2020佛山教师考试笔试：如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记
内隐知识和外显知识名词解释-概念解析以及定义
内隐知识和外显知识名词解释-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分:内隐知识和外显知识是认知心理学和教育领域中常用的概念。
内隐知识是指个体在无意识或半意识状态下所拥有的知识，包括潜在的技能、经验和信念等，通常难以言说或描述。
而外显知识则是可以被明确表达和传达的知识，比如书面文字、口头表达等形式。
本文旨在对内隐知识和外显知识的概念进行深入剖析，探讨它们的区别与联系，以及在实际应用和教育中的意义和价值。
在正文部分，我们将逐一介绍内隐知识和外显知识的特点和重要性，并就其在认知心理学和教育领域的应用进行探讨。
最后，通过对内隐知识和外显知识的总结和展望，希望能够更好地理解和利用这两种知识形式，推动个体学习和认知能力的提升。
文章结构部分的内容应该包括对整篇文章的结构和内容安排进行简要介绍。
可以包括对每个章节的主题和内容进行概述，以便读者在阅读全文之前对整篇文章有一个整体的了解。
同时，也可以在这部分引导读者对文章的阅读方式和重点进行提示，以提高整篇文章的阅读效果。
写文章1.2 文章结构部分的内容1.3 目的本文旨在通过深入解释内隐知识和外显知识的概念，分析它们在认知领域的重要性和作用。
通过对两者的区别与联系进行探讨，加深对内隐知识和外显知识的理解，并引发对其应用和意义的思考。
最后，展望内隐知识和外显知识在未来的发展和应用方向，为读者提供一个全面而深入的认知知识解释和理解。
2.正文2.1 内隐知识内隐知识是指一个人所具有的但无法轻易形容出来的知识和技能。
这种知识通常是在日常生活和工作中积累起来的，而非通过书面或正式的学习获取的。
内隐知识包括各种技能、经验、直觉和非意识的认知，例如骑自行车、游泳、写作、解决问题等。
内隐知识通常是在实践中形成的，人们可能在不知不觉中掌握了许多技能和知识，而无法清晰地表达出来。
它们存储在个人的潜意识中，是一种隐性的知识，因为它们不易言传身教，也不容易从书本或其他形式的媒介中学到。
内隐记忆与外显记忆
内隐记忆：，一种长期记忆的形式，指关于技术、过程、或“如何做”的记忆。
通常指这样一种情况，当人学习过某些知识，却无法回忆或再认时，这些知识的记忆依旧存在，只是以一种无意识的方式表现出来，其内容无法从言语中报告出来。
外显记忆:指过去经验对当前活动的一种有意识的影响。
亦可称之为一类对提取自己觉知的过程。
外显记忆系统包含对事实和事件的一种意识，通常也被称为陈述性记忆，它主要关注“知道”这一层面的内容。
外显记忆系统要求个人意识的参与。
两者区别：1.保持时间。
在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。
2.干扰形式。
内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。
3.记忆负荷。
外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。
4.加工深度。
加工深度越深，外显记忆越好。
内隐记忆不存在这种情况。
5.呈现形式。
如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。
但外显记忆不会出现这种情况。
两者联系：(1)内隐记忆和外显一记忆在总体上是分离的关系;但是两类记忆之间也存在着重叠。
(2)内隐记忆和外显一记忆之间的重叠并非唯一不变的，而可能根据加工阶段具体编码条件的变化而发生改变。
(3)内隐记忆和外显记忆之间的重叠可能并非单独的加工成分，而是由多个成分组成的复杂的加工进程，并在不同编码条件的作用下产生不同的表现。
总结：对于两种记忆的不同解释多重记忆系统：)多重记忆系统说认为记忆是有多个不同子系统组成，每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。
同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更密切，且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为标准。
子系统间相互独立。
内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同的子系统。
迁移适当加工理论：主张一个单一的记忆系统。
该理论认为，如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。
研究内隐记忆的存在和和外隐记忆的区别
验证内隐记忆的存在和与外显记忆的区别引言：内隐记忆是指我们人在无意识参与的作用下，过去经验对现在当前任务所产生影响的现象。
心理学对于记忆的研究一直以来都依赖于自由回忆、线索回忆和再认测验。
这些测验都被认为是测量外显记忆的。
外显记忆是指在意识的控制下,过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
过去的研究都一直集中于对外显记忆的研究，然而近些年来，越来越多的研究者开始重视对内隐记忆的研究。
内隐记忆指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验。
其操作定义是：在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取。
与外显记忆相比，内隐记忆具有鲜明的特点。
首先，它的储存容量很大，研究发现，再认测验的成绩随学习的合成词数目的增加而下降，而知觉辨认成绩不受先前学习项目数的影响。
说明内隐记忆容量大贮存密度高内隐记忆的保存时间长。
目前，研究内隐记忆的实验范式主要有两种：任务分离范式和过程分离范式。
任务分离范式是由心理学家Tulving于1983 年首先提出来的。
任务分离范式通过改变测验指导语,造成两种记忆任务(间接测验与直接测验)，通过考察这两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离，其目标是通过实验性分离现象来揭示不同记忆任务的底层系统或加工机制。
Schacter等人在1980年进行了一个实验研究。
首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。
一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上。
在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。
这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。
这种记忆被称为启动效应（primin geffect）。
教师招聘心理学《记忆》
时间
特点
图像0.25-1秒 时间极短、容量相当 大，形象性，易衰退 声像2-4秒 5秒～1分钟
复述
时间无限
时间很短、容量有限 7＋2、意识清晰、操 作性强、易受干扰 容量无限，保持时间 长久心理活动的知识 基础
长时记忆
意义编码：表象/语义
提高记忆效果的方法
1.明确记忆的目的，增强学习的主动性； 2.理解学习材料的意义； 3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解 4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料 5.运用多次信息编码方式，提高信息加工处 理的质量 6.重视复习方法，防止知识遗忘。
识记→保持→再认/回忆
记忆
编码→储存→提取
（一）识记
识记具有选择性
1.根据识记的目的性、自觉性及意志努 力的程度，可把识记分为无意识记和有 意识记。 (1)无意识记
无意识记也叫不随意识记，是没有明确 的目的，也不需要意志努力，自然而然 发生的识记。
“潜移默化”、“耳濡目染”
无意识记的局限性
在德国哥廷根举行的一次国际心理学会正在 进行。突然，一个人仓惶地冲进会场，后面有 一个黑人手持短枪紧追进来。一声枪响，两人 先后逃出会场。从进到出，共20秒钟。这是会 议主持者事先安排的，进出过程都录了像，但 与会的心理学家事前都不知道。会议主席当即 请与会的心理学家写出自己所见该事件的经过。 将上交的20份报告与录像相核对，发现没有一 份报告是完全正确的。其中，有13份报告的错 误在50％以上；只有一份报告的错误少于20％。 黑人明明是光头，只有4份报告说对了。黑人穿 的黑衬衫，有人却说穿的咖啡色的，有人说是 红色的，更有人说是条纹的。
（三）外显记忆和内隐记忆
内隐记忆：指在不需要意识或有意回忆的条件 下,过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有 时又叫自动的、无意识记忆。人们常把内隐记忆和 启动效应作为同等概念使用。 外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当前 作业产生的有意识的影响，它对行为的影响是个体 能够意识到的，因此又叫受意识控制的记忆。
2020教师招聘考试心理学知识考试难点解析
2020教师招聘考试心理学知识考试难点解析
一、感觉阈限和感受性的认识
这个内容是心理学知识点中第一个难点，也是相对的重点。
在掌握时有一些难度。
考察时候通常以例子单选型出现，所以在这里做一个详细的解释，方便大家理解。
（一）概念解释
1.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也就是人的灵敏程度。
比如说现在室温25度，有些同学觉得冷，有些觉得热，这就是他们对温度的感觉能力，因此这就叫做感受性。
对于这个概念，需要记住的是提到感觉能力，就可以对应感受性。
2.感觉阈限：能够引起人的感觉的刺激范围。
比如说听觉的感觉阈限就是16HZ-2000HZ。
因此感觉阈限一般都是以数值方式出现。
3.绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。
比如桌上一杯白开水A，现在往里面加糖。
加1g时喝起来没有感觉到甜，加2g喝起来也没有感觉，依次加3g、4g都没有感觉。
这时加到5g，喝起来感觉到甜味了。
那我们说这个刚刚能够察觉出甜的能力就是绝对感受性。
4.绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量。
就像刚刚的往白开水A里加糖的实验，对于加了5g就能够刚。
教师资格考试、教师招聘考试资料——教师招聘备考-记忆的主要类型
教师招聘备考-记忆的主要类型相信大多数教招考生对四川的招聘考试大概的考情已经比较熟悉了，知道考试的重难点以及考查方式。
但是很多考生对记忆的主要类型这一具体知识点到底怎么备考还是不太熟悉，所以要想顺利通过考试，大家就要做到知己知彼，对具体的知识点的考情要有非常清楚的了解。
一、记忆的主要类型(一)根据记忆内容和经验对象划分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆;(二)根据记忆的三种存储模式划分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆;(三)根据长时记忆中储存的信息内容不同划分：语义记忆和情景记忆;(四)根据信息加工和存储内容的不同划分为：陈述性记忆和程序性记忆。
二、记忆的主要类型考情分析(一)考查频率及考查题型从14年上至20年上，记忆的主要类型考查了十次，18年考查频率最高，共考查了三次，单多判均有涉及;其次是15年和19年，均考查过两次，15年两次都为单选题，19年单选和判断均有考查;14年、17年、20年只考查了一次，均为单选题。
我们可以发现，单选题考查了7次、判断题考查了2次、多选题考查了1次，暂时还未涉及案例分析题。
(二)考查类型及考查难度在记忆的主要类型的考题中，考查理解类的题型偏多，一共有六次，主要是通过呈现案例，反选知识点进行考查，如：【2020年7月】娇娇因为小时候在草丛里被虫子咬伤过，所以对虫子很害怕，娇娇对虫子的害怕属于( )。
A.形象记忆B.语词记忆C.情绪记忆D.动作记忆识记类的题相对较少，有四次，两次考查选择正确选项，两次考查选择错误选项，如：【2015年12月】下列关于短时记忆的说法，错误的是( )。
A.记忆容量大B.记忆时间短C.以组块为单位储存信息D.复述可以延长信息保存时间我们通过以上的两道考题，其实就可以感知到理解类的题相比识记类的题要稍微难一点，其实在试题的考查中，理解类的题难度多数为两颗星，需要提取关键词进行选择，少数难度为一星，题干较短，关键词非常明显。
相反，识记类的题多数都是一星难度，考查是否能识记某一具体知识点的内容，少数题为两星难度，难度主要体现在一道题交叉考查几个知识点。
如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记
在历年的教师招聘考试中，记忆的分类是心理学部分考察的一个重要知识点。
此部分考察形式主要以事例反选或者概念反选的方式出现，由于部分考生对该知识点理解不到位，以至于在解答题目的过程中会出现概念混淆的情况。
本文在此对其在整个心理学中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、把握考点第一步之辨概念：1.根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。
内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
2.根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。
由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。
有意识记是指有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。
学生的学习活动主要依靠有意识记。
二、把握考点第二步之明规律：内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，它经常表现为：人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已储存在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。
内隐记忆最初是在遗忘症患者身上发现的，表现为自由回忆、线索回忆、再认等方面的明显缺陷，但是，他们在残词补全的测验中，完成的状况却接近于正常人。
一般在再学时的节省、阈下编码刺激的作用和启动效应等方面能检验到内隐记忆。
正常人也存在内隐记忆现象，比如知觉辨认、偏好判断、语词认知、技能学习、人脸识别等，都能够找到内隐记忆的痕迹。
外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。
外显记忆是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：记忆的过程
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：记忆的过程记忆的过程记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
1.识记识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。
它具有选择性，即对信息的识记具有选择性。
识记可以从以下方面进行分类：(1)根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记无意识记是事前没有明确目的，也不需要意志去努力。
有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。
学生的学习活动主要依靠有意识记。
(2)根据识记的方法来分，可以分为机械记忆和意义记忆机械记忆是指不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。
意义记忆是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。
2.保持和遗忘(1)保持保持不仅是对识记的进一步巩固，也是实现再认或回忆的重要保证。
从信息论的观点看，保持是信息的编码、存储的过程。
经验的保持是变化的。
首先，保持的内容在数量上会发生变化，一般来说，随着时间的发展，保持量呈减少的趋势。
其次，保持的内容在质量上也是有变化的，原识记内容中的某些细节，特别是不太重要的细节趋于消失，保持中的内容通常比原识记的内容更为完整、更有意义，保持中的内容将原识记的内容的某些特点夸张、突出，使之更具特色。
(2)遗忘对识记的材料不能再认或再现，或者是错误地再认或再现称为遗忘。
最先对遗忘现象进行研究的是19世纪末德国心理学家艾宾浩斯。
通过实验，他提出了著名的“遗忘曲线”。
艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不平衡的，遗忘进程呈现“先快后慢”的趋势，随后便趋于平稳。
也就是说，刚识记完后遗忘得快，一段时间后逐渐缓慢，当到一定时间后，几乎不再遗忘。
记忆是否能得到恢复，受遗忘性质的影响。
遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。
暂时性遗忘是指对识记的内容一时想不起来，但在适宜的条件下还能再认或回忆，如提笔忘字。
永久性遗忘是指对识记的内容没有复习而造成了痕迹的消退，如果不重复识记或复习，永远不能再认或回忆。
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2020佛山教师考试笔试：如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记
在历年的教师招聘考试中，记忆的分类是心理学部分考察的一个重要知识点。
此部分考察形式主要以事例反选或者概念反选的方式出现，由于部分考生对该知识点理解不到位，以至于在解答题目的过程中会出现概念混淆的情况。
本文在此对其在整个心理学中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!
一、把握考点第一步之辨概念：
1.根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆
外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。
内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
2.根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记
无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。
由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。
有意识记是指有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。
学生的学习活动主要依靠有意识记。
二、把握考点第二步之明规律：
内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，它经常表现为：人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已储存在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。
内隐记忆最初是在遗忘症患者身上发现的，表现为自由回忆、线索回忆、再认等方面的明显缺陷，但是，
他们在残词补全的测验中，完成的状况却接近于正常人。
一般在再学时的节省、阈下编码刺激的作用和启动效应等方面能检验到内隐记忆。
正常人也存在内隐记忆现象，比如知觉辨认、偏好判断、语词认知、技能学习、人脸识别等，都能够找到内隐记忆的痕迹。
外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。
外显记忆是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。
外显记忆能够用语言进行比较准确的描述，即在需要的时候，可以通过自由回忆、线索回忆、再认等形式表现出来。
经典的记忆研究大都是外显记忆研究。
有的心理学家认为，外显记忆中的经验和信息是存储在一个独立的记忆系统中的，它受到个体信息加工水平的重要影响，尤其是语义加工对外显记忆来说具有很强的促进作用。
无意识记具有比较明显的特点，尽管在识记时没有自觉的指向和意图，但是其识记内容仍带有明显选择性。
那些与人的需要和兴趣密切联系的事物或对人具有重要含义、能引起较强情绪反应的事物容易被无意识记。
人对自己感知过的事物体验过的情绪操作过的动作，当时虽然没有记住的意图，但事后却能够回忆和再认。
社会环境对人的影响也往往通过无意识记对人发生作用即所谓的“潜移默化”。
由于无意识记缺乏明确的目的性，经常带有偶然性和片面性，但仍具有一定选择性，受到人的知识经验和对象本身特点等主客观因素的影响那些对人的生活意义重大的事件，能引起人的兴趣和激发人的情绪的事物容易被无意识记。
无
意识记虽然对人的生活、工作和学习具有重要影响，但是系统掌握科学知识不能仅仅依靠无意识记，而必须依靠有意识记的参与
有意识记是指人们进行系统的科学知识的学习和掌握，需要学习者具有高度的自觉性并努力把注意力和艰苦的智力劳动专注在识记对象上，做到这些主要依靠有意识记。
因此，有意识记比无意识记对人来说更为重要。
许多研究表明，在条件相同的情况下识记的态度愈认真任务愈明确愈具体，方法愈得当效果就愈好，因此有意识记在系统掌握科学文化知识过程中的作用远优于无意识记。
三、把握考点第三步之析关系：。