中高职课程衔接一体化设计
机械 制 图 ｌ ３ ６ 工程力学 ８ ４ 互换 性与技术 测量 ５ ２ 机 械 机 械 制 图 １ ４ ８ 工程 力 学 ５ ６ 极 限 配合 与技 术测 量 ５ ２ 机 专 业 基 础课 设 计 基 础 ７ ８ 电 工基 础 ５ ２ 液 压传 动 ５ ２ 金 属 材 料 与 热 处 械 设 计 基 础 ７ ８ 电 工 与 电 子技 术 ５ ２ 液压传动 ５ ２ 金 属
一
、
引 言
差异 较大 。 ２ ． 同专业 的专 业课教 学 内容 重复
“ 终身教育” 指导下的职业教育不再是 “ 终结教
育” ， 近年来 ， 中高 职毕 业 生 继续 学 习 深 造 的愿 望 越
目前 ， 中高职各专业并无统一的课程标准， 都是 各学校根据各 自的市场调研情况设置课程和制定课 程标准 。因此 ， 中高职学校 同专业课程设计 、 教学内
【 收稿日期】 ２ ０ １ ３ — ０ ９— １ ２ 【 基金项 目】 ２ ０ １ ２ 年 湖北省高等学校省级教 学研 究项 目
“ 机械 类专业 中高职课程 体 系衔 接 实证研 究” ， 项 目编 号为 鄂教 高（ ２ ０ １ ２ ） １ ２号， 序号 ： ２ ０ １ ２ ４ ４ ３
普通机械类专业衔接情况 ， 其对应关系如表 ２ 所示。 湖 北省 在 “ 知识 ＋技 能 ” 的技 能 高 考 中 ， 以专 业 大类划分技能操作考试 内容 ， 给学生在升学后 的专 业选择上留有宽松余地。因为广义上的普通机械类 专业 涵 盖 面广 ， 中高 职 机 械 类 专 业 衔 接 难 以实 现 。 但按 区域 的不同， 依托区域内职业学校 、 行业组织和 企业组建“ 区域性” 职业教育集 团， 既能推进校企一 体合作办学和形成校企合作培养机制 ， 又能满足该 地 区行业 、 企业对某一专业不同层次人才的需求 。
三、 “ 知 识 ＋技 能” 技能 高 考背 景下 机械
二、 机械 类 专 业 中高职 课 程衔 接存 在 的 类专业 中高职课 程衔接
问题
１ ． 学 生的 文化 基础 课 ， 尤其 是数 学 、 英语课 程基
础 薄弱
１ ． 专 业 的衔 接
中高职课 程衔 接 的基础是 专业 的衔 接 。按照 现
业技能课 、 拓 展 课 三 个模 块 进 行 一 体 化 设 计 的构 想 。
【 关键词 】 技能 高考 ； 中高职课程 衔接 ； 一体化 设计
【 中图分类号】 Ｇ ７ １ ０
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号Ｊ １ ０ ０ １ — ８ ７ ９ ４ （ ２ ０ １ ４ Ｊ ０ １ — ０ ０ ６ １ — ０ ３
中高 职课 程 衔接一 体 化设 计
周 静
（ 黄 石 职业技 术学 院 ，湖北 黄 石 ４ ３ ５ ０ ０ ３ ）
【 摘 要】 按照湖 北省技 能高考要 求 ， 针对机械 类专业， 从专业类别 、 人 才培养 目 标、 一体化课程 结构设计 、 课 程
标准四个方 面探讨 中高职课程 的衔接 ， 提 出了按 照“ ２＋１ ”＋“ ２＋１ ” 分段模 式 ， 将 中高职课程结构按 文化基础课 、 专
为例 ， 中职专业 基础课 程 １ ０ ０ ％与高职专业基础课 程雷同， 实训 课 程 有 ４ ０ ％ 与高 职 雷 同 ， 导 致 教 学 内 容的重复率高（ 见表 １ ） 。
程设置 、 课程结构 、 课程 内容进行改革 ， 从而打通中 高 职课 程衔 接渠 道 ， 提高 职业教 育 的办 学成 效 。
理５ ２ 材料与热处理 ６ ４
机械零件车加工 ５ ２ 机械零件铣削加工 ５ ２ 数控编程 ５ ２ 机械加
专 门化 方 向 机 床 夹具 ５ ２ 机械零件的数控加工 ７ ８ 零 件 加 工 工 艺 编 制 切 销 原 ７ ８ 刀 具设 计 ５ ２ 机 床 电 气控 制 ７ ８ 机械创新设计 ５ ２ 钳 工 实训 ６ ０ Ｃ Ａ Ｄ 实训 ３ Ｏ 机 加 工 实训 ６ ０ 电 工 实训 ３ Ｏ
升人高职的中职生） 。由于三校生文化基础知识薄 弱， 再 加上 中职 学 校 文 化 课 课 时 不 足 （ 一 般 设 置 两
个 学期 的文 化基 础课 ） ， 教 学 内容要 求 只能 达 到 “ 必 需， 够用” 的标 准 。因 而 以高 中 的文 化 基 础 课 为 参 照 系 的高职 文化 基 础课 学 习 ， 普 通 高 中生 与 三 校 生
容 重 复现象 普遍 。以湖北 省某 校 中职机械 加工 专业
来越强烈 ， 越来越多 的中职毕业生走人高职 院校接
受 专业 及综 合 提升教 育 。 中高 职 衔接是 职业 教育 实
现终身教育 的关键环节 ， 其中， 微观层面上的中高职
课程 领 域 的衔接 又是 核心 。其 通过 对相应 专 业 的课
２ ０ １ ４第 １ 期
成 人教 育
ＡＤＵ Ｌ Ｔ ＥＤＵ ＣＡＴ １ ０Ｎ
Ｎ ｏ ． １ ２ ０ １ ４ Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ２ ４
（ 总第 ３ ２ ４期 ）
ｄ ｏ ｉ ＝１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ —８ ７ ９ ４ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ １ ９
行的教育部 普通 中等职业学校专 业 目录 （ ２ ０ １ ０年 版） ， 普通高等学校高职高专教育指导性专业 目录 （ ２ ０ １ ２年 版 ） ， 中高职 专业 有衔 接和对 应 关 系 。根 据
湖北 省某 市 的区域性 职教 集 团 中高职学 校所 开设 的
从 调查 情 况看 ， 高职 生 源 主 要是 普 通 高 中毕 业 生 和 三校生 （ 通 过 对 口升 学 、 技 能 高 考 和 单 招 形 式
【 作者简介】 周静 （ １ ９ ６ ９一） ， 女， 湖北黄石人， 硕 士， 教
授， 研 究方 向为教 育管理 。
一
６１ —
表１ 中职机械￣ ｊ ｎ － ｒ 技术专业与高职机械设计 、 制造专业课程设置对比表
专 业 课 类 型 高职 课 程 （ 学时） 中职课 程 （ 学时）
中高职衔接课程结构一体化设计
平鲁职中衔接课程结构一体化设计，优化高技能人才培养途径一、中高职教育衔接中存在的问题近年来，我国高等职业教育迅速发展，2005年全国高职招生268万人，比2000年增长了4.5倍。
随着高职院校扩招和终身教育体系的构建，中职毕业生升入高职院校的人数持续增长，上海等地区中职生的升学比例甚至超过30%，中高职教育衔接已成为培养高技能人才的重要途径。
而中高职衔接制的核心是课程的衔接，由于中职与高职的课程往往是各自独立、相互分离，因此课程衔接中存在的问题凸现了出来。
1．非专业对口衔接，造成知识和技能错位。
目前许多高职院校为了扩大生源，并未严格按专业对口招收中职毕业生，有的地区只是分成文、理两大类“对口”招生。
由于非专业对口衔接，学生在中职阶段所学的专业知识和技能大部分无用，几乎从零起点开始学习新专业，而文化基础又不如普通高中毕业生，严重影响高职教育质量。
2．非一体化设计的专业对口衔接，课程设置和教学内容重复。
高职院校的招生对象有中职毕业生和普通高中毕业生，许多学校按普通高中毕业生设计教学计划，这样专业对口的中职毕业生进入高职后，许多专业课程设置和教学内容出现重复，有些专业重复率超过60%。
以汽车运用与维修专业为例，根据2004年教育部的职业院校制造业和现代服务业技能型人才培养培训工程，分析比较三年制中职和两年制高职汽车运用与维修专业（汽车电工专门化方向）专业课程（见表1）。
我们发现高职的三类专业课共开设15门，合计1460学时，其中有11门课程与中职出现重复，学时数超过1100学时，约占专业课总数的75%。
3．高职专业课程零起点，难以培养高技能人才。
高职与中职在人才培养的层次上理应有明显的差异，然而实际情况并非如此。
由于高职专业课从零起点开始，而且专业课学时数少于中职。
仍以上述汽车运用与维修专业为例，高职的专业课比中职少790学时，可能出现高职毕业生的专业知识和技能水平反而不如中职毕业生。
如果不计最后一学期的企业实践，高职生在校专业学习仅1100学时，显然难以达到培养高技能人才的目标。
高校推进中高职一体化建设主要内容
高校推进中高职一体化建设主要内容
以下是高校推进中高职一体化建设的主要内容：
1. 构建一体化的课程体系：高校与中高职院校合作，共同设计和开发一体化的课程体系，确保中高职学生在知识、技能和能力方面的连贯性和递进性。
2. 强化实践教学环节：建设一体化的实践教学基地，共享实验设备、实训室和实习机会，为中高职学生提供更多实践机会，提高他们的实际操作能力。
3. 促进师资队伍建设：鼓励高校教师与中高职教师之间的交流与合作，开展联合教学、科研项目合作等活动，提高教师的教学水平和实践能力。
4. 推动学分互认和转移：建立中高职与高校之间的学分互认和转移制度，使得中高职学生在完成一定学业后能够顺利升入高校继续深造。
5. 加强职业指导与就业服务：为中高职学生提供全程化的职业指导和就业服务，帮助他们了解职业发展趋势、制定个人职业规划，并提供就业机会和实习岗位。
6. 开展教育信息化建设：利用信息技术手段，建设一体化的教育信息平台，实现教学资源共享、远程教学和在线学习，为学生提供更便捷的学习方式。
7. 深化产教融合：加强与企业的合作，共同制定人才培养方案，开展订单式培养、实习实训等合作项目，提高学生的就业竞争力。
8. 建立质量保障体系：建立中高职一体化的质量保障体系，包括教学质量评估、学生综合素质评价等，确保教育教学质量的持续提升。
通过推进中高职一体化建设，高校可以提高职业教育的质量和效益，培养更多适应经济社会发展需要的高素质技术技能人才。
例析中高职贯通培养的一体化课程体系
例析中高职贯通培养的一体化课程体系2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
2011年3月，教育部内部司、局级工作职责进行调整，高职高专处由原高教司调整到职成教司。
这一未经宣布的举措，标志着高职教育正式归位到职业教育，中国国民教育系统正式分类为“普教”和“职教”两大系列。
鲁昕部长在2011年度职成教工作会议上的讲话中指出：所谓“现代职业教育体系”，就是要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
2011年8月30日，下发《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），明确提出了中高职有效衔接、协调发展的重要意义、基本原则和主要措施。
随着全民教育的发展，全民文化水平的提高，中职毕业生的继续深造也成为社会发展的需要。
职业教育界响起普遍声音：中高职的有效衔接，迫在眉睫。
1 中高职课程衔接存在的问题目前我国高职院校普遍采用对口招生模式，在中高职衔接方面还存在着很多问题，尤以课程衔接问题最为突出，其主要表现在以下几个方面。
1.1 专业课内容重叠目前国家和各地都没有具体制定统一的课程标准，缺乏中高职贯通的统一教材，特别是专业课教材。
各地中职学校和高职院校各自确定自己的课程体系和教学内容，造成一些专业课程中高职阶段内容重复的现象。
中高职在课程设置上存在着大量重复现象，有的课程不仅名称一样，课程体系和内容也基本相同，不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
1.2 文化基础课脱节“三校生”升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、英语等课程。
这显然与目前很多中职学校存在“重技能轻文化，重操作轻理论”的倾向有关，反映出中高职课程结构设计的思想和原则的差异。
中高职衔接 一体化培养
中高职衔接一体化培养
"中高职衔接一体化培养"通常指的是中等职业教育（中职）和高等职业教育（高职）之间的衔接和培养方式。
这种一体化培养的目标是更好地满足学生的职业发展需求，使他们更顺利地从中职阶段过渡到高职阶段，并最终顺利就业。
以下是一些中高职衔接一体化培养的特点和目标：
1.顺畅的过渡：中高职衔接一体化培养旨在确保学生从中职到高职的过渡更为顺畅。
这包括课程设置、教学方法和评估标准的协调，以帮助学生更好地适应高职的学习环境。
2.职业导向：培养过程强调职业导向，使学生在学习过程中更好地了解和发展与自己职业兴趣和能力相匹配的技能和知识。
3.实践性教学：一体化培养通常包括更多的实践性教学，例如实习、实训等，以提高学生的实际操作能力，使其更好地适应职场需求。
4.综合素质培养：除了职业技能，一体化培养也注重综合素质的培养，包括沟通能力、团队协作能力等，以提高学生的综合竞争力。
5.教育资源整合：为了实现一体化培养，教育资源可能需要更好地整合，包括中职和高职之间的课程对接、师资力量的培养等。
这种一体化培养的模式有助于更好地整合职业教育资源，提高学生的职业素养，使其更好地适应社会职业需求。
高职一体化衔接
高职一体化衔接
高职一体化衔接是指将高职教育与中等职业教育进行系统性衔接，实现无缝对接和一体化培养的过程。
在传统的分段培养模式下，中高职院校在学制、升学渠道上有衔接，但在专业、课程、教学、管理、评价等方面的衔接并不畅通，导致中高职衔接不紧密。
为了解决这些问题，浙江区域中高职一体化改革提供了一条新路径。
各地各校纷纷通过新建分校区或产业学院等形式，推动优质高等职业教育资源下沉县域，打破了中高职办学上的时空限制，极大地缩短了“硬距离”。
同时，区域中高职一体化人才培养改革也激发了企业参与校企合作、产教融合的积极性，为真正实现“从‘分段’培养到一体化培养”的转变提供了可能。
此外，浙江还全面开启了中高职一体化课程改革的“本土化”尝试，着力构建一体设计、递进培养的省级标准。
在教学管理中，区域中高职一体化衔接应该有别于以往的中高职“分段”培养，实现中高职的无缝衔接和平稳过渡，真正体现一体化培养，不能有明显的分段痕迹。
总的来说，高职一体化衔接是实现职业教育高质量发展的重要途径，需要政府、学校和企业等多方面的共同努力。
中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径
中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径1. 中高职一体化课程组织衔接的理论基础在当前教育体系中，中高职教育的衔接成为推动职业教育发展的关键环节之一。
中高职一体化课程组织衔接的理论基础主要源自职业教育的发展理念、课程设计理论、能力本位教育理念等。
通过对相关理论的整合与深化，形成了一套具有内在逻辑脉络的课程体系，旨在更有效地培养学生的职业技能和实践能力。
中高职一体化课程组织衔接的核心理念在于系统性、连续性和适应性。
系统性要求在课程设计之初就考虑到中职与高职课程的整体性，确保知识体系和技能培养的连贯性。
连续性则强调在教学内容和方法上的过渡与延续，避免课程内容重复或断层。
适应性则要求课程能够适应行业发展和技术进步的需要，确保学生具备适应未来职业发展的能力。
职业教育发展理念:重视职业教育的整体性设计，注重实践与理论相结合的教学模式。
课程设计理论:以学生为中心，注重课程内容的实用性和前瞻性，强调知识与技能的融合。
能力本位教育理念:强调学生能力的培养和发展，注重实践操作能力和解决实际问题的能力培养。
中高职一体化课程组织衔接的理论基础是一个综合了多种教育理念和理论的体系，旨在构建一套系统化、连续性和适应性强的职业教育课程体系，为培养具备职业技能和实践能力的优秀人才提供坚实的理论基础和实践指导。
1.1 中高职一体化课程组织的概述在中等职业教育与高等职业教育之间，实施一体化课程组织是提升教育质量、增强学生就业竞争力和促进职业发展链的重要举措。
这一组织形式旨在打破传统教育模式下的层次割裂，通过课程内容的有机衔接和教学方法的相互融合，实现学生能力培养的连贯性和递进性。
中高职一体化课程组织并非简单的中高职课程叠加或内容重复，而是在深入分析两者教育特点和市场需求的基础上，形成的高度整合的教育方案。
它强调在课程设置上，既要满足中职教育的基础性要求，又要为高职教育提供必要的理论支撑和实践引导；在教学过程中，要注重知识与技能的循序渐进，以及学习兴趣与职业能力的有机结合。
浙江省中高职一体化课程改革方案
浙江省中高职一体化课程改革方案近年来，中国的中职教育机构正面临着诸多变化，改革的目的是提高中职教育的质量，为学生提供更加优质的中高职教育。
浙江省很早就发现这一现实，于是出台了《浙江省中高职一体化课程改革方案》，为浙江省中高职教育改革提供可操作性的指导。
《浙江省中高职一体化课程改革方案》旨在建立科学、合理、有效的中高职教育协同体系，建立一完整有机的中高职教育、培养路径。
这一改革方案以培养高素质技能人才为主要目标，以满足社会需求和支持中高职教育协同发展为重点，着力把中职教育的终身化、立体化、技能化作为主要指向。
改革的具体措施分为三个方面：一是推进中高职一体化课程建设。
浙江省教育主管部门将整合省内外、学校企业之间的资源，深度挖掘、积极开展素质培养活动，把中职教育与高职教育进行有机结合，实施双方课程的交叉开放，实现中职教育的终生化、立体化、技能化的建设。
二是推进中高职教育资源共享。
浙江省将探索新型的中高职教育协同发展模式，实施中高职教学资源的共享，拓展中高职教育的教学空间，促进中高职教育的协同发展，优化中高职教育的综合优势，提高学生受教育和获得就业的能力。
三是推进高中职一体化培养模式的构建。
浙江省将深化中高职教育的协同发展，解决学生上学没有专业的烦恼，以及学校和企业合作的困境，实施“主动就业”的素质教育，支持社会企业实施“高校校企合作”，促进学生就业。
《浙江省中高职一体化课程改革方案》实施后，中高职教育将得到有效的改善，浙江省将取得与时俱进的发展。
将为学生提供更多更精准的中高职教育，在一定程度上提升学生就业能力，更好地贡献社会发展。
综上所述，《浙江省中高职一体化课程改革方案》旨在为浙江省建立一完整的中高职教育体系，提供更加优质的中高职教育，以满足社会需求和支持中高职教育协同发展，建立更具竞争力、更具创新力的中高职人才体系，为浙江省发展注入新的活力。
基于“三协同、五衔接”的中高职一体化课程体系建设研究
文 / 高龙士 吕原君 何吉利基于“三协同、五衔接”的中高职一体化课程体系建设研究一、中高职一体化课程体系建设现状分析当前，国内中高职一体化课程体系建设确实存在着许多“脱节”“断层”“重复”“偏向”等失调现象，主要表现在以下几个方面。
1.培养方案“脱节”——衔接目标不统一许多中职学校误认为人才培养的目标是培养熟练的操作工，没有与高职阶段及更高层次的培养目标进行有效衔接。
不少中高职学校的专业培养方案没有经过中高职学校和企业三方的充分调研、分析、论证，没有与区域经济转型升级相契合，更没有与企业需求真正匹配。
2.课程体系“断层化”——衔接主体不渗透一是职业核心能力培养“断层”。
许多学校在进行课程体系建设时会考虑如何提升学生的综合素质，但很少考虑如何提高学生职业核心能力（基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。
而职业核心能力已经成为学生当前就业、再就业和职场升迁中所必备的能力，它也必将成为中高职学校课程体系建设的重要内容。
二是文化基础课被“忽视”。
由于中职学校大多偏重专业技能训练，往往忽视了学生基础文化教学和基本素养的提高，导致中职生的文化课基础较差。
三是专业核心课程“缺失”。
普通的三年制中职教学，部分学生毕业后往往直接就业了（追求就业所必须的技能培养），部分学生升入高职学校（追求升学高考分数），这必然导致专业核心课程教学存在较多的“缺失”。
四是专业拓展课程“跑偏”。
中职学校因为追求升学率，必然忽视专业拓展，即使设置了专业拓展课程，也是根据现有专业教师的特长来设置的，而并没有根据“五年贯通”教学的一体化需要进行统筹安排。
五是专业技能课程“倒挂”。
许多中职学校历经20多年的发展，在实训教学的设施设备上，具有一定的历史积淀。
相反，一些高职学校在近几年才得以发展，实训设备设施反而缺乏先进性，出现了高职与中职专业技能课程的“倒挂”现象。
3.课程内容“重复化”——衔接基础不坚实一是课程重复。
如果中职学校、高职学校都独立进行课程体系建设，必然导致课程的重复设置，有些学校甚至出现课程大面积的重复。
中高职一体化教学案例
中高职一体化教学案例一、课程背景中等职业学校和高等职业学校一体化教学是为了培养更符合社会需求的高素质人才而推进的一种教育改革措施。
这种模式下，中职和高职之间的界限消失，学生可以根据自己的兴趣和能力进行不同程度的学习和实训。
因此，如何有效地融合这两个教育阶段的教学资源，实现知识和技能的有机结合，是中高职一体化教学的重要问题之一。
二、教学目标通过本次教学，学生将掌握以下知识和技能：1.理解中高职一体化教学的意义和重要性，掌握其基本理念和特点；2.了解不同职业领域的需求和发展趋势，为个人职业规划奠定基础；3.学会如何进行职业探索和选择，培养职业素养和职业技能；4.掌握基本的就业准备知识，如简历制作、面试技巧等；5.培养沟通、合作和创新能力，提高团队合作和个人竞争力。
三、教学内容及课时安排本课程共分为4个内容模块，分别为：模块一：中高职一体化教育的意义和特点（1课时）1.中高职一体化教学的定义和特点；2.中职和高职之间的不同之处；3.理解中高职一体化教学的意义和重要性。
模块二：职业需求和个人职业规划（2课时）1.不同职业领域的需求和发展趋势；2.职业探索和选择的基本方法和步骤；3.如何进行个人职业规划和定位。
模块三：就业准备与面试技巧（2课时）1.如何撰写简历和求职信；2.面试前的准备和注意事项；3.面试中的表现技巧和应对策略。
模块四：团队合作和创新能力（1课时）1.如何建立良好的团队合作关系；2.创新能力的培养方法和实践。
四、教学方法本课程采用多种教学方法，主要包括授课、小组讨论、案例分析、互动游戏、角色扮演等。
通过多种形式的教学活动，旨在激发学生的兴趣和思考，激发其自主学习和合作学习的积极性。
五、教材参考1.胡德夫，高职教育改革与发展，北京：高等教育出版社，2017年。
2. 马燕青，职业规划与就业指导，北京：人民教育出版社，2016年。
3. 袁伟华，职业生涯规划与发展，南京：东南大学出版社，2019年。
中高职衔接结题报告
中高职衔接结题报告篇一：中高职一体化衔接课程方案设计中、高职一体化衔接课程方案设计项目负责人：鲍贤俊报告撰写人:吴国伟摘要：当我国职业教育步入体系建设的新阶段，为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，推进中、高职教育的“立交桥”建设，不断完善本市“中、高职教育贯通培养”模式的改革实践，本项目通过对“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究，构建了以职业能力为核心的中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准，为中、高职人才培养目标的教学连续性，以及中、高一体化衔接的课程设计提供了有普适意义或应用价值的参考案例。
关键词：中高职教育；贯通培养；课程衔接；方案设计一、实验研究目标作为本市首批中等职业教育课改特色实验学校，以及本市首批开展“中、高职教育贯通培养模式”试点工作的职业院校，为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，推进中、高职教育的“立交桥”建设，本项目借助本市中等职业教育课改实验这一平台，以“中、高职一体化衔接课程方案设计”为实验任务，以科学确立以职业能力为核心的“中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准”为主攻目标，以力求确保本市中、高职教育贯通培养朝着有利于现代职业教育体系建设方向发展，并力求为本市职业教育教改实践提供有普适意义或应用价值的参考案例。
二、实验研究过程与方法本项目自XX年9月起开题，至XX年3月申请结题，研究过程大致可分为“课题调究、案例分析、报告形成、专家论证”等四个阶段。
主要方法或步骤，可简要概括为：①收集“中、高职一体化衔接课程方案设计”的各类文献资料，熟悉现状背景；②开展“实验任务”的项目调研，明确重点难点；③制定“实验任务”的研究计划，确定设计思路；④组织“实验任务”的案例分析，提炼普适经验；⑤推出“实验任务”的阶段成果，开展改革试点；⑥形成“实验任务”的试点方案，组织专家论证；⑦综合“实验任务”的论证意见，最后形成较完整的“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究成果。