绿色植物光合作用发现的过程
3.说明植物光合作用发现的意义
教学重点：1.说出光合作用的发现过程
2.解释发现光合作用的实验的原理
3.说明光合作用的意义
教学难点：阐明发现光合作用的实验的原理
教学过程：一.引题
为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫 叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。那么，植物光合作用是怎样发现的呢？
二.教授新课
（一）绿色植物光合作用的发现
1.学生四人一组
讨论：材料一、17世纪，范〃海尔蒙特的实验
材料二、18世纪，普利斯特来的实验
材料三、20世纪，希尔的实验
2.分析上述三个实验的基本过程
(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵
2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的重量为82.5kg.
(2)在光照下，普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。十天后，薄荷枝条仍是繁茂的。当普利斯特莱重新点燃熄灭的蜡烛时，蜡烛又重新明亮的燃烧起来。
(3)希尔巴植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来。他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。当他把光照射在这个培养的混合物上时，出现了气泡。当光照停止后，氧气流也停止了。
3.归纳每个实验可以得到的结论,并在书上图6-4中用文字或符号表示出来。