小组合作 构建竞争化管理模式
班级管理中的利器“小组合作竞争模式”
班级管理中的利器“小组合作竞争模式”作者：陈爱生来源：《课堂内外·教师版》2018年第08期【摘要】有效的班级管理能为教育教学添砖加瓦，同时班级管理的质量直接影响班级的班风和学风。
我在班级管理中，引入小组合作竞争机制，对小组合作竞争管理模式进行具体的实践。
【关键词】班级管理；合作竞争；综合能力我在班级管理中，引入小组合作竞争机制，对小组合作竞争管理模式进行具体的实践，实践表明，小组合作竞争模式有利于提高每个小组的综合能力，从而促进班级整体发展。
一、小组合作竞争模式的内涵小组合作的实质是把全班孩子根据性格、成绩、爱好、特长等分成各方面尽可能相似的若干个小组，小组内采用合作模式进行，尽可能的发挥自己个长处去帮助小组其它成员，以此提升小组综合能力，增强归属感。
在小组间采用竞争模式，设置一定的评比项目，每段时间作出一次相应的评价。
二、小组合作竞争管理模式的实施（一）科学分组，选好组长在小组确定后由组员民主推荐组长，小组长是小组合作竞争模式能够良好实施的关键点，小组长必须能够积极协调组员，担负起领导小组参与合作竞争的责任，在小组运行过程中，可以根据实际情况对小组成员进行微调，但应保持小组成员整体稳定。
（二）科学制定评价项目和奖励措施小组确定后就要设置评价细则，笔者班级主要评价以下几个方面1. 学业成绩：采用把各个学科综合评价每两个星期算总分的模式，学生每完成一次作业教师都有批改，教师根据作业正确率、卷面、格式等评出星级，最好5星最差1星。
2. 学校常规考核学校每个星期会进行文明班级的评比，如果某小组的孩子因为好人好事为班级加分，每加0.1分小组奖励星星5颗，可以累加。
同时，如果扣了班级考核分，那么当周至少扣小组星星10颗。
（三）奖励措施由于小学生的年龄特点和认知特点，我们必须及时反馈孩子们的表现情况，并应给予孩子们奖励，笔者的奖励措施主要有以下几个方面1. 选择位置：根据每两周小组星星总数从高到低选择喜欢的位置。
小组合作学习合作与竞争并存
小组合作学习合作与竞争并存小组合作：学习合作与竞争并存在当代教育中，小组合作学习被广泛应用。
小组合作学习有助于提高学生的学习效果，并培养他们的合作能力和竞争意识。
本文将探讨小组合作学习中合作与竞争的关系，以及如何使合作与竞争并存。
一、合作与竞争的定义与特点合作与竞争是一对相互联系又相互制约的概念。
合作是指个体之间为了实现共同目标而共同努力、互相协作的过程。
在小组合作学习中，合作可以提高学生的相互交流与合作能力，促进知识的共享与互补。
竞争是指个体之间为了争夺有限资源而进行的竞争活动。
在小组合作学习中，竞争可以激发学生的积极性和动力，促使他们不断努力提高。
合作和竞争既有共性，又有差异。
合作与竞争共同追求个体和小组的共同利益，都需要通过相互协作实现目标。
同时，合作与竞争也存在差异。
合作注重互助和团结，追求整体发展；竞争注重个体能力和独立发展，追求个人的成功和荣誉。
二、小组合作学习中的合作与竞争小组合作学习是指学生通过组成小组，在小组内分享资源、协作学习、共同完成任务的学习方式。
在这个过程中，合作与竞争并存，发挥着不同的作用。
在学习任务的安排和分工上，小组合作学习倡导合作。
通过合作，学生可以互相帮助，集思广益，减轻个体的负担，提高学习效果。
合作有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和分工协作能力。
然而，在小组学习中，竞争也是不可避免的。
学生的成绩、表现等方面的评价，往往会引发学生之间的竞争。
竞争可以激发学生的积极性和动力，促使他们努力提高自己的能力。
竞争有助于培养学生的自我管理能力、独立思考能力和自信心。
三、合作与竞争并存的实现策略在小组合作学习中，合作与竞争的并存是有可能实现的。
以下是几种实现策略。
首先，教师在任务设计上应兼顾合作与竞争的要求。
任务的目标既要体现合作的性质，又要给予个体竞争的机会。
例如，可以设计一些小组合作的探究性任务，鼓励学生共同解决问题，并在最终呈现中评选出最佳组织和最佳个人。
其次，教师可以通过设立奖励机制来平衡合作与竞争。
小组合作和谐竞争
小组合作和谐竞争第一篇：小组合作和谐竞争小组合作和谐竞争1、控制小组内纪律和上课听讲，关键是培养好一个学习、一个纪律组长，发展一个能力比较强势的组员负责纪律。
2、小组活动要长期坚持搞下去，而且要很多花样，可操作性要强，适当的放权给学生。
3、小组的评价贵在坚持，像小组间、小组内、小组长点评等。
4、物质奖励、牵扯的资金也是阻碍发展的一项问题。
第二篇：小组合作、竞争教学“小组合作、竞争”课堂教学模式研究-----教学案例未来是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作能力的创造型人才，而这种人才源于今天的职业学校培养。
“小组合作、竞争”的教学模式不仅能提高学生的竞争能力和学习兴趣，更有利于学生合作行为与团队精神的养成。
2016年秋季学期我担任汽车95班《电控发动机构造与维修》课程的理论和实践教学工作，该班28人，全部为男生，为工学交替一学期返校的学生，理论学习兴趣不高，学习目的性不强，针对以上情况，结合笔者的教学实践，开展了“小组合作、竞争”课堂教学模式研究。
一、具体做法1合理有效的分组是基础。
小组合作教学模式不是简单地对学生进行分组就能够完成的，而是有一定的理论依据，按照一定的方式来进行合作。
分组遵循的原则就是要发挥出学生的最大优势。
要求尊重学生的分组意愿，充分考虑到整体的平衡，按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，小组的规模一般安排在8～10个学生左右。
每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平衡。
这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。
2、明确合作学习的内容是重点。
合作学习的内容选择要恰当。
我们合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习。
我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要关注合作学习的适宜性。
（1）、选择可操作性的问题。
例如在一节《电控发动机整体认识》的这堂课上，教师先请四个小组合作观察发动机台架，和传统发动机有何区别？当自己觉得有结果时再在组内进行交流。
如何在团队中实现有效的合作和竞争
如何在团队中实现有效的合作和竞争在现代的社会中，团队合作和竞争是经常面对的问题，无论是企业还是学校、社会组织，都需要团队成员之间实现有效的合作和竞争，才能更好地达成团队的目标。
而如何实现有效的合作和竞争，也成为了团队管理者面对的一个重要问题。
接下来，本文将从三个方面讲述在团队中实现有效的合作和竞争的方法，包括建立团队文化、提高个人素质和塑造健康的竞争环境。
一、建立团队文化建立良好的团队文化是实现团队合作和竞争的重要基础。
团队文化是指在团队中共同存在的价值观、意识形态、精神风貌等方面的共同认知和约定。
建立团队文化需要以下几点：1.明确团队目标：为了让团队成员有共同的目标，需要将团队目标和每个人的贡献紧密联系起来，让每个人都能看到自己的工作和团队目标的联系。
2.强调文化价值观：确定一些价值观，如团结、创新、诚信等，使每个人都能秉持这些价值观，通过这些价值观的共性，形成团队的共性文化。
3.关注团队氛围：一个良好的团队氛围能够让团队成员之间的沟通更加畅通，情感更加融洽，从而使得团队成员之间合作更加有效。
二、提高个人素质在团队中，每个人都是独立的个体，提高个人素质是团队中实现有效合作和竞争的重要所在。
个人素质包括以下几方面：1.专业素质：团队成员们需要通过不断地学习和探索，提高自己的专业素质，这样才能更好地完成工作任务，实现团队目标。
2.沟通能力：沟通是团队中最基本的能力，只有通过良好的沟通才能让团队成员之间合作更加紧密、更加有效。
3.领导力：一个集体的成功与否，往往与团队的领导能力密切相关。
一个有好的领导能够调动全体队员的积极性，更好地达成团队目标。
三、塑造健康的竞争环境在团队中，健康的竞争对于提升整个团队的竞争力，推动各项工作的开展具有非常重要的作用。
但是，竞争过度也可能会破坏团队的合作性，因此，在团队中需要塑造健康的竞争环境。
1.寻找升降机机会：每个人都面临着不同的机会和挑战。
团队的良性竞争，应该是为了升降机的机会，即是给优秀的人提供更多的机会，而不是消耗团队能量。
中学“构建小组合作学习与管理模式”推进方案
XXXX中学'构建小组合作学习与管理模式”推进方案根据邹城市教育局教研室提出的“学习型课堂”建设教学理念，结合我校的生源状况和班额情况，确定我校本学期的课改研究主题为“构建小组合作学习与管理模式”。
加快构建“民主平等、积极参与、同帮互助、共同发展”的班级文化，提高学生交流合作能力，努力实现学生“自主学习、自主管理、自主发展”的建设目标。
为使教改研究活动得以顺利开展，并尽快取得成果，特制订本推进方案。
一、指导思想以“小组合作学习与管理”的研究与实践为抓手，以“独立思考、合作探究、充分展示、共同提高“十六字为核心理念与基本原则，在充分学习、借鉴既有的“小组合作学习”研究成果的基础上，形成适合我校特点的教改新思路，迅速实施并尽快总结出经验与成果；充分发挥“小组合作学习”的帮扶功能，搭建“小组合作成果”的展示平台，最终实现个人学习能力和小组、班级整体成绩与管理水平的提升，切实提高我校的课堂教学水平和管理层次。
二、推进步骤1 .制定方案，监督执行在学校领导的指导下，教导处制定《XXXX中学“构建小组合作教学与管理模式”推进方案》，明确各部门职责及推进的步骤、措施，经学校研究审定后公布实施。
根据各年级推进情况，适时召开年级主任、班主任和备课组长会议。
学校领导、教导处按照学校的统一部署，按节点检查、督促、考核与指导年级、班主任和备课组长工作，推动《方案》的落实和小组合作研究的推进。
2 .深入学习，积极推进学校、教导处、年级和各备课组长搜寻有关小组合作学习与管理的成功经验，提供给班主任、任课教师和备课组学习；推动年级利用年级会、备课组教研时间开展学习与讨论,并要求记好教研记录笔记（也可以记下自己的学习心得体会或实践构想，与同事交流分享）。
提升教师对小组合作学习的认识，帮助教师了解小组合作学习的方法与策略，督促教师勇于课堂实践和探索，鼓励教师总结经验和创新思路，提供教师实践的条件和展示的舞台。
3 .年级负责，统筹安排各年级主任为本年级《小组合作学习与管理推进方案》的主要负责人。
小组合作竞争机制
小组合作竞争机制小组合作竞争机制1. 引言在当今社会中，合作和竞争是无处不在的，无论是在个人生活中还是在商业领域，都存在着合作和竞争的机制。
而小组合作竞争机制则是一种特殊形式，它结合了合作和竞争的元素，旨在通过团队合作来实现个人和集体的共同目标。
本文将深入探讨小组合作竞争机制的多个方面，包括其定义、特点、优势和应用领域。
2. 定义小组合作竞争机制是指在一个小组内部，成员之间通过合作和竞争相结合的方式来完成任务。
合作是指团队成员共同努力，分享知识和资源，相互支持，以实现共同目标。
而竞争则是指团队成员之间在追求个人利益的争取在团队中取得更好的成绩或地位。
3. 特点小组合作竞争机制有以下几个特点：3.1. 协同作用：合作和竞争相结合可以激发团队成员的积极性和创造力，促进团队整体水平的提高。
3.2. 多元性：不同成员之间具有不同的专业知识和技能，通过合作和竞争的方式，可以充分发挥每个成员的优势，实现资源的最大化利用。
3.3. 动态平衡：在小组内部，合作和竞争之间需要保持一种动态平衡，既要确保合作的效果，又要保证竞争的公平性。
3.4. 双赢机制：小组合作竞争机制旨在实现个人和集体的共同目标，不仅要追求个人利益的最大化，也要关注整个团队的利益。
4. 优势小组合作竞争机制具有以下几个优势：4.1. 提高个人能力：竞争可以激发个人的积极性和竞争意识，推动个人不断学习和进步，提高个人的能力水平。
4.2. 加强团队凝聚力：合作可以促进团队成员之间的互信和默契，增强团队的凝聚力和协作能力。
4.3. 优化资源配置：小组合作竞争机制可以充分利用每个成员的优势，实现资源的有效配置，达到资源最大化利用的效果。
4.4. 激发创造力：合作和竞争相结合可以激发团队成员的创造力，促进创新思维和方法的产生。
5. 应用领域小组合作竞争机制在许多领域都有广泛的应用，例如：5.1. 教育领域：学生可以通过小组合作竞争机制来提升学习效果和竞争力，促进知识的共享和交流。
小组合作竞争机制
小组合作竞争机制小组合作竞争机制概念解释小组合作竞争机制是指在一个小组内，成员之间既存在合作又存在竞争的一种机制。
在这种机制下，成员需要通过合作来完成共同的目标，同时又需要通过竞争来获得更高的成就和更多的奖励。
特点分析1. 目标明确小组合作竞争机制下，成员需要共同完成一个明确的目标。
这个目标通常是由团队领导者或者整个团队共同商定的。
所有成员都需要为实现这个目标而努力。
2. 合作与竞争并存在小组合作竞争机制中，成员既要进行合作也要进行竞争。
成员之间需要相互协助、相互支持，在完成任务过程中形成紧密的团队关系；同时也需要相互比拼、相互切磋，在竞赛中不断提高自己。
3. 奖惩分明小组合作竞争机制下，奖惩分明是必不可少的。
对于表现优异的成员，应该给以适当的奖励和认可；对于表现不佳或者违反规定的成员，则应该给以适当的惩罚和警示。
4. 有效监督在小组合作竞争机制中，有效的监督是必要的。
团队领导者需要对成员进行监督和管理，确保每个成员都能够按照规定完成任务，并且不断提高自己。
优点分析1. 激发积极性小组合作竞争机制能够激发成员的积极性，让他们更加努力地为完成任务而奋斗。
在这种机制下，每个成员都有机会获得更高的成就和更多的奖励，这也是他们不断进步和提高自己的动力来源。
2. 增强凝聚力小组合作竞争机制能够增强团队凝聚力。
在这种机制下，成员之间需要相互协助、相互支持，在完成任务过程中形成紧密的团队关系。
这种关系可以促进团队内部沟通和协作，使得整个团队更加有活力、更加有战斗力。
3. 提高效率小组合作竞争机制能够提高工作效率。
在这种机制下，每个成员都需要为实现共同目标而努力。
通过相互协作和竞争，成员之间可以不断提高自己的能力和技能，从而更加高效地完成任务。
4. 促进创新小组合作竞争机制能够促进创新。
在这种机制下，成员之间需要相互比拼、相互切磋，在竞赛中不断提高自己。
这种比拼和切磋可以激发成员的创新思维，让他们更加敢于尝试、更加勇于探索。
政教处小组合作学习竞争制度及实施方案
政教处小组合作学习竞争制度及实施方案政教处小组合作学习竞争制度是一种可以推进学校教育质量不断提高的有效手段。
在这个制度中，教育管理者必须充分发挥各种资源，整合教育教学的优势，强化学生的竞争意识，培养学生的团队合作能力，确保教育教学质量的提高。
竞争制度竞争制度是指通过建立不同学校之间的竞争机制来激励人们去努力达成目标。
学校之间的竞争包括教育教学资源的分配、学生数的比较、教育教学质量的评估等。
学校之间的竞争能够促进学校提高教学质量和科研水平，使学生获得更好的教育，形成学生之间积极的竞争氛围。
实施方案1.建立评估机制评估机制对提高学校各项工作的水平意义重大。
政教处可以参照保险公司、银行等企事业单位中的绩效考核制度，制定一个全面的评估制度。
这个制度可以考察学校的各个方面：财务管理、教师教学水平、学生的综合素质等等。
还可以根据不同的评估项目设置不同的评定指标，使评估更加科学、全面、具有可操作性。
2.加强教师培训政教处可以加强对教师工作的指导和管理。
教师是教育教学工作的中坚力量，教育教学质量的提高必须离不开教师工作的优秀水平。
为此，政教处可以为教师培训定期举办教研活动、学习交流会等，增强教师自身的素质。
3.开展学生竞赛政教处可以利用学校资源，开展各种学科竞赛。
这样能够让学生充分发挥自身的特长和潜力，展现积极向上的氛围。
政府可以针对优秀学生加强奖励，这样能够促进学生更好地发挥自己的潜力，为国家未来发展打下坚实的基础。
4.不断完善评价体系政教处还应不断完善评价体系。
要建立积极向上的评价制度，让老师和学生都希望在这个环境中学习、工作，最终达到共同进步的目的。
结论政教处小组合作学习竞争制度的实施对于学校教育教学质量的不断提高具有深刻的影响。
这不仅可以让学生更好地发挥自己的潜力，同时也能够增强教师自身的素质。
政教处可以借鉴其他国家的相关经验，从而为学校的教育教学工作做出更大的贡献。
管理制度中的竞争与合作机制
管理制度中的竞争与合作机制在管理制度中，竞争与合作机制是两个不可或缺的要素。
竞争机制促使着组织内部成员之间的竞争，激发了个体的积极性和创造力；而合作机制则促进着组织内外成员之间的协作与合作，实现了资源的共享和协同管理。
本文将从竞争机制和合作机制两个方面展开探讨，并分析其在管理制度中的重要性。
一、竞争机制竞争机制是指在组织内部，成员之间基于一定标准进行资源、地位、待遇等方面的争夺和竞争的过程。
竞争机制能够有效促使组织成员保持良好的工作状态，激发出个体的潜能和动力。
首先，竞争机制激发了个体的积极性和创造力。
在组织中，个体之间的竞争能够使每个人都感受到一种竞争的压力，从而激发起他们的进取心和自我提高的欲望。
个体为了在竞争中取胜，不断提高自身的能力和技巧。
这种积极的竞争氛围能够推动组织不断进步和发展。
其次，竞争机制能够促进组织内部的优胜劣汰。
竞争可以使那些能力较差或者不适应组织发展的个体被淘汰，留下那些适应环境、能力突出的人才。
这样，组织就能够将有限的资源和机会集中在最有潜力和价值的个体身上，提高组织整体的竞争力。
最后，竞争机制推动了组织内的创新和变革。
竞争能够激发个体对于问题的深思熟虑和创造性思维，促使他们提出新的观点和解决方案。
这种竞争的创新推动组织不断适应和应对外部环境的变化，保持竞争优势。
二、合作机制合作机制是指在组织内外成员之间通过相互协作、协调和资源共享等方式，实现共同目标的过程。
合作机制的建立和发展可以给组织带来许多好处。
首先，合作机制促进了资源的共享和互补。
通过合作，不同部门或个体可以共享彼此的资源和经验，提高工作效率和质量。
例如，在研发团队中，技术人员可以与市场人员合作，共同研发出符合市场需求的产品。
其次，合作机制实现了组织内外成员之间的有效沟通和协调。
在组织中，不同部门或个体可能存在着利益冲突或者信息不对称的情况。
通过建立合作机制，可以打破信息壁垒和利益隔阂，促进良好的沟通和协调，提高工作效率和减少冲突。
浅谈班级管理中的小组合作竞争机制
浅谈班级管理中的小组合作竞争机制小组合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一。
它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式。
它不仅能培养学生的团队精神和责任感，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，发展交往与审美的能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
利用小组合作学习的积极因素，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将有利于班级的管理与建设。
下面我谈谈我的几点做法。
一、科学分组在安排座位时，我下了一翻功夫。
把全班48个学生平均分为12个小组，每组4人。
尽量遵循以下原则：强弱互助原则、男女搭配原则、动静搭配原则、高矮相当原则。
使每个四人小组中的人各方面都比较均匀。
我们班男生32人，女生却只有16人的情况下，尽量做到每个小组都有女生。
实在不能安排女生的小组，该组的男生一定要有两个自制力与组织能力比较强的学生。
二、民主评选组长四人小组中民主评选出一位小组长。
这个环节是必不可少的。
因为由学生自己选出的小组长，往往在小组中比较有威信的，当学生经历了这样的民主评选过程之后，他们就会心悦诚服地配合小组长的工作，服从于小组长的安排。
作为班主任任，工作起来也就游刃有余了。
小组长确定好以后，我立刻给组长们开会，使他们明确职责及相关要求。
要求：１、以身作则，做好模范带头作用；２、用心管理本组同学的纪律、卫生、学习等一切在校活动；３、做好老师和学生之间的桥梁，有事或有要求及时反映。
三、分组管理办法万事具备，接下来就是班主任与学生之间的管理与被管理了。
如何让小组发挥最大的实效，老师如何调动学生的积极性，让所教班级有良好的班风班貌呢？为此，我实行了奖惩分明的激励机制。
在学习上，我从四方面对各小组进行激励：课堂上，如果小组内的成员都能积极思考，大胆举手发言，每次答对都能获奖一颗星；作业得“认真”或90分以上者，就可为小组争得一颗星，但如果书写马虎或没完成作业的，则一人次要扣一颗星，而且要在小组长的监督下补做直到完成；听写满分可得一颗星，不满90分则要扣一颗星，而且还要在小组长的带领下重新听写，直到满90分以上为止；测验凡是有进步，都能为小组赢得一颗星，另小组内成员一共进步的分数多的小组，也可相应为小组获星。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小组合作构建竞争化管理模式
有这样一种说法：作为教师，你太忙了，你的学生就会闲的没事做；你清闲了，表示你的学生开始在忙碌了。
以前我听说过这样一种说法：“懒”娘培养勤孩子，我觉得在班内也适用：“懒”老师培养“能”学生，我们为何要让自己忙，而让学生清闲了?这里的“懒”其实体现的是一种大智若愚，是大智慧的
表现。
刚上三年级不久我们班就把座位调成了小组模式的课堂上课形式，说实话，对于小组形式的进行我也是摸索着进行着，最初两个星期几乎坚持不下去，因为很多现实性的问题不好解决，比如书包问题，座位的朝向问题，学生听课、书写时腿的方向，手的位置等等。
我一度怀疑着，但又坚持着，也有老师委婉地提出建议，我动摇了好几次。
但我又安慰自己：任何一种伟大的设想总得有实践者，我愿做第一个吃西红柿的人。
一个月的时间，开始渐渐初见成效，现将我的心得体会说说，大家集思广益，希望我的困惑可以得到更好的解决办法。
我先说说我们的分组原则及小组内组员的职责
我们班共53名学生，我分为了九组。
每组设一名小组长，一名记录员，一
名检查员，一名总监，汇报员轮流当。
每人按成绩及平时表现标号以记录。
每人分工不同，小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，负责收发本组作业和组织上课时本组成员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。
记录员负责记录作业的质量并做好周统计；检查表发放给记录员，含三种作业：语文数学英语。
检查员负责记录课堂上本组同学的表现并做好周统计；总监则负责关注平行小组的卫生纪律表现并做好日记录并汇总。
记录员、检查员的记录交予汇报员班会课总结，汇报员则负责课堂发言并班会课总结。
（汇报员一天一人，由组长或老师指定，旨在让每个人都得到锻炼的机会，同时确保课堂上因无所事事而不走神。
）以上是我的初步设想，并在评价体系逐步完善中。
我们的小组分工原则遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
首先由班主任及任课老师综合各种能力选择出小组长并获得小组成员认可，此举旨在有组员推举的小组长比较容易服众。
然后由小组长、班主任协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
组内异质指的是学生由于个人或家庭原因导致学习能力的不同，我们进行标号本意在于一
号带六号，二号帮五号，三号四号互相帮的目的，能为小组成员之间互相帮助提供较大可能；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。
本学期内小组长若无问题不予调换。
对于组与组之间的竞争，学生很是积极，我进行的小组之间的竞争是同号码的作为同一起点。
这一点就需要我们班主任精心去分析，去判断，从学习到纪律到行为习惯都要考虑到。
如我指定每个小组的同一标号成员上黑板听写，并做好规定，从南到北，从一组到九组依次排列，这样一组同六组，二组同七组，三组同八组，四组同九组，五组自己。
确定好听写内容的一致性，每人最少三个，采取连坐形式，本人出错小组同罚，出错人加倍罚以示公平。
优胜小组学生积极性高，受罚小组教师则确保不要出现消极埋怨的现象。
作业上的竞争效果也明显了不少，不交作业的小组成员连坐的惩罚起到了人人督促的作用，课堂表现上也开始有暗中较劲的劲头。
教师的调控作用与评价措施保驾护航
小组合作，教师的调控作用必不可少。
小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时制止或点拨，使小组讨论能顺利健康的开展，不在无意义环节上浪费时间；小组讨论声音过大时，教师应及时提醒学生注意；出现混乱时，教师应及时干预与纠正。
总结时的激励措施与惩罚措施相并重。
实践证明：初始阶段，通过评价调动学生学习参与积极性是非常必要的。
为此我制定了小组合作学习评价体系，以评价促实施。
采用多样化的评价和奖励方式：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
效果：我们班的小组合作竞争模式，让我觉得很顺手，最起码从作业、从小组集体意识方面有很大进步，不积极的，自有组内成员一齐督促，试想六个人的劲往一处使，这个被动者再懒惰也得动起来。