卢晓中布鲁贝尔的高等教育哲学观评析的主要内容
布鲁贝克《高等教育哲学》思想探析
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ ￣ ． ． Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｈ Ｅ Ｉ Ｈ Ｅ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
哲学法学研究
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４－ ９ ４ ９ ９ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ４ ． Ｏ ０ ８
上 的不同 ， 最 高层 次是处 于 已知与未 知交 界处 的深奥 学 问 。 ２ ． 两种 高等教 育哲 学观 的 冲突及和谐 在２ Ｏ 世纪 ， 存在认识论和政治论两种主要的 高等教育哲学。认识论 以闲逸 的好奇精神追求 知识和不受价值影 响的客观性为 目的。政 治论
则 强调 政 治 性 和 以 为 国 家 服 务 为 目的。这 两 种 高等 教育哲 学在 美 国交 替 地 占统 治地 位 ， 从 建 国
关键词 ： 布鲁 贝克 ； 《 高等教育哲 学》 ； 高教 改革
中圈分类号 ： Ｂ ５ ｏ ５ ； Ｇ ６ ４ ０ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ９ ４ ９ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４— ０ ０ ４ ２— ０ ３
一
、
布鲁贝克《 高等教育哲学》 思想指要
看， “ 言论 自由是所有公 民的权力 ， 而学术 自由只 限于学者行会 。 ”¨ 从道德方 面看 ， 学术 自由是 为公众利益服务 的。但 学术 自由也有其限度 ， 虽
然 忠实 于高 深学 问 ， 需 要 给 予 学 者 尽 可 能广 泛 的
二、 对布鲁贝克《 高等教育哲学》 争论观点的
２ Ｏ世纪 政 治 论 哲 学 主 导—— 现 实 主 义 的认 识 论
布鲁贝克封山之作《 高等教育哲学》 （ Ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ
谈高校师德建设——由布鲁贝克的《高等教育哲学》所想
在课程教学过程中布置作业，让学生对身边的同学进行 调查， 让同学们对自己进行评价。这次调查活动目的在于:增 加同学们相互交流的机会， 增强人际交往能力;通过别人的评 价更好地认识自己; 认识到对同一件事情别人也有不同的视 角。 通过发动学生对 自己或身边同学进行心理健康调查， 可以 增加他们对心理学的认识， 提高对心理健康的关注程度， 更好 地认识 自己、 了解身边的同学， 同时也增加了对课程的兴趣，
2.讨论 分析法
生学会作肯定的拒绝。 (2)训练学生学会作肯定的请求。 学生 以两人或多人为一组，根据学生自己提供的情境或指导者提 供的情境， 相互对应练习， 清楚地向别人要求自己所需要的或 是本来属于自己的东西。(3)通过训练学生表达自己的感受， 帮助他们面对自己的感觉，同时也让别人能真正了解自己的
一举多得 。 参考文献 :
[1」 吕澜.略论高校心理健康教育体系地建构【 J7.杭州电 子工业学院学报， 2000.4.
5。 心理测试 法
讨论的方法可采用多种形式，如分组讨论、辩论式讨论 等。在学生展开讨论、 辩论时， 教师往往不参与， 而是静观其 变， 最后作出总结。
3.行为训练法
在课堂中穿插一些心理小测试， 帮助同学们更好地认识、 了解自己的心理状况， 同时对同学的测评结果给予解析， 引导 他们正确地看待心理测试，并根据自己的测试结果指导自己 的生活。 在课堂中做认识 自己的心理测试， 如， 让学生写‘ `20个 我是谁”很多同学反映这是他们首次认真地面对 自己， ， 做深 刻的自我剖析。 如对测试结果加以解析引导， 会让同学们更深 刻地了解认识了自己， 取得较理想的教育效果。
状况 。 4.启发式教 学
在课程教学中针对同学们共同关注的问题进行深人的
读布鲁贝克《高等教育哲学》的几点思考
教 育 亦 是 如 此 在 我 国 ． 张楚 廷 教 授 写 的 《 高等 教 育 哲 学 》 论 其 述 的主 线 是 人 ． 为 高 深 学 问 是 高 等 教 育 的 外 部 特 ． 人 ” 认 “ 才 关 键 所 在 ． 该把 人 的发 展 作 为 高 等教 育 哲 学 的研 究 基 点 因 应 为 教 育 作 为 培 养 人 的活 动 ． 既 是 人 的一 种 生 命 存 存 的方 式 ． 它 又 服 务 于 人 的生 命 存 在 ． ．教育 的 根 本 实 质 是 保 持 和 促 进 人 的 生 命 存 在 ．生 命 存 在 既 是 教 育 的 出 发 点 也 是 教 育 的 最 终 归 宿 ［ 高 等 教 育 作 为 培 养 人 的 活 动 ． 样 是 以 人 的 发 展 为核 心 ６ １ 同
◇高教论述◇
科 技 居向导
２ｌ 年第 ０ 期 ０１ ２
读布鲁贝克《 高等教育哲学》 的几点思考
康 敏 昌 （ 湖南师 范大 学教 育科 学学 院 湖南 长沙 ４ ０８ ） １ ０ １
【 摘 要 】 布 鲁 贝 克 的 《 读 高等 教 育哲 学》 笔 者 产 生 了几 点 疑 惑 ， 者 针 对 布 氏 高等 教 育 的 二 元 哲 学论 ， 辑 起 点 ， 术 自 使 笔 逻 学 治和 学术 自由的 限度 ． 高等 教 育 的 开放 对 象等 问题 ． 结合 我 国现 今 大 学教 育 的 现 状进 行反 思 并做 简要 论 述 。 【 关键 词 】 鲁 贝 克 ； 布 高等 教 育 ； 学 观 哲
３ 学 术 自治 和 学 术 自 由 是 否 需 要 限 度 ．
布 鲁 贝 克 肯 定 了 学 术 自治 的传 统 他 认 为 “ 去 了 自治 ． 失 高 等 教 育 就 失 去 了精 华 ． 者 的 活 动 只 需 服从 真 理 ． 不 受 任 学 而 何 外 界 的 压 力 ” 但 他 又认 为 学 术 自治 与 学 术 自南 有 一 定 的 限 度 因 为 他 认 为 “ 管 赞 成 学 术 自治 的论 据 看 起 来 是 合 乎 逻 尽
对布鲁贝克高等教育哲学观的审视与反思
者 从事高等教育工作 五十余年的经验总结 ，也是作 者对高
等教育的许多 问题进行哲 学思考 的结 晶” 。 该 书从 美 国高等
以认识 论和政 治论 为基 础 的两种高 等教 育哲 学观 交
整 的高等教 育哲 学体 系， 对我 国高等教 育并不 完全 适用 。 因此 ， 我 国的 高等教 育既要重视布鲁 贝克《 高等教 育哲学》 的启 示， 更 多地 关注高等教 育的现 实问题 ； 又要 走 出布鲁 贝克《 高等教 育哲学》 的误 区， 更 多地关 注人这个群体 。
关键 词 ： 布鲁 贝克 ； 高等教 育哲学 ； 高等教 育 美 国著名 教 育 学 家约 翰 ． Ｓ ． 布 鲁 贝 克 的《 高 等教 育 哲 学》 “ 是 西方第 一部 以高 等教 育哲 学 为书 名 的专 著 ，是 作
别在 于教 材的 不同 ， 高等 教育 研究 高深 的学 问 。 在某 种 意 义上 ， 所谓 ‘ 高深 ’ 只是 程度不 同。 但在 另一 种意义上 ， 这种
价 值的判 断 ， 回避 学术对社 会 的影响 ； 认 为应 “ 在 学术和 现
实 之间划分一条 明确 的界 限来保证知识 的客观性 ” 。因此 ， 传 承知识 、 探求知识是 高等教育合法存在 的哲学基础 。 在 这
‘ Ｅ ’ 调（ Ｅ代表专 门知识 ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｔ ｉ ｓ ｅ ， 即深奥 的探 求 ， 它构成 了
高深 的学 问） ” 。 围绕 问题的主旋律 “ Ｅ ” 调进行论 述得 出其结 论： 在２ ０世纪 ． 大学确立 其地位 的主要途径有 两种 ， 即存在 着两种 主要 的高等教育哲学 ， 一 种以认识论 为基础 ， 另一种
读布鲁贝克的《高等教育哲学》有感
读布鲁贝克的《高等教育哲学》有感最近，我阅读了哈佛大学教授布鲁贝克（Derek Bok）的著作《高等教育哲学》，这本书深入探讨了高等教育的重要性以及其在现代社会中扮演的角色。
它也讨论了教育如何培养学生的技能，如何使教育更有用，以及教育为何如此重要。
书中最令我印象深刻的一点是，高等教育不仅是为了提高学生的职业技能，更重要的原因是它对个人的发展至关重要。
布鲁贝克认为，教育可以培养学生的批判性思维能力，提高个人的解决问题能力，指导他们建立一种文化和价值观，以及学会欣赏别人的作品和思想。
现代社会日新月异，变化无常。
学生们需要更多地去探索和探究，去发现以及创造令人惊叹的事物。
然而，在很多学校，把重点集中在成绩上，没有充分开发学生的潜力。
这一点也清楚地展示了教育的重要性。
要使学生的学习能力得到发展，我们需要从另一个角度来看待学生，从学生发展的角度来看待教育，而不仅仅是以成绩为导向。
此外，我也认为教育有助于增强社会凝聚力。
教育给学生提供了一个可以寻求共同目标的平台，同时也能帮助他们学习更多的社会规则，丰富他们的文化素养，以及让他们明白不同种族和文化背景的重要性。
当大家都有共同的文化素养和价值观，就会更容易形成友谊和联系，从而增强社会凝聚力。
另外，书中还指出，高等教育不仅是个人发展的基础，也是国家发展的支撑。
在当代社会，高等教育已经成为国家发展的基石，它能够提高国家的科学研究能力，同时也能为国家创造前所未有的经济效益。
综上所述，我们可以看出高等教育的重要性，它可以通过培养学生的技能和思维能力，增强社会凝聚力，发挥极其重要的作用。
因此，我认为高等教育应该是一个国家发展的重要支柱，也应该是一个个人发展的重要基石。
布鲁贝克《高等教育哲学》相关研究综述
布鲁贝克《高等教育哲学》相关研究综述布鲁贝克《高等教育哲学》相关研究综述布鲁贝克的《高等教育哲学》是一本非常重要的教育哲学著作，通过对这本书的研究，我们可以更好地理解高等教育的本质和价值，从而指导我国高等教育的发展。
本文将就布鲁贝克《高等教育哲学》中的几个关键主题进行综述，分析其对高等教育的启示和影响。
首先，布鲁贝克在书中强调了高等教育的目标。
他认为，高等教育的最高目标是培养学生的人格和思维能力。
高等教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的批判思维和解决问题的能力。
这与我国高等教育中追求知识产出和学科竞争的倾向形成了鲜明的对比。
布鲁贝克的观点提醒我们，高等教育应该注重学生的全面发展，培养他们的创造力和独立思考能力。
其次，布鲁贝克关注教师的角色和能力。
他认为，教师应该是高等教育中最重要的组成部分，他们不仅要有扎实的学科知识，还要具备良好的教学能力和关怀学生的态度。
教师的责任不仅是传授知识，更重要的是引导学生思考和发展他们的人格。
这与我国高等教育中教师过多注重研究而忽视教学的现象形成了鲜明对比。
布鲁贝克的观点告诉我们，高等教育教师应该注重教学，关注学生的发展，发挥他们在学生人生中的导航和引路作用。
第三，布鲁贝克论述了高等教育的社会责任。
他指出，高等教育应该与社会发展、社会问题紧密结合，培养学生的社会责任感和参与意识。
高等教育不能只关注学生的个人发展，也需要关注社会的变革和进步。
这一观点对于我国高等教育的发展具有重要意义。
我国社会发展面临着许多问题，高等教育应该把学生培养为具有社会责任感和创新精神的人才。
最后，布鲁贝克还强调了高等教育的多元化。
他认为，高等教育应该关注学生的多样性和个体差异，尊重学生的选择和特长。
高等教育不能只追求统一的标准和结果，应该注重学生的个人发展和成长。
这一观点对于我国高等教育的改革和发展具有重要的借鉴意义。
我们应该充分发扬学科多样性和人才多样性，培养各个领域的优秀人才。
高等教育哲学基础新探--兼评布鲁贝克高等教育哲学基础观
高等教育哲学基础新探--兼评布鲁贝克高等教育哲
学基础观
## 研究背景
布鲁贝克在20世纪初提出的关于高等教育哲学的理念深深影响了学术界的发展方向。
他的理论是建立在社会基础之上的，认为高等教育不仅仅是个体教育，而是学术体系可以跨越社会和文化的间接成果。
这些理念在其他高等教育哲学家眼中，可以说是里程碑式的成果，在高等教育哲学研究中有很重要的地位。
## 研究目的
本文旨在从历史和理论的角度来探讨布鲁贝克高等教育哲学基础观的精髓。
同时，我也思考了它对当代高等教育理论(如创新、改革和全球化)的影响和意义。
布鲁贝克的哲学思想也被用于实践，以帮助学者们更好地理解高等教育的独特性。
## 主要研究内容
本文主要分为三部分：第一部分介绍布鲁贝克的学术背景、主要贡献和思想概述；第二部分提出了布鲁贝克高等教育哲学基础观的核心组成部分；第三部分讨论了布鲁贝克哲学思想对当代高等教育实践与理论的影响。
首先，本文建立了布鲁贝克的学术背景，着重介绍了他的主要著作及其对19世纪后期教育思想的影响。
其次，本文为了更清楚地分析他的思想，特别针对他的高等教育哲学基础观，梳理出其中对高等教育系统理论体系的重要成分，如整体理论、学习范围与内涵、社会定位、知识分层结构等。
最后，文章又从一个实践角度考虑，即如何将布鲁贝克哲学思想运用于当代高等教育实践中，从而有助于改进教育理论、探索高等教育的全面发展。
浅议布鲁贝克学术自由观——读约翰·S·布鲁贝克《高等教育哲学》
出是很 明确 的并 列或 递进 关系 ，因此也
很难 回答是 否可 以再 加入 别的标题 或者 要 的联 系 ，就会增加很 多随意性 、偶然 性 ，整个框架 的说服 力就会减 弱。 综上 所 述 ，是笔 者 在 阅读 布 鲁 贝
活的 “ 学术 自由世界 ”展现在读者 的面 减少其 中的一个 或几个 ，标题 问没有必
术 自由合理性的三个支点 ，到学术 自由 的限度 ，到学术 自由与政治 、宗教 的关 系 ，再到学术 自由与学生学 习 自由 、公
本上是讲学生学 习 自由 、公 民 自由与学
术 自由的联 系与区别 。这 三对标题 看不
学枷锁束缚 了学术 思想 ，即使很 松 ，那 他们也是在这个范 围内侵犯 了学者王 国
引用别人 的观点 ，资料非 常详 尽，却很 正 理 解文 章 的要 义。所 以也 许是 本 人 少做进一步 的分 析，读起来让人觉得逻 阅读 的还 不够 深入 或 者学 术 功底 比较
辑衔接有些混乱 ， 语言似乎有堆砌之感 ， 不知道是否是西方学术界成文的习惯 。 （ ２） “ 学术 自由” 的概念并不明确 。 参 考文献 ： ［ １ ］陈何 芳 ． 布 鲁贝 克的 学术 自由观述 评［ Ｊ ］ ． 设计艺术研 究 ，２ ０ ０ ３（ ５）． 浅 ，还 不能完全 理解作者 的深 意。
自由的问题做 了很好 的区分 即 “ 学习 自
由”和 “ 教 学 自由” ， 前者 与 学生 有
克在论述 “ 学术 自由”的概念 时，大量 笔 如有神 ”。书只有 多读 多想 ，才 能真
关：选择学什么 （ 选修课程 ） 的 自由， 决
定 什么时间学 和怎样学 的 自由 ，以及 形 成 自己思想 的 自由。 后者与教授有关 选
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卢晓中布鲁贝尔的高等教育哲学观评析的主要内容
作者在文中对布鲁贝尔的高等教育哲学观进行了探讨。
作者认为布鲁贝克是大师级的“音乐家”，把各种高等教育学的思想融合到他的高等教育哲学中，使他所著的高等教育哲学集思想之大成。
但是布鲁贝尔没有给人一种编书的感觉，并且努力反映高等教育学的特点。
作者认为布鲁贝尔已经提出了一个完整的高等教育学体系，高等教育哲学的另一个特点是与实践紧密结合。
在布鲁贝克看来高等教育哲学比哲学要与实际的联系更加紧密。
虽然布鲁贝克没有给高等教育哲学下一个严格意义上学科性的定义，或按照我们认定的一般的哲学体系去探索问题，但这不是一个失误和缺憾，更不能认为他的(高等教育哲学》不是一部高等教育哲学，而恰恰相反，这正反映了本书的特色，也反映了西方在学科研究方面与我们的差异。
而且，当我们对“哲学是什么”有了一个明确的认识以后，作为一门关于特殊领域的哲学，高等教育哲学应当是一个已经明了的概念。
接下来作者谈到了布鲁贝克对高等教育学有关哲学问题的认识。
首先是关于高等教育学的基点：高深学问。
随着社会的发展，认识论的哲学和政治论的哲学的冲突越来越激烈，大学从社会的边缘走向社会的中心，但是为了保持大学的特点和大学走向社会中心的独特的地位，保留大学的某些象牙塔的特征是非常必要的。
二是关于学术自治，。