《泊船瓜洲》教学反思

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部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思3篇2024

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思３篇２０２４〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【1】篇〗今天领导随堂听课，我上的是《泊船瓜洲》，今天的这节课我采用的教学方法是这样的。

一、检查预习，复习学法。

二、按学法自学古诗。

三、汇报交流，师引导点拔。

在交流的过程中，注意处理两个重难点。

一个是引导学生想像意境，把自己当成是诗人，在月色朦胧的春日里遥望江南，你内心会想些什么呢二是紧抓“绿”字体会诗人对家乡的深切的怀念之情。

四、指导朗读背诵。

五、拓展积累，课外继续收集表达思乡的诗。

这教材我是非常熟悉的，所以虽然我没看教案，但整节课非常流畅，每个环节也清晰，过渡也自然。

但上完后，我自己总体感觉，课堂上自己好像还是讲太多，太不相信孩子了，其实这首诗很简单，在一二环节的时间可以再缩短。

这样可以节余更多的时间到朗读这块上，通过听课教师的评议后，我想，如果再设计这节课是不是可以这样呢一、检查预习，交流资料初步了解学生对王安石的了解。

二、提示课题，直入主题。

今天我们再来学习一首他写的诗，师范背。

生再自由读，你从读中感觉到作者想表达一种什么感情呢你是从哪些诗句中感觉到的紧抓住后两句，再引导学生通过读这两句诗，你读出了什么信息，从哪些字眼里读出来的紧抓绿字和又字，通过换字法，想像绿的效果。

你仿佛看到了什么如果你是诗人，在这个月色如水的夜晚，隔江远眺，你会说些什么呢在学生想了意境之后又再读，为什么作者会想到家乡，他此时离家有多远倒过来学习一二句样一来，学生对诗情的感悟应该会深了许多的。

三、指导有感情朗读背诵。

这一环节，应注意提醒学生从轻重缓急方面入手，由差生到好生过度，这样一来，学生朗读才会有方向。

下次再这课时，一定要试试这种方法，看看效果如何〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【2】篇〗【设计意图】先通过音乐感受古诗的韵味，在通过读、问、想象让学生感受诗人的思乡之情，从而对学生进行思想渗透——教育学生热爱家乡、想念亲人之情，迸发出要好好学习，长大后为国家、为家乡作贡献的热情。

泊船瓜洲课文反思（通用5篇）

泊船瓜洲课文反思（通用5篇）泊船瓜洲课文反思篇1这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲，遥望故乡，虽然是隔山隔水，但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围。

此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来。

待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南，积蓄着丰富的情感力量。

萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵。

到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌;春风再来，而我却……,再到“绿”字，那浓浓的伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月：何时能伴着我回家。

借着淡淡的月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上。

在古诗教学中巧妙运用“推想”不仅能解决一些教学中的实际问题，使难点迎刃而解，还能体会诗歌主旨，升华主题。

而且大大增强了学生的自主学习古诗的兴趣，提高了自主学习古诗的能力。

社会在变革，知识在更新，时代在前进，新世纪赋予我们教师的任务是把学生培养成为自主、发展的人。

泊船瓜洲课文反思篇2《语文课程标准》对高年级阅读教学要求中提出：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

巧用推想，不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。

我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。

而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。

面对这突如其来的难点，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。

这时，我抓住机遇巧用推想，对学生说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。

这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?会想些什么?弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思3篇

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【1】篇〗从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗非常好讲。

但是来到一实验之后，我对古诗教学有了一个新的认识：古诗教学并不简单，而是非常复杂。

前几天，我讲了一节达标课，我所讲的内容恰恰是一首古诗──《泊船瓜洲》。

这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。

对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。

教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。

于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。

回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：１、注重朗读，熟读成诵：“书读百遍，其义自现”。

朗读是体会古诗感情的最好方法。

通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。

新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。

之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。

分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。

我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。

２、重点明确，安排合理：真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。

这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。

在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。

当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。

首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。

虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。

教师应该把诗人当时的心态，所处的*环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思推荐3篇

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【1】篇〗【自我反思】本课教学，重在感悟诗人的思乡之情。

同过读准古诗、读通古诗，诵读古诗、吟唱古诗几个环节来进行教学。

古诗是不能逐字逐句翻译的，我主要是通过反复诵读的方式，来引导学生体会情感，加上情境想象，和同意象诗歌的补充，让学生更深刻体会诗人思念家乡的情况。

通过学习，成员们给的意见和陈校的指导。

也让我对这一课有更清晰深刻地认识。

这一首诗的意象文化较多，“明月”与“绿”都是本诗的精彩处，但在这一课里，我主要抓住诗人在明月夜思念家乡的情感，让孩子们通过诗人离家“时间久”“距离近”以及“家乡美”等几个方面来体会诗人“想回家”却“不能回”的情感，以及诗人“爱国”的情怀。

每一次的学习都有新的认识。

对于古诗词，我也正在努力学习当中，希望能够把自己学到的也传递给学生。

这才是我们选择古诗词教学的目的。

〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【2】篇〗从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗非常好讲。

但是来到一实验之后，我对古诗教学有了一个新的认识：古诗教学并不简单，而是非常复杂。

前几天，我讲了一节达标课，我所讲的内容恰恰是一首古诗──《泊船瓜洲》。

这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。

对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。

教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。

于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。

回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：１、注重朗读，熟读成诵：“书读百遍，其义自现”。

朗读是体会古诗感情的最好方法。

通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。

新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。

之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。

分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。

2023年《泊船瓜洲》教学反思(精选篇)

2023年《泊船瓜洲》教学反思(精选篇)《泊船瓜洲》教学反思1《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

通篇立意含蓄悠远。

此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

所以我在教学过程中留意以下几个教学环节：一、培育学生独立学习的实力教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后依据查找的资料，小组内沟通，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的'词语始终是困扰学生阅读诗歌的障碍，假如单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培育学生课外阅读诗歌的实力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

二、抓住诗眼悟诗情《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简洁，诗意简单理解。

于是在理解诗意时老师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避开了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。

通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。

加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

《泊船瓜洲》教学反思2一、抓住诗眼悟诗情《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简洁，诗意简单理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。

而这一主线正是诗人情感发展的渐渐深化，如何让学生体会诗人的这一系列情感改变呢?我主要采纳了让学生自读自悟、沟通汇报，再刚好引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家近——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。

2023年部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思(精选3篇)

部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思（精选３篇）〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【1】篇〗我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，先与孩子们交流学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最后在集体交流。

在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。

而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的。

这时，我灵机一动，这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。

”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。

教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。

突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。

”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。

”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。

”学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。

于是，通过大声朗读，体会诗人的思乡的情感。

试想，假如课前充分准备，通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好。

讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，原来孩子们学会了自主阅读资料袋，多好啊！看来我们要相信学生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思(精品3篇)

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思（精品3篇）【部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第1篇】这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。

由此可见，__是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。

鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。

而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

根据以上几点，在教学作如下尝试：首先让学生回顾描写春天的诗句。

这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。

然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。

因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。

然后，进行归纳，给出方法。

这样设计实际是给出了学生的学路。

同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。

通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。

在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。

先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。

为配合诗意的理解。

教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。

让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。

最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。

这一过程，我主要采用两种方法来进行。

语文《泊船瓜洲》教学反思（精选9篇）

语文《泊船瓜洲》教学反思（精选9篇）语文《泊船瓜洲》教学反思篇16日，我在实验小学参加了“本色的教学，智慧的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级教师精彩的授课，其中全国著名特级教师、兼任香港中文大学教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。

古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。

古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。

教者认为，古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

一、读中欣赏古诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。

因此，在古诗诵读的教学中，反复诵读、读出节奏、读出韵味是基本方法。

陈老师在教学中，首先给学生充分的时间让其自主学习、自由朗读古诗，读准诗题、作者，读通每一句诗，在此基础上老师还提醒学生容易读错的字音，直至将整首诗读得正确、流利。

读也贯穿了整堂课的始终，使听者明白熟读是学习语文有效的方法之一。

古诗中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，才能真正理解诗中作者所要表达的思想内容，细细品味诗文所表现的意境，欣赏传统文化的魅力。

二、议中领会新课标大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”。

古诗诵读课也应如此。

陈老师在教学中，转变了“一言堂”的局面，让学生讨论本堂课该完成哪些学习任务？学生表示应从朗读流利古诗、理解诗的意思、背诵古诗这三方面来学习，这是教师有意识地让学生掌握理解古诗的方法。

然后老师指导学生画出不懂的字词，引导学生明确理解词语的多种方法，提出字词疑问后，再一起结合具体的语言环境理解字词的意思，最后请两位小老师上台讲解，全班讨论交流。

教师给了学生足够的时间自学，让学生在一种民主、平等的氛围中大胆质疑，共同释疑，获得亲身参与探究的体验，逐步积累探究经验，提高探究能力。

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《泊船瓜洲》教学反思
学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习的意识，让学生成为学习的主人，已成为当代教育工作者的共识。

然而，在语文教学中，由于古诗距离现在生活时代久远，语意、语法等都有很大变革，且内容少而空洞。

常常会出现教师没动力教，学生没兴趣学，教学过程枯燥乏味。

古诗教学如何培养学生的自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，是广的语文教师一直探索的问题。

《语文课程标准》对高年级阅读教学要求中提出：
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。