《窃读记》教学设计与反思
《窃读记》教学设计教案及反思
《窃读记》教学设计教案及反思一、教学目标1. 通过阅读《窃读记》，使学生了解并感悟到读书的重要性和乐趣。
2. 培养学生热爱阅读，自主学习的良好习惯。
3. 提高学生朗读、理解和表达能力。
4. 引导学生树立正确的价值观，明白诚信、勤奋的重要性。
二、教学内容1. 课文《窃读记》的内容理解和感悟。
2. 分析课文中的修辞手法和写作特点。
3. 通过课文学习，引导学生自主发现和总结阅读的方法和技巧。
三、教学重点1. 理解课文内容，感悟作者通过窃读经历所传达的对读书的热爱和追求。
2. 分析课文中的修辞手法和写作特点，提高学生写作能力。
3. 培养学生自主阅读和思考的习惯。
四、教学难点1. 理解课文中的深层含义，感悟作者的内心世界。
2. 引导学生将课文中的阅读方法应用到自己的阅读实践中。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 运用案例分析法，通过分析课文中的具体内容，使学生理解和掌握阅读的方法和技巧。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习和交流分享的能力。
4. 运用启发式教学法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维。
六、教学步骤1. 导入新课：通过讲述一个关于窃读的故事，激发学生对《窃读记》的兴趣。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，了解课文大意，体会作者情感。
3. 精讲细读：针对课文中的重点句子和段落，进行深入分析和讲解，引导学生感悟作者的思想感情。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享各自的阅读感悟和体验，互相启发，共同提高。
5. 总结提升：引导学生从课文学习中总结出阅读的方法和技巧，并鼓励学生在日常生活中积极实践。
七、课堂练习1. 根据课文内容，完成填空题：（1）课文中，作者因为热爱读书，曾经____、____、____过。
（2）作者在窃读过程中，感受到了____、____、____等乐趣。
2. 结合自己的阅读经历，谈谈对课文中所说“窃读”的理解和感悟。
八、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容。
《窃读记》语文课教案及反思
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握课文中的重点生字词。
（3）了解作者林海音及其作品背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）运用感悟、讨论等方法，培养学生的语文素养。
（3）学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对读书的热爱，树立正确的读书观念。
（2）培养学生热爱阅读，乐于分享的良好品质。
二、教学重点：1. 课文的朗读与理解。
2. 课文中的重点生字词的学习。
3. 感悟作者的读书情怀。
三、教学难点：1. 理解课文中所描绘的场景和情感。
2. 掌握课文中的重点生字词。
3. 联系自己的生活实际，感悟作者的读书情怀。
四、教学准备：1. 课文文本《窃读记》。
2. 生字词卡片。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者林海音及其作品背景。
（2）引导学生关注课文《窃读记》，提问：“窃读”是什么意思？激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生合作学习，讨论课文中的重点生字词。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解课文中的重点生字词。
（2）教师引导学生感悟作者的读书情怀，联系自己的生活实际。
4. 朗读训练：（1）学生分角色朗读课文。
（2）教师点评，指导朗读技巧。
5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）写一篇关于自己读书经历的小短文。
7. 教学反思：六、教学拓展：1. 学生分享自己写的关于读书经历的小短文，大家互相交流、学习。
2. 教师推荐林海音的其他作品，引导学生进一步了解作者。
3. 开展“读书交流会”，让学生展示自己的阅读成果，培养阅读兴趣。
七、课程评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，巩固学习成果。
3. 读书短文：评价学生写的关于读书经历的小短文，了解学生的思考和感悟。
课文《窃读记》教学反思(5篇)
课文《窃读记》教学反思(5篇)课文《窃读记》教学反思(5篇)课文《窃读记》教学反思1 在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深化的就是那个看似淘气捣蛋的孩子。
我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。
正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完好整，认认真真地听完了我的课，在课堂上英勇的答复我的问题，积极地发表见解，并且在最后非常真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。
说实话，那一刻我不觉得为难，我感觉很幸福!可能时间会涤去我所有有关这节课的记忆，但是我一定不会忘记那张被尊重的真诚的脸。
他让我知道每一个孩子都需要老师尊重，需要老师爱。
记得张伟忠老师曾经这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有个性，包括老师的个性和学生的个性。
在教学中我常常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。
学生永远都是学习的主题，他们的体验、才能、情感是学习的起点。
学生个性化的解读文本甚至是误读都应该是一笔珍贵的财富。
《窃读记》是一篇优美的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫穷而而窃读的两次经历。
快乐和恐惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。
表达了作者对读书的热爱。
文章出色的使用了心理描写，语言生动形象。
文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生充足的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。
为此，我在教学设计上对内容进展了大胆的取舍，对教学环节进展了简化了，注重了学生的朗读，在朗读中进展品味。
我设计了这样几个环节。
一、导入新课、确立目的。
我首先以问答的.形式引出话题，然后引导学生分析^p 课文的题目。
让学生有题目生发疑问，进而形本钱文的学习目的。
然学生带着问题走进文本。
窃读记教学设计一等奖及课后反思
窃读记教学设计一等奖及课后反思《窃读记教学设计一等奖及课后反思》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、窃读记教学设计一等奖及课后反思【教材解读】课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。
在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。
但是对现在的孩子进行教学困难很大。
其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。
这种背景的差距是孩子理解文本的关键。
如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。
其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。
但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。
故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。
因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。
《窃读记》教学反思（精选15篇）
《窃读记》教学反思（精选15篇）《窃读记》教学反思篇1在《窃读记》的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
一、以记字为线，串起课文记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。
抓住这六个要素，就理清了课文的线索。
二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。
课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。
然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描述的细腻传神。
2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。
语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。
交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
3、教师做好“组织者”和“引导者”的主角，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。
《窃读记》教学反思篇2《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。
《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子――“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”之后，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让学生充分体会作者对读书的喜爱。
窃读记教学设计与反思
窃读记教学设计与反思一、教学目标1、引导学生有感情地朗读课文，理解“窃读”的含义，体会作者对读书的热爱和对知识的渴望。
2、让学生学习通过细致的动作和心理描写来表达情感的方法，并能够进行简单的模仿运用。
3、培养学生珍惜读书机会，热爱阅读的良好习惯。
二、教学重难点1、重点理解作者“窃读”时的复杂心理，感受作者对读书的热爱。
体会通过动作和心理描写展现人物情感的写作手法。
2、难点引导学生理解作者在“窃读”过程中的快乐与惧怕交织的复杂情感。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课同学们，你们有没有过偷偷做一件事情的经历呀？比如说偷偷吃零食，偷偷看电视。
今天咱们要认识的这位作者呀，她偷偷做的事情可特别了，她偷偷地读书，这就是咱们要学习的《窃读记》。
（二）初读课文1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：“窃读”是什么意思？作者为什么要窃读？2、检查生字词的认读情况。
3、交流“窃读”的含义和作者窃读的原因。
（三）精读课文1、默读课文，找出描写作者窃读时动作和心理的语句，用横线画出来，并在旁边简单批注自己的感受。
2、小组交流，互相分享自己找到的语句和感受。
3、全班交流汇报。
比如：“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
” 从“跨、踮、挤”这几个动词，我们能感受到作者为了能读到书，真是费了不少心思，她迫不及待地想要钻进书店里去。
再比如：“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时，一本书要到几家书店才能读完。
” 这里写出了作者窃读时的提心吊胆，害怕被发现，但又对读书充满了渴望。
4、指导学生有感情地朗读这些语句，读出作者的情感。
（四）总结写法1、引导学生回顾刚才分析的语句，思考：作者是怎样把自己窃读时的感受写得这么生动的？2、总结：通过细致的动作描写和真实的心理描写，把自己的情感表现得淋漓尽致。
《窃读记》教学反思(优秀6篇)
《窃读记》教学反思（优秀6篇）《窃读记》教学反思篇一《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。
教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者经过动作和心理活动。
我抓住中心句“我恨欢乐，也很害怕——这种窃读的滋味。
”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。
其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”滋味的动作心理描述及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并经过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。
但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行准确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描述方法。
《窃读记》教学反思篇二在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。
课上完以后发现学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。
如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有掌握这些描写方法。
小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简单的听一听答案，没有参与其他小组的问题讨论。
在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简单说一句你们的答案不错。
为什么不错，答案好在哪里，没有进行详细点评。
这些都是这节课的不足和缺点。
窃读记教学设计及反思
窃读记教学设计及反思一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解《窃读记》这篇文章的主要内容，掌握文章中的关键词汇和句型结构。
2. 过程与方法：通过引导学生进行小组讨论和角色扮演，提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对知识的渴望和对学习的热爱，激发学生对阅读的兴趣。
二、教学内容《窃读记》是一篇描写作者在艰苦环境下仍然坚持阅读的故事，通过这篇文章，学生可以体会到知识的力量和阅读的重要性。
三、教学重点1. 文章的主旨大意。
2. 描述作者情感变化的词汇和句型。
四、教学难点1. 文章中一些抽象概念的理解。
2. 学生对文章深层含义的感悟。
五、教学方法1. 启发式教学：通过提问引导学生思考。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论。
3. 角色扮演：让学生通过角色扮演深入理解文章内容。
六、教学过程1. 导入新课（5分钟）- 通过提问激发学生对阅读的兴趣，如：“你们喜欢阅读吗？阅读给你们带来了哪些乐趣？”2. 阅读课文（10分钟）- 学生自主阅读课文，标记不懂的词汇和句子。
3. 词汇讲解（10分钟）- 解释文章中的生词和短语，确保学生理解。
4. 课文内容梳理（15分钟）- 引导学生概括文章的主要内容，讨论作者的情感变化。
5. 小组讨论（15分钟）- 学生分组讨论文章中的关键问题，如：“作者为什么要窃读？”“窃读给作者带来了什么影响？”6. 角色扮演（15分钟）- 学生根据文章内容进行角色扮演，加深对文章的理解。
7. 课堂小结（5分钟）- 总结文章的主旨，强调阅读的重要性。
8. 布置作业（5分钟）- 要求学生写一篇读后感，表达自己对《窃读记》的理解和感受。
七、教学反思1. 成功之处- 学生在小组讨论和角色扮演中积极参与，表现出了较高的学习热情。
- 通过多种教学方法，学生对文章的理解更加深入。
2. 不足之处- 部分学生对文章中的抽象概念理解不够深刻，需要在今后的教学中加强引导。
- 个别学生在角色扮演中表现不够自信，需要鼓励他们更加积极地参与课堂活动。
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“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？
（2）小结：是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！
1、学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。
四、教学策略选择与设计
一）本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还采用了探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。
观察课文插图，思考问题回答
观察课文插图，是学生不至于走神，调节课堂气氛，可以激发学生学习化学的兴趣，同时还能培养学生观察和思维能力。
七、教学评价设计
学生自我评价表
评价内容
评价等级
评价目的
优
良
中
我能认真听老师讲课，听同学发言。
能否认真专注
遇到我会回答的问题都主动举手了。
能否主动参与
发言时声音响亮
能否自由表达
我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：
一、以“窃”引领全文
我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。
教学设计与反思
课题：《窃读记》
科目：语文
教学对象：五年级学生
课时：一课时
提供者：
单位：
一、教学内容分析
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！
二）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学重点及难点
本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。
3、作者为什么要“窃读”？
（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。
（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照——
（1）出示诗歌，教师有感情地朗读。
（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答）
请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？
三、学习者特征分析
五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1、（板书：窃）让学生用“窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）
2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？
（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。
九．教学反思
《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
（2）请你描述当时的场面。
（引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述，培养学生的想象力及表达能力。）
（3）指导朗读第五自然段。
（4）为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？
（5）如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的喜爱读出来吧！
本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。
学生提问：
（1）什么是“窃读”？
（2）为什么要“窃读”？
（3）怎样“Βιβλιοθήκη 读”的？（4）“窃读”的滋味如何？
……
这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。
1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。
2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。
我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？
能否善于合作
善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。
能否独立思考
我会指出同学错误的解答
是否敢于否定
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
是否欣赏自我
我能流利、有感情地朗读课文
八、板书设计
窃读记
复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受）
急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）
2、班内汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：
（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。
3、在学生交流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，指导朗读，体会含义。
4、描述当时的场面。
读第六自然段
1、学生自由读文，充分讨论，交流汇报
2、教师相机抓住重点语句，指导朗读。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。
A、对书的渴望。B、被拒绝的无助。C、无力购买的痛苦。
重视自读自悟，整体感知，培养学生自能阅读的能力。
1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
2、哪些句子使你感受最深？
如，品读第五、六自然段；
（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候？
三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色
我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。
二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。