洋思教学教学文档

5、当堂训练
操作： ①布置课堂作业，②督促学生独立完 成课堂作业， ③批改部分已完成的学生作 业。 目的：通过完成课堂作业，检查每位学 生是否都当堂达到学习目标，语文课的当堂训 练要灵活多样，关注学生听、说、读、写、思 各种能力的培养，加深对课文学习的深化巩固 或拓展延伸，可以是对课文的续写，缩写或仿 写，可以是展开想象说一段话，可以是结合课 文谈体会或展开辩论，可以是抄写文章的妙词 佳句等等
1、全面理解先学后教，当堂训练的内容和意义。
洋思课堂模式的先学，既包括学生的先学， 也包括教师的先学。学生先学，包括学生的预 习和学生课上的自学，自学形式有学生自己独 立看书或者学生之间商量，这种自学不是没有 目的的自学，而是在教师自学指导下的独立自 学，自学指导包括自学时间、自学要求、自学 方法、自学中注意的问题等等。学生严格按照 教师提出的要求进行自学，把自己弄不懂的问 题记录下来，等候与学生或教师沟通。
谢谢大家！
3、学生自学，教师巡视(即“先学” 阶段）。
操作：学生根据自学指导，反复读书，查阅 相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结， 在经过独立学习之后，还有解决不了的问题， 可与学生讨论或请教教师，教师则根据巡视观 察，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度 快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习； 对态度不认真的中差学生，要重点关心，甚至 可以说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使 他们变得认真起来，教师不要在黑板上书写， 或从事与教学无关的事，以免分散学生学习的 注意力。
目的：充分调动学生学习的积 极性和主动性，挖掘每个学生的 潜能，展开个性化、创造性的学 习实践活动
4、检查学生自学效果 （即“后教” 阶段）。
操作：让中差生尤其是后进生回答问题 或板演
目的：时下很多课堂都成为少数优秀生 展示的舞台，而这种表面上没有问题的 课堂恰恰是我们教学中存在的最大的问 题，在洋思最先展示的往往是中差生， 尤其是后进生，他们在回答问题或板演 时可以最大限度地暴露学生自学中存在 疑难的问题 。
五个阶段的具体操作及目的。
1、展示课堂教学目标。
教师课前根据课程标准和单元教学要求，在 准 确把握教材的基础上，根据学生的学习 现状科学确立教学目标。教学目标要准确具 体、层次清晰，简明扼要，操作性强，注重 三维目标整合，力戒空泛。 操作：课上通过投影或小黑板展示。
目的：让学生从整体上把握本节课的学习任务 和要求。从而激发学生的学习动机，调动学生 的学习积极性。促使学生在以后的环节中主动 围绕目标进行探究学习。
学习洋思教学模式，提高小学语文教学效率
松桃县ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育研究室
龙兰梅
洋思教学课堂的基本操作顺序一般可以 分为五个阶段：
1、展示课堂教学目标。（1-2分钟） 2、指导学生自学。（每次约2分钟） 3、学生自学，教师巡视（即“先学” 阶段。）（每次5—8分钟） 4、检查学生自学效果（即“后教”阶 段。）（5—8分钟） 5、当堂训练。（不少于10分钟）
• 先学不光是学生的先学，更重要的是教师的先 学，也就是教师不看任何参考资料的基础上， 站在学生的角度上看教材、学习教材、理解教 材，教师在自己学习的基础上对学生的自学提 出自学指导、确定自学时间、找出新的知识增 长点，估计学生在理解知识时容易出错的地方 及出错的原因和解决的办法，教师的先学是在 课下进行的。
2、指导学生自学。
展示目标后，教师指导学生自学：教师根据 教学目标往往把学习内容分成2-3个自学模块， 依次出示自学指导，自学指导要明确学习方法 和内容，规定学习时间和要求，在内容上由浅 及深，层层深入。
操作：可通过投影或小黑板展示给学生。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多 长时间，应该达到什么要求，如何检测等。学 生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生 在学习时心中有数，才能在自学的过程中增加 针对性，提高学习的效率。
二、洋思教学模式凸显先进教 育理念及教育价值。
1、真正意义上确立了促进学生发展的主 体地位
2、形成自主、合作、探究的学习方式。 3、重视自学能力的培养、方法的指导和
习惯的养成。
4、体现了训练的思想，科学地解决了学 习知识和形成能力的关系。
5、少讲精讲，充分发挥教师的主导作用。
三、实施洋思教学模式应注意 的几个问题
2、教师主导作用不能淡化， 而是要加强。
少讲精讲并不意味着教师课堂上的地位 削弱了，而是对教师提出了更高的要求。 教师要以学定教，要深入做好自学环节 的指导工作，后教关键环节的点拨和提 升，反馈环节的信息获取与教学策略的 及时调整。
3、正确处理好语文训练与人文 性的关系。
语文知识的掌握和能力的形成需要科学严格 的训练，但是语文有着丰富的人文性，语文课 程标准中明确指出，语文丰富的语言材料对学 生的精神领域产生的广泛而深刻的影响。需要 指出的是：这种广泛而深刻的影响只能通过潜 移默化的熏陶与感染来实现，如春雨润物，而 不是空洞的说教或训练。否则，语文教学就容 易陷入工具主义的泥潭，失去全部的文学魅力， 造成学生人格上的割裂和分离。
• 后教中也有两层意思，后教的过程是生生之间、 师生之间的互动过程，首先是学生与学生之间 的教，即洋思教学模式中的“兵教兵”，其次 是学生之间解决不了的问题教师再讲，教师的 教要把握一个原则，那就是学生会的学生懂的 教师一律不再讲。
杜绝“先学后教”脱节，有的教 师把“先学后教”肤浅地理解为学 生自主预习，然后教师讲解，或者 是学生自己思考问题，然后教师帮 助学生整理问题答案，而不是学生 课上根据学习目标，按照要求自主 学习，自我检测，然后生生之间， 师生之间互动学习，解决学生学习 难点。
教师所要做的首先是清楚哪些是个别问题，
哪些是普遍问题，个别问题可在学生学习中或 课下个别解决，普遍问题才是教师要指导的重 点，其次教师要在学生总结时进行恰当的启发 和点拨，提高学生思维的深度和广度，教师点 拨的语言要精炼，学生讲清楚的教师决不重复， 学生表述不完整的也是先采取“兵教兵”的方 式，让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点 头，表示肯定，不必重复，讲得不完整，达不 到深度的，教师才做适当的补充，但都是点到 为止，不任意发挥，不高谈阔论，教师对问题 的总结也是画龙点睛，短小精悍，洋思教学最 大的特点就大容量、快节奏、高效率。