有效教学四要素
有效教学有哪些要素
有效教学有哪些要素教学是一项复杂而重要的工作，在教学过程中，教师需要有效地传达知识和促进学生学习。
为了实现有效教学，以下是一些必要的要素：一、教学目标的设定教学目标是指教师希望学生在一堂课或一个学习周期内实现的预期结果。
设定明确、具体的教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容和活动，以实现学生的学习需要和发展目标。
二、知识结构的组织教师需要根据学科知识的逻辑关系和学生的学习能力，合理组织知识结构，确保教学内容的系统性和连贯性。
通过合理的知识结构安排，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
三、教学方法的选择教学方法是指教师在教学过程中使用的各种教学手段和策略。
教师应根据教学目标和学生的特点选择适合的教学方法，例如讲授、示范、讨论、演练等，以促进学生的主动参与和深入理解。
四、学生的参与和互动有效教学需要鼓励学生积极参与并进行互动。
教师可以通过提问、组织小组活动、实施实践任务等方式激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生与教师和同学之间的交流与合作。
五、评价与反馈评价与反馈是教学过程中不可或缺的环节。
教师可以通过不同形式的评价，如课堂测验、作业、项目等，及时了解学生的学习情况，为进一步的教学提供反馈和指导，帮助学生纠正错误并提升学习效果。
六、创设积极的学习环境积极的学习环境对于有效教学至关重要。
教师可以通过营造轻松、和谐、互助的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还应充分关注学生的情感需求和个体差异，培养良好的师生关系。
七、教师的专业素养和能力教师作为教学的主导者，需要具备扎实的学科知识和专业能力。
除此之外，教师还应具备良好的沟通与交流能力、灵活的教学策略和敏锐的课堂管理能力，以及对学生的了解和关爱。
通过合理设定教学目标、组织知识结构、选择适当的教学方法、促进学生参与互动、进行评价与反馈、创设积极学习环境以及提升教师的专业能力，可以帮助实现有效教学，提高学生的学习效果和能力的培养。
在教育领域持续探索和实践有效教学方法，是每一位教师的责任和使命。
浅谈有效教学活动的四个维度
浅谈有效教学活动的四个维度有效教学指教师遵循教学活动规律，以最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
其核心是教学效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，有效教学必须通过有效活动来完成。
这就要求教师必须把握好有效教学活动中活动品质、活动方式、活动主体和活动条件这四个维度。
一、活动品质。
活动品质是有效教学活动的生命，是有效教学的新追求。
第一，有效活动是具有任务取向，有明确目标导向的活动。
教师在活动设计时，自己就应该对任务的目标、任务的结果及任务的执行形式等做到心中有数，以把握活动的方向。
有时也有必要让学生知道任务的内容，如何开展此项任务，任务目标达成等，而且任务目标越具体越好。
如果教师和学生的任务意识模糊，目标不明确，那就可能成为一种为活动而活动，也就是说无活动品质的低效活动。
第二，有效活动是真正处于学生“最近发展区”的活动。
这对于学生来讲，是最具有挑战性、激励性、探究性的活动，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知。
这个区域之外的活动，或是太难，或是太易，只是追求活动表面的热闹与形式，都将使活动流于形式而难以真正促进学生的发展。
因此，只有那些难度适中的活动才对学生发展真正具有价值。
第三，有效活动必须基于学生生活中的真实性问题。
课堂活动应该尽可能模拟或贴近学生的世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为学习任务，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行活动。
不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实问题情境。
由于问题的真实性易于激发学生的内部动机，同时，活动的过程可以让学生经历与专家解决问题相类似的探索过程，使得学生的自主性和创造性的发挥、探索精神的培养成为可能。
二、活动方式。
活动方式是有效教学的具体呈现形式。
主要表现在活动的层次和多样性上。
首先，有效的活动是有层次推进的、渐进型的活动。
活动的设计要有层次，由简到繁，由易到难，层层深入，呈阶梯状分布，使间断的、琐碎的活动经验成为一个个具有逻辑关系的有机整体，形成由初级任务向高级任务循环以及高级任务涵盖初级任务，并由数个微任务构成的“任务链”的任务阶梯，使教学层层递进。
高效课堂的四个要素
高效课堂的四个要素是：
1.清晰的目标和教学设计：一个高效的课堂需要明确的学习目标和教学设计。
教师应
该清楚地知道他们想要学生达到的目标，并制定相应的教学计划。
这包括选择适当的教学策略、教材和资源，以确保学生能够有效地掌握知识和技能。
2.积极的学习环境：学生在积极的学习环境中更容易参与和专注。
教师应该创造一个
支持学习的氛围，鼓励学生互相合作、提出问题和分享想法。
这包括建立良好的师生关系、设立清晰的规则和期望，并提供鼓励和认可的机会，以激发学生的学习动力。
3.有效的教学方法和策略：教师需要选择和运用适合的教学方法和策略来促进学生的
学习。
这可能包括互动式教学、小组合作学习、问题解决和探究式学习等。
教师应根据学生的不同需求和学习风格来选择合适的教学方法，以最大程度地促进他们的参与和理解。
4.反馈和评估：反馈和评估是高效课堂中至关重要的要素。
教师应该提供及时和具体
的反馈，帮助学生了解他们的学习进展和改进的方向。
评估也是必不可少的，以确保学生对所学内容的掌握程度。
这可以通过形成性评估（如课堂测验、小组讨论）和总结性评估（如期末考试、项目作业）来实现。
以上是高效课堂的四个要素：明确的目标和教学设计、积极的学习环境、有效的教学方法和策略，以及反馈和评估。
这些要素相互支持和促进，有助于学生的有效学习和成长。
小学语文综合性学习有效教学要凸显四要素
小学语文综合性学习有效教学要凸显四要素引言小学语文综合性学习是指在语文学科教育中，将阅读、写作、口语、听力和文化知识等方面的内容综合起来，通过多种方式和方法，来达到有效的教育目的。
小学语文综合性学习的有效教学，要凸显以下四个要素。
第一要素：情感教育小学语文综合性学习的有效教学，要注意情感教育的融入。
在学习中，要让学生产生强烈的情感体验，并能够在情感体验中感悟、领悟到知识，进而更好地掌握知识。
同时，情感教育也能培养学生的情感意识、情感能力和情感态度，提高学生的人文素养和个人情感品格。
第二要素：科技教育小学语文综合性学习的有效教学，要注重科技教育的融入。
在教学实践中，要运用信息技术手段丰富教学资源，增强课堂互动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
科技教育能够帮助学生更好地获取信息、处理信息和表达信息的能力，使学生更加适应当今信息时代的发展需求。
第三要素：文化教育小学语文综合性学习的有效教学，要注意文化教育的融入。
在教学过程中，要通过阅读名著、传统文化等方式，传授传统文化知识，培养学生对中华传统文化的认同感和感悟能力。
同时，文化教育也能够拓宽学生的文化视野，培养学生的审美情趣，增强学生的文化自信心。
第四要素：实践教育小学语文综合性学习的有效教学，要注意实践教育的融入。
在教学过程中，要通过写作、演讲、朗诵等方式，让学生更好地将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实际能力和创新能力。
实践教育能够让学生更清楚地认识到所学知识的实用性和价值，激发学生的创造力和思维能力。
结论小学语文综合性学习的有效教学需注意的四个要素，分别是情感教育、科技教育、文化教育和实践教育。
在实际教学中，要注重每个要素的融入，让学生在情感体验、科技应用、文化传承和实践创新中，全面培养自身的综合素养，促进学生更好地适应未来的社会发展需求。
有效教学的四项基本原则
有效教学的四项基本原则因材施教原则。
人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。
鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。
比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。
循序渐进原则。
循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。
若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。
相观而善原则。
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。
循循善诱原则。
循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。
讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。
教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
摘自：有效教学的一二三四夏循藻文《中国教育报》2010年6月4日原文约2000字增强课堂教学实效性的前提——提高备课质量首先，教师应准确定位教学目标。
教学要求既不能拔高也不能降低，教师确定的教学目标，既要准确体现《课程标准》的要求，又要符合学生身心发展的特点，能够促进学生的健康成长。
一旦明确所教学科每年级段的课标，课堂就有了方向感，教师和学生的教学活动便不会漫无目的，而是井然有序地开展。
其次，教师要深入研读文本，选择恰当的教育方法。
钻研教材是教师的必备课。
教师只有通过研读文本，才能使自己真正地理解教材，在课堂上做到“深入浅出”。
在精心组织教学内容之后，教师还必须采用合适的教学方法，它是恰当展示、传授教学内容的必要手段。
教师应慎选教学方法，合理地把教学内容与教学方法融合起来，这样在课堂教学中才能游刃有余。
小学语文综合性学习有效教学要凸显四要素
小学语文综合性学习有效教学要凸显四要素引言小学语文综合性学习是指将阅读、写作、听说等语文技能有机地结合起来进行教学，以培养学生全面的语文素养。
在小学语文综合性学习的教学过程中，要凸显四个重要要素：情感体验、游戏化学习、多元评价和因材施教。
本文将从这四个要素角度分析小学语文综合性学习有效教学的重要性，并探讨如何在教学中凸显这些要素。
情感体验情感体验是小学语文综合性学习的重要要素之一，它强调学生对文学作品、语文知识的情感共鸣和体验。
在教学中，教师可以运用情感化教学的方法，让学生通过感受文学作品中的情感、思考作品背后的含义，从而提升他们的情感态度和审美情趣。
例如，可以通过朗读、听故事等形式，让学生深入感受文学作品中的情感情绪，培养他们的情感表达能力。
游戏化学习游戏化学习是指将学习过程变成游戏的形式，通过游戏的激励机制和竞争机制，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学生天性好动，游戏化学习能够引起他们的兴趣，增强他们的学习动力。
在小学语文综合性学习中，可以设计各种与语文学习相关的游戏任务，让学生在游戏中运用语文知识，提高他们的语文应用能力。
多元评价多元评价是指通过不同形式、不同方法对学生进行综合性评价，全面了解学生的语文学习情况。
在小学语文综合性学习中，教师不仅要注重对学生学习成绩的评价，还应该关注学生的学习态度、学习方法、思维能力等方面的评价。
可以采用口头表达、写作、作品展示等方式对学生进行评价，让学生在多样化的评价中获得真实有效的反馈，促进他们的进步。
因材施教因材施教是指根据学生的差异性、兴趣爱好和学习能力，采用不同的教学方法和策略，满足学生的个性化需求。
在小学语文综合性学习中，教师应该了解学生的差异化特点，灵活运用不同的教学手段和方法，让每个学生都能得到适合他们的教育。
可以开设不同水平的学习小组或采用个别化辅导，帮助学生克服困难，提高他们的语文能力。
结论小学语文综合性学习的有效教学要凸显情感体验、游戏化学习、多元评价和因材施教四个要素。
有效教学的四条基本原理-管理资料
有效教学的四条基本原理-管理资料
1、情意原理：
学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师
与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力，
2、序进原理
来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所
呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积
过程，是提高转化效率的基础，
3、活动原理
学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充
分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效
途径。
4、反馈原理学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖
反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要
保障。
有效教案的要素是什么
有效教案的要素是什么教案是教师教学活动的重要组成部分，对于教学的顺利进行具有重要的作用。
一个有效的教案能够帮助教师更好地组织课堂教学，提高学生的学习效果。
那么，一个有效的教案应该具备哪些要素呢？本文将从任务目标、教学内容、教学方法和评价反思四个方面来探讨这个问题。
一、任务目标一个有效的教案应该明确任务目标，即明确教学的目的和期望学生达到的预期效果。
任务目标应该具备以下几个要素：1. 遵循教学大纲和课程标准。
教案要与教学大纲和课程标准紧密结合，确保教学内容和目标与教育要求相一致。
2. 合理设定学习目标。
教师应该根据学生的学习水平和需求，设定具体、明确的学习目标，以引导学生的学习。
3. 可衡量的目标。
教案中的目标应该是可以被评估和检验的，这样可以帮助教师和学生了解学习的成果和进度。
二、教学内容教学内容是教案中的核心部分，它应该具备以下特点：1. 清晰明了。
教案中的教学内容应该具备逻辑性和层次性，清晰地呈现给学生，使学生能够理解和掌握。
2. 知识全面。
教案中的教学内容应该涵盖课程标准所要求的知识和技能，并且与学生的实际情况相适应。
3. 重点突出。
教案中的教学内容应该突出重点和难点，使学生能够集中注意力并掌握重要的知识和技能。
三、教学方法教学方法是教案中至关重要的部分，一个有效的教案应该包含以下几个方面的教学方法：1. 多样化的教学方法。
教案中的教学方法应该多样化，包括讲授、示范、讨论、实践等多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
2. 激发学生主动性的方法。
教案中的教学方法应该能够激发学生的学习兴趣和主动性，并培养学生的思考能力和问题解决能力。
3. 引导学生独立学习的方法。
教案中的教学方法应该能够培养学生的自主学习能力和合作学习能力，引导学生独立进行学习。
四、评价反思教案中应该包含评价反思的内容，以帮助教师和学生对教学效果进行评估和反思。
1. 合理设置评价方式。
教案中应该设置合理的评价方式，包括课堂表现、作业评价、考试评价等，以全面评价学生的学习情况。
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有效课堂教学的基本要素·余文森新课程实施几年来，就其总体而言，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得实质性的进展，但由于对新课程理念理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。
而提升课堂教学的有效性在当前课程改革深化变得非常紧迫。
本文从课堂教学活动的要素和课堂教学运行的环节两个相结合的维度，来分析和探讨提升课堂教学有效性的原理和机制。
第一要素：情境与问题德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。
我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。
也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。
从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。
“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。
……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。
”[1]并认为这是教学中的“金科玉律”。
虽然这种论述并不全面，但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。
通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。
将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。
[2]这只是情境的一个维度——“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。
教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。
正如有学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。
一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的…奶‟字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。
”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西。
相反，“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。
[3]这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。
在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。
教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。
英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。
这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。
新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。
第二要素：阅读与思维阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置。
课堂中强调阅读有两方面的涵义：一方面，要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题。
著名教学论专家江山野先生强调指出，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式，这是体现学生主体性的基础。
另一方面，要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。
这是因为单靠学生独立阅读，还不能解决全部问题，这些问题既是教学的出发点又是教学的着力点。
可以说，针对学生阅读中提出和存在的问题进行教学，也是教学的一条重要规则。
否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，就会失去让学生独立阅读的意义，失去教学的针对性。
失去针对性的教学就是一般化的教学，它不仅浪费课堂宝贵的时间，而且不能引起学生的注意和兴趣。
在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要让他们自己去独立解决；他们自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。
这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。
总之，教必须以学为基础，服从、服务于学。
正是这种针对性，使学生的学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。
根据我们多年来指导学生阅读的教学经验，学生在课堂上的阅读要经历以下三个阶段：第一层次，教读阶段。
它的特点是：教师教读，学生仿读。
教师具体地教导学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。
读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。
这一阶段的主要任务是培养学生学会阅读，掌握阅读方法，形成阅读习惯。
第二层次，引读阶段。
在这一阶段，教师的作用由讲转为引，着力于引导，而不是直接讲解和指导。
教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。
阅读思考题一般可分成由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。
这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
第三层次，自读阶段。
这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行阅读了。
它的标志是学生已经掌握了基本的阅读方法并具备了一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问题，学会自己提问题。
学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。
我们知道，知识是思维的产物、智慧的结晶，知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，而在形式上，却是简单、呆板、现成的结论和论证。
课堂教学绝不是仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚，而应重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，唯其如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的智慧转化为自己的智慧。
没有思维参与的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。
传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、追问知识、评判知识、创造知识的“好学生”。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
在课堂教学中，强调思维就是强调过程，毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
但是，如果不经过学生一系列的思考、质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
[4]所以，不仅要重结论，更要重过程。
基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
总之，教师要努力使教学过程成为“猜想、惊讶、困惑，感到棘手；紧张地深思、期待、寻找理由和证明的过程。
”（苏霍姆林斯基语）。
在新课程背景下，学生的思维活动以及培养学生的思维能力要特别强调以下两点：第一，思维的发散性（灵活性）。
发散性思维是一种广开思路、不循常规、寻求变异，从多方面进行思考，探求解决问题多种可能性的思维方法。
由于这种思维不恪守一个方向，不囿于一个答案，所以思维途径具有多向性，思维过程富于变通性，思维结果富于独特性。
教学中一定要注重引导学生从多种角度、多种途径和不同层次上去考察、分析问题，使学生能够超常思考，大胆质疑，敢于标新立异，养成多角度思考、质疑、求异的思维品质。
第二，思维的深刻性（逻辑性）。
这是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和难度，它表现为智力活动中深入思考问题，善于概括、归类，逻辑性强，善于抓住事物的规律和本质，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程等。
第三要素：互动与引导新课程的课堂教学一方面要尊重并发挥学生的主体精神，鼓励并创造条件让学生独立阅读、自主思考去获得知识、提高认识并个性化地解读文本；另一方面，要在这个基础上，通过师生之间、生生之间的对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等方式来促进学生对于知识的深层理解和全面理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维往辩证、深刻、合理方向发展。