《电磁铁的磁力》课堂实录
【精品】磁铁的磁性课堂实录
【关键字】精品《磁铁的磁性》课堂实录执教者：绍兴市北海小学蒋利红一、课堂导入师：小朋友们都很喜欢小乌龟吧？你见过谁家的乌龟能上墙吗？生：没有。
师：蒋老师今天带来了一只乌龟，据说有特异功能——它能够上墙，你们想见识一下它的本领吗？生：想。
（学生一下子劲头十足，都把脖子伸得老长）（教师拿出一只有趣的玩具乌龟，演示把乌龟放到墙上去，乌龟掉下，再演示，又掉下，教师焦急的样子，学生也有些失望。
教师再次演示，终于使乌龟快速、灵活地爬上了墙，学生惊叹）师：你有什么想法吗？生：（激动的样子）这里有磁铁。
师：你能上来找到你所说的磁铁吗？（学生上来找到了磁铁，把它高高举起，教师顺利导出课题，板书：磁铁）二、磁铁的应用及形状师：那么，你见过磁铁吗？你在那些地方见到过磁铁。
生：见过。
我在爸爸厂里的机器里见过。
生：我在门上见过。
师：我在赛车里见过。
师：在赛车的哪个部位见过磁铁？生：在马达里。
……（学生的发言显示，他们并不能调动太多的已有经验或本身缺少这些方面的经验，因此没有精彩的发言。
）师：……没有关系，等我们了解了更多的磁铁知识后，你会在生活中找到更多的磁铁。
师：那么，你见过或者玩过的磁铁是什么形状的。
生：是圆圆的。
（教师板画）生：我见过也是圆圆的，但中间有孔的磁铁。
（教师板画）生：我见到的是长长的一条磁铁。
（教师板画）师：（出示蹄形磁铁）你可能还见过这样的磁铁吧？（教师板画）师：你能根据磁铁的形状，给它们起个名字吗？生：我把那种圆圆的叫做圆形磁铁。
生：我把长条形的叫做长条磁铁。
生：我把弯弯的那种叫做U形磁铁。
……师：大家的名字都起得很好，我们在科学学习中，习惯把它们叫做蹄形、环形、条形……磁铁，这样便于我们统一叫法，可以更好地交流。
（在板画下面板书磁铁的名称）三、磁铁的磁性师：学到这里，你的手是不是有些发痒了呢？生：是。
师：你想干什么？生：玩磁铁。
师：乱玩吗？生：不是。
师：那你怎么玩？生：像科学家那样认真地研究。
师：现在如果给你磁铁，你想去研究磁铁的什么知识？生：我想拿磁铁去吸一吸周围的东西，看看磁铁能够吸引哪些东西。
《电磁铁》课堂实录
电磁铁》课堂实录主讲人：陈高师：老师这里有许多大头针，你能想到什么好方法把大头针拾起来？生：用磁铁吸。
师：老师今天不用磁铁，也能把大头针拾起来，信不信？生：不信。
（教师演示用电磁铁接近大头针，大头针被吸起来了。
）师：能不能给这个装置起个名字？生：电磁铁。
师：大家想不想自己制作一个电磁铁呢？生：想。
师：（讲解并演示制作方法）把导线一圈挨着一圈紧密的缠绕在铁钉上，导线两端各留10——15 厘米，导线分别与电池的正负极连接起来，电磁铁就做好了。
你们制作好电磁铁后去接近大头针，然后断开电流，注意观察现象。
（学生小组活动：制作电磁铁并接近大头针，观察通电、断电时各有什么现象。
）师：现在大家交流一下你们的实验情况，看到了什么现象？生1：我们制作的电磁铁，把钉尖接近大头针，吸了很多；断开电流，大头针掉了。
生2：我们的电磁铁把钉尖接近大头针，吸了很多；断开电流，大头针掉了。
说明电磁铁通电有磁性，断电磁性消失。
师：关于电磁铁，你们有什么疑问？生1：电磁铁是否与磁铁一样有南北两极？生2：电磁铁的磁力大小一样吗？生3：电磁铁上的线圈顺时针绕、逆时针绕，磁性一样吗？师：大家提的问题真好，由于时间关系这节课我们就来研究一下电磁铁是否有南北极，还有的问题以后继续研究。
现在大家先猜测一下，电磁铁有南北极吗？生1：电磁铁有南北极。
生2：有。
师：电磁铁究竟有没有南北极，需要用实验来验证，下面就请同学们分小组来讨论怎样做实验来验证。
（学生小组讨论）师：现在大家交流一下，怎样做实验验证电磁铁有没有南北极。
生1：做一个电磁铁，把钉尖接近磁针的北极，如果相吸，钉尖是南极，如果相斥，钉尖是北极；再把钉帽接近磁针的北极，如果相吸，钉帽是南极，如果相斥，钉帽是北极。
说明电磁铁有南北极。
生2：如果钉尖、钉帽试试的情况一样，说明电磁铁没有南北极，如果不一样，电磁铁就有南北极。
师：下面我们就分组做实验来验证一下。
（学生分组实验）师：大家来交流一下怎么做的，发现了什么？生1：我们的电磁铁有南北极，钉尖是北极，钉帽是南极。
电磁铁教学实录与反思
电磁铁教学实录与反思电磁铁教学实录与反思一、教学目标通过学习使学生了解电磁铁是有磁性的，会判断电磁铁的南北极及影响电磁铁南北极的因素。
通过学习培养学生通过实验法获得真知的能力二、教学重点：电磁铁通电后产生磁性，断电后磁性消失；电磁电是有南北极的。
三、教学难点：电流方向、线圈方向影响电磁电的南北极四、教学方法：实验法(假想——推测——实验——归纳总结) 自主合作探究五、教学准备：电池指南针线圈铁钉大头针磁铁实验说明书（每组一份）六、教学过程：（一）导入1.教师：同学们，（教师拿着课本指着“科学”两字）这是什么字？事实胜于雄辨，科学家们通过无数的事实证明了许多科学道理，你们也很想通过自己的动手实验来获得真知真学吧！2.回忆第一节课学习的内容《磁铁》，请个别学生总结上节课的知识点，老师再给予肯定和强调后，作如下板书：反思：帮助学生树立楷模，楷模的力量是无限的，科学家就是学生们学习的楷模。
以这样的导语开篇，激发了学生的求知欲望。
导语中也指明学生探求真知的科学方法。
通过回忆，了解学生掌握《磁铁》这节课的知识点情况，为本节课的教学埋下伏笔，起着承上启下的作用。
（二）新授过程1、教师举起手中的铁钉，再拿起线圈，围着铁钉作绕环，然后将它与电池连接，直接告诉学生这就是电磁铁，并板书课题。
2.提问：同学们，你想知道电磁铁的哪些知识？生1答：电磁铁也有磁性生2答：电磁铁的磁性也有大小生3答：电磁铁的磁性也有南北极……老师听完了学生的答复，在黑板上板书如下几个词组：磁性及大小电磁铁的南北极，并说这就是我们这节课要搞清楚的问题。
老师：电磁铁是否也具有上面的性质，我们目前看不清，摸不着，我们如何来判断电磁铁的磁性及大小，电磁铁的南北极呢？你有哪些猜想？如果要证明猜想，你需要哪些器材？学生：分组进展讨论，然后填写实验说明书。
（8分钟左右时间，教师在此间，可以分发实验说明书，去学生中间了解讨论情况并适时参与讨论）附实验说明书：我是这样想的：。
电磁铁磁力大小教学实录与评析
《电磁铁磁力大小》教学实录与评析螺岭外国语实验学校李佳枚一、教学目标：科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：1、根据推测大胆地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下，会识别实验中变量，设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3、小组对实验数据进行记录，汇总，以统计图的形式进行数据分析。
情感、态度、价值观：1、能够大胆的想象，又有根据的假设。
2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学难点：找出各个组之间数据的差异性，分析影响数据差异的原因。
四、实验材料准备：电池、1根长约1米的导线、铁钉、1包大头针。
五、教学过程：（一）导入新课，提出问题1、教师利用视频播放电磁起重机的用途（他主要是用来搬运杂乱的废钢铁，一下能吸起数吨重的钢铁。
）2、提出问题：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们上节课自制的电磁铁却只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力。
（二）大胆猜想，充分假设1、电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？今天我们也来做一回科学家怎么样？像科学家们那样第一步就是要对研究的问题作出假设。
（板书：作出假设）我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？不过今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。
2、小组代表上台交流课前小研究，作出本小组的假设。
（学生活动）3、小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细……（三）设计实验，验证假设1、大家说的很有道理，那究竟谁的更有道理，我们还要靠实验来检验我们的假设。
这么多的因素，我们一节课的时间肯定检验不够。
这节课我们先来检电磁铁的磁力和线圈数量有没有关系？2、为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。
小学科学《磁铁的磁性》课堂实录及反思
小学科学《磁铁的磁性》课堂实录及反思一、激趣导入（教学用时1分24秒）师：（手拿胸花）穿西服佩戴胸花，显得更有精神，不过用大头针把它别在衣服上，会把衣服弄破，老师就把花放在（右）胸口，会怎样？生（笑）：当然会掉下来。
师尝试一下，花果然掉下来。
师：也许老师放的位置不对，胸花一般别在左胸，这一边也试试，会怎样？生：还会掉下来的。
师再试，花却没掉下来。
学生先诧异，继而纷纷举手师：怎么，花没掉下来？你有什么意见？生肯定地说：老师，你的口袋里放了吸铁石！下面学生纷纷嚷嚷，肯定是的，肯定是的……，师笑着取出口袋中的磁铁。
师：老师是在口袋里放了一块吸铁石，不过，吸铁石科学上有一个名字叫什么？生齐答：磁铁。
师：对，这也是今天我们要上课的内容。
（板书磁铁）师：磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫……生齐答：磁铁。
评：一堂课的导入很重要，恰当在创设环境，一下子就把学生从课外吸引到课堂内，并对教学内容产生浓厚的兴趣。
在本课教学中，我设计了口袋里的磁铁吸胸花这个情景，开始如学生猜测的会掉下来，然而第二次的猜测出呼学生的意外，花并没有掉下来。
当然，四年级的学生对这方面的经验并不缺乏，很容易猜出是磁铁。
二、课文新授1、说说磁铁（教学用时2分4秒）师：哪个同学说说看，在我们生活中，哪些物体上有磁铁？生：门后面。
师：并不是所有的门上有磁铁，有些门上有。
生：电视机里，电话机里生：剪刀。
师：剪刀？生：是，有的！师：这老师没见过，其他同学见过吗？生：没。
师：那下次请这个同学带来，让我们看看，好不好？评：在教学中要善于保护学生的积极性，一次不经意的打击，可能会影响学生一辈子。
虽然我没见过带有磁铁的剪刀，但并不意味着没有，所以我很有效在保护了该学生的积极性，肯定他的意见，并鼓励他能把有磁铁的剪刀或资料带来给同学们欣赏一下。
生：铅笔盒上有。
师：那位同学的铅笔盒上有？给同学们看看？生拘束，没人举手说有。
师笑着说：没关系，不要太拘束，想到什么就说什么。
小学科学《磁铁的磁性》课堂实录及反思
小学科学《磁铁的磁性》课堂实录及反思一、激趣导入（教学用时1分24秒）师：（手拿胸花）穿西服佩戴胸花，显得更有精神，不过用大头针把它别在衣服上，会把衣服弄破，老师就把花放在（右）胸口，会怎样？生（笑）：当然会掉下来。
师尝试一下，花果然掉下来。
师：也许老师放的位置不对，胸花一般别在左胸，这一边也试试，会怎样？生：还会掉下来的。
师再试，花却没掉下来。
学生先诧异，继而纷纷举手师：怎么，花没掉下来？你有什么意见？生肯定地说：老师，你的口袋里放了吸铁石！下面学生纷纷嚷嚷，肯定是的，肯定是的……，师笑着取出口袋中的磁铁。
师：老师是在口袋里放了一块吸铁石，不过，吸铁石科学上有一个名字叫什么？生齐答：磁铁。
师：对，这也是今天我们要上课的内容。
（板书磁铁）师：磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫……生齐答：磁铁。
评：一堂课的导入很重要，恰当在创设环境，一下子就把学生从课外吸引到课堂内，并对教学内容产生浓厚的兴趣。
在本课教学中，我设计了口袋里的磁铁吸胸花这个情景，开始如学生猜测的会掉下来，然而第二次的猜测出呼学生的意外，花并没有掉下来。
当然，四年级的学生对这方面的经验并不缺乏，很容易猜出是磁铁。
二、课文新授1、说说磁铁（教学用时2分4秒）师：哪个同学说说看，在我们生活中，哪些物体上有磁铁？生：门后面。
师：并不是所有的门上有磁铁，有些门上有。
生：电视机里，电话机里生：剪刀。
师：剪刀？生：是，有的！师：这老师没见过，其他同学见过吗？生：没。
师：那下次请这个同学带来，让我们看看，好不好？评：在教学中要善于保护学生的积极性，一次不经意的打击，可能会影响学生一辈子。
虽然我没见过带有磁铁的剪刀，但并不意味着没有，所以我很有效在保护了该学生的积极性，肯定他的意见，并鼓励他能把有磁铁的剪刀或资料带来给同学们欣赏一下。
生：铅笔盒上有。
师：那位同学的铅笔盒上有？给同学们看看？生拘束，没人举手说有。
师笑着说：没关系，不要太拘束，想到什么就说什么。
小学科学《电磁铁》课堂教学实录
《电磁铁》课堂教学实录一、导入：1.复习：师：展示&板书“磁铁”，你知道磁铁最大的本领吗？生：具有磁性，能吸引铁。
师：你还了解磁铁的哪些性质？生：磁铁同极相斥，异极相吸。
生：磁铁还能指示方向。
2.引入新课：师：展示长铁钉，它像磁铁一样具有磁性吗？生：不能。
师：倒出回形针去试一试。
生：不行啊。
师：你有什么办法能让它也具有磁性？生：可以让铁钉和磁铁摩擦，它就会被磁化。
师：不错，磁化是个办法。
你还有别的方法吗？师：今天老师介绍给大家一个新的办法，用导线把它缠绕再接入电路，它就能变成一根磁铁，你们相信么？生：相信。
（有一些表现的将信将疑）3.制作电磁铁：师：用铁钉吸引回形针，老师的铁钉有磁性吗？生：没有。
师：缠绕导线再吸引回形针，现在有磁性吗？生：没有。
师：通电之前吸引回形针。
现在怎样了？生：哇，吸了好多哦。
师：断电之后再吸引回形针。
磁性还有吗？生：没了。
师：这个“磁铁”和普通的磁铁一样吗，你发现它具有磁性得有什么条件？该叫什么名字？（板书：电磁铁）师：把它的名字写在你的记录单上。
师：你们想不想也做一个电磁特？生：想！师：想一想制作这样一个电磁铁装置，需要什么材料呢？生：需要导线、铁钉、电池。
（教师板书）师：想要成功的做个电磁铁，老师给你们几个友情提示。
出示ppt记得看看你的电磁铁吸引了多少枚回形针，把数字记录下来。
（动手制作，教师巡视指导制作中出现的问题。
）2.研究电磁铁师：汇报一下，刚才你们的电磁铁吸引了多少个回形针呢？（学生逐一汇报，教师统计数据。
）师：电磁铁吸引回形针的本领怎么会不一样呢？这说明什么？生：电磁铁磁力大小不一样。
师：你会对电磁铁提出什么问题来研究？生：电磁铁为什么会有磁性？生：电磁铁的磁力大小和什么因素有关？师：根据我们手里的材料，你觉得可以研究哪个问题。
生：电磁铁磁力大小和什么因素有关。
师：出示研究的问题。
你们认为电磁铁的磁力大小和什么因素有关？四人小组展开讨论，收制作材料。
三年级下科学教学实录磁铁的磁性_教科版
《磁铁的磁性》课堂实录设计理念：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，探究身边的科学，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的态度。
这是贯穿本课活动过程始终的一条主轴线。
教学目标：过程与方法：引领学生经历研究磁铁性质的各项合作探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣、价值。
知识与技能：在探究的过程中发现磁铁有磁性，鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，使学生体会到同一个问题可以用不同的方法解决。
情感、态度与价值观：体验探究过程中的乐趣，意识到磁铁在我们日常生活中的重要作用。
教学重点：磁铁有磁性，两个磁极磁性最强。
教学难点：用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，使学生体会到同一个问题可以用不同的方法解决。
教学准备：分组实验用：1．条形磁铁、柱形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。
2．铜钥匙、大头针、回形针、小铁钉、火柴、橡皮、铁勺、瓷勺、塑料块等。
小组探究用：条形磁铁、蹄形磁铁、回形针、小钢珠等。
教学过程：一、激趣导入（出示一张“海洋世界”图纸。
）师：一条小金鱼在海洋里自由自在地游来游去，小金鱼想问问大家：它为什么能在图纸上游动？生：是吸铁石吸着小金鱼在游来游去。
师：对，是吸铁石，不过在科学书籍中，它的标准名字不叫吸铁石，叫磁铁。
（板书：磁铁。
）这节课，我们就来研究磁铁的相关知识。
二、认识磁铁师：同学们都玩过磁铁吗？玩过的请举手。
能介绍一下吗？（引入生活情境，引起学生共鸣，学生积极发言。
）生：我用它来吸一些小铁钉。
生：把小钉子放在书上，磁铁放在书下面，磁铁一动，小钉子也动。
师：你们玩过的磁铁是怎样的？什么形状？有多大？生：我的磁铁是扁的，有钮扣那么大。
师：刚才同学们说的这么多种形状的磁铁，我们把它们归纳起来，可以分为这么几类。
（在展台上出示各种形状的磁铁。
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《电磁铁的磁力（二）课堂实录
翟必兰
一、教学目标：
1.让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，
设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
2.知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线
圈的圈数等有关系。
3.培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。
二、教学重点：
让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
三、教学难点：作出假设，设计实验，进行检验。
四、教学准备：电池、铁芯、导线、大头针。
五、教学过程：
（一）创设情境，激发学生探究的积极性。
师：同学们，你们喜欢看魔术吗？现在老师给你们表演一个魔术，要认真看啊1（师首先演示电磁铁吸大头针少的实验，
再在原电磁铁的铁芯上快速替换已准备好的电池、线圈，
演示电磁铁吸大头针多的实验）有问题要问吗？
生：（很惊奇地）真神奇啊！为什么会这样呢？
生：（不理解的神情）老师，你刚才做了什么手脚呀？
生：（焦急地）老师，能告诉我们这是为什么吗？
师：真的很想知道吗？
生：（齐）想。
师：这是电磁铁的磁力问题，这一节课就让我们一起来探究这个问题吧！出示课题：电磁铁的磁力。
（评析：通过创设情景，使学生在头脑中引起认知的兴奋，
激发了学生想探究的激情，为后面的探究活动奠定了基础。
）（二）鼓励学生，大胆地进行猜想与假设，
师：同学们，我们现在让每一个组都来进行一次比赛，看哪一个组能想出多种办法，使“电磁铁吸大头针的磁力大”，
好吗？除了上节课研究的线圈圈数。
生：（齐）好！
师：为了你的成功，我们先来猜想一下，影响电磁铁吸大头针的磁力的因素有哪些？也可以说影响电磁铁磁力大小的
因素有哪些？请大胆假设，甚至是异想天开的。
师：有结果了吗？请各小组的代表说一下。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有电池的多或电池的少，如果电池多，磁力就大，电池少，磁力就小。
师：板书：电池的多少。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁钉缠绕电线的圈数，如果绕的线圈多，磁力就大。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁芯的粗细和电线的粗细。
师：板书：铁芯的粗细。
电线的粗细。
生：我们认为绕电线的松紧也会影响电磁铁磁力的大小。
师：板书：绕电线的松紧。
生：我们认为铁芯的形状也会影响电磁铁磁力的大小，因为磁铁有条形磁铁和蹄形磁铁，它们的磁力大小不同。
生：我们的铁钉怎样变成蹄形磁铁？
生：只要把铁钉弯成蹄形磁铁状，不就行了吗？
师：板书：铁芯的形状。
师：还有吗？没有了，看来我们班的同学挺善于思考的，能够
在这么短的时间内猜想出这么多的影响电磁铁磁力大小
的因素，你们真棒！
（评析：提出问题，再猜测与假设，这都是学生的直觉思维活动。
猜想的基础是学生已有的知识与经验。
训练学生运用
知识想办法解决面临的问题，要充分展开思考。
否则仓促、盲
目地做实验，多方面的教育目标都难以实现。
再者学生猜想的
过程，是学生发散性思维的表现）
（三）引导学生，精心设计探究性的实验。
师：刚才大家进行了热烈的猜想，究竟哪个说的对呢光是靠想行不行？
生：不行。
师：而要怎样？
生：做实验。
师：对，我们必须通过科学的实验检验。
但在做实验之前，我们必须考虑这个实验该怎样做？只有精心设计实验，才能
收到良好的效果。
现在，以小组为单位，从同学们的猜想
与假设（已板书黑板）中选择一个或两个自己喜欢的进行
设计实验，这些实验必须设计成对比实验，例如：要检验
“电池的多少”这个因素会影响电磁铁磁力的大小，需要变
化的条件是电池的多少，应当控制不变的条件是铁芯的长
短、粗细相同,绕在铁芯上的圈数一样，方向一样，这样才
能对比得出结论，你们都明白了吗？
生：明白了。
师：好，请你们分好工，有计划地一步一步地想，并填写好活动记录表。
（学生分组讨论设计实验，教师参与学生的设
计实验）。
（评析：学生通过小组合作将信息与问题进行比较，分析，然后选定自己喜欢研究的问题和怎样去解决这个问题，不仅学
会了设计探究实验，还有助于形成严谨的科学态度。
）
（四）引领学生，认真开展合作探究活动。
师：各小组设计好了吗？
生：好了。
师：现在老师给你们十分钟的时间进行实验，你们要分工合作，在做实验的过程中，如果有新的问题冒出来也可以研究。
实验要多做几次，这样才能准确，下面开始吧！
（评析：学生是学习的主体，在这探究的过程中，老师充分尊重了学生的志愿，让学生自主选择问题。
）学生在动手前
已经有了明确的方向和目的，也明白对比实验要控制好其他的
量，这样，他们就会带着问题去“玩”，有条理的去“玩”。
思考着“玩”。
（学生活动结束，老师组织教学）
（五）汇报交流，共享成果。
师：刚才同学们研究得非常认真，小组合作得又非常好，能认真记录研究成果，下面咱们就开一个科学交流会，分享各
小组的研究成果，好不好？
生：好！
师：在小组汇报时，同学们要认真听别人的研究成果是否跟自己的一样，如果不一样，相同研究课题的小组可以站起来进
行补充。
明白吗？
生：明白。
师：哪个小组先来汇报？好，有请第三小组上来，掌声鼓励。
（第三小组上讲台）
生：我们研究的因素：电池的多少。
师：你们是怎样研究的？
生：（一边讲一边做实验）我们用一条细长的导线，一条铁芯，分别用1节电池和3节电池做对比试验，结果发现了用3
节电池吸起的大头针比用1节电池吸起的大头针的数量
要多，证实了电池的多少这个因素会影响电磁铁的磁力大
小。
师：他们做得多认真，汇报得多有条理呀！给点掌声好吗？有没有补充？
生：我们组用1节电池和3节电池来做，结果也是电池多的磁力大，电池少的磁力小。
师：还有补充吗？
生：没有。
师：下面哪个小组来？好，第一小组请上来，掌声鼓励。
生：我们小组研究的是：铁芯的粗细。
（一边讲一边做）我们用一条电线，两节电池，分别用一根细的铁钉和一根粗的
铁钉做实验，我们在两根铁芯上都绕相同的圈数，结果粗
铁芯的电磁铁吸大头针的数量多，细铁芯的电磁铁吸大头
针的数量少。
证实了铁芯的粗细这个因数会影响电磁铁磁
力的大小。
师：有没有补充？
生：没有。
师：还有没有小组汇报？
（教室很安静，学生没有人发言）
师：你们都是研究这两个因素吗？没有研究其他的因素？
生：没有。
师：我们知道了影响电磁铁磁力大小的因素是什么？
生：电池的多少、电线的圈数和铁芯的粗细。
师：那么要制作一个磁力强的电磁铁，可以怎样做？
生：增加电池。
生：增加电线的圈数。
生：用粗的铁钉。
师：每个小组的同学都讲得不错，其他组的同学也很认真地听，你们做得非常棒？学到这，你们知道这节课的开始，老师
做的魔术是怎么一回事吗？
生：知道。
（评析：让学生充分交流，让学生获得成功的喜悦，教师充分发挥激励评价的导向，激励学生参与表达与倾听，把小组的探究成果变为集体的财富，使学生在具有团体性质的评价中发现差异，取长补短，达到共享、共识、共进的目的。
体现了教学的民主。
）
师：这节课你有什么收获？
生：我知道了有哪些因素影响电磁铁的磁力大小。
生：我体会到合作学习的乐趣。
生：我虽然是做了一项研究，但通过交流，我分享了大家的研究成果。
生：我会制作磁力大的电磁铁了。
师：看来同学们今天的收获真不少，现在的科学研究越来越成为众多人共同完成的工作。
大家一起分析问题、设计实验、分工研究，最后汇集成果，共享成果。
没有分工合作，是
难以在短时间内完成大的研究任务的。
师：利用今天共同研究出的方法，你们可以制作出一个更强的电磁铁了，课后比一比，看谁做的电磁铁磁力最强。