问题导学式教学法实施流程
高校社会学“导学式”课堂教学模式的特点及实施策略
ＣＡＲＥＥ ＨＯＲｌ Ｒ ＺＯＮ
高校社会学 “ 导学式’ ’课堂教学模式的特点及实旋策略
刘 颖 （ 南民族 师范学院，贵州 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 匀 ５ ８ ０ ） 黔 ５ ０ ０
摘 要 ： 从 “ 学 式 ” 课 堂 教 学 模 式 理 论 着 手 ，分 学方 法 ，对教材 的处 理 、发掘程 度和 传达程 度要具 有 导 析 了适 用 于 “ 学 式 ” 学 习 的 社 会 学 问题 ， 得 出 了 社 正确 性 、准确性 、逻辑性 。 导 会 学 “ 学式”教 育方 法 。 导 ２ 主体性原 则。主体性原则是指在教学过程 中，把 ． 关键词 ：高校 社会 学 ；“ 学式” 导 ；课 堂 教 学 学生 视作 学 习的主体 ，培养 和 发挥 学 生学 习的 自觉 能
一
、
社会 学 “ 学 式 ”教 学 法 的 内涵 导
社会学 “ 导学式”教学 法是学生在教师引导下 ，自
主学 习新 知识的 一种教学 方 法。社 会学 “ 导学 式 ”教 学法强调教师 的 “ 导”与学生的 “ 学”的有机结 合，师 生 双方在 融洽 、合作 的气氛 中，由教师 引导 学生进 行 系统 的 、创造性 的 自主学 习 ，以应 用知 识和 发展能 力 为 目标 ，突 出教 与学之 问信 息交流 的双 向性 和信息 反 馈 的及时性 ，强 化教 师 “ ”的 同时努 力提 高学生 的 导
四 、“ 学 式 ”课 堂 教 学模 式 的建 构 导
１ 进 入问题情境 。社会学 关沣 与探究 的问题是贯 ． 穿人 的一生 的全 面而复 杂的 问题 ，仅有对 知识 的思考 二 、社会 学 “ 学 式 ”教 学 法 的 作 用 导 还远远 不够 ，要在有 限的时空条件 下 ，使学生理解 、掌 １． 变传统课 堂教 学模 式。传 统课堂教学 开始为 握并真 正 内化为 自己知识结 构的组 成部 分 ，必 须借助 改 复习准备 ，要 针对 本课教学 内容 的重 点 、关键或难点 ， 自我 的真实 体验 才能完成 。为 此 ，在教学 中，笔者运 着 眼于 新 旧知 识 的衔接与 转化 ，选择 复 习的 内容 ，之 用 了情 境模 拟与实 地考 察相结 合 的情 境体验 方法 。通 后进行 导入新 课 。社会学 “ 导学 式 ”教学 法则 是 ：课 过这种 方法 ，激 发学生 的热情 ，提 高他们 积极 丰动参 堂 伊始 ，创设情 境 ，在情境 中进 行新课 导 入 ，使 学生 与教学的频率 ，实现 了愉悦学 习的育人 目的。例如 ：在 婚 体会社 会学与 现实生 活的联 系 ，从现 实情 境 中发现 问 学 习 “ 姻 与家庭 ”一章 时 ，让 学 生深入社 区观 察 了 空巢 家庭 ” 中老人 的生活 ，到 老年公 寓调查 老人 题 、探 索解决 问题 的途径 、方法 。 体现 了教师 的引导 解 “ 们 的生活 情况 。在 此基础 上让学 生思 考和 关注 “ 随着 作 用 学 生 自主学 习的有机 结合 。 ２． 改传统课 堂教 学的讲授新课 为引学新知 。传统 中国老龄 化社 会的 到来 ，如何解 决 中国家庭 的养 老 问 、“ 课 堂教学 一 以教师讲 授 为主 ，新课程 倡导 学生 主动 题 ” 机构养老 的方 式 ，中国家庭 能否接受” 等问题 ， 般 根 参 与、 乐十探究 ，社 会学 “ 学 式”教学 法 改革讲 授 并 鼓励学 生 “ 据 空巢老 人的精神 生 活状 况 ，给相 关 导 ，学 生参与教学和 参与社会的 热情 空前 新课 为 引学 新知 ，通过 教师 的引导 ，使学 生 围绕学 习 部 门写 一封信” 日标对所学 习的课程做多角度 、多层 次的观察 、分 析 、 高涨 ，纷 纷给城 市管 理者 和决策部 门献 计献 策 。随着 思考 ，多 渠道 探寻 解决 问题 的途径 和方法 。教 师要 给 情境模 拟 与实地 考察 的深入 ，学生 对社 会 问题 的思 考 予学生 探索 问题 、解决 问题过 程 的 自主权 ，允 许学 生 也逐 步深入 。通 过情境 式教学 既可 使学 生认识 到扎 实 根据 自己的 能力水 平 、个性特点 、兴趣 等确立 适合 自 掌握 专业 技能 、拥有 良好社 会素养 的必 要性 ，又能提 己的学习 目标和探索 方式 ，教 师应该刺激学 生的思维 ， 高学生 的社 会认 知和 自我认知 。 ２． 体验 感悟 。体验感悟 教学法 的实践 ，一般是指 激发他 们 自己解决 问题 的热情 ，并 给予学 生帮 助 ，引 个体在亲身经历 过程 中，通过 反复观察 、感 受、实践 、 导学生 学 习新 知 。 ５． 传 统 课 堂教 学 的巩 固新 课 、 布 置 作 业 为应 用 改 探 究 ，对认知 、情 感、行为和认识 的深度体察 、感 悟 ， 实践 。导入是 在新 的教学 内容或 教学 活动开 始前 ，引 最 终认 识某些 可 以言说 或者未 必能够 言说 的事物 ，从 导 学生进入 学 习状态 的教学 行为 方式 。有 些课例 在导 而掌握知识和技能，发展 能力 ，养成某些行为习惯，形 入新 课 后进行课题 的 板书 ，能吸 引学生 的注 意力 ，提 成某些 观念 、情感 、态度乃至心理 品格的过程 。例 如 ， 示学 生本节 学习任务 的开始 ，凸显 了教 师的导学作 用。 在课堂 教学 中设置 “ 时政述评” ，让 学生 自拟题 目，发 由于 板 书课题 是在 师生 导入新 课后 进行 的 ，学 生 不知 表对 时政 问题的认 识和看法 ，由 “ 学”的角色转为 “ 教” 不觉 就进入 到新 知识 的学 习中 ， 自然 、和谐 ，有 利于 的角 色 ，让 学生 的直接 经验 与职业 发展结 合起 来 ，并 新知 的探讨 与讲 解 。 体会 、 品味 、觉 察 自己的职 业意 义和价值 。 ５． 结合现 实 ，专题 分析 。教师根据学 习 目标和学 三 “ 学式 ”教 学 法 的 原 则 导 生交 流 、反 馈的 信息 ，精心 选编一 组具有 针对性 和启 １ 科 学性原则。科学性原则包括两方面的含义 ：一 发性 的命题 ，让学 生将 新 的认 知结 构运用 于要 解决 的 ． 方面是指教师要向学生 传授知识 、技能，增 强能力 ，培 新情境 中，通过迁移重组 ，促进 其认知结构的 内化 ，与 养 良好 的品德 ；另一 方 面是教 师要选 用适 合学生 的教 此同时 ，重新 创新 思维 的培养 。 以社 会 问题和社 会热 一
小学语文导学式六步教学法
灵活多样，如 思 维 导 图 、黑板板演、演 讲、辩论、图表、实物、实验、歌曲、 绘画、小品、相声、表演等。其中，板 演及小白板是我们较常规、透明度较高 的展示方式。）
5.悟
在赏析的过程中领悟。 经过自主合作学习、师生互动探究之后 ，这时我们就组织引导学生赏析文本，积累语言。回归学习目标、梳 理当堂内容、强调教学重点、总结方法规律。
04 探：研读课文，展示交流 05 悟：赏析文本，积累语言
四、特色——崇实文化构建的积淀 06 拓：迁移运用，拓展提升
1.预
通过自学的方式实现。这一环节设置有：新课导入、目标出示、温故互查等， 具体情况依据教学需要确定。
2.问
通过对学的方式实现。 引导学生在 导学案（指定学习内容、指明学习方法、 分解学习任务，起到导学、导思、导练 的作用）的引导下认真阅读教材文本， 经过独立思考、自主探究、对子互帮， 尽可能多地解决本环节出示的问题。
四
特色分析
导学式六步教学法的重大 突破是研究视角由“知识传授型” 教学范式转向“知识建构型”教学 范式，在“知识建构型”理论视野 下，创新性地建构的“课堂教学” 基本理论，重新界定了“课堂教 学”的概念。
五 操作流程
01 预：自主预习，初读质疑
02 问：理清文脉，整体感知 03 议：组内合作，补充生成
3.探
通 过 群 学 的 方 式 实 现 。 各小组成员在组长的带领下，围绕 教学目标进行合作学习，组组之间、师生之间就上一步骤的学 习心得、困惑、疑难等相互交流探讨，解决个性化疑问，如遇 到共性化问题，小组成员必须齐心协力、合力攻关。
4.议
把预、问和探的结果展示出来， 在展示的过程中讨论、质疑、答辩， 形成正确的结论。（展示活动的形式
“问题导学”下的方法课教学模式
以下几个维度考 虑 ： １再 现 性水 平测 试 。其作 用 在于 ： ．
一
是“ 重复再 现” 与学生错误相类 似 的问
毫 毒
兰
“ 题 导 ” 同 下的 法 课 教 挟 式
口 南宁市第三 中学 刘 辉 黄河清 【 关键 词 】 问题导 学
模 式
方法课
教 学
素， 以此 去思考和组织 教学 ， 有助 于有 效 提 高 教 学 效益 ， 进 学 生 能力 的发展 。 促 以下对方法课 的“ 四环节 ” 作个简要 的阐
安排 ， 才能使教学具有针对性 。
其 次 ， 师要 注重 对数 学 思想 方法 教
要让 学生充分感受 数学思想 方法 的
再实践一 再认识 ” 的过程 ， 不断 提高数学
能力 。
教 师在 这一 环节 的 问题设 置 ， 从 可
２ 整组性 水平测试 。就是将 问题简 ． 编整 组 ， 成一 系列 与错 误知 识经 验相 形
进主体 认知 结构 的重建 ； 四是 常常通 过 实际问题提 出 ； 五是全体学生 都可参与 ； 六是 教师难 以用 注入式 进行 教学 ； 是 七 在求 解 的过程 中往往可 引 出新的 问题 。 开放性 问题对 促进学生理解数学 思想方 法的 丰富性 、 多变性 ， 激发思维 的能动性 都有着特殊的作用 。
方法 。它们 较多 地带有 思想 、 观点 的属
题 多解 问题 。一题 多解 ， 指对 同
一
个 题 目能从不 同角 度加 以思考 ， 探求
提倡双层次问题式导学法,构建课堂有效教学
提倡双层次问题式导学法,构建课堂有效教学双层次问题式导学法作为一种新的课改模式，对于打造有效课堂有很大的推动意义。
标签：新课程；课堂改革；双层次问题导学；有效教学“双层次问题式导学法”课题研究者是晋中市地理教研员尹宏伟老师率先提出来的，其课堂教学改革坚持以学为主，从学出发，为学服务，以学论教的方向，以问题驱动思维，以导学案落实规范为抓手的一种新的教学模式，其宗旨就是解决高中学生“有知识不会用，会说不会写”的高考瓶颈。
课题中的四大要素：双层次、问题、导、学，使课堂目标明确化，问题层次化，学生主体化，教师主导化，课堂有效化，运用该模式使我们的课堂效率有了极大的提高。
“双层次问题式导学法”课堂改革有一套成熟的操作流程：编制学案—导入新课—基础层次问题解决—自主检测—迁移应用层次问题解决—能力检测—知识建构。
这七大环节中以基础层次问题解决—自主检测—迁移应用层次问题解决—能力检测为核心，知识建构为落脚点，环环紧扣，层层递进，每一个环节都极大地调动了学生的积极性，提高了我们的课堂效率，笔者认为可以具体归纳为以下几个方面：一、课堂中由浅入深的双层次问题的体现，促进了学生的有效质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
在学生自主学习不断质疑的过程中，由于学生差异性的考虑，在学案中我设置“问题”一栏，要求不同层次的学生围绕学习目标提出不同层次的问题，极大地促进了学生自主学习的效率。
二、解决学生的预习疑问，课堂中组织学生有效活动由于学生的差异性，学生质疑的问题也有差异性。
双层次问题式导学法帮助教师在课堂中有效地组织学生活动解决疑问。
针对基础性问题的质疑，以小组交流活动完成，所谓“兵教兵”；针对有探究价值的问题，则以小组讨论探究为主，而对各小组的共性疑问经学生讨论后各小组板演展示，组内同学完善补充，最后组间评判形成成果，班级共享，两个不同层次的交流、谈论。
从而实现课堂活动的有效性而非形式化。
三、对于不同层次学生的质疑，教师在课堂中进行有效的指导和点拨对于学生提出的问题，教师千万不能着急，而是给学生有效的指导和引导。
小学数学导学式教学法的实施步骤探究
而后应用实践 ： ①移 一移 ， 说一 说。图 （ １ ） 向上平 移 了 （ ） 格； 图（ ２ ） 向（ ） 平移（ ） 格； 图（ ３ ） 向（ ） 平移 （ ） 格 。教师可引导学 生用 一支铅 笔 ， 将 笔尖放 于 三角形 原位 置 的某顶点上 ， 然后依 照 三角形 平移 方 向与位 置来移 动笔 尖， 观察 它往 哪一方 向平 移 ， 落在 哪一位 置上 ， 需 要平 移几 格 。这样 ， 可让学生明白观察 图形平 移过程 ， 只需 观察 图形 上任意一点的平移过程 。② 画一画 ， 议一议 ： 如何 又准确又 快 速 的画 出平 移 后 的 图形 ？
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三、 课堂小结 。 总结 归纳 小学数学导 学式 教学法 中， 课 堂小结 也是 重要构 成部 分， 有着不可忽视 的教 学功 能 ， 可归 纳总结 课堂所 学 知识 ， 帮助学生梳理 知识结 构 ， 构建 知识 系统 ； 可 突 出重点 ， 深化 认知 ； 可启发思 考 ， 强化 记忆 。在小 学数学 导式 教学 中 ， 教 师应根据具体教 学实 际来灵 活选 用课 堂小 结方 式 ， 指 导学 生学会 总结 ， 养成梳理知识的 良好习惯。 １ ． 比较法 。即所学 知识之 间， 亦 或新知 与 易于混 淆 的
究、 分组 探究 、 集体 探究 等 ， 使 人人 参与 ， 让 每位 学生质 疑 、
讨论 ， 突破难点 ， 达到预期 目标 。当学 生初 步理解并 把握新 知后 ， 教师可 引导 学 生进 入 应用 实 践环 节 ， 包括 基 本 性实 践、 发展性实践 、 综合性实践等 ， 从而强化知识运用与巩 固。 如学 习《 平移和旋转》 时， 当学生进入教 学情境后 ， 教师 可引导学生动手 操作 ， 体 验与 感受 日常 生活 中 的旋转 与平 移 。①请转一转 、 移一移课前准 备的学 习用 品， 看是 否可 以 创造旋转或 平移 的 动作 ？请 学生 上 台演示 ， 解 释 说明 。② 在动手过程 中 ， 我们 发现 了旋 转 与平 移现 象 ， 实 际上 ， 在日 常生 活中还有 不少 旋转 与平 移现 象 ， 可举 例说 明 吗？③请 用动作表示旋转和平移 ： 学生组 内表演 ， 比比谁 的动作 最具 创意 ， 而后请 同学上台表演 ， 其余 同学 判断是哪一现象。 接着 ， 可引导学 生观 察操 作 ， 探究 平移 距离 ： 若 要 在纸 上表现平移现象 ， 该如何做 呢？① 图 中有个 平行 四边形 ， 要 将它往上平移 两格 ， 该 如何 移？② 平行 四边 形往 哪个 方 向
“问题导学”下的讲评课教学模式
问题 ２ 任 意一个奇 函数定 义域是否 ：
都包 含原点？ 不一定 ） （ 据此 问题 ， 师可 以引 导学生 回忆 、 教
要鼓励 学生 同他 人对话——社 会性 实践 。教 师要 创设 对话 的氛 围 ， 发学 引 生对话 的欲望 ， 激发思想碰撞 的火花 ， 让
识 相联 系 ， 因为讲 评课 也是 学生学 习 知
答 中错误 产生的原 因。讲评课 不是为讲 题而 讲题 ， 而要 考虑 学 生 出现 错误 的深
层原 因 ： 对概 念 的理解 问题 还是 对知 是
讲 评 课 ， 以分析 学生 作业 考试 情 指 况、 纠正其存在 的共性错误 、 补教学上 弥
析， 从而完 善学生 的认 知结构 ， 丰富学 生
的 学 习经 验 。
其次 ， 因辨 析教 师要 注重 引导 学 错
从 知识 与技 能 目标 上看 ， 讲评 课 重 在强 调对新知识 学习效果 检查后 的针 对 性 的矫 正性 反馈 ； 过 程 与方法 的 目标 从 上 看 ， 评课 注重 引导 学生 发现 学 习缺 讲
识 的重 要途 径 ， 果说 新授课 主要 任务 如 是学 习新知 识 ， 习课 主要 是复 习 旧知 复 识 ， 么讲评 课则 重在 有针 对性地 解决 那 学生认 知 中 出现 的问题 和知识 缺 陷 ， 完
善学生的知识结构 。
的知识点 、 题的思路 、 题的策略 ， 答 解
“ ” 是要评学 生各种解答 中“ ” 哪 评 就 好 在 里 ，不 足” “ 的缺陷所在 ，误解 ” “ 的归 因分
必过原点。 数据统计 ： 全班 ５ 人 ， ２ 人 。 ４ 错 ７
态 度价 值观 的 目标上 看 ， 在体 现教 师 重
学校问题导学实施方案模板
学校问题导学实施方案模板一、背景介绍学校是培养学生综合素质的重要场所，但在实际运行中可能会遇到各种问题，如学生学习成绩下降、师生关系紧张、学校管理混乱等。
针对这些问题，我们需要制定一套科学有效的导学实施方案，以提高学校教育教学质量，促进学校和谐发展。
二、问题分析1. 学生学习成绩下降的原因可能是多方面的，包括学习方法不当、学习动力不足、家庭环境等因素影响。
2. 师生关系紧张可能是由于师生之间沟通不畅、教学方式不合理、学生行为不端等原因引起。
3. 学校管理混乱可能是由于管理制度不健全、管理人员素质不高、管理手段不到位等原因造成。
三、解决方案1. 针对学生学习成绩下降问题，可以开展学习方法指导课程，提高学生学习动力，加强家校合作，共同关注学生学习情况。
2. 针对师生关系紧张问题，可以加强师生沟通培训，推广多元化教学方式，建立健全的学生管理制度，引导学生树立正确的行为观念。
3. 针对学校管理混乱问题，可以加强管理人员培训，完善管理制度，引入现代化管理手段，提高管理效率和水平。
四、实施步骤1. 制定学习方法指导课程，并邀请专业人员进行讲解。
2. 组织师生沟通培训，推广多元化教学方式。
3. 建立健全的学生管理制度，加强学生行为管理。
4. 加强管理人员培训，完善管理制度，引入现代化管理手段。
五、实施效果评估1. 定期对学生学习成绩进行评估，观察学习方法指导课程的效果。
2. 跟踪师生关系，了解师生沟通培训的实际效果。
3. 监督学校管理制度的执行情况，评估管理效率和水平。
六、总结通过以上实施方案，相信能够有效解决学校存在的问题，提高学校教育教学质量，促进学校和谐发展。
希望全体师生员工能够共同努力，为学校的发展贡献自己的力量。
“问题导学”下的活动课教学模式
“问题导学”下的活动课教学模式【关键词】问题导学活动课教学模式数学活动课是在教师的指导下，通过学生自主探索实践活动，使学生获得直接经验、培养实际活动能力的一种辅助性的课程形态。
数学活动课的教学目的，是激发学生学习数学、运用数学的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生志趣、个性、特长的和谐发展。
数学活动课有着自身突出的特点，它与数学学科课程要求有所区别：数学学科课程是以教学系统的理论知识为主，而数学活动课程则超越严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、实际问题需要为核心，通过学生的实践活动，培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力；同时，数学学科课程有明确的教学大纲，规定了应掌握的内容和要求，而数学活动课程则较灵活，可根据教学内容的特点引导学生进行富有情趣与知识内涵的实践活动，它更注重学生动手实践能力的训练。
“黄河清问题导学教学法”活动课教学模式，将数学活动课教学过程分为三个环节：问题导入一探究实践一方法小结，每个环节都构建了教学的核心要素，赋予了明确的标准和要求，努力为学生实践活动提供宽广的平台，促进学生综合实践能力的发展。
以下就此作简要的阐述。
一、问题导入活动课由于教学内容的灵活性，给学生学习认知带来了一定的困难。
这就要求教师在“问题导入”环节要精心设计问题引导学生。
主要解决好几个方面的问题：1．让学生了解本课的目的、意义。
数学一向被称为发明与创造的乐土，怎样让学生在学习中有想象的空间，享受数学的乐趣，这是数学活动课的一项重要任务。
因此，教师首先要对一节数学活动课的目的、意义作深入剖析，向学生介绍它的实际意义和数学背景，让学生建立起所学数学知识与自然、社会、生活的联系，培养学生建模的能力。
2．要有明确的目标要求。
活动课由于不同于学科课程有明确具体的教材内容，学生的学习没有一定的参照模式，需要教师给出明确的教学任务、提出明确的教学目标，将实践活动的要求明细化，为学生点明研究、实践的方向，了解实践活动的基本方法，使学生对学习实践活动有清晰的思路，能较好地进行自主性学习活动。
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问题导学式教学法实施流程
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“问题导学式”教学法的实施流程
摘要：“问题导学式”教学法是一种以学生为主体,以教师为主导,充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。
本文从“问题导学式”教学法的提出背景、实施流程、实施感受诸方面做了阐述。
关键词：新课改问题导学教学法
实行新课改以来，作为一线的高中物理教师，在零距离接触并实践新课改的过程中，我全身心体验、反思和总结，并且用生命的热忱去创造，形成了自己独具特色的“问题导学式”教学法，现与大家分享。
一、“问题导学式”教学法的提出背景：
教学是教与学的统一，教学是教与
学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。
学生的学习方式应具有多样性，在师生平等的前提下，教师指导学生进行主动地、富有个性地学习。
这就要求教师要改变传统单向、单一的教学方式，探索符合《高中物理》新课程要求的教学方式。
学以问开始，无问无以成学。
孔子认为：“疑是思之始，学之端”，亚里士多德也提出：“思维是从疑问和惊奇开始的”。
所以我践行“问题导学式”教学法，并取得了理想的教学效果。
二、“问题导学式”教学法的实施流程：
1、学生分组：先将学生分成7个学习小组，每组有一个物理科代表，每个科代表除负责安排、督促、检查、收交、汇总、反馈本组的日常学习任务外，每周还要值一天班，负责全班的物理学科工作。
意在营造事事有人做、人人有事
做的浓厚的学习氛围。
2、问题导学：提前一天，值班科代表负责将教师设置的环环相扣的导学问题分发给学生，并让各小组明确本组将要在课堂上展示的导学问题。
然后由各组科代表组织、督促学生完成导学问题，而且要精心准备将要在课堂上展示的导学问题，并安排好发言人（发言人绝对不能固定，一定要轮流）。
这样一来，全体学生在导学问题的引领下，明确了学习任务，产生了浓厚的学习兴趣，既能充分发挥学生的主观能动性，又能增加学生的参与度，从而实现了教学方式改变，将“要我学”变为“我要学”。
3、师生互动：各小组在课堂上展示课前精心准备的导学问题，全体学生共同探究、讨论和补充，再加上教师的引导、点拔和提升。
在一个和谐、宽松、民主的“教---学”环境中，为每个学生提供了展示自己才华的机会，能最大限度地满足学生的求知欲和成功欲，使学生由原来的被动学习者转变为现在的主动
参与者。
学生在轻松活跃的课堂气氛中自主活动，情绪饱满，心情愉快，想象力和创造力得到了发挥。
师生互动，培养了学生观察问题、发现问题、提出问题的能力及求异思维。
使课堂中的“教师厌教、学生厌学”转变为“教师乐教、学生乐学”。
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