幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析
幼儿个案分析范文精选
幼儿个案分析范文精选一、个案基本情况。
小明呀，是我们班上一个特别调皮的小男孩，刚入园的时候就像个小旋风似的。
他今年三岁了，长得虎头虎脑的，那眼睛里总是透着机灵劲儿，不过这机灵劲儿可没少让老师头疼。
二、问题表现。
1. 攻击性行为。
在活动区的时候，他就像个小霸王。
看到别的小朋友搭好的积木城堡，二话不说就上去推倒，还咧着嘴笑。
有一次，小朋友在看绘本，他走过去抢人家的绘本，人家不给，他就动手打人家。
这可把被打的小朋友吓得哇哇大哭，他呢，还一脸茫然，不知道自己错哪儿了。
2. 规则意识淡薄。
上课的时候，别的小朋友都乖乖坐在小椅子上听老师讲故事，他就坐不住。
一会儿在教室里跑来跑去，一会儿又爬到桌子底下去玩自己的鞋子。
老师提醒他要遵守课堂规则，他就像没听见似的，过不了两分钟又开始捣乱。
三、原因分析。
1. 家庭教养方式。
通过和小明的家长沟通，我们发现他家的教育方式有点“宽松”。
爸爸妈妈工作比较忙，平时都是爷爷奶奶带他。
爷爷奶奶对他那是百般宠爱，要什么给什么，犯了错也舍不得批评，觉得孩子小，长大了就好了。
这就导致小明没有什么约束感，想干什么就干什么。
2. 年龄特点。
三岁的孩子，本身就处于自我意识开始萌芽的阶段，他们还不太懂得如何与别人相处，也不知道什么是正确的行为方式。
小明可能觉得通过推积木、抢东西这种方式能引起别人的注意，或者满足自己的小愿望。
四、教育措施。
1. 家园共育。
我们和小明的家长达成了一致，爸爸妈妈要尽量抽出时间来陪伴孩子，和爷爷奶奶好好沟通，改变过度宠溺的教养方式。
在家里，要给小明建立一些简单的规则，比如吃饭的时候要坐在餐桌前，玩完玩具要自己收拾好。
如果小明违反了规则，就要有相应的小惩罚，比如减少看动画片的时间。
同时，家长也要鼓励小明的正面行为，当他和小朋友友好相处的时候，要及时表扬。
2. 正面引导。
在幼儿园里，我们老师对小明采取了正面引导的方法。
当他有攻击性行为的时候，我们不再只是简单地批评他，而是蹲下来，看着他的眼睛，很严肃地告诉他：“小明，推小朋友是不对的，这样小朋友会受伤，会很疼很疼的，就像你摔倒了一样疼。
幼儿攻击性行为观察报告【幼儿攻击性行为个案观察与分析】
幼儿攻击性行为观察报告【幼儿攻击性行为个案观察与分析】一．个案简介张某某，男性，5岁，由青年心理学家邀请参加一项有关儿童攻击性行为的调查。
来访前，张某某一直生活在家里，直到去年初他进入该区的一所幼儿园。
他的母亲在他报名该幼儿园时，做了一些观察记录表示，自从张某某进入幼儿园后，有时会出现攻击性行为，如打人、叫嚣。
二．个案观察1. 张某某在幼儿园期间的攻击性行为张某某有时会出现攻击性行为，如打人、叫嚣等。
下午托管时，他有时会攻击其他孩子，肢体接触或叫骂他们。
他喜欢使用比较大的力量来凌虐别的孩子，例如拉住他们的头发，抓取或扔东西，等等。
另外，他也会开玩笑，但是他的玩笑会引起老师和其他孩子的不悦，因为他的玩笑是随意而且伤害他人的。
2. 动机从对张某某的观察中，可以发现他的攻击性行为有一定的动机，如抢夺某个孩子的游戏、在玩耍时不受自己想要的注意等。
有时，他也会因感到沮丧或被排挤而发作。
而且，有些时候，他的行为的发生似乎没有特定的原因可以指出。
三．干预建议1. 调整张某某的心态要改变张某某的攻击性行为，必须首先调整他的心态。
必须使他了解攻击性行为是不可以接受的，并引导他学习它也是不友好的。
此外，要让他明白攻击行为是错误的，他不应该发生这样的行为，也要增强他的自信心，让他更加自信。
2. 教导张某某表达自己的感受当张某某感到愤怒或沮丧时，应立即予以引导，教他开口表达自己的情感或需求，以及拒绝时如何更新恰当的方式表达出来。
通过教育，张某某可以明白一些情绪管理技巧，以及如何在情绪不好的情况下更加温柔应对他人，也为他之后的社交交往做好准备。
四．结论对张某某的观察表明，他出现攻击性行为归因于心理因素，如自我价值感低沉、情绪不稳定以及无法适当表达自己的情感等。
为解决张某某的问题，应该根据他的具体情况提供有针对性的帮助，如调整心态、加强情绪管理等，以帮助他形成正确的沟通习惯和行为，从而实现他的社交能力的正常发展。
幼儿攻击性行为早期干预的个案研究
攻击性行为也叫侵犯行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。
峰峰是个活泼开朗的男孩，自理能力强，来自单亲家庭，一直由爷爷奶奶抚养。
在家中，他是个“小霸王”，暴躁、任性，一不顺心就会打人，具有典型的攻击性行为。
我决定帮助他养成良好的行为习惯，让他能够健康快乐地成长。
一、峰峰攻击性行为的主要案例搭积木时，峰峰这组在玩花片积木，旁边一组在玩管状积木。
突然，峰峰跑过去，抢了一大把积木跑回自己的座位旁。
他把管状积木拼接成一把“冲锋枪”，到处炫耀。
如果别的幼儿不理他，他就拿“枪”戳他们，还打他们的头。
早操排队时，峰峰被周围的事物所吸引，东看看、西看看。
在教师的提醒下，他才跑到排头站好。
但是，这并不是他的位置，他总是抢着排在排头。
饭后看书时，峰峰在看《大头爸爸小头儿子》，坐在他旁边的幼儿带了一本新书。
峰峰看见后，从这名幼儿手里抢过新书。
于是，这名幼儿哭着找老师。
此时，峰峰把新书撕成了两半。
午睡时，教师要求两名幼儿盖一条被子，峰峰和小豪睡在一起。
峰峰就是不愿意把被子给小豪，不停地用力扯过被子，还用脚踢小豪。
二、峰峰攻击性行为的成因分析（一）个人因素当峰峰没有很好地做完一件事情的时候，他会产生挫败感，找其他幼儿发泄，引发攻击性行为。
峰峰精力充沛，表现欲强。
但是，他采取的方法不妥当，经常以自我为中心。
他总是用抢的方式来获得想要玩的玩具。
如果抢不到，他就会用“武力”去解决。
例如，峰峰在“建筑工地”玩耍，想要搭建一座“城堡”，但是拱形积木都用完了。
他就从其他幼儿的作品上拆下自己想要的积木，还对其他幼儿拳打脚踢。
（二）环境因素游戏材料的缺乏会引发峰峰的攻击性行为。
他每次在玩积木时，总要抢别人的积木。
但是，其他幼儿也要玩相同的积木，不肯给峰峰。
这时，峰峰就会用“武力”来解决。
在角色游戏表演时，道具的缺乏也经常引发峰峰的攻击性行为。
峰峰在排队等候这种拥挤的环境中，常常缺乏耐心，喜欢争先，容易产生攻击性行为。
幼儿攻击性行为个案成因分析与对策
幼儿攻击性行为个案成因分析与对策实验幼儿园大五班牛牛对班里的小朋友频频发起攻击：打人脸，捶人肚子，踩人脚，嘴里还不停地嘀咕：“大坏蛋，打他，大坏蛋……”有一天，他发起了十多次攻击性行为，涉及七八名幼儿。
尤其是他认准了同组的一个女孩，一上午打了她五次，不是捶她的肚子，就是踢她的腿，嘴里还反复念叨：“大坏蛋，……”我们只好时时处处对他采取保护措施。
一、成因分析1.祖辈的无原则溺爱。
牛牛的奶奶、妈妈一味溺爱、娇宠、迁就孩子，导致他任性、蛮横、不讲道理。
在家访中我们发现，他把电池等硬物当着老师的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下来等，而他奶奶也不生气，连睡午觉都一定要睡在他奶奶的肚子上。
2.父母的教养方式不当。
牛牛在家里只怕他爸爸，他爸爸经常采用恐吓、打骂的方式。
当牛牛犯了错时，他爸爸往往先大声训诉，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。
而他的妈妈则包庇袒护，牛牛犯了错误也不批评、纠正，其种种举止可以折射出其父母的教养行为。
3.被攻击者的消极反应。
当牛牛攻击同伴时，大多数幼儿表现为哭、向老师“告状”等消极行为。
根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，被攻击者若做出哭、退缩或沉默的反应，则该儿童还会以同样的方式对待别的儿童。
也就是说，同伴消极的反应强化了牛牛的攻击性行为。
二、对策1.引导幼儿正确与人交往，发展良好的人际关系。
由于牛牛太具有攻击性，所以班上的幼儿都不愿与他接近，久而久之，大家都对他避让三分，了解他的家长们也纷纷要求自己的孩子不要跟牛牛玩，让他们远离“灾难”。
针对此种状况我采取了相应的措施：首先，通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”，我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力；其次，通过介绍让家长了解到牛牛也有好的一面，如他的正义感很强，喜欢打抱不平（只是方式有些不当），我们应该肯定他好的地方；最后，我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空无瑕的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，关键是如何战胜困难。
幼儿园案例分析《攻击性行为》
幼儿园案例分析《攻击性行为》《攻击性行为》是一则幼儿园案例，该案例发生在一所幼儿园的大班，主要描述了一个幼儿在幼儿园中表现出攻击其他幼儿的行为，并对此进行了分析和解决方案的提出。
案例描述：在该幼儿园的大班中，有一个男孩小明表现出较强的攻击性行为。
他经常主动去打其他幼儿，并且每天都有多起这样的事件发生。
小明不仅会用手打人，还会用脚踹、咬人，有时还会将其他幼儿推倒在地。
这一系列的攻击行为给其他幼儿造成了伤害，也引起了其他家长的不满和担忧。
幼儿园的老师对此深感困扰，决定对小明的攻击性行为进行分析并采取相应的措施。
分析：小明的攻击性行为背后可能有多个因素导致。
首先，小明可能缺乏社交技能和解决问题的能力，他用打人来表达自己的情绪和需求，可能是由于他无法用言语清晰地表达自己。
其次，小明可能存在情绪管理能力的问题，他可能无法有效地控制自己的情绪，导致了攻击性行为的发生。
此外，小明可能对其他幼儿具有其中一种竞争心理，或者是因为其中一种自卑感而表现出攻击行为，以此来建立自己的地位或优越感。
解决方案：针对小明的攻击性行为，幼儿园可以采取以下措施：1.观察和记录：幼儿园的老师需要仔细观察小明的攻击性行为，记录下发生的时间、地点、原因和结果等信息，以便更好地分析问题所在。
2.家庭访问：老师可以与小明的家人进行沟通，了解他在家庭中的情况和受教育状况。
通过与家人的合作，可以更全面地了解小明的特点和背景，并寻找解决问题的途径。
3.情绪管理培训：为了帮助小明改善情绪管理能力，可以在幼儿园里开设情绪管理培训课程，教授一些适应性的情绪管理技巧，如深呼吸、冷静思考等。
4.社交技能培养：小明可以参加一些小组活动，与其他幼儿一起玩耍，学习分享、倾听和合作的能力。
逐渐培养他与他人良好友谊和沟通的能力。
5.行为规范：制定一套适合小明的行为规范，并明确告知他家人，让他们参与督促和引导小明在幼儿园和家庭中遵守这些规范。
6.动态反馈：对于小明的进展，给予及时的积极反馈，以增强他的自信心和改善攻击性行为的动机。
大班幼儿攻击性行为的个案研究
大班幼儿攻击性行为的个案研究近年来，随着社会的快速发展，大班幼儿攻击性行为逐渐成为人们关注的焦点。
本文通过观察、分析一名大班幼儿的攻击性行为，探讨其产生的原因及相应的干预措施。
一、案例背景小宇（化名），男，6岁，大班学生。
父母均为上班族，家庭环境和谐，父母关系融洽。
小宇自小聪明好动，但在幼儿园内经常发生攻击性行为，如推搡、打人、咬人等，给其他幼儿及老师带来了困扰。
二、攻击性行为表现1.语言攻击：小宇在与同学交流时，喜欢使用侮辱性语言，如“你真笨”、“我不喜欢你”等。
2.身体攻击：在游戏中，小宇常常因为争夺玩具而与同学发生冲突，有时甚至动手打人。
3.情绪失控：当小宇遇到挫折时，容易情绪失控，哭闹不止，甚至咬人。
三、攻击性行为原因分析1.家庭因素：小宇的父母工作繁忙，较少陪伴小宇，可能导致小宇缺乏安全感，从而表现出攻击性行为。
2.个性因素：小宇性格好动，好奇心强，但缺乏自制力，容易受到外界刺激的影响。
3.教育因素：幼儿园教育方式可能过于严厉，导致小宇在受到批评时产生逆反心理。
4.社会因素：小宇所处的环境可能存在暴力现象，如动画片中的暴力镜头，使小宇模仿并认为攻击是解决问题的手段。
四、干预措施1.家庭干预：（1）家长要多陪伴小宇，关注他的情感需求，给予充分的关爱。
（2）家长要树立正确的教育观念，避免过于严厉的教育方式。
（3）家长要积极引导小宇，帮助他学会正确处理人际关系。
2.幼儿园干预：（1）老师要关注小宇的情感需求，及时发现并解决他的问题。
（2）老师要采用温和的教育方式，避免刺激小宇的情绪。
（3）老师要组织丰富多彩的活动，引导小宇积极参与，提高他的自我控制能力。
3.社会干预：（1）加强家庭教育宣传，提高家长对幼儿教育的认识。
（2）严格控制影视作品中的暴力镜头，避免对幼儿产生不良影响。
（3）加强幼儿园与家庭、社会的沟通，共同关注幼儿的成长。
通过对小宇攻击性行为的个案研究，我们可以看到，攻击性行为的产生与家庭、个性、教育、社会等多方面因素有关。
幼儿园托班个案观察问题孩子畅畅攻击性行为
幼儿园托班个案观察问题孩子畅畅攻击性行为幼儿园托班个案观察：问题孩子畅畅的攻击性行为一、背景介绍在幼儿园的托班中，我们经常会遇到一些孩子展示出一些问题行为。
其中，畅畅是个引人注目的个案，他经常表现出攻击性行为，给班级带来了负面影响。
本文将通过对畅畅行为的观察分析，探讨其攻击性行为的原因，同时提出相应的解决方案。
二、畅畅的攻击性行为观察1. 攻击行为表现畅畅经常主动或被动地对其他小朋友采取攻击性行为，具体表现为推搡、双手拳打、咬人等，严重影响了班级的秩序和孩子们的安全感。
2. 攻击行为对象畅畅攻击行为的对象主要是那些在社交互动中与他发生冲突的对象，无论男女都有可能成为他的攻击对象。
特别是在共享资源时，畅畅的攻击行为尤为明显。
三、攻击性行为背后的原因分析1. 情绪管理困难畅畅在处理情绪方面存在困难，容易产生愤怒、失望等负面情绪。
当这些情绪积累到一定程度时，他就会通过攻击行为来释放内心的负面情绪。
2. 学习环境的压力托班阶段是幼儿的学习启蒙期，但对于一些孩子来说，学习压力可能会超过其所能承受的范围。
畅畅很可能因为学习方面的挑战而产生沮丧和不满，这会加剧他攻击性行为的表现。
四、解决方案和建议1. 情绪管理培养针对畅畅的情绪管理困难，可以通过一系列的学习活动和游戏来帮助他学会控制情绪。
例如，利用艺术活动帮助他表达情感，鼓励他用语言而不是行为来表达自己的情绪。
2. 理解和正向教育班级教师和家长可以加强对畅畅的理解和正向教育。
鼓励孩子们用友善和关爱的态度对待畅畅，同时教育畅畅正确的行为方式和解决冲突的方法。
3. 情感支持和亲子教育家庭环境对于幼儿的行为发展具有重要影响。
建议与畅畅的家长密切合作，提供情感支持和有针对性的亲子教育。
帮助他们建立积极的家庭情感关系，为畅畅提供安全稳定的成长环境。
4. 监测和记录学校教师应该时刻关注和记录畅畅的攻击性行为，包括行为的频率、对象和背后可能存在的触发因素等。
通过进行观察和记录，可以发现行为变化的趋势，并及时采取相应的干预措施。
中班幼儿攻击性行为的个案研究
中班幼儿攻击性行为的个案研究摘要：幼儿攻击性行为，指的是在幼儿生活中由于利益或身体上的冲突，幼儿做出的一系列侵犯型行为，该行为不利于幼儿的健康发展。
与小班相比，中班幼儿开始倾向与同伴共同游戏，与大班相比，中班幼儿没有大班幼儿的规则意识，在此阶段的幼儿，与同伴接触多，但规则意识不强，导致容易产生攻击性行为，本文将中班的个别幼儿作为研究对象，在中班幼儿经常集体生活的过程中对该幼儿进行观察，通过对幼儿攻击性行为出现的具体事例的记录，分析该幼儿出现攻击性行为的原因，并针对该幼儿攻击性行为提出解决的办法。
关键词：中班幼儿；攻击性行为；个案研究；一、研究对象、方法及其在攻击性行为中的表现（一）研究对象刘某，男，5岁，幼儿园中班幼儿。
该幼儿生长在一个单亲家庭，母亲因病去世，刘某的父亲常年外出打工，刘某由祖父看管。
刘某的祖父年事已高，很多时候只能保障刘某的起居生活，无暇顾及对刘某的管教。
刘某在幼儿园常常独来独往，不喜欢与同伴和老师进行交流，有时会受到同班幼儿的冷落嘲讽或是欺负，常常与同伴发生攻击性行为。
该幼儿攻击性行为常常表现为手挠、牙齿咬、或是拳打脚踢。
（二）研究方法本研究的研究方法主要以个案调查法、观察法、访谈法为主，通过深入到中班幼儿一日活动的区域中对该幼儿进行观察和调查，记录该幼儿在一周活动中所发生的攻击性行为的表现和次数，并将此记录作为本研究的实践基础。
1.幼儿在攻击性行为中的表现观察显示，该幼儿在攻击性行为的表现中，辱骂和手挠的次数最多，辱骂次数3次持续时间为5秒，手挠次数2次持续时间4秒；牙齿咬和拳打脚踢的次数相同都是1次，但是时间不一样。
牙齿咬的持续时间为3秒，而拳打脚踢的持续时间为4秒。
三、幼儿攻击性行为的成因分析（一）生理因素中班幼儿尚处于懵懂状态，容易产生神经冲动，幼儿难以预测到自己的攻击性行为会产生什么样的后果。
当幼儿自身利益受到侵害时，幼儿只是根据自己的本能反应去做出一系列行动。
（二）家庭因素刘某的母亲因病去世，父亲常年外出打工，刘某由祖父看管，刘某常年得不到父母亲的关爱与照顾，这是导致刘某出现攻击性行为的重要因素。
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幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析【基本情况】1、幼儿的一般情况明明（化名），男，6岁，独生子女。
他个子在班里最高（1.28米），身材最壮，力量最大。
他喜欢看书，识字量大，认识一般图书上的字甚至报纸上的字，见识较多，但言语不多。
计算能力强，喜欢“算帐”，喜建构，爱画画，设计、布局总是与众不同。
在班上爱惹是生非，常与同伴发生争执，甚至粗暴地伤害他人，但本人却未能正确认识到危害性和严重性。
同伴们远离或拒绝与其交往，家长们也厌恶。
他不仅影响了班级的正常秩序，本人也因受到排斥、孤立而心理不平衡，情绪异常。
2、幼儿的家长情况父母均为高学历知识分子，爸爸是机关干部，妈妈是室内设计工程师，兴趣爱好广泛，工作繁忙，但尽可能陪他，常带他外出旅游，并将所到之处的风土人情讲给他听，还特别注意提供给他足够的营养。
妈妈对他要求很严，对其过分行为有体罚举动。
家庭和睦，条件优越，无老人同住。
【问题情境】明明霸气十足，常动手打人、抓人、踢人，骂人更为常见。
在建构角，他拿着自己随便拼搭的一个东西或者一块大积木就去撞别人搭好或正在搭的建构物，嘴里还发出“嗵――”的声音，看着倒塌的建构物，他笑得眼睛眯成一条缝。
他甚至明目张胆地将别人的作品拆掉。
别人与他理论，他看着你生气的样子，脸上挂着笑，不做声响。
小朋友气得推开他，他身子一挺，把你顶个趔趄，话音“推我干什么？”还未落，拳、脚已经落到对方身上。
在图书角，他总是一个人自得其乐地看书。
其他小朋友讨论所看的书有趣，他就一把抢过来，说“给我看看。
”别人不给，他就扭住别人的胳膊，硬抢过来。
在美工角，他常常独自占一大块桌面，还不让别人过来。
他还时不时地故意用画笔在别人的纸上涂一下，说是“在帮他画画”。
别的小朋友抗议，他便出言不逊。
吃饭时，他有时趁旁边的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看着那位小朋友坐空，他哈哈大笑。
他还把吃剩的饭菜放在别人正在用的碗里。
上课时，他还时常向同伴扔东西，抓小朋友的脸。
发生上述行为的次数如下表所示：【个案分析】1、行为分析与判断明明个性外向，争强好胜，有“乐群外向”的特点，确实存在攻击性和交往不良的倾向。
智力与注意力正常，思维敏捷，学习主动性强，属于非智力因素问题，应着重考虑情感教育和行为习得的原因。
2、攻击性行为形成的原因明明的攻击性行为较为严重，我非常关注。
在教育实践中我经过观察和分析，认为其攻击性行为的形成主要原因有以下几个方面：A、生理特征的影响。
明明身高体壮、力大无比、性格外向、好强冲动、精力充沛，在同龄幼儿中处于优胜地位。
但这不是主要原因，在其攻击性行为中稍微影响而已。
B、认知与行为的脱节。
在明明和老师谈话做的情境选择中是否应该合作、分享、帮助、谦让时，他能做出肯定的回答，对是否可以推人、骂人，抢夺等行为回答是否定的，在日常活动中也能指出他人不良的行为，说明明明对在与人相处、为人认可和接纳的行为方式已有较明确的认识。
但在日常的集体生活中、玩耍的过程中依然我行我素“大打出手”，说明了明明在认知和行为上出现了严重的脱节现象。
C、成人不正确的教养方式影响明明目前表现出来的突出的行为就是不能用正确的积极的方式解决同伴的纠纷，相处的技能缺乏。
在多次的家访，与明明父母交流，在听取邻居、家人们的反馈讨论中，我了解到，明明的爸爸工作十分繁忙，很少与孩子相处，情感交流甚少，教养的重担落在妈妈一人身上。
妈妈也因工作和家务的繁琐常让其独自和小朋友玩耍，缺乏耐心、细心地指导孩子与同伴沟通相处的技能。
在孩子与同伴交往中没能及时发现不良的行为举动给予阻止、批评。
孩子最初形式是“防御”,其核心是“不被伤害”而引起的自我保护性的反应，因妈妈的疏忽没有被阻止，得到解决方法的指导，在幼小的心灵中形成了这样的观念推理：受到别的小朋友的欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量，武力来保护自己。
而认为“胜利”的体验比“躲避”消极反应要开心得多，不知道自己的行为不正确。
当这些行为不断反复后，演变成为一种习惯。
妈妈缺乏科学、正确的教养方法，简单地训斥，以暴力对付孩子和体罚孩子，为避免孩子被他人批评和大人的尴尬，让孩子远离群体，独立活动较多。
殊不知，这种消极的方法，非但不会减少孩子的攻击性行为，反而让孩子失去了面对和解决问题的方式和经验积累。
D、不良环境因素的影响我多次到明明家中家访，发现家中物品杂乱，有许多例如《奥特曼》之类的武打暴力影视VCD碟、图书，有许多刀、枪、棍等玩具。
明明最崇拜奥特曼，武打战斗场面看得十分入迷，还常把《奥特曼》碟、书、模型等等带来幼儿园。
明明非常好模仿，是非辨别能力差，在日常活动中时常模仿搏斗、拳击、脚踢动作，误把“暴力”当“英雄”了，一些攻击性行为则是因此观察和模仿而得的。
E、寻求关注的方式不对，渲泄压抑情绪。
明明因其的攻击性行为与同伴的关系非常糟糕，同伴们都躲避、排斥、远离他。
个别家长也恐吓怒斥他，老师也会因其伤害他人而流露出不悦。
幼小的心灵中感受到了孤寂、冷漠，为了他人的关注，干脆以抢夺他人的物品，让他人追逐等等“攻击性”行为寻求注意及他人的理睬。
偶尔也因别人习惯的判断受到他人的冤枉内心积累了愤恨，把一种对“权威”的不满与他人的不公发泄在弱小或非权威身上。
由上述明明的个案，可以看到：攻击性行为、人际交往问题、认知情感问题等之间有着相互影响，相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。
从明明攻击性形成的“C”“D”“E”原因不难发现，攻击性行为的幼小心理存在许多不健康的因素，攻击性行为幼儿的心理辅导和教育要认真对等待。
【辅导过程】攻击性行为幼儿的心理辅导非常关键。
攻击性行为的幼儿心理活动非常复杂、深遂，逆反心理极强。
攻击性行为逆反心理的产生，很大程度上是由于父母的教养方式不当或教育者批评教育不正确引起的。
教育者及时洞察幼儿的心理活动，及时了解他们的心理状态及所能接受的教育方式，选择最恰当的教育方式帮助他们，才能取得最佳的教育效果。
通过了解和分析可知：该幼儿聪明、自主性强，只是非常顽皮、霸道，或者说顽劣，但他还是比较懂道理的。
于是，我分阶段采取了如下对策：1、第一阶段（1-2周）：加强认识教育，创设集体教育氛围该幼儿比较懂道理，我就在集体教育活动中有针对性地选择了一些教育内容，进行团结的教育，并指出：打人、骂人、欺负小朋友等行为都是非常不好的行为，不但老师不喜欢，小朋友也不欢迎有这种行为的伙伴，大家都要做讲文明，懂礼貌，团结友爱的好孩子。
如果有某个小朋友以前有一些不好的行为，改正，大家就会原谅他的。
并且在组织活动时，我一方面多关注明明，并暗示他“能和小朋友好好玩，对吧？”。
如果他真的和小朋友好好玩了，就及时奖励他，一旦有了矛盾，弄清原委，如果怪明明，就让他离开那个区角。
两天下来，他几乎无处可去了（因为他到别的区角仍故意捣蛋）。
这时，让他个人待一会儿“反思”自己到底想怎么办？他会找到老师，保证自己“不再故意打人了”。
我给他机会，让他回归到集体，并请小朋友监督１小时不打人就奖励，有时候，明明也会被“以牙还牙”，很委屈。
我就趁机教育他“你欺负了别人，别人也会象你一样很生气的。
”所以大家要和气地在一起。
2、第二阶段（3-6周）：强化不相容行为，发挥幼儿的长项该幼儿的好胜心比较强，利用明明计算能力强和喜欢看书的优点，我安排他做计算区的“售货员”，让他从正面表现自己的能力；还经常安排他当“故事大王”给小朋友讲故事。
3、第三阶段（7-10周）：巩固教育成果，消除不良行为习惯该幼儿在一周里连续伤害他人四次，分析原因发现其不懂关心弱小、谦让。
针对这原因我把其暂时调到学前班见习，让大哥哥大姐姐用言行为模范正面教育感化他。
他在学前班四天表现不错，能与他人友好相处。
可第五天时，他又伤害了别人，而且不轻，父母失望地把他独自关在家中不让来园。
我说服了小朋友接纳明明，拨通了电话,鼓励小朋友在电话里表示愿意和他交往,欢迎他来园,想念他等, 明明在电话那头感动得哭了起来,连说“谢谢”。
明明来园了，带来许多柑果分给小朋友。
明明在日常活动中能和小朋友愉快地玩耍了，已经连续三个星期没有出现任何攻击性行为了，当他听到小朋友和老师夸奖他有进步时非常兴奋，珍惜地把我奖励他的小红花小心保管好。
经过近一个学期的教育、矫正，明明消除了无故打人、骂人、破坏他人物品的不良行为习惯，在他喜欢的区角活动中，他都能和同伴友好地进行游戏，基本没有发生故意破坏他人作品的事件，即使发生了矛盾，他也总是先动口声明，指出对方的不对之处，或者听听别人的想法、感受。
理亏的话，他能作出让步。
他还经常提出双方都有利的办法，一般来说，其他小朋友会采纳他的建议。
如若对方仍不理睬，他会请求老师来主持公道，而不会象以前那样拳脚相加，让拳头代言。
学习活动时，老师给他布置难度较大的任务，他能够认真思考并努力完成，不会影响其他人。
家长反映，他在家里也比较懂事，不再打外公、外婆了。
不高兴的时候，他会大叫几声，以此发泄，再也没有发生动辄打人的事情。
【研究反思】在攻击性行为幼儿的教育实践中，我发现注重心理辅导是整个教育过程的关键，让攻击性行为的幼儿认识到自己的行为对他人产生多大的危害及后果的严重性十分困难，孩子没有自控能力，不能自觉主动地“消除”反社会行动的意识，所以出现了“反复犯错”的现象。
研究发现，幼儿之间的攻击多以物品抢夺和占有为主，较少发生直接以伤害同伴为目的的攻击，通过说服教育、因势利导，几乎都可见效，但上述辅导个案表明，这一过程较漫长，需要我们耐心细致地开展工作，不可步子太快，性子太急，更需要针对性、特殊性、反复性和长期性，就像“和风细雨”一样，感化他们的逆反心理，使他们在正面的引导中逐渐正确认识自己，完善自己，培养他们对自我心态进行自我调节的能力，学会用心理换位法去理解他人的心情，用自我激励法来振奋精神，克服自卑，用情境和心理转移法等等来减除过分的心理压力。
在耐心细致地教他们学习与人相处的方法和技能的同时，给他们宽容，给予充分的信任和支持，为他们努力创造良好的教育情境。
目前，针对攻击性行为幼儿，我们教育者在采取正面教育的同时，也采取限制行动“看管”的消极方法来防止意外伤害的发生。
这虽然是无奈之举，但也暂时地能控制伤害行为的发生，但我观察到受管制约束的攻击性行为幼儿并不乐意接受，表现出无奈和低落的心情。
对攻击性行为的幼儿采取隔离的方法不可取，采取行为限制的方法合适吗？有没有更好更为有效的教育方法呢？攻击性行为的孩子需要一个公平的宽容的心理环境，光靠老师重视是远远不够的，如何让所有家长和孩子都能意识到心理健康对攻击性孩子的重要性，提高家长教育的技能和水平？如何开展和促进家园共育工作值得大家共同探讨。
【参考资料】1、《幼儿园班级管理》南京师范大学出版社2、陈健兴主编：《走向心理健康》广西教育出版社3、郑雪刘学兰王玲:《幼儿心理健康教育》暨南大学出版社4、陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟著《学前儿童发展心理学》5、曹家正著郑静等编《幼儿问题行为及矫正出版社》华东师范大学出版社。