创新型教师教学特色共24页文档
教师的创新性教学
教师的创新性教学案例一：角色扮演教学法在一所高中的生物课上，教师为了让学生更好地理解植物的生长过程，提出了一种角色扮演教学法。
教师事先准备了一段关于植物生长的故事，然后让学生们分成小组，每个小组扮演不同的角色，如植物、太阳、雨水等，通过模拟植物的生长过程，让学生们切身体会到植物生长的各个环节及其与外界环境的关系。
这样一来，学生们不仅通过亲身参与增强了对知识的理解和记忆，还培养了合作意识和团队精神。
案例二：游戏化教学在一所小学的英语课堂上，教师采用了游戏化教学的方式来教授英语单词。
教师将课堂分成几个小组，每个小组负责一个英语单词，然后通过一系列游戏，如单词接龙、单词卡片配对等，来加强学生对单词的理解和记忆。
此外，教师还将游戏与竞赛结合，给予优秀小组和优秀个人奖励，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过游戏化教学，学生们对英语单词的学习变得更加有趣和积极。
案例三：项目化学习在一所初中的社会学课堂上，教师采用了项目化学习的方式来教授关于城市规划的知识。
教师将学生分成若干个小组，每个小组负责调查一个城市的规划现状，并提出改进建议。
在项目化学习的过程中，学生们需要通过实地调研、信息收集和分析等方式，掌握有关城市规划的知识，并运用到实际情境中，培养学生的问题解决能力和创新思维。
此外，学生们还需要进行小组合作，通过分工合作完成整个项目。
这样一来，学生不仅能够学到更多的知识，还培养了实际操作和团队合作的能力。
案例四：反转课堂在一所高中的物理课堂上，教师采用了反转课堂的教学方式。
教师事先录制了讲解视频，把课堂讲解的内容放在课后让学生自主观看，而在课堂上则进行实践性活动和讨论。
在课堂上，教师组织学生进行实验、探究和小组讨论，通过学生的实际操作和交流，加深学生对物理知识的理解和掌握。
反转课堂不仅能够提高学生的自主学习能力和合作意识，还能够节省课堂时间，提高教师的教学效率。
综上所述，教师的创新性教学可以通过角色扮演、游戏化教学、项目化学习和反转课堂等方式来实施。
教学团队特色与创新点
教学团队的特色和创新点可以体现在以下几个方面：
1. 多元化教学：教学团队可以结合不同的教学方法和手段，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以适应不同学生的需求，提高教学效果。
2. 个性化教学：团队成员可以根据学生的个性特点和需求，采用不同的教学方式和内容，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的个性化发展。
3. 团队协作：教学团队成员之间可以互相协作，共同完成教学任务，分享教学经验和资源，提高教学质量和效率。
4. 创新教学方法：教学团队可以不断尝试新的教学方法和手段，如在线教学、虚拟现实技术等，以适应时代发展的需要，提高教学效果和学生的学习体验。
5. 实践教学：教学团队可以注重实践教学，通过实验、实践、社会实践等方式，让学生更好地理解和掌握知识，提高学生的实践能力和创新能力。
6. 国际化视野：教学团队可以注重国际化视野，引进国际先进的教学理念和方法，加强与国际教育机构的合作和交流，提高教学水平和国际化程度。
7. 创新教育理念：教学团队可以注重创新教育理念，以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，推动教育教学改革和创新。
总之，教学团队的特色和创新点需要结合实际情况进行具体分析，可以从多个方面入手，不断提高教学质量和水平。
教师教学特色
教师教学特色教师是教育的中坚力量，他们不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质和创新能力。
每位教师都有自己的教学特色，以下是几种常见的教师教学特色。
一、启发式教学启发式教学是一种以启发为主导的教学方法。
教师通过提出问题、引导思考等方式，引发学生的兴趣，激发他们的思维活力。
这种教学特色注重培养学生的创新思维，使学生能够主动探索、发现问题，并寻求解决问题的方法。
启发式教学使学生在教师的引导下，积极参与，从而提高学习效果。
二、个性化教学个性化教学是根据学生的不同特点，针对性地进行教学。
教师通过了解学生的学习兴趣、性格特点和学习能力，调整教学内容、方法和节奏，使每个学生能够得到最有效的教学。
个性化教学重视学生的个体差异，尊重学生的个性和需求，促进学生的全面发展。
三、情感导入教学情感导入教学是一种注重培养学生情感素质的教学特色。
教师通过设计各种情感体验活动，引导学生关注生活中的情感事件，引起学生对课程内容的情感共鸣。
情感导入教学注重在学习中培养学生的情感态度，使学生真正体验到学习的快乐和成就感。
四、多元评价教学多元评价教学是一种注重全面评价学生学习情况的教学特色。
传统的评价方式往往只关注学生的考试成绩，而多元评价教学则强调从多个角度评价学生的学习成果，包括平时表现、作业质量、小组合作等方面。
这种教学特色使学生能够全面展示自我，激发学生的学习动力。
五、多媒体融合教学多媒体融合教学是使用多种教学媒体和技术手段进行教学的方法。
教师通过使用电子白板、投影仪、音频设备等多媒体设备，将教学内容以生动的图片、音乐、视频等形式展现给学生，使学习更加直观、生动。
多媒体融合教学可以增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣和参与度。
六、项目化教学项目化教学是一种以项目为核心的教学方法。
教师通过设计项目任务，培养学生的合作意识和问题解决能力。
项目化教学使学生能够在真实的情境中进行学习，应用所学知识解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
教师教学特色及理念
教育思想和教学特色全勇从事中学物理教学二十年，形成了自己鲜明的教学特色和教育思想，在全市物理教学界享有盛誉。
他从提高全体学生科学素养的基本理念出发，提出了“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的优化物理教学的策略体系，成功地构建了“实验•启思•引探”教学模式，有效提高了物理教学质量。
教学理念——通过物理教学，应致力于实现以下转化：一是把人类社会积累的物理知识转化为学生个体的知识，二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生认识能力，三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则，从而提高全体学生的科学素养。
真、善、美是物理教学追求的最高境界。
具体而言，物理课堂教学第一要“求真”，达到科学境界；第二要“从善”，体现人文境界；第三要“臻美”，具有艺术境界。
学生从“未知”达到“真知”，需要经历一定的教学过程，而这一过程同样是以浓缩的方式，在短暂而迅速地重演着人类漫长的认识发展历程一一不妨称之为“教学重演律”。
研究表明，学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。
因此，物理教学应尽量让学生去重演知识的发生过程，将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“再创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格，全面落实新课程的三维教学目标。
作为教学范畴内的知识，一般有着两种形态：外显的学术形态和内隐的教育形态。
前者具有实用价值，后者则有教化功能。
当教学活动仅仅在知识的学术形态层面上徘徊时，知识多半只能体现其有限的功利价值，只有深入到它的教育形态之后，才能充分发挥出知识的认知价值和发展价值。
在物理课堂教学中，有着三条基本序线，即：与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。
只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。
语文教师个人教学特色介绍
语文教师个人教学特色介绍
1. 创新性教学：善于创新的语文教师会尝试不同的教学方法和策略，如以生活为材料、以实践为基础等，以吸引学生的兴趣并激发他们的学习热情。
2. 多元化教学：多元化教学能够满足学生个性化需求，形式多样的课堂安排，如小组讨论、辩论赛、写作比赛等，以培养学生的合作精神和批判思维。
3. 注重课外拓展：关注学生的全面发展和多元化的学习方式，积极引导学生参加校内外各种活动，如朗诵比赛、诗歌创作、阅读体验等，以提高学生的语文素养和表达能力。
4. 提高审美能力：通过欣赏文学作品、音乐艺术、电影等多种文化艺术形式，让学生感受到语文中蕴含的美感和深层次的意义，以提高学生的审美能力和文化素养。
5. 个性化教学：注重学生优势、差异化特点，给予个性化指导和辅导，以实现课程目标的良好结果。
6. 情感教育：通过与学生的交流和互动，引导学生培养正确的情感态度，如同理心、尊重他人、宽容等，以提高学生的综合素质和道德品质。
学校创新教育主要工作做法及特色
学校创新教育主要工作做法及特色随着学生个性化需求的不断提高，学校创育成为一种必然趋势。
学校创育的主要工作做法及特色如下：1. 多元化教学方法学校创育注重以学生为中心的教学，采用多元化的教学方法。
教师在课堂上充当导师和引导者的角色，鼓励学生进行自主研究和合作研究。
同时，学校积极引进信息技术，将互动式教学和网络教学与传统教学相结合，提高学生的研究兴趣和参与度。
2. 创新课程设置学校创育致力于开展创新的课程设置。
学校鼓励学生参与各类实践性的科研项目、社会实践和创新创业活动，为学生提供广阔的创新舞台。
此外，学校还开设了创新思维、创新能力培养等专题课程，引导学生在思维方式、问题解决能力等方面进行创新思考。
3. 多元评价体系学校创育采用多元化的评价体系，不仅关注学生的知识水平，还注重培养学生的创新能力和综合素质。
学校鼓励学生进行实践性的任务和项目研究，并通过口头报告、作品展示、团队评价等方式对学生进行综合评价，提供全方位的发展指导。
4. 创师队伍建设学校创育重视教师队伍建设。
学校鼓励教师参加教学培训和学科研讨会，提升教师的教学能力和创新意识。
同时，学校建立了教师交流平台，鼓励教师分享教学心得和创育经验，促进教师间的合作与互动。
学校创育的特色在于注重学生的主体地位，关注学生的个性发展和创新能力培养。
通过多元化的教学方法、创新的课程设置、多元的评价体系和教师队伍建设，学校为学生提供了全面发展的平台，培养了一批具有创新精神和实践能力的人才。
以上是学校创新教育的主要工作做法及特色，希望对您有所帮助。
教师教学特色及理念
教育思想和教学特色全勇从事中学物理教学二十年,形成了自己鲜明的教学特色和教育思想,在全市物理教学界享有盛誉;他从提高全体学生科学素养的基本理念出发,提出了“以实验为基础,以思维为中心,以过程为主线,以变式为手段”的优化物理教学的策略体系,成功地构建了“实验·启思·引探”教学模式,有效提高了物理教学质量;教学理念——通过物理教学,应致力于实现以下转化：一是把人类社会积累的物理知识转化为学生个体的知识,二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生认识能力,三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则,从而提高全体学生的科学素养;真、善、美是物理教学追求的最高境界;具体而言,物理课堂教学第一要“求真”,达到科学境界；第二要“从善”,体现人文境界；第三要“臻美”,具有艺术境界;学生从“未知”达到“真知”,需要经历一定的教学过程,而这一过程同样是以浓缩的方式,在短暂而迅速地重演着人类漫长的认识发展历程——不妨称之为“教学重演律”;研究表明,学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演,他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序;因此,物理教学应尽量让学生去重演知识的发生过程,将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“再创造”过程,使他们在获取物理知识的同时,启迪心智,培育品格,全面落实新课程的三维教学目标;作为教学范畴内的知识,一般有着两种形态：外显的学术形态和内隐的教育形态;前者具有实用价值,后者则有教化功能;当教学活动仅仅在知识的学术形态层面上徘徊时,知识多半只能体现其有限的功利价值,只有深入到它的教育形态之后,才能充分发挥出知识的认知价值和发展价值;在物理课堂教学中,有着三条基本序线,即：与教材内容相对应的知识序,与学生学习相对应的认知序,以及与教学过程相对应的教学序;只有课堂教学的有序化,才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课,无不都是“三序合一”的结果;教学策略——以实验为基础实验教学不仅要“动手”培养操作技能,还要“动脑”渗透思想方法,更要“动情”关注情感态度;为了充分发挥实验功能,在教学中应做到：再现设计过程,突出思想方法；拓展操作过程,丰富物理内容；加强分析过程,观察思维同步;以思维为中心物理教学中要追根溯源,深入揭示物理学家的思维过程；要还原稚化,充分展现教师的思维过程；要诱发引导,及时暴露学生的思维过程;从而使这三种思维活动开放交融,为学生的思维发展创造一个最佳的课堂教学环境;以过程为主线要让学生重演物理知识的发生过程;对于物理概念,要充分“还原稀释”,让学生体验概念的形成过程；对于物理规律,要坚持“延迟判断”,让学生探寻规律的发现过程；对于物理实验,要渗透思想方法,让学生参与实验的设计过程；对于物理解题,要注重过程分析,让学生亲历问题的解决过程;以变式为手段概念变式：提供变式材料消化概念,进行变式训练活化概念;规律变式：正面讲清来龙去脉、物理涵义,反面辨析适用条件、注意事项,侧面沟通融会贯通、灵活运用;实验变式：变更实验条件,突出物理本质；编制操作程序,准确感知现象；改进演示方法,提高教学效果;习题变式：一题多问、一题多解、一题多变、一题多联;从教感言——农民种地要做到“不违农时”,学生读书同样应“不违学时”;初中阶段是一个人成长的关键时期,必须在初中打好基础;我们教学生只有三年,但要想到他们今后的三十年;理想的教育固然无人可及,但是教育的理想却应人皆有之;理想的教学境界,有如一条平行于X轴的直线,个人努力的轨迹则似一条渐近线,永远不可能达到它,但却可以无限地逼近它;我们追求教学境界的意义与价值,也正是体现在这无限逼近的过程之中;学校教育好比一盘磨:上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学;这就要求教师具有丰厚的学术底蕴,即：理科教师要有人文的素养,文科教师要有科学的背景,所有教师都要有哲学的头脑;◆怎样从优秀走向卓越有句口号,我表示质疑,那就是“打造名师,争创名校”;打造名师真的有道理吗名师是打造的吗我的结论,名师是“修炼”出来;它们之间差别在哪里一个多半是靠外界的力量,要在长期的学术修炼中成长起来的;比如——于漪老师：我做了一辈子语文老师,一辈子学做语文老师;她的一课三备：钻研教材,独立思考；博览群书,融会贯通；课后反思,精益求精;这就是一个老师的“修炼”历程,记住要根据自己的特点来修炼;◆优秀教师的三项修炼我想引用清朝诗人袁枚：“学如弓弩,才如箭镞;识以领之,方能中鹄;”其中红色的字分别代表教师学养,思维方式,专业目标;1、愿景修炼：不断追求卓越——行者2、学术修炼：提升学术修养——学者3、心智修炼：转变思维方式——智者如果能达成,这就是一个卓越型的教师了;接下来我来谈谈这三个修炼;一、愿景修炼：不断追求卓越1、卓越教师必经三境界;从优秀走向卓越的最大障碍是什么“优秀”是卓越的大敌;这不是非议“优秀”,而是说一种自满的心态;英国作家说：“只有平庸的人,才总是处于自己最满意的状态;”王国维说：“古今之成大事业,大学问者,无不经过王国维曾经在人间词话中说过人生奋斗必然要经过的三种境界：第一种境界是“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,这是一个人在孤独之中寻找理想、寻找生命着落点的痛苦时刻；第二种境界是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,这是一个人找到了值得为之奋斗的目标,全力以赴不惜一切代价而努力的过程；第三种境界是“蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”,这是一个人通过自己的苦苦寻求和努力,发现自己想要的东西原来就在自己的身边或领悟后的心里;这时候,世俗目标是否达到已经不再重要,重要的是灵魂的解放和心灵的归属;”我们做教师的,也需要有这三种境界;上海教科院顾泠沅：“名师的产生是追求卓越的结果;”所谓“追求卓越”,并不是追求最好,而是追求更好,即不断地超越自我比如——在吴老师带领下的物理教学研究小组;但,如果自我感觉不错,那就是要下坡了;所以,一个尖锐的问题出现了,我们不安：“义乌中学为何出不了状元”我们就思索：是啊,教师的成功最终体现在学生的成功;其实我们离真正的成功还远着呢我们分析原因：课堂教学仍以教为中心,过分强调老师的教,而忽视了学生的学;我们想：授人以鱼,不若授人以渔;授人以渔,不若任人以渔;我们要从“优教”变成“优学”啊;正如叶圣陶所言：“教是为了不教;”不教之教是最高明的教;2、教师人生发展的“关键词”;教师的人生是漫长的,但又是稍纵即逝的;我反思,我的3到5年靠什么教学,更多的是教学技能吧；5到10年呢,教学经验吧；5到15年呢,教学艺术的积累和研究吧；15到20年呢,应该是教学哲学来支撑吧；20年以上呢,应该是教育信念;这些关键词的变化其实是追求目标的提升,这样教师的发展才不断的提升;那就是“教育信念”;朱自清先生的教育的信仰“教育者须对教育有信仰心,如宗教徒对于他的上帝一样；教育者需有健全的人格,尤须有深广的爱；教育者必须能牺牲自己,任劳任怨;我斥责那些以教育为手段的人我劝勉那班以教育为功利的人我愿我们都努力,努力做到那以教育为信仰的人”;温文尔雅的朱自清先生,仿佛穿越时空来到我身旁,给我带来一种无以言表的温暖,弥漫我的身心;透过漂亮干净、朴实而又意味深长的教育文字,不难看出朱自清先生的教育情怀：以完全人格的培育作为教育的根本目标；以儿童本位的悉心呵护作为教育的基本原则；以教育作为目的的、有信仰的实践作为教育的根本方法;那么,在市场经济的社会,在推行素质教育的今天,在高级教师比比皆是的现代化学校,缺乏的是师资吗不是;缺乏的是英明的体制管理吗也不是;掩卷反思,“我愿我们都努力,努力做到那以教育为信仰的人”在脑中徘徊,是啊,把教学仅仅当作谋生的职业,以教育为功利者,可谓不乏其人,而以教育为信仰的人,拥有高远,宽厚,深切而又踏实的教育情怀的人,实在是不够啊当然,对教育的思考还要贴近时代的要求,贴近人类文化所孕育的教育理想;对于教育知识而言,固然可以改头换面,推倒重来,但对于教育的精神根底而言,则只能是渐进的,血脉相承的;无疑“五四”教育思想依然是点燃新教育精神的薪火;这是一种“宗教情怀”,这是神圣的,含义是什么这是一种对事业的终极追求,为了实现自己的理想,每一天都朝此迈进,不敢懈怠;说到底,这是一种教学情怀我这近20年来,靠什么支撑我的探索那就是我的教学理想,物理教学的三重境界：求真,向善,臻美——科学境界,人文境界,艺术境界;高山仰止,我心向往之;所以,每一个老师都要有教学理想,如果一辈子做教育工作的苦役,那是悲哀的;3、教师成功的理解,我认为有三要素;第一是潜质;“一个数学大师的故事”告诉我们潜质的重要;第二是勤奋;第三是机遇;机遇可遇不可求,我们要善于抓住成长的关键点：关键时期,关键人物,关键事件……孙双金成长的经历——七个第一,第一登上讲台,第一次文章发表,第一次大赛夺魁,第一次外出讲学……但,机遇不等于条件好;这方面我深有体会,我1961年在廿三里中学到1987年,整整27年;后来到义乌中学;我感恩义乌中学,为我的成长提供的良好条件和机会,我也怀念廿三里中学的那段岁月给我的启蒙与磨炼;是啊,我土生土长也有我的优点,比如那时为村里的人修电动机,锻炼了我的动手能力;差的条件也是一种资源这是人师风范啊二、学术修炼：提升学术修养目前的一个论断：学者化——名师的成功之路;学者型的老师的特征是：丰厚的学术功底,全面的信息素养,强烈的课题意识;教师的学习之道有三条：1、向书本学习文理相容一个值得思考的问题——我们看什么书只看专业书籍算吗恩格尔系数食品支出总额占消费支出总额比率,消费结构联想到教师自己的结构,你的“恩格尔教育系数”是多少苏霍姆林斯基说“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触,教师的专业知识应该是结构化的.处于不同发展阶段的教师专业知识的结构有差异;”所以我们要“亲近”理论;我们的突破需要理论的支撑;实践证明：教师要实现高位突破,如果没有理论的指引和支撑,几乎是不可能的;如果你觉得理论没有用,是因为你没有去用;古人云：“形而上者为之道,形而下者为之器;”古人做学问局势从普遍性和操作性两方面去做了;所以我们不仅要研究实用的教学技艺,还要研究理论;要多看杂书;教师要成为“杂家”;李约翰难题：为什么近代科学没有产生在中国,而是在17世纪的西方怀特海的答案：因为那里有希腊的悲剧,罗马的法律和中世纪的信仰;正是这些基本的人文素养,融合并培养了实事求是的科学心态与理性精神,才极大地推动了科学发展;对于人类文明社会而言,科学与人文不可以分开;我们老师也要文理兼修,文理相融;斯诺在两种文化的演讲中说：“一个作家对热力学第二定律毫无所知,就等于一个科学家没有读过莎士比亚的作品;”现在新课改对老师的要求是很明确的——理科教师有任务素养,文科教师有科学素养;比如物理必修本开篇就是物理学与人类文明,陆游也云：“汝果欲学诗,工夫在诗外;”这里我也很有体会;我去看生物书,种细胞到成熟体一课,胚胎发育就是生物重演;我就联想到了我的教学,我们的教学不是也是这样一个过程吗即“未知到真知”,这不也是教学重演吗所以,我让学生重演物理知识发生的过程;这就是杂书对我的启发;这是偶然,但这也是必然的;2、向同行学习博采众长三人行,必有我师;学的地方很多;关于“师徒挂钩”的想法,我认为优点是师承机制是人才成长的短程线,少走弯路;缺点是师承机制的局限性,折半规律;对策：转益多师,博采众长;一半加一半,再加一半……徒弟的课像师傅的课的尴尬吴老师讲了个故事;我的担忧：他们没有跳出我的框,他们成长在我的阴影下;名师的成长不可以克隆的;只有“杂交”才有优势;不可照办模式,要跳出,要形成自己的特色;最终要靠自己个性化的发展,您没有个性,便不是真正的名师;3、向实践学习即行动学习,在教学中学会教学;这是一个老师最重要的智慧;这里我有几点体会：一是学会“在研究状态下工作”;钱理群说：“想大问题,做小事情;”我们就用这个策略;比如课提问的有效性;国外至今已经研究了30多年,研究范围包括提问的功能,策略,评价标准等;二是要过“有主题的生活”;我们的老师会诉说困惑：我为什么单调乏味啊为什么写不出文章啊为什么看不进书啊……就是因为生活中缺乏主题,没有兴奋点;每天给自己几个主题词,提醒自己该思考什么;这个办法可一体会一下;刘良华教授：“如果你一直在研究,在思考;你就是在过一种有主题的生活;”三是要注重“有效反思”;浅白的说无非就是自己看自己,左看右看,不断地看;理想的自己,现实的自己;怎么看用批判的,怀疑的,质疑的眼光来看;在这三方面做好文章,摆进自己,理论指导,批判质疑,这是有效反思三要素;这样执行起来会更加自觉;三、心智修炼：转变思维方式1、新课改呼唤理性的思维方式课改实践中的问题：多动症和浮肿病;吕型伟说：“这一场改革如果最终失败的话,原因大概就是出在这两种病;”思考：问题的结症究竟在哪里教学目标教学行为教学理念思维方式价值取向为什么目标会偏移你走极端也好,走形式也好,你一定是思维方式出了问题; 2、我想讲讲理性思考一是加强辩证思考,全方位看问题;正确处理课改的若干矛盾;课改中的几对矛盾——自主与指导教学关系；探究与接受学习方式；预设与生成教学设计；继承与创新改革范式；课改与高考教学现实如：继承与创新的矛盾;古人的“循序渐进”的教学理念的“出口转内销”现象,传统的东西在国外视作珍宝,并加以深入研究;倒洗澡水把孩子也倒了;对“穿新鞋走老路”现象的再分析,老路也可能是正确的路,这或许是一种“自愈”的现象;老的东西多一分清醒;"中庸之道”,东方文化的大智慧;顾泠沅给寻找中间地带一书朱向阳着的题词;二是学会哲学思考,回到原点看问题;哲学思维真重要,美国当代教育哲学家乔治.E.奈勒：“哪些不恩那个用哲学去思考问题的校阅工作者必然是肤浅的;一个肤浅的教育工作者,可能是好的教育工作者,也可能是坏的教育工作者;”我谈谈对若干教学本源问题的思考：1为何教价值观我为什么教物理T回答：为知识而教,为学科而教,为学生而教;学习物理有么用S回答：物理是有用的,物理也是无用的,学习物理最终是有用的;它是科学,它是智慧,它是文化,要不要学物理的有用是通过无用来实现的;无用之用是为大用;就这样我的教学眼光就超脱出来了,我就敢于说这样的话,我要让我的学生在课堂上多学一些“无用”的知识;对学生发展有好处的,就应该讲,眼界决定你的境界;北京四中的校训“大气成就大器”,它冲破了学科的局限性,这样的理念是非常好的;“争胜无名局,争分无名师”姜水根,不要假性的成长;2为谁教学生观3教什么课程观4怎么教教学观对传统教学的反思孔子讲学图,这是不是真正的教育,是不是教学只能是这样样子呢雅典学派名画有的沉思,有的商讨,有的做实验……中间的柏拉图和亚里士多德师生的争辩画面;亚里斯多德说：“我爱老师,我更爱真理;”我们是不是可以反思我们的传统教学3、对教学本质的追问1法国着名思想家卢梭的观点：“教育就是生长;”在这个观点的指导下有许多论断,甚至是匪夷所思的论断,如：“最好的教育就是无作为的教育”;“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间”;22008年第21期人民教育专题报告了郭思乐和他的生本教育;记了这样一个故事：什么是教学郭教授回答：3乘以5等于14;3希腊文中的“学校”就是“闲暇”的意思;即学生要有充裕的时间体验和沉思,才能自由地发展其心智能力;所以,教学是一门慢的艺术;4老师要有农人的心态：“一年树谷,十年树木,百年树人”,不要当工人;5“课堂教学,是教师有目的,有计划组织学生实现有效学习的活动进程;”北京教育学院文喆4、有效教学根本之举：回归课堂,把课堂还给学生;我的“三大策略”：大道至简——课堂形态没有花架子;大智若愚——教师的思维要还原稚化;大成若缺——教学时空,留有余地;从知识本位回归到三维目标,把属于学生的东西还给学生,把学术形态深入到教育形态;对中学物理教学目标和任务的理解：作为一名中学物理教学工作者,应紧紧把握物理教学的正确方向,记住物理教学的根本任务;中学教育是基础教育,中学物理课程能够在他们今后生活中长远起作用的,除了具体的物理知识之外,主要是在学习中形成的科学观念,养成的科学素质．通过物理课程的教学,要使学生逐步树立起对科学的信念,养成对科学真理不断探索和追求的精神;要使学生树立初步的科学观念,学会用科学的观点来观察和解释世界上的各种事物．通过物理课程的教学,还要培养学生优良的科学素养,包括严肃、严格的科学态度,严谨、严密的工作习惯,理论联系实际的作风,观察物理现象和周围世界其它事物的兴趣并掌握正确的观察方法;对中学物理教学工作者本身素养的认识：要使我们的物理教学进入这样一种境界,首先要求教师对知识有一种真正的激情和热爱．保持对新事物的敏感和热情,不断更新自己的知识结构,使自己的工作始终充满创造精神．在当前,还要特别注意避免普遍存在的浮躁心理,克服教和学中狭隘的功利主义;在教学上一直致力于“知识线”与“方法线”在课堂教学过程中同时并进的“双线并行”教学模式的研究与实验;在高中物理教学中逐渐形成了“让物理思想方法统率知识,让学生通过自己的思维学习知识”的风格;使学生在物理思想方法层面上来理解和体验物理知识的学习过程;从而达到掌握知识、领会方法、发展能力的目的;治教格言：方法比知识重要,过程比结论重要,交给学生一把开启知识宝库的“金钥匙”更重要;。
独特的学校创新教育工作方法
独特的学校创新教育工作方法一、前言在新时代背景下，教育改革不断深入，培养具有创新精神和实践能力的人才成为教育工作的重中之重。
为了响应国家教育政策的号召，我们的学校提出了一套独特的创新教育工作方法，旨在为学生创造更加开放、多元的学习环境，激发他们的创新潜能，全面发展。
二、工作原则1. 坚持以学生为本：关注学生个体差异，充分尊重和发挥学生的主动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 坚持实践导向：紧密结合社会需求和实际，引导学生积极参与实践活动，提高他们的实践能力和创新能力。
3. 坚持协同创新：加强校内外资源的整合，搭建协同创新平台，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。
4. 坚持开放共享：充分利用国内外优质教育资源，推动教育信息化，实现教育资源的共享与优化配置。
三、主要措施1. 构建多元化课程体系：设立创新实践课程，培养学生的创新思维和方法；强化跨学科课程，提高学生的综合素质。
2. 强化实践教学环节：加大实验、实习、实训等实践教学的比例，引导学生参与科研项目，提高实践能力。
3. 激发教师创新教育热情：加强教师培训，提高他们的创新教育意识和能力；设立创新教育奖励，鼓励教师积极开展创新教育工作。
4. 打造创新教育平台：建设一批创新实验室、研究中心，为学生提供科研和创新实践的场所；加强与企业、科研机构的合作，为学生提供更多实践和就业机会。
5. 举办丰富多样的创新活动：定期举办科技节、创新大赛等活动，激发学生的创新兴趣和潜能。
6. 完善创新教育评价体系：建立多元化、全过程的评价机制，充分体现学生的创新成果和能力。
四、组织实施1. 加强领导，明确责任：成立创新教育工作领导小组，明确各相关部门的职责，确保工作落到实处。
2. 完善政策，提供保障：制定一系列政策措施，为创新教育工作提供人、财、物的保障。
3. 加强宣传，营造氛围：加大创新教育工作的宣传力度，积极营造全社会关注和支持创新教育的良好氛围。
4. 定期评估，持续改进：加强对创新教育工作的评估和监测，及时发现问题，持续改进工作。