结合特色教师评选思考教师如何形成自己的独特教学风格
教师如何形成自己的独特教学风格
教师如何形成自己的独特教学风格教师的教学风格是指教师在教学过程中所表现出来的个人特点和风格。
教师的教学风格具有独特性，是教师个人在教学中所形成的一种个性化的表现。
形成自己的独特教学风格对于教师来说是十分重要的，因为教师的教学风格不仅会对学生的学习产生影响，还能使自己更加深入地理解和实践教育教学理念。
首先，教师要有自主意识。
教师应该有独立思考和创新的精神。
在教学过程中，要勇于尝试新的教学方法和策略，并且能够通过实践总结经验并不断优化自己的教学方式。
教师可以从教育教学相关的书籍、论文、期刊等渠道中获取新知识，也可以通过参加教育培训和教学研讨会来了解前沿的教学理念和方法，并将其融入到自己的教学实践中。
其次，教师要发挥自己的特长。
每个教师都有自己的优势和特长，应该将自己的特长和教学相结合，形成自己独特的教学风格。
例如，有些教师擅长通过讲故事来吸引学生的注意力，有些教师擅长运用多媒体技术来增加教学的趣味性和互动性。
教师可以在课堂上灵活运用自己的特长和优势，让学生更加积极主动地参与到学习中，并激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，教师要关注学生的个别差异。
每个学生都有不同的学习风格、学习能力和学习兴趣，教师应该根据学生的个别差异，采用差异化教学的方式进行教学。
差异化教学是指根据学生的实际情况和需求，针对不同学生制定不同的教学目标、教学方法和评价方式，以确保每个学生都能得到适当的教育。
最后，教师要注重与学生的互动。
教师应该充分发挥自己的师生互动作用，与学生进行积极的交流和沟通。
教师不仅要做好思想引导和知识传授的工作，还要关心学生的成长和发展，促进学生的全面发展。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，针对性地给予学生指导和支持，提高学生的学习效果和成绩。
总之，教师如何形成自己的独特教学风格是一个长期而复杂的过程。
教师需要不断学习和探索，并结合自己的特长和学生的个别需求，不断改进自己的教学方式和方法，形成与众不同的教学风格。
试论教师的个性化教学风格的形成
试论教师个性化教学风格的形成教师的教学个性是一个教师在教学活动中区别于他人的非模仿性的教学风格。
它是一种独创，是教师“自我”在教学中的一种显示，具有个体性。
它是教师自身的个性(思想、情感、意志，情绪等)对教学内容的理解和融合，然后升华成教师的教学价值观，并形成教师自己的教学特色。
它的形成具体体现在：一、博采众长，合理看待。
正如北大附中的特级教师程翔所言：“我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验。
”学习于漪，并非把自己变成于漪；学习魏书生，也并非把自己变成魏书生。
教师要敢于张扬自己的个性，更应该善于保护自己的个性。
我们应当用发展的观点看待方法。
比如魏书生的六步教学法，通过定向，自学，讨论，答题，自测，日结方式进行解决，而对于古文的学习，他通过定重点，学翻译，论解疑，分段落，学生拟题的方式进行解决。
杜朗口则本着课堂是舞台，学生是演员，老师是导演的方式解决，但是他们的预习课必须充分，通过导学案的方式1、明确预习目标，2、提出预习要求方法，3、出示预习提纲，做好预习指导4、学生搜集各种信息做好双重笔记，5、小组合作解决，6、师建立预习错例，建立教学医院，只有这样才能上好这样的课。
而永威则本着先学后教，当堂训练的模式，努力达到堂堂清，日日清，周周清，月月清。
让学生有所得。
魏书生，杜郎口，永威，洋思我们应当取他人之长，补已之短，相信每一种方法都有优点。
我们应当根据我们的实际情况合理的运用方法，形成自己的一套行之有效的方法，逐步上升到风格化。
教师既做“专家”又要做“杂家”，只有博采众长，通过各种知识的整合和经验的联结，消化，创新，形成自己的知识，通过反思，总结优化自身知识结构，使教学经验理论化。
可以说教师的知识结构，知识能力直接影响着教师个性化教学活动的开展。
我们必须以自身为基础来吸收和消化别人的先进经验。
最后，既要相信自己，又要及时地进行阶段性总结，听取意见，比照做法，反思、调整，融合、借鉴，择其善者而从之，调整偏差，改正谬误。
《教师该如何形成自己的教学风格》学习心得感想
《教师该如何形成自己的教学风格》学习心得感想“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、令人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、荣誉、桂冠。
”能够形成自己的教育风格，是一个教师成熟的标志，但是教育风格的形成没有固定的套路，需要自己去摸索、探寻。
《教师应当如何形成自己的教学风格》这篇文章向我们提供了一种途径：养成规范性，达到稳定性，凝练独特性，完成这三个目标的过程，其实也正是教师形成自身教育风格的过程。
教学的规范性并非要使课堂模式化、单一化，而是要遵循基本的教育规律，采用得到实践检验，获得广泛认同的基本教学范式。
我们可以根据自己的班情、学情，选择适合自己的教学方式，但是最基本的内容是不能改变的。
坚持教学规范性，站稳讲台，才能有之后的发展和进步。
在良好的教学规范的基础上，通过不断实践、摸索，逐步探究出适合自己的教学方式，才能形成和自己的个性、特质、能力倾向相匹配的教学风格。
“风格是各种花特有的光彩与香味”，每一位老师的性格特点、实践经历都不同，因此教学风格也有所差异。
我认为教师要想形成自己的教学风格，除了坚持文章中所提到的三种目标之外，还应当对教师这个职业充满热情，如果没有足够的热爱，那工作中的幸福感自然很难感受到，教学风格的形成甚至会成为自己的负担。
因此，我们应当始终保持积极的心态去面对学生，多与他们沟通、交谈，去了解学生喜欢的教学方式，才能让自己的探索事半功倍。
同时自己也要不断地去接受新的知识和信息，提高自己的个人修养，给自己“充电”。
追求教学风格并不是为了“炫耀”，而是要在实现个人价值、自身成长的同时促进学生的全面发展，服务于立德树人的根本任务。
同时，教学风格也不是孤立形成的，离不开学生的参与。
如果闷头研究、闭门造车，把学生的学习丢在一边，或者让学生成为课堂上的配角，只为了陪衬自己的教学风格，抑或是盲目跟风，完全照搬、套用别人的理论而没有自己的思想，那这样的风格我们宁可不要。
教师如何形成自己的教学风格（五篇模版）
教师如何形成自己的教学风格（五篇模版）第一篇：教师如何形成自己的教学风格教师如何形成自己的教学风格教师在教学实践中，如何形成自己的教学风格呢？这需要从教师从事教学活动的相关能力与因素中加以整合分析，从战略性的高度加以探讨。
（一）丰富的经验积累和深刻的理论准备教学风格既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然形成。
青年教师追求教学风格的前提，就是刻苦锻炼教学基本功。
江苏省泅洪县育才实验学校小学部高级教师张林老师从教的前五年一直住宿在学校，以保证有足够的时间熟悉学生、熟悉教材。
正是在这几年里，他用心钻研、刻苦实践，为后来的教学打下了坚实基础，为个人风格的形成创设了良好条件。
所以说，教学风格是教师大胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。
同时，教学风格的形成也离不开教育科学理论的指导。
苏联著名教育学家马卡连柯说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。
”斯坦福大学教授盖奇认为，教学的最高境界可进人艺术之境，但必须有其坚实的科学基础，而想真正了解教学或成功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律。
因此，要形成教学风格，教师必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践，而不能硬搬教育科学中的条条框框。
教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。
（二）树立教学激情，热爱学生激情是一切艺术风格之母，因为艺术最本质的东西是以情感人。
一个学富五车、才高八斗的人，如果对教学不感兴趣，也难以形成自己的教学风格。
因为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
任何一种兴趣都是对某种事物有所认识或参与了某种活动，体验到情绪上的愉悦后发生的。
所以，兴趣可以使人满腔热情地从事各种实践活动；可以丰富人的知识，开发人的智力。
没有兴趣的活动，是不可能产生激情的。
《教师该如何形成自己的教学风格》学习心得分享
《教师该如何形成自己的教学风格》学习心得分享教师该如何形成自己的教学风格？初读这篇文章，引发我很大兴趣。
作为刚入行的新手老师，对于教学风格是困惑不已的，拜读完文章，感受颇深。
首先，我认真阅读了教学风格的定义：教学风格就是指教师在教学活动中所表现出来的特点和特色，包括教师的教育思想，个性特点和教育技巧等。
粗略总结，大致就是结合老师本人的思想以及风格特点进行别具一格的授课。
那该如何形成呢？文章中首先说到了教学规范性。
俗话说“无规矩不成方圆。
”教学活动是一种规范性活动，教学活动是在一定规范，在框架内的，有正式的制度要求。
教学规范性是形成教学风格首先要注意的，教师在教育过程中，不但教书还有着育人的重要职责。
教师这一身份是具有特殊性的，特殊性决定了教学必须具有规范性。
无论什么样的教学风格，基础知识一定要扎实，稳扎稳打，课本知识点要讲述完备，课程结构一定要完整。
在教学的过程中，也要注意语言的合适度，明确规范。
教学风格多种多样，端正的教学态度，教学风格必不可少。
其次，达到稳定性。
稳定性要建立在反复磨砺的基础上，多听课、磨课，及时调整和优化自己的授课风格，对于调皮的学生，可能需要适当的严肃；沉闷的学生，可能需要适当的幽默。
除了面对不同的学生，及时调整讲课风格，还需要根据内容的难易，枯燥程度及时调整。
指导老师曾说：“这么多年积累，学生最喜欢幽默的老师。
”所以我们尽可能的将知识生活化、趣味化。
正如文章所说：“稳定不等于量化、静止和一成不变”。
最后，独具特色，不破不立。
从小，我们被灌输了太多限制性观念，当我们习惯久了，就似乎成为了真理。
“用教材教，而不是教教材”，每个人的上课风格不同，有的人热情大方，有的沉稳内敛，有的中规中矩，有的思维跳脱，有的轻松活跃，没有哪种是最好的，适合自己的就是最好的！打破旧思维，建立新观念。
只有肯“打破自己”才能获得重生。
程红兵教授曾说：“理想的教师首先是一个学习能力超群的人。
”教师需要不断学习，不断进步。
新入职教师的教学风格 发展个人的教学特色
新入职教师的教学风格发展个人的教学特色随着教育事业的快速发展，教师的教学风格和教学特色也变得越发重要。
对于新入职的教师来说，如何发展自己的教学风格，塑造个人的教学特色，成为提高教学效果的重要因素。
本文将就新入职教师如何发展个人的教学特色展开讨论。
一、理解教学风格的概念教学风格是教师在教学过程中表现出来的一贯的教学行为倾向。
它涉及到教师的教学方法、教学态度、教学习惯等方面。
每位教师都有自己独特的教学风格，而对于新入职的教师来说，他们还处在一个发展的阶段，需要借鉴他人的经验并且逐渐形成自己的教学风格。
二、了解自己的教学风格作为新入职的教师，首先需要深入了解自己的教学风格。
这可以通过观察自己在教学过程中的一系列表现来实现。
比如，教师对课程内容的选择和组织方式，教师对学生的引导和激励方式，教师的教学语言和教学节奏等等。
通过对自己的教学行为进行观察和反思，教师可以更好地了解自己的教学风格，从而有针对性地进行调整和发展。
三、寻找教学榜样，学习借鉴除了了解自己的教学风格，新入职的教师还可以通过寻找教学榜样，从他人的教学实践中学习借鉴。
教学榜样可以是身边的优秀老师，也可以是学校或者行业中的教学领军人物。
通过观摩他人的教学过程，新入职的教师可以汲取经验，借鉴优点，发展自己的教学特色。
四、追求教学个性化教师作为教学的主体，拥有自己的性格特点和教学方式。
在发展个人的教学特色时，新入职教师应该追求教学个性化。
通过充分发挥自己的优势和特长，结合学科特点和学生需求，探索适合自己的教学方式和方法。
教学个性化可以让教师在教学中更加自如和灵活，从而提高教学效果。
五、持续反思与改进发展个人的教学特色是一个持续不断的过程，需要教师不断反思和改进。
新入职教师应该经常进行自我评估，反思自己在教学过程中的表现，发现不足之处并及时进行改进。
同时，教师还可以通过与同行交流，参加教学研讨会等形式，获取更多的教学经验和方法，丰富自己的教学工具箱。
教师教学风格形成与教学特色提炼计划
教师教学风格形成与教学特色提炼计划在教育的广阔天地里，每位教师都是一位独特的艺术家，他们用自己的智慧和热情，塑造着学生的未来。
而教师的教学风格和教学特色，就像是他们艺术创作的独特印记，深深地影响着学生的成长轨迹。
因此，制定一份教师教学风格形成与教学特色提炼计划，对于提升教师的教学水平、促进学生的全面发展具有重要意义。
一、自我认知与风格定位每位教师都有自己独特的教学风格和潜力。
首先，教师需要深入自我认知，明确自己的教学理念、教学优势和教学短板。
通过反思自己的教学实践，教师可以逐渐发现自己的教学风格倾向，如激情四溢的演讲式教学、严谨细致的逻辑思维教学、亲切自然的互动式教学等。
在明确自我认知的基础上，教师可以进一步定位自己的教学风格，并以此为起点，探索适合自己的教学路径。
二、学习与借鉴教学风格的形成不是一蹴而就的，教师需要不断学习、借鉴他人的成功经验。
通过阅读教育名著、参加教育培训、观摩优秀教师的教学实践等方式，教师可以汲取他人的智慧，丰富自己的教学手段和方法。
同时，教师还可以积极参与教学交流活动，与其他教师分享自己的教学心得，吸收他们的反馈和建议，不断完善自己的教学风格。
三、实践与反思实践是检验真理的唯一标准。
教师在形成教学风格的过程中，需要不断将理论知识应用于实践中，通过教学实践来检验和完善自己的教学风格。
在每节课后，教师应及时反思自己的教学表现，总结教学经验，发现教学问题，并寻求改进的方法。
通过不断的实践和反思，教师可以逐渐提炼出具有个人特色的教学风格。
四、教学特色的提炼与升华教学特色是教学风格的升华和提炼，它体现了教师的教学个性和创新精神。
在形成教学风格的基础上，教师应进一步提炼自己的教学特色。
这需要教师深入挖掘自己的教学优势，结合自己的学科特点和学生需求，创造出具有独特魅力的教学特色。
例如，有的教师擅长运用信息技术手段辅助教学，创造出富有科技感的教学特色；有的教师注重培养学生的创新思维和实践能力，形成了注重实践探索的教学特色。
教师教学风格形成与教学特色提炼计划
教师教学风格形成与教学特色提炼计划一、引言在教育的世界里，每一位教师都是一位独特的艺术家，他们用智慧的火花点燃学生的求知欲望，用独特的教学风格塑造学生的品格。
本文旨在探讨教师的教学风格形成与教学特色的提炼，以期为教师的专业发展提供有益的参考。
二、教学风格的形成教学风格是教师在长期的教学实践中逐渐形成的，它体现了教师的教学理念、个性特点和教育智慧。
每位教师的教学风格都有其独特之处，这正是他们教学艺术性的体现。
教学风格的形成受到多种因素的影响，如教师的教育背景、教学实践经验、个性特点等。
同时，学生的需求和特点也会对教师的教学风格产生影响。
因此，教师在形成自己的教学风格时，应充分考虑学生的实际情况和需求，以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
为了形成独特而有效的教学风格，教师需要不断地进行自我反思和教学实践。
他们需要深入思考自己的教学方式、语言特点、课堂管理方式等方面，从中发现自己的优点和不足，并在此基础上进行改进和创新。
同时，教师还需要关注学生的学习情况，根据学生的反馈调整自己的教学策略，使自己的教学风格更加适应学生的需求。
三、教学特色的提炼教学特色是教师在教学过程中表现出的独特之处，它体现了教师的教学个性和专业素养。
教学特色可以是教师的教学方式、课堂氛围、学科专业素养等方面，也可以是教师对某个学科领域的独到见解和创新。
提炼教学特色需要教师在教学过程中不断探索和实践。
首先，教师需要明确自己的教学理念和目标，以此为基础提炼出自己的教学特色。
其次，教师需要关注学生的学习需求和反馈，根据学生的实际情况调整自己的教学策略，使自己的教学特色更加符合学生的需求。
同时，教师还需要不断学习和研究，提升自己的学科专业素养和教学能力，以更好地提炼和发挥自己的教学特色。
在提炼教学特色的过程中，教师还需要注重与其他教师的交流和合作。
通过观摩其他教师的教学、参加教学研讨会等方式，教师可以学习他人的教学特色和优点，为自己的教学特色提炼提供有益的参考。
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怎样成为特色教师我们提倡每个教师要努力成为专家型的教师或教育家型的教师，事实上这只是个良好的愿望。
对于大多数中小学教师来说，可能一辈子也成不了教育家，但可以成为特色教师，包括那些工作生活环境条件比较差的教师都是有可能的。
所谓特色教师是指那些经过长期教学的实践与探索，在自己所教学科逐步创立了一套独特有效的教学方法的教师。
这种方法深受学生欢迎，效果良好，操作简便，易于推广。
虽然他们未必有高深的理论，也不一定发表学术论文，但只要具备上述条件，我们就可以称之为“特色教师”。
如同天津的“狗不理”包子，“十八街”麻花，“杨柳青”年画一样，未必有多么高深的理论基础，但只要群众喜欢，非同一般，就形成了地方特色，甚至闻名全国，扬名世界。
教学工作也是如此。
我们提倡各地评选特色教师，一个区域一个学校都可以。
一、为什么要倡导广大教师成为特色教师1．有利于克服教师的职业倦怠思想，激发教师的职业活力。
一般说来，中小学教师工作比较繁忙劳累，整个学期面对同一批学生，看着同样的面孔，重复着一样的工作，不免会产生厌倦心理。
特别是对于那些高级职称已经到手，奔特级教师又把握不大的教师，更容易产生职业倦怠思想。
一些在农村和偏远地区工作的教师，由于生活条件和教学条件都比较差，更容易产生职业倦怠思想。
但如果他们想成为特色教师，就为人生树立了新的奋斗目标，他们可以不受环境条件的制约，根据自己的教育对象和工作条件，创立属于自己的教学方法。
一旦被授予“特色教师”称号，在他们的职业生涯中会有一种成就感。
2．有利于激发教师的创造热情和创新思维。
要成为特色教师不能墨守常规，也不能简单的盲从别人，而要独立思考。
需要在教学实践中不断发现问题，探索方法，解决问题。
教学工作乍看起来没有什么特别之处，好像日复一日的在重复着同样的工作。
事实上，教育的对象是活生生的人，即使还是去年的老课本，但今年的学生会有变化；虽然还是教同样的内容，但老师的方法会有所改革。
教师每天都要思考，都要改革，力求使自己的工作效率更高，效果更好，学生更喜欢。
教学工作是一项富有挑战性的创新工作，它只有底线没有上限，同样的教学内容可以有若干种教学方法。
如果你想形成自己的教学风格，就要不断的探索和创新。
如果你把教学工作看作是一项科学研究活动，你就不再觉得单调乏味，就像那些昆虫学家一辈子与苍蝇蚊子打交道也其乐无穷，就像居里夫人一辈子与沥青打交道也乐此不疲，因为你是在探讨其中的奥妙，在寻求前人没有找到的答案。
教学工作也是如此。
3．有利于每个教师形成自己的教学风格。
近些年全国出现了许多名学校，他们大都以统一的教学模式而出名。
一般是由校长创立一种新的教学方法，然后引导全校教师运用这一方法，甚至硬性规定每堂课教师只能讲几分钟、学生必须练习多少分钟。
这些统一的教学模式在教改初期，确实有利于改变教师的教学观念，但长此以往，反而会约束广大教师的创造性和积极性。
在有些学校，教师和学生只能成为学校教学模式的道具，教师的教学就是来证明校长的教学模式的。
所以在这样的学校，只有名校长而没有名教师。
教师外出上课也是为了证明学校的教学模式，人们只记得学校和校长，而不记得教师有什么特色。
这样的教师终生也形不成自己的教学风格，只能是学校教学模式的忠实执行者。
二、怎样成为特色教师首先，教师要认真研究教育教学规律，探讨新课改的理念。
课程改革以来，教学理念有了很大的变化，教材的编写方式和课堂教学的方式也都有许多变化，如果教师能及时抓住这些机遇，就可以形成新的教学模式。
如山东省临朐县的石金彦老师，是一个农村初中学校的教师，她结合新课标下初中语文课本主题式编排的特点，形成了“初中语文单元主题集结式教学法”。
她打破传统的语文课一篇一篇讲的方式，而是一个单元集中讲授，围绕同一主题，集中学习生字词，集中阅读，集中分析，集中写作。
这样就避免了一些简单的重复，提高了课堂教学的效率。
虽然说这还不能算是最好的教学方法，但教师毕竟形成了自己的教学风格，也取得了很好的教学效果，深受学生的欢迎。
其次，教师要认真研究学生的兴趣和学习规律。
一种教学方法只有受到学生的欢迎才有效果，正如人们经常说的：适应学生的教育是最好的教育。
所以我们要认真研究不同年龄阶段学生的特点和兴趣，创立适合于本学段、本学科的教学方法。
如天津市蓟县王秀芬老师，多年从事小学语文和数学教学工作。
她在课间发现孩子们喜欢唱儿歌跳橡皮筋，虽然天天都是重复那几首儿歌，那几个动作，但孩子们乐此不疲。
由此她想到，唱儿歌是孩子的天性，自己小的时候不也是整天唱儿歌吗？能否把语文和数学的知识编成儿歌让学生唱。
于是她创立了“歌谣式教学法”。
在语文课上，她把汉语拼音编成儿歌让学生们唱。
在数学课上，她把数学公式和计算步骤编成儿歌让孩子们唱。
在课堂上，她与孩子们一起编儿歌，一起拍手唱。
下了课她也不回办公室，而是和孩子们一起跳橡皮筋，只是原来的儿歌换成了数学儿歌和汉语拼音儿歌。
学生们把学过的儿歌都背熟了，上课前大家集体背诵，琅琅上口。
上课时哪一部分知识忘了，老师一提醒那首儿歌，孩子们马上都会背出，学过的知识忘不了。
用这种方法，她教的四年级学生提前学完了五年级数学课本，期末考试与本校五年级的学生一起用五年级的试卷考试，结果四年级学生的考试成绩比五年级学生优秀率高出20个百分点。
现在她已经把整套的汉语拼音儿歌和数学儿歌都编出来了。
第三，要根据本校的实际情况，找到简便易行的教学方式。
现在提倡多媒体教学，结果许多老师上课离开多媒体就不能上课了。
比如中小学英语教学，用多媒体制作动画片，播放电视片，确实有助于孩子们直观的学习英语单词和课文。
但有些农村学校没有多媒体，甚至城市的中小学也不是班班都有多媒体，即使有多媒体的设备教师也要制作课件，占用大量时间。
有些老师由于课时多没有时间制作课件，所以有多媒体也很少用。
而山东省临朐县的于化红老师创立了“小学英语简笔画教学法”。
上课时老师不用多媒体，学单词和句型时老师在黑板上画简笔画，几根线条就勾画出一幅图画，形象有趣，孩子们特别喜欢。
另外老师还提倡孩子们也画简笔画或漫画，孩子们对学英语有了兴趣。
他们不但能把学过的单词和句子说出来，还能画出来，他们把自己画的简笔画和漫画订成册子，加上封面，成了漫画集，孩子们有了成就感。
类似这种简便易行的方法，即使没有现代化的多媒体，老师也能教好学。
老师不受条件的限制，一支粉笔决胜负，山区的老师也能做得到，值得提倡。
第四，教师要善于总结自己的教学方法。
一个教师要成为特色教师，不是像小鸡长成老鸡，只要熬上年头就行了。
有的老师教一辈子学也未必能形成自己的教学方法和教学风格，这样的教师只能算是“教书匠”。
所以教师要不断总结自己的教学方法，并不断改进。
要成为特色教师，就要给自己的教学方法起个名字，下个定义，说明操作步骤和效果，这样才便于推广。
如山东省临朐县第一实验小学，有20多个老师总结了自己的教学方法，并且写成了小册子，如：小学语文高品味阅读教学法、小学数学三段设疑教学法、小学英语单词高效记忆法、小学美术诗画合一教学法、小学音乐少儿戏曲培养模式、小学体育自主愉悦教学法等等。
老师们说起自己的教学法都眉飞色舞，成就感溢于言表。
现在山东省临朐县教育局在全县评选了“百名特色教师”，大大激发了广大教师的教改热情，人人都看到了奋斗目标，包括那些工作在山区的中小学教师，他们也不觉得自己比别人差，也可以创造出属于自己的教学方法，也可以被授予“特色教师”称号。
（来自：《天津教育》2011年第1期）模课、磨课、悟课——教师教学特色形成的三部曲（本文引用自中国新起点教育）教师教学特色主要是指教师在教学中所表现出来的独特风格，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。
它是教师的一种长期修养、一种扎实功底水到渠成的自然表现。
语言简洁而富有表现力，生动形象而富有吸引力，抑扬顿挫而富有感召力是一种特色；沉稳、不急不躁是一种特色；周到细致、条理清晰是一种特色；……特色体现在教学中的每一个环节，是对这一环节的富有个性的优化处理。
教学特色的形成需要一个逐步形成发展的过程，模课、磨课、悟课构成了这一过程的三部曲。
一、模课——在学习中起步所谓“模课”就是向优秀教师学习，模仿优秀教师的教学模式、技巧等。
在教师(特别是新教师)的备课中，模仿是十分必要的，所谓“他山之石，可以攻玉”，只有在一次次的教学实践中吸收他人精华，不断地锤炼自己，提高自己的业务能力，才能逐步形成自己的特点，如果故步自封，闭门造车，孤芳自赏，夜郎自大则必然妨碍自身发展，或向着歧路发展，难以容入教学大潮之中。
多听、多看是模仿的基本方法，其主要途径有：模仿优秀教案的“精妙之处”；看优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；向身边的优秀教师学习，学习他们处理教材、驾驭课堂。
但模仿不等于“全盘照收”，更不能“拿着别人的教案去上课”。
而应当结合实际的教情与学情对别人的优秀教案或者优质课重新进行组织、整合与创新，借鉴吸收别人的养分，融入自己个人的智慧与独到的见解，达到“借智补智，借力使力”的目的。
模课要从宏观去把握，就是教师要重点思考别人的教案(或优质课)是怎样备教材、备学生、备方法的，他们为什么这样做，我今后应如何去做，从而反思自己备课的程序，把握备课的切入口。
学会模课是教师逐步走向成熟的最初也是最基本的一环，但是，教师千万不能“痴迷”于模仿，那样会导致思维“僵化”，丧失独立思考的能力，形成自己的教学风格就无从谈起了。
更何况优秀教师的教学设计是他们长期研究教学的成长背景的积淀，是无法“模仿”的，正如国画大师齐白石先生曾经对他的学生说“学我者生，似我者死”。
二、磨课——在行动中磨炼“磨课”一般由执教教师提供教学案例，教师集体围绕案例不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结以致循环往复、不断飞跃。
通常情况下“磨课”会出现在“公开课、优质课”教学的准备中，通常在两个层面展开：一是基础层面的具体过程和操作方式。
通过执教教师教学行为分析，探讨教师在教学目标上是否具有明确的发展取向和发展价值；探讨教师在教学内容的设计上，如何在关注学科基础性的同时关注学生经验与现实生活相联系；在教学策略与方法选择上如何关注学生主动参与，在情感的体验中学习知识、完善人格，以及如何加强方法、应用、探究等方面的综合研究。
借助问题探讨，提升教师素质，促进课堂教学质量的提高。
二是提高层面的，用于指导具体过程和操作方式的设计思想、教育理念。
通过对教学案例的评课，总结、推广教学经验，挖掘其中真正优秀的教学思想使其得以移植，明晰教学思想与教学技艺的最佳融合点和可操作性，使其得以借鉴，彰显执教者的亮点（这些亮点可以是某一个细节的处理、某一个环节的设计、某一个方法的尝试）使其得以提升和发展，达到教师群体共同更新观念、积极探索教学方法，提高专业知识和内在素养的目的。