校长领导力的类型及其关系
校长应具备的领导力和管理能力
校长应具备的领导力和管理能力
2023年，校长的职责已不局限于教学管理，而是涉及到学校的战略规划和整体运营。
因此，校长需要具备的领导力和管理能力更加丰富和多元化。
本文将从三个方面分析校长应具备的领导力和管理能力。
一、战略规划和决策能力
2023年，随着信息时代的不断深入，教育竞争更加激烈。
作为学校的领导者，校长需要具备较强的战略规划和决策能力，以制定符合学校需求和发展趋势的长期和短期战略。
此外，校长还需要考虑到外部环境的变化，结合校内人才、资源和优势，制定出具有前瞻性的发展规划和决策，从而保证学校的可持续发展。
二、组织管理和执行能力
组织管理和执行能力是校长必备的管理能力。
校长需要具备管理人员的能力和经验，建立有效的团队和管理体系，能够推动教育教学改革和创新，并能够通过有效的沟通、协调和指导，激发教职员工的工作热情和创造力，促进学校的不断发展。
此外，校长还需要具备较高的执行能力，能够准确把握各项教育政策的落地和执行，保证学校的各项事务顺利进行。
三、人际交往和沟通能力
校长作为学校领导者的代表，需要与各方面的人建立良好的沟通联系，在不断地互动中获取各种资源、信息和支持。
此外，校长需要具备较高的人际交往能力，能够处理各种复杂和敏感的人际关系，保
持独立、中立和公正的态度，在各种情况下有效地展示自己的领导魅力，促进学校各项工作的正常开展。
综上所述，在信息时代中，校长作为学校领导者需要具备更加丰富和多元化的领导力和管理能力。
只有通过有效和合理地运用这些能力，才能够实现学校的发展目标和长远规划，促进学校教育的不断提升和创新。
校长领导力的开发与提升
二、校长领导力的构成
（五）按领导过程分
决策能力、沟通能力、团队建设 能力、执行能力
二、校长领导力的构成
（一）校长决策能力的开发
1、加强政策解读 2、把握大局大势 3、捕捉关键问题 4、注重调查研究 5、具有宽广胸襟
领导者要把自己当成全公司最愚蠢的人， 要问最尖锐的问题，要求下属付诸行动。 • ——杰克•韦尔奇
校长领导力的开发与提升
校长领导力的开发与提升
一、理解和认识校长领导力 二、校长领导力的构成 三、一种亟待加强的能力—危机领导力 四、校长领导力的提升
一、理解和认识校长领导力
（一）领导的含义
• 动员别人实现组织目标的过程，别人认为 这种动员是合理的。 • 为别人创造理想和有能力把理想变成现实 并使之持续下去的过程。 • 关键词：间接性-直接性
一、理解和认识校长领导力 （一）领导的含义
判断一个人是领导者的标志是什么？ • 行为与目标的间接性 • 拥有追随者 • 谚语：要想成为领导者，就必须成为一座 桥梁。 • 问题：领导者如何动员他人实现组织目标？ 领导者如何创造和拥有追随者？
一、理解和认识校长领导力
（一）领导的含义
追随者的特点： • 既看到树木又看到森林 • 具有合作能力 • 在追逐个人目标与集体目标之间保持心理 和道义上的平衡 • 积极参与团队工作
一、理解和认识校长领导力
（二）关于领导力的几个基本观点：
• 领导力是“能力丛”而不是单一的能 力； • 每个人都具有潜在的领导力； • 领导力是可以通过教育培训加以提高 的； • 领导力主要来于个人的经历与经验。
一、理解和认识校长领导力
（三）校长领导力的特点 1、高复合 2、低重心力的构成
（二）校长沟通能力的开发
校长领导力——引领学校发展的引擎
校长领导力——引领学校发展的引擎作为学校的最高领导者，校长拥有重要的领导力，可以成为学校发展的引擎。
校长领导力不仅包括个人能力和行为，还包括领导团队和组织的能力，可以促进学校的创新和发展。
首先，校长应该具备领导者的能力。
这包括清晰的愿景和目标、决策能力、沟通和协调能力、推动变革的能力等。
校长应该通过调研和思考，制定可行的战略规划和目标，将其传达给所有教职员工和学生家长。
校长应该具备有效的沟通和协调能力，并建立稳定的合作关系，以确保所有人在同一个方向上努力。
此外，校长应该领导和支持创新和变革，并以推动学校发展为目标来评估和管理学校计划和项目。
其次，校长应该具有良好的人际关系和团队建设能力，可以建立一个合作、支持和信任的学校文化。
校长应该注重建立一个团队合作的氛围，鼓励员工积极参与学校发展计划和活动。
校长应该建立一个开放和支持的领导风格，使所有教职员工和学生都能够获得支持和鼓励。
通过建立沟通途径和开展活动，校长可以促进团队协作，并将学校文化塑造为以学生为中心、关注教育品质和支持人员发展的理念。
最后，校长应该具有创新和发展能力，在学校发展和变革方面率先行动。
校长应该寻求新的学习模式和教育技术，并支持教职员工通过专业发展课程和研究项目，提升自己的能力和知识水平。
校长还应该建立合作伙伴关系，建立联系，寻求并利用外部资源来支持学校的发展和创新。
重要的是，校长应该以学生的需要为中心，不断探索和尝试新的学习方法和教学方式，寻求实施可持续和创新解决方案的方法，并确保学校能够继续成为学习和发展的中心。
总之，校长领导力是学校发展不可或缺的因素之一。
校长应该具有领导者和团队建设者的能力，通过建立稳定的文化和积极推动变革，促进学校的创新和发展。
只有这样，学校才能够持续发展并成为优秀教育的引领者。
校长个人领导力
校长个人领导力校长个人领导力就是校长在实施学校管理的实践过程中所表现出来的各种能力的总和。
校长领导力是一种策划、设计学校发展的能力，是一种组织、支配的能力，更表现为敏锐地发现问题、诊断问题、解决问题的能力。
提升校长个人领导力重点在于提高校长的学习力、执行力、决策力、感召力、思维力、创新力。
校长必须善于总结，不断提升自己的感召力，感召力强大了，才能赢得师生的信任和尊重，才能更好地实现学校的管理目标。
一、校长领导力的内涵1.是智力因素和非智力因素的统一校长必须具备履职尽责、为师生提供高质量服务的智力，这是校长领导力的体现之一。
除了智力因素外，还有非智力因素，包含了校长的情感、态度、价值观等，而这往往决定了校长领导力的高低。
2.是权力因素与非权力因素的统一校长领导力体现的不是单一的能力，而是各种能力的综合，这是新时代对校长领导力提出的新要求，即做到权力因素和非权力因素有机统一。
有时候，非权力因素对校长领导力影响更大，校长的领导力要充分体现在依法治校、以德治校、民主治校、科学治校全过程中。
3.是能力因素和非能力因素的统一校长领导力充分体现在校长自身素质、管理水平等能力因素上，具体表现在执行力上，可见能力因素对校长的领导力起决定性作用。
二、提升校长领导力的着力点对于提升校长领导力，可以从四个方面着手。
1.客观认识自我校长作为学校的最高领导，更要清醒地认识自我,校长也要主动找教职工和学生交流谈心、征求意见，深入基层，不断认识自我。
2.提升自我修养校长应该不断提升自我修养，从生活和工作中的点滴做起，日积月累地学习和沉淀，将提升自我修养变为一种自觉行动。
3.加强实践锻炼校长要在实践中锻炼自己，积累经验，了解自身的不足，并在今后的工作中有意识地修正不足，在不断反思和实践中提升自己，这是提升校长领导力的必由之路。
4.注重榜样示范作为校长要十分注意了解身边先进工作者和其他校长的成功经验，深刻分析他们的工作特点，从中获得启发和帮助，从而扬长避短，奋力前行。
校长领导力的内涵及提升途径
校长领导力的内涵及提升途径一、校长领导力的内涵校长领导力是指校长在学校管理中具有的一种特殊的领导力，它不仅是一种管理能力，更是一种良好的沟通能力，具有培养有效的团队精神，激发教师的积极性和创新性的能力。
校长领导力的内涵包括：（1）激励能力。
校长应具有激励教师的能力，能够有效地激发教师的工作热情，激励教师完成学校管理中的各项任务。
（2）沟通能力。
校长应具备良好的沟通能力，能够与教师和学生建立良好的沟通渠道，了解学校实际情况，及时发现学校中存在的问题，并及时采取有效措施解决问题。
（3）组织能力。
校长应具有良好的组织能力，能够有效地组织学校的各项活动，有效地管理学校的教学、科研、体育等各项工作。
（4）决策能力。
校长应具有良好的决策能力，能够根据学校的实际情况，及时作出正确的决策，从而有效地推动学校的发展。
二、校长领导力的提升途径1、增强自身能力（1）加强理论知识学习。
校长应多学习有关管理理论，充实自身的知识储备，以便更好地应对学校管理中出现的各种问题。
（2）加强实践经验积累。
校长应多参加各种管理实践活动，积累管理经验，以便在实际操作中更好地发挥自身的管理能力。
2、建立良好的团队精神校长应充分发挥自身的领导作用，建立良好的团队精神，营造一个和谐、合作、互助的良好氛围，以促进学校管理的有效运行。
3、及时采取有效措施校长应及时发现学校中存在的问题，及时采取有效措施解决问题，以有效地推动学校的发展。
综上所述，校长领导力的内涵包括激励能力、沟通能力、组织能力和决策能力，而提升校长领导力的途径包括增强自身能力、建立良好的团队精神和及时采取有效措施。
只有充分发挥校长的领导作用，才能真正提高学校的管理水平，从而促进学校的发展。
校长领导力：感召力、诱惑力、约束力
校长领导力：感召力、诱惑力、约束力校长凭借怎样的领导力带领自己的团队？文/倾听花开教育的发展在教师，教师的发展在管理。
作为一校之长，营造怎样的校园文化来凝聚教师的力量，凭借怎样的领导力带动学校的发展，这是值得每一个管理者思考的问题，也是一所学校，一名校长的名片。
校长的领导力大致可以分为以下三种。
第一种领导力：感召力教育，是决定国之根本的事业，只有每一位教育人将其当成事业，才能拥有源源不断的生命力。
而激发教师的潜能，主要来源于校长身上的感召力。
人总是在相互借力中成长的。
而教育的本身便是一朵云推动一朵云的过程。
教师的自主进取固然重要，但倘若长期身处一个懒散懈怠的环境里，其进步程度总会大打折扣，甚至会渐渐退化。
现实中诸多的负能量告诉我们，校园氛围正在被不良的社会风气同化着，中国的教育面临着极其严峻的考验。
如何构建一方积极向上的校园，在世俗风雨中经受住洗礼，为孩子成长提供强大的底气，校长的角色举足轻重。
校长有感召力，管理有温度，教师便能拥有正能量，学生才可能是阳光的。
这感召力，可以是人格的力量，可以是专业的光芒，可以是梦想的坚持，也可以是情怀的感动。
无论哪一样，都能感召教师们团结在一起，面朝着大海，跟着你向前进。
他们忙碌着却倍感充实，疲劳却从不心倦，如此的领导魅力，您拥有么？第二种领导力：诱惑力假如说感召力是高层次的精神唤醒，那么，诱惑力便是可触可感的物质刺激。
盘点那些真正的名校，其工资标准，福利待遇，用人制度，绩效方案，都有着强大的激励作用，当然，也可以说是有着极大的诱惑力。
或许有人说，我这样的想法太物质，太庸俗了，教师本就是良心活儿，是太阳底下最光辉的职业，如此的眼界是不是会影响孩子们的价值取向？扭曲教育的美好光环？倘若真的有人还这样以为，我倒真的是无语了。
教师，从事的是神一般的职业，甚至担负是国运的兴衰，民族的未来，但教师也是这个社会上的普通一员。
当他们微薄的收入令他们被社会人嗤之以鼻时，当他们可怜的福利也被治理的荡然无存时，当干好干赖在同事之间没有多大的差别时，请问，让他们始终如一的保持职业的热情，您是校长，您能做到么？要知道，安居才能乐业，竞争才能永新。
浅谈校长的领导力
浅谈校长的领导力第一篇：浅谈校长的领导力浅谈校长的领导力“一个好校长就是一所好学校。
”校长的办学理念、办学思路往往决定着一所学校发展的方向、办学的质量。
要想办好一所学校，就得有一个责任心强、领导能力强、事业心强的领导者，只有这样的领导者，才能办出一所让领导放心，让家长满意的学校。
一所学校的生存与否，就看这所学校的办学理念及办学方向。
校长的使命就是要办好自己的学校，办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校，进而促进社会的进步。
学校校长的领导力对学校发展有着重要影响。
领导力不是指某一方面的能力，而是包含校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。
陶行知先生很早就说过，校长是学校的灵魂。
校长对学校的“灵魂”作用，取决于他的领导力。
校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。
作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中承继修炼、创新践行的结果。
作为小学校长，要积极适应课程改革的新形势，不断提高自身的管理能力和水平，在学校管理工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。
第一、校长的领导能力表现为具有较强的学校发展战略、远景规划的能力。
一名专业化校长应该具有宽广的发展视野。
要树立远大的职业志向，具有做专业权威和管理专家的气度和境界。
在工作中，应关注名校、名校长的成长历程及其背后的职业思想，加强自我历练，潜心钻研教育理论和管理知识，吸收先进的思想、理念和经验，推进自身的专业发展和职业成长，成长为学者型、研究型、创新性、专家型校长。
校长要根据先进、独到的办学思想，明确学校的发展方向，确定学校的合理定位，制定学校有特色的切实可行的发展目标，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。
校长领导力
教师专业发展
新手教师 教书匠型教师（技艺熟练型教师） 专家型教师（学者型/研究型教师） ：富于
教育思想/有独特的教育教学风格 大师型教师
校长领导力
学生的个性全面发展
教育的根本目的在于促进人的生命价值的丰富性。 学校教育要根据学生的身心发展特点与差异性，
促进每一个学生在其天赋基础上得到最适合的、 全面的、和谐的、可持续的发展。在此意义上， 世界上不存在最好的教育，只有最适合的教育。 每一所学校都需要在国家教育方针的指导下，根 据学校自身的实际，确定自身的人才培养目标。
校长领导力
2020/11/19
校长领导力
引言：从校长角色谈起
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校长领导力
校长领导力
关于学校发展的基本思路
➢ 教师发展：走向专业化发展 ➢ 学生发展：走向个性全面发展 ➢ 学校发展：构建学习型学校
校长领导力
教师专业发展
➢教师专业发展是指：将教学工作视为一种专门 职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专 业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需 要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内 涵，确立与完善专业成长的自觉意识，不断提 高专业水平，从而达致专业成熟的境界。
3、完成上级领导交办的其它任务。
1、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义的办学方向，努力培养德、智、体、美、劳等全面发展的社
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校长领导力的类型及其关系(2009-03-19 09:29:31)
教育校长师生影响力萨乔万尼□文/西北师范大学教育学院赵明仁
校长领导力主要是指影响师生实现共同目标的能力。
当我们把校长领导力定义为校长影响他人的能力的时候，对校长领导力的探讨，需要分析的两个基本问题是，校长影响力的对象是什么？校长的影响力是如何发挥的？校长发挥影响力的主要对象是教师和学生，校长通过影响力使教师和学生发生积极的变化。
由于人的变化可大致分为思想、情感和态度、行为三个层面，所以，我们也把校长影响力的对象分为上述三个方面。
对于校长影响力发挥的方式，在“规范——转化”的谱系中可以有命令、教育、感召、唤醒、促进等。
萨乔万尼根据领导力的对象和方式，把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次，这对于校长的领导力有很强的解释力。
技术领导力
校长通过完善的常规制度和娴熟的管理技能发挥技术领导力。
无以规矩，不成方圆，学校需要健全的职能部门及其相应的规章制度来保障其有序运行。
校长还需要具有保证机制正常运作的组织、指挥和协调的执行力。
在技术领导力中校长的角色是管理工程师，为学校的正常运行创造合乎教育规律的有序、效率、
公平的制度环境。
如，教学管理制度（包括教务管理制度、考试评价制度等）、教师专业发展制度（包括骨干教师引领制度、教研活动制度等）、教师人事管理制度（包括教师聘任制度、岗位职责制度、教师评价制度、教师奖惩制度等）。
这些制度为学校的发展提供了基本秩序。
其实，我们都有过这样的感受，到示范学校访问时，在校门口看到校园的一草一木修剪得很整齐，校舍干净明亮，师生的举止得体大方时，首先感到的是这所学校的基本秩序会很好。
技术领导力不会为学校带来卓越的表现，但却是卓越表现的学校不可或缺的。
人际领导力
人际领导力是校长驾驭社会和人际资源的能力，校长作为人际工程师，为教师提供感情上的支持和鼓励。
在谈论师生关系时人们经常讲到“亲其师而信其道”，教师和学校的关系也是同样的道理。
教师的工作是情绪性劳动，教师对学校有认同感和亲近感时，才能对学校工作有真正而持久的投入。
从马斯洛的需求层次理论看，在技术领导力中为教师创造的基本秩序，满足了教师追求安全和公平的基本诉求；在人际领导力中，学校建立和谐的人际关系，鼓励教师参与决策，支持教师成长和创新，使教师感受到自己的存在和价值，同时也增强了教师对学校的认同感和投入感，从而满足了教师追求归属和爱，以及自尊的需求。
教育领导力
教育领导力来自于校长的专业知识。
校长作为临床实践者，在课
程与教学领导中为教师的教育教学在思想、知识和技能上提供具体的指导。
在教育改革变得越来越频繁、越来越复杂的年代，校长的教育领导力就显得愈加重要。
教师希望校长能够亲自带领他们，和他们一道探索，把由政府发起的理念深刻、目标高远、措施纷繁的改革在学校层面变得清晰起来。
校长关心学生的学习和教师的教学，能走进课堂诊断教育问题，给教师提出具体的建议。
象征领导力
象征领导力指校长通过设立愿景，确立学校的价值定位而带领学校进行战略发展，校长作为牧师，要向师生阐明学校工作的意义和目标。
校长和教师一起分析学校处于什么发展阶段，处于怎样的发展环境，面临怎样的挑战和发展机遇，学校下一步将要发展到什么水平。
更重要的是，学校持有什么样的教育理念，培养什么样的人，教师要成为怎样的教师。
一所学校要有教育理想，并且是自己理解、认同、坚持的教育理想。
这种理想能够为校长和全体师生带来工作和学习的意义感与动力。
在全体师生能够认同的象征性领导力中，师生对校长的领导是一种自觉的追随，或者说，并不是对领导和教育理想的追随，而是认为实现这种理想本身就是自己的事业。
师生的这种自我实现的过程，在马斯洛看来，是人的最高层次的需求。
文化领导力
文化领导力来自校长通过仪式、活动和思想动员，对学校终极价值观念的不断界定、传播和加强。
校长作为高级牧师，通过
颇具领袖风范的感召力让师生感觉到存在于一个意义共同体当中，使大家认识到什么是重要的、共享的标准，期望和假设是什么，团体成员应该如何思考和行动。
校长的作用就是创造一种充满道德感的秩序，并把大家聚集在一起，关注学校中非正式的、细微的生活，倡导进行共享式领导，为教师赋权，发挥教师领导的作用。
通过构建学习型的专业社群促进教师在专业生活中的参与和投入。
领导力之间的关系
在萨乔万尼看来，技术领导力和人际领导力是基本的、较为普世的领导力，是优秀领导者的基本能力；而教育领导力、象征领导力和文化领导力是情境性的和因校制宜的，是能为学校的发展带来独特价值的领导力。
它们是领导与管理的主要区别。
技术领导力、人际领导力和教育领导力是引领学校走向卓越的基础。
它们的缺乏不能使学校走向卓越，但是，仅仅有这些领导力也不足使学校走向卓越。
象征领导力和文化领导力有可能促成广泛而深刻的变革，使新的文化和价值体系替代旧的文化和价值体系，是走向卓越的领导力的核心。
但是，它们的缺乏并不会影响学校基本的效能。
卓越的学校具有以价值和信念组成的，以文化为特征的中心地带。
这个中心地带对行动赋予意义并指导着行动。
作为价值的储存器，中心地带对教师的学校生活赋予意义。
学校领导的焦点就是发展并培养中心地带，为学校的基本生活提供纲领。
从某
种角度讲，中心地带的概念建议有效能的学校围绕一系列核心的价值而运行，同时，给教师充分的自由去实现这些核心价值。
也就是说，要有宽松的管理环境、强劲的核心价值，让教师感到投入、热情、忠诚。
教师会发现他们的工作和个人生活很有意义和目标，让他们感到自己是成功者，并认可自己的成功。
萨乔万尼还认为，传统的管理体系偏重于理性、逻辑性和客观性，自我利益的重要性和明确性。
强调这些价值使我们忽视了情感、团体成员身份、责任和义务。
当今的领导实践极大的依赖于由科层制度带来的行政权威，而忽视了领导实践的专业权威和道德权威。
他竭力主张，如果上述某一种价值体系和权威基础简单的被另一套所取代，那么，完整而丰富的领导实践就不能发展。
我们需要的是一个扩展了的、综合平衡理性和感性的领导理论，这就是道德的领导力。
换言之，道德领导力不仅包括人际的和文化层面的领导力，也包括技术、教育和象征领导力。
或者说，道德领导力是在继承技术理性为价值体系领导力基础之上，强调道德权威和专业权威的领导。
摘自《教育科学研究》2009.1。