高考英语书面表达专项突破教学设计
《高考英语二轮总复习之书面表达》教学设计
高中英语Structures in use、Grammer in use--《高考英语二轮总复习之书面表达》教学设计一．教学分析1.教材的地位和作用书面表达是普通高中英语课程标准中语言技能“听、说、读、写”的最后一个环节“写”，也是现在人们热议的“英语核心素养”所包含的语言能力方面的篇章结构能力。
书面表达作为高考试卷命题的压轴戏，历来是高中英语教学的重难点，更是学生高考英语最终成败不可或缺的因素。
书面表达，俗称“写作”“作文”，能比较全面的考查学生的英语词汇、句型及对篇章结构等综合语言运用能力。
因此，为了有效复习备考，在一轮高中英语基础知识复习的基础上，开始了二轮书面表达等专题复习。
2.学情分析高三学生虽然在之前经过了无数次的书面表达训练、考试或讲解，却几乎没经历过一次真正系统有效的“书面表达总复习”。
所以，对于这次书面表达专题复习课充满期待、渴望。
3.课堂设计理念:《普通高中英语新课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
书面表达，即“听、说、读、写”的最后一个环节“写”，也是“英语核心素养”所包含的语言能力的范畴。
作为高考试卷命题的压轴戏，书面表达历来是高中英语教学的重难点，更是全面检测学生的英语词汇、句型、篇章结构等语法和综合英语语言运用能力的有效手段。
因此，在高考二轮英语复习中，对高考英语书面表达进行系统有效的总复习显得很有必要。
本节课采取微课、讲练结合、学生合作学习等途径，使学生对高考书面表达提高有系统、全面的了解和掌握该类题型的有效解法，能较好的促进学生的英语核心素养的培养和综合能力的提高。
高考英语书面表达高分策略 教学设计及反思
高三英语复习课教学设计及反思柳文静教学课题Writing-高考英语书面表达高分策略课程类型复习课教材分析本课是高三复习阶段的一节写作课,我在教学中不仅仅强调写,对于与写作紧密联系的听、说、读、改错都有兼顾。
采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。
学情分析在高一、高二两年英语学习的基础上，高三学生已经掌握了一定的写作技能，形成了初步的写作策略。
但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。
部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲、动笔能力强。
他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。
因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
教学重点1.注意书面表达的卷面整洁2.在书面表达中注意词汇和常用句型的运用Try to use different ways 教学难点1. 如何帮助学生运用写作策略，促进学生自主写作。
2. 怎样以写作课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。
教学目标(一) 认知目标1．句型和语言点（见教学重点）。
2．用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会改错、写作。
（二）情感目标利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。
（三）智力目标在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。
教学方法高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。
高考英语书面表达专题教案
高考总复习之英语书面表达教案一．Leading inT: In this class we are going to talk about how to write a good composition, or how to make your composition better so as to get a good mark in a examination especially in the National College Entrance Examination.T: First, please look at two groups of the sentences on the blackboard.Compare :Write the sentences on the blackboard.1.A: The rat got drunk.B: Then he took a stick in his hand and started to attack a cat.2.A: Tom is a boy.B: He is seven years old.C: He was watching TV in the living room when he heard a terrible noise.D: Then he rushed out immediately.E: At last he found it was just a daydream.T: Well, please tell me what you think of these sentences. How do you judge them?They seem to be ... funny? Just funny?Please judge them from the angle of the sentence structure. They seem to be... Yes ,simple .If you use such sentences in your composition in the coming National College Entrance Examination , do you think you can get a good mark?No, certainly not.T: Now please join the sentences in each group to make one better sentence. You may work in pairs, or in groups.Then I’ ll ask some of you to report your answers.T: OK, I’m glad that you’ve thought actively and had a heat discussion. Please have a look at my answer （write the answer on the blackboard.）Blackboard:1. With a stick in his hand, the rat, who got drunk, started to attack a cat.2. Hearing a terrible noise, Tom, a seven-year-old boy ,who was watching TV inthe living room, rushed out immediately, only to find it was a daydream. 二．GrammarT: Compared with the previous ones, which seem to be better?If your composition is short, simple or plain, do you know how to make it natural, logical and different from others so as to attract the readers, especially the examiner . That is exactly what we are going to talk about in this class.如何使书面表达显出文采；展示个性；亮而出众（一）Try to avoid mistakesT: Please correct the following mistakes which might usually appear in your composition. A: “缺胳膊少腿”型：（1）( 缺少主语)：But was 6 o’clock.(was前加it )T : Let’s look at the first one .What’s wrong with this sentence ? Right .It’s lack of subject and we should put “it” in front of “was”.（2）( 缺少谓语)：However, other students against the idea. (a gainst前加are)T: What about the second one ? Good .It’s lack of predicate we should put“are”before “against”.（3）( 缺少宾语)：He seated on the grass.(seated后加“himself” 或在”seated”前加“was”)T: How about the third one ?What’s wrong with it ? Terrific . It’s lack of object .Who’d like to tell us how to correct it ? Very good. We should put“himself”before“on ”.Or we can put “was” in front of “seated”.B：“画蛇添足”型：( pair work )T: Next ,please have a look at the following sentences and try your best correct each of them . You may work in pairs . Then let’s check the answers together .（1）语意重复：He returned back yesterday.(back)T: How to correct this one ? Right ,the word“back” should be omitted .（2）谓语重复：But there are 60% of the students are against the idea of entrance fee. (去掉there are,或在are 前加关系代词who;)T: Now let’s come to the second one . What do you think we should do to correct this sentence ? Quite right ,“there are” should be omitted or we can add “who” before the second “are”.（3）多宾语（或宾语不恰当）：He dressed his clothes quickly. (去掉his clothes，或把his clothes 改为himself;)T:How to correct the last one ? Well done. We can omit “his clothes” or use “himself ” to replace “his clothes ”.C. “张冠李戴”型：1)．误用主语。
2025届高考英语书面表达句型提升策略与实例教学设计
1.拓展资源：
（1）教材补充：除了课本之外，可以引导学生阅读与高级句型运用相关的英语文章，例如《英语学习》、《英语沙龙》等杂志，以及《剑桥高级英语用法词典》等参考书籍。
（2）网络资源：推荐学生浏览一些优质的英语学习网站，如BBC Learning English、VOA Learning English、英语流利说等，这些网站提供了丰富的英语学习资源，包括新闻、故事、讲座等，有助于学生提高英语听力、阅读和写作能力。
（2）将乱序的句子按照正确的顺序排列：
答案：She went to the park. She met her friends. She had a picnic.
排列为：She had a picnic. She met her friends. She went to the park.
1.复习已学过的基本句型，如主谓宾句、定语从句、状语从句等。
2.引入高级句型，如被动语态、倒装句、强调句等。
3.结合实际例子，讲解如何运用高级句型提升书面表达能力。
4.练习运用新学句型进行书面表达，教师点评并指导。
教学内容与学生已有知识的联系：
1.复习已学过的基本句型，巩固基础知识。
2.引入高级句型，拓展学生知识面。
④词、句展示：在板书设计中，可以挑选一些关键词汇和典型句子，进行展示和解释。例如，列出不同句型的关键词，并用实际句子展示其用法；通过例句，展示高级句型的表达效果；引导学生进行句型变换，提高他们的语言运用能力。
⑤互动性：板书设计应具有一定的互动性，鼓励学生参与课堂讨论和练习。例如，设计填空题、选择题等，让学生在板上作答；邀请学生上台演示句型运用，并进行评价；鼓励学生在课堂上提出问题，共同探讨答案。
3.通过对实例的分析与练习，提高学生将理论知识应用于实际书面表达的能力。
《高考英语二轮总复习之书面表达》教学设计
高中英语Structures in use、Grammer in use--《高考英语二轮总复习之书面表达》教学设计一．教学分析1.教材的地位和作用书面表达是普通高中英语课程标准中语言技能“听、说、读、写”的最后一个环节“写”，也是现在人们热议的“英语核心素养”所包含的语言能力方面的篇章结构能力。
书面表达作为高考试卷命题的压轴戏，历来是高中英语教学的重难点，更是学生高考英语最终成败不可或缺的因素。
书面表达，俗称“写作”“作文”，能比较全面的考查学生的英语词汇、句型及对篇章结构等综合语言运用能力。
因此，为了有效复习备考，在一轮高中英语基础知识复习的基础上，开始了二轮书面表达等专题复习。
2.学情分析高三学生虽然在之前经过了无数次的书面表达训练、考试或讲解，却几乎没经历过一次真正系统有效的“书面表达总复习”。
所以，对于这次书面表达专题复习课充满期待、渴望。
3.课堂设计理念:《普通高中英语新课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
书面表达，即“听、说、读、写”的最后一个环节“写”，也是“英语核心素养”所包含的语言能力的范畴。
作为高考试卷命题的压轴戏，书面表达历来是高中英语教学的重难点，更是全面检测学生的英语词汇、句型、篇章结构等语法和综合英语语言运用能力的有效手段。
因此，在高考二轮英语复习中，对高考英语书面表达进行系统有效的总复习显得很有必要。
本节课采取微课、讲练结合、学生合作学习等途径，使学生对高考书面表达提高有系统、全面的了解和掌握该类题型的有效解法，能较好的促进学生的英语核心素养的培养和综合能力的提高。
高中英语新人教版精品教案《书面表达高分策略》
表语从句
What I want to tre i that each of u houd iten more to other
同位语从句〔放在idea, fact, truth, new, word等名词后解释说明这个名词〕
教学环节
教学过程
导入
题型特点：书面表达是高考英语的必考题型，其作为书面形式的英语语言能力的输出，要求学生能根据所给提示与要求在一定语境中使用英语语法和词汇，准确、清楚、连贯地用英语表达自己的思想和情感。它能客观地反映学生的思维能力和语言表达能力，一直是高考的重点和难点。
解题关键：
一衡水体
二三段式
三高档词和高档句
方式状语从句通常由a, a if, a though等引导
小结
如果一个句子中有多个谓语动词，那么这个句子可能是并列句或复合句。但是有些较复杂的句子是多种情况混合，需要像剥洋葱一样层层分析。但是,在考场上除非有十分的把握，不要刻意将并列句或者各种复合句混合在一起，以免弄巧成拙！
地点状语从句通常由where, wherever引导；
原因状语从句通常由becaue, ince, a, now that引导；
目的状语从句通常由o that, in order that等引导；
结果状语从句通常由o…that…等引导；
让步状语从句通常由though, athough, a, even if, even though, whatever等引导；
知识讲解
〔难点突破〕
1很快乐收到你的来信。
I'm ver gad to receive our etter
高考复习书面表达教学设计
高考复习书面表达教学设计一、教学背景和目标在高中教育中，书面表达是一项重要的考试内容。
学生的书面表达能力不仅是语言能力的体现，也是对他们综合思维和表达能力的考验。
为了帮助学生在高考中取得优异成绩，本教学设计旨在提高学生的书面表达技能，培养他们的逻辑思维和表达能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：培养学生的书面表达能力，包括逻辑思维、组织结构和语言表达等方面。
2. 教学难点：提高学生的语言组织能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
三、教学内容和方法本教学设计将分为以下几个环节进行：1. 导入阶段：- 通过提问和讨论，引导学生了解书面表达的重要性和对高考的影响。
- 分享一些书面表达的例子，激发学生的兴趣和积极性。
2. 知识讲解阶段：- 分析书面表达的基本要素，包括逻辑思维、组织结构和语言表达等。
- 探讨一些常见的书面表达题型，如议论文、应用文和作文等，介绍不同类型的书面表达的特点和要求。
- 讲解如何通过语言组织和表达来准确、简练地传达自己的信息和观点。
3. 练习演练阶段：- 给学生提供大量的练习题，包括真题和模拟题。
通过分析和讨论，帮助学生理解题目的要求和解题思路。
- 鼓励学生进行个人练习，并提供指导和反馈。
- 定期进行小组讨论和互评，激发学生的竞争意识和合作精神。
4. 反思总结阶段：- 通过学生自我评价和教师评价，总结学生的不足之处，并提供针对性的改进意见。
- 引导学生反思学习过程中的收获和困难，帮助他们在今后的学习中更好地应用所学知识和技能。
四、教学评价方法1. 教师评价：- 结合学生的书面表达作品，评估学生的语言组织能力、表达能力和批判性思维能力。
- 针对学生的不足之处，提供针对性的反馈和建议。
2. 学生评价：- 学生对教学过程进行自我评价，分析学习中的收获和困难。
- 学生对他人的书面表达作品进行互评，提供具体的建议和改进意见。
五、教学资源和条件要求本设计需要以下教学资源和条件的支持：1. 教师资源：具备良好的书面表达能力和教学经验的教师。
高中英语书面表达教学设计案例
高三英语书面表达复习一、引言在高三英语复习中，书面表达方面的复习指导一直不受重视在培养学生书面表达能力的实践过程中，如何谋篇一直是被忽视的。
我们应该注意两个这样的现象；一是学生犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨是造成书面表达”档次低”的”罪魁祸首”二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。
要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能仅仅头疼医头、脚疼医脚”一样。
培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要的位置。
本节课的教学设计即要解决学生书面表达中出现的谋篇问题，即从英语书面表达“审题六步曲”入手，提高学生的谋篇能力，提升学生作文档次。
二、学生分析中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构。
三设计思路《高中英语课程标准》对八级（高三）学生的目标要求是：“有较强的自信心和自主学习能力。
能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。
能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。
能写出连贯且结构完整的短文。
能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制定计划、报告实验和调查结果。
能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。
能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。
”根据新课标精神，本课时要让学生在书面表达中尽可能写出连贯且结构完整的短文，避免“信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密”，同时也尽可能减少或避免一些低级错误如人称，动词时态等方面错误。
本次书面表达复习课就从谋篇审题六步入手来完成教学目的，侧重于引导学生在把握书面表达的写作前准备即谋篇审题能力，使学生在写作前以如下构思模式来完成谋篇审题：1,体裁一一学生要弄清楚写怎样的文章类型，确定作文格式。
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如何突破写作，获得高分，成为广大师生关注的问题。
下面就写作中如何运用高级表达提出以下几点建议，供广大师生参考。
1.使用复合句复合句可以把结构松散的句子连接起来，从而使表达显得高级。
高考写作中用到的复合句包括下列几种：(1) 定语从句Mary is a girl in Class 1. She speaks English very fluently.→ Mary is a girl in Class1 who speaks English very fluently.(2) 状语从句The doctor arrived there in time. The boy was saved. It was not too late.→ The boy was saved because the doctor arrived there before it was too late.(3) 名词性从句(包括主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句)Xiao Ming was always late for school. His te acher didn’t know why.→ His teacher didn’t know why Xiao Ming was always late for school.如果考生驾驭句子的能力较强，则还可以恰当使用复杂的复合句（就是从句中还包含从句）。
例如：I want to know whether you want to meet Miss Tang when she comes back from Japan where she works as an engineer. (本句包含3个从句)2.使用某些惯用句型写作中如果能恰当运用英语中某些常见的惯用句型，可以使文章显得富有“洋味”。
例如：(1) The boy was so brave that he led the enemy into our ring of encirclement (包围).(so…that…句型)(2) So brave was the boy that he led the enemy into our ring of encirclement (包围). （倒装结构）(3) I did not realize the importance of learning English well until then.（not…until…）(4) Not until then did I realize the importance of learning English well.(not until的倒装句)(5) It was not until then that I realized the importance of learning English well.（强调句）3.使用高级词汇⑴巧用习语(idiom)英语中有大量习语，如果运用得当，则可大大增加文章的感染力。
考生要在平时的学习过程中不断积累。
例如：① What she explained doesn’t hold water. 她的解释站不住脚。
② Many families struggle to make ends meet. 很多家庭只能勉强维持生计。
③ I don’t know why she is always in low spirits. 我不知道她为什么总是情绪低落。
④ He turned a deaf ear to what I said. 他对我的话一点也听不进去。
⑤ This sentence doesn’t make sense. 这个句子讲不通。
⑵用短语代替单词英语中同义词众多，在表达的时候，尽量用短语代替单个的词。
例如：① I have made up my mind to study English better this term. (同义词：decide)② I have no idea how to enlarge my vocabulary. (同义词：don’t know)③ A burning cigarette end resulted in/led to the big fire. (同义词：cause)④ Since my childhood I have been fond of music. (同义词：like)⑤ We will take the matter into account(consideration). (同义词：consider)⑶善用小词在写作中巧用、活用某些小词，常常会起到画龙点睛、四两拨千斤的作用。
动词：see find have take get strike run cover fail go make manage keep stay do(行，可以)help(有用) work(起作用) count etc. 例如：① 2005 saw the successful launch of Shenzhou VI in China.② China has a history of more than 5000 years.③ Saddam Hussin got hanged on the 30th of December 2006.④ How does Shenzhen strike you?⑤ I have to earn more than 6000 yuan if I want to cover my expenses in Shenzhen.⑥ When I received the news that I got the first place words failed me.⑦ This is how the story goes.⑧ After a few years’ training she made an excellent teacher.⑨ Mary’s mother asked her to seize time to go over her lessons for the final exam but it didn’t help.⑩ It is the ability to do the job well that counts.名词、形容词、副词、介词等：a must a hit a success a better/best choice/seller arrival stay top new pretty(相当地) terribly badly in(时尚的) out(过时的)，beyond under on display/on second thought(s) at the news of/at the sight of etc. 例如：① English is a must for us.② Of all the 2006 films Zhang Yimou’s Curse of the Golden Flower(满城尽带黄金甲) was the best seller.③ I made lots of friends during my stay in France.④ Wendy Wang must be one of the top students in our school.⑤ This kind of work is quite new to me.⑥ I am going to find a nice apartment pretty soon.⑦ Doctors were badly needed in that area after the flood.⑧ Short skirts are in again.⑨ His lecture is beyond my understanding.⑩ Shenzhen Metro Line 3 is still under construction.4.使用名词表达动词意义① His failure in the exam again made his mother very worried.② On arrival home I found the front door open.③ Living near the airport may lead to people’s loss of hearing.④ No one can enter the office without permission.⑤ The railway line is still under construction.5.使用形容词（短语）做状语或者使用非谓语动词结构等① They returned home safe and sound.② Full of fear I walked in the darkness.③While walking along the streets I met Jane.④ We started out very early in order to catch the first early bus.⑤ I arrived home really exhausted.6.使用表示过渡的连接词高考“基础写作”的评分标准中特别强调句子间的连贯性。
之所以把衔接和连贯作为重要标准来要求，是因为衔接和连贯是构成语篇的最基本条件。
常用的连接词有：and but so besides moreover what’s more what’s worse in addition however therefore suddenly finally while also too thus yet等等。
例如：① He thought he understood the problem; however he was mistaken.② They cost a lot of money; thus you should use them carefully.③ I don’t like the dress; moreover it’s too expensive.④ I was late for the film; what was worse I left my ticket at home.7.使用比喻、拟人等修辞手法比喻性结构新鲜活泼，形象具体，能给读者留下较深刻的印象，具有强大的感染力。